Guía
para el Examen
Complementario
Educación Secundaria.
para el Examen
Complementario
Docente
Educación Secundaria
Tecnología:
Carpintería
e Industria de la
Madera
ÍNDICE
Presentación 7
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO 8
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño 8
Propósitos de la Evaluación del Desempeño 10
Etapas de la Evaluación del Desempeño 11
2. EXAMEN COMPLEMENTARIO 14
Descripción del Examen Complementario 14
Propósito del Examen Complementario 14
Aspectos por evaluar en el Examen Complementario 14
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO 19
Recursos de apoyo 20
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple 20
Simulador de casos y reactivos 25
Recomendaciones generales 25
Presentación
Estimado Docente,La presente Guía, al igual que las correspondientes a las Etapas anteriores, tiene el propósito de acompañarlo, apoyarlo y orientarlo en la presentación de la Etapa 5. Examen Complementario de la Evaluación del Desempeño. El acompañamiento, el apoyo y la orientación que pretende brindar esta Guía significan compartir con usted el contexto normativo que da sustento a la Evaluación del Desempeño, los propósitos de la evaluación y las Etapas que la conforman; mostrar los elementos que caracterizan al Examen Complementario y en particular los aspectos por evaluar en esta Etapa, que deberá tener presentes al momento de la aplicación, así como proporcionarle diversas fuentes bibliográficas y sitios de interés como alternativas de consulta que faciliten su evaluación.
La presente Guía se estructura en cuatro apartados.
• El primer apartado muestra información general sobre la Evaluación del Desempeño y los referentes normativos,
los propósitos y las Etapas de la evaluación.
• El segundo apartado describe el propósito de la Etapa 5. Examen complementario y los aspectos por evaluar en esta Etapa.
• El tercer apartado aporta información sobre la estructura y las características del examen, así como algunos
ejemplos de casos y reactivos con el propósito de familiarizarlo con el instrumento.
• El cuarto apartado incluye bibliografía que usted podrá consultar como apoyo para la presentación de esta Etapa
de la Evaluación del Desempeño.
Al final de cada apartado que conforma la Guía se presentan preguntas de reflexión con la finalidad de integrar una idea general que facilite la comprensión de la información proporcionada.
1. EVALUACIÓN DEL DESEMPEÑO
La Evaluación del Desempeño permite conocer y comprender los avances y problemáticas que enfrentan los Do-centes en su práctica educativa, y sólo tiene sentido si es considerada para revisar y reflexionar sobre lo que sucede en esa práctica; además para contrastar el desempeño con el perfil que debe tener un Docente, identificar fortalezas y aspectos por mejorar en su quehacer cotidiano, y poner en práctica distintas acciones de formación, asesoría y acompañamiento.
Marco normativo de la Evaluación del Desempeño
Como Docente, es importante que usted cuente con fundamentos legales que le permitan comprender la impor-tancia de lograr la calidad educativa en las escuelas de Educación Básica, como lo establece el Artículo 3° Constitu-cional, al señalar que:
“El Estado garantizará la calidad de la educación obligatoria de manera que los materiales y métodos educati-vos, la organización escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y directivos garanticen el máximo logro del aprendizaje de los educandos”.
Sobre la idoneidad de los docentes, técnicos docentes y directivos, la Ley General del Servicio Profesional Docente señala en el Artículo 12 que:
“Las funciones docentes, de dirección de una Escuela o de supervisión de la Educación Básica y Media Su-perior impartida por el Estado y sus Organismos Descentralizados deberán orientarse a brindar educación de calidad y al cumplimiento de sus fines. Quienes desempeñen dichas tareas deben reunir las cualidades personales y competencias profesionales para que dentro de los distintos contextos sociales y culturales pro-muevan el máximo logro de aprendizaje de los educandos, conforme a los perfiles, parámetros e indicadores que garanticen la idoneidad de los conocimientos, aptitudes y capacidades que correspondan”.
La Evaluación del Desempeño permite contrastar el quehacer de los docentes con los perfiles, parámetros e indi-cadores, como lo establece el Artículo 4 de los Lineamientos para llevar a cabo la Evaluación del Desempeño del personal docente, técnico docente y de quienes ejerzan funciones de dirección y supervisión en Educación Básica y Media Superior en el ciclo escolar 2016-2017. LINEE-09-2016:
“La evaluación del desempeño de Docentes, Técnicos Docentes y de quienes ejerzan funciones de Dirección y Supervisión en Educación Básica, tiene como finalidad medir la calidad y los resultados de la función que se desempeñe, así como asegurar que se cumple con el perfil y el compromiso profesional que requiere un sistema escolar, para garantizar el derecho a la educación de calidad”.
ü
Pregunta para la reflexión
¿Por qué resulta pertinente revisar los referentes normativos que sustentan la Evaluación del Desempeño?
Por lo tanto, la Ley General del Servicio Profesional Docente en su Artículo 52 establece que “Las Autoridades Educativas y los Organismos Descentralizados deberán evaluar el desempeño docente y de quienes ejerzan funciones de dirección o de supervisión en la Educación Básica y Media Superior que imparta el Estado”.
Propósitos de la Evaluación del Desempeño
La Evaluación del Desempeño permitirá tomar decisiones y organizar acciones para mejorar el desempeño docente. En este caso, tres aspectos orientan la formulación de los propósitos de esta evaluación: desempeño del docente de tecnología, necesidades de formación de los docentes y la regulación de la función docente. Los propósitos de la Evaluación del Desempeño se describen a continuación:
• Valorar el desempeño del personal Docente en Educación Básica para garantizar un nivel de suficiencia de quienes ejerzan labores de enseñanza, y asegurar de esta manera el derecho a una educación de calidad para niñas, niños y adolescentes.
• Identificar necesidades de formación de los docentes en Educación Básica, que permitan generar acciones sis-temáticas de formación continua, tutoría y asistencia técnica dirigidas a mejorar sus prácticas de enseñanza y su desarrollo profesional.
• Regular la función docente a través de la Evaluación del Desempeño, para definir los procesos de Promoción en la función y el Reconocimiento profesional del personal Docente en Educación Básica.
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Pregunta para la reflexión
¿Cómo se vinculan los propósitos establecidos para la Evaluación del Desempeño y la finalidad de la Etapa 5?
Etapas de la Evaluación del Desempeño
En el desarrollo de una evaluación se deben tener claros los aspectos por evaluar y el tipo de información que se espera obtener, así como el uso que se le dará a los resultados; en el caso de la Evaluación del Desempeño, el perfil docente se constituye por cinco dimensiones generales, y por parámetros e indicadores asociados a ellas:
DIMENSIONES
1
Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender.2
Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente.3
Un Docente que se reconoce como profesional que mejora continuamente para apoyar a los alumnosen su aprendizaje.
4
Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos.5
Un Docente que participa en el funcionamiento eficaz de la escuela y fomenta su vínculo con lacomunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad.
En su contexto, la Dimensión 1 se centra en lo que usted conoce y sabe hacer para que sus alumnos aprendan. La
Dimensión 2 se refiere a la aplicación de lo que usted sabe y aprende con el fin de mejorar en su quehacer cotidiano. La Dimensión 3 alude a su formación y actualización permanente, orientadas, una vez más, en su trabajo cotidiano y cuyo fin es el aprendizaje de sus alumnos. La Dimensión 4 está vinculada con los ámbitos legales, normativos y éticos del quehacer docente; el análisis de la aplicación de dichas normas se dará en función de situaciones realistas de su contexto escolar. Finalmente, la Dimensión 5 corresponde al trabajo escolar que usted realiza más allá del sa-lón de clase o de los espacios donde lleva sus labores en el día a día. Este trabajo está vinculado a las familias de sus alumnos y a la comunidad.
Se requieren distintos y variados instrumentos para valorar los diferentes aspectos considerados en las dimensiones del perfil docente, de ahí la importancia de combinar varios instrumentos a la vez. En el caso de la Evaluación del Desempeño, ha sido necesaria la definición de Etapas e instrumentos de evaluación.
El documento Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Esco-lar 2016-2017 y el de Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), autorizados por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE), son el referente común para la reflexión y el diálogo sobre las prácticas docen-tes, así como para la construcción de las Etapas que conforman la Evaluación del Desempeño, que se describen a continuación:
Etapa 1. Informe de cumplimiento de responsabilidades profesionales. En esta Etapa el Director de su escuela o en su caso el Supervisor, emite el informe con la intención de identificar el grado de cumplimiento de las responsa-bilidades profesionales que son inherentes a su profesión como Docente, su participación en el funcionamiento de la escuela, en órganos colegiados y su vinculación con los padres de familia y con la comunidad.
Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza. En esta Etapa usted recopilará una muestra de los trabajos de sus alumnos como evidencia de su práctica de enseñanza. Estas evidencias serán analizadas y explicadas por usted, como parte del ejercicio cotidiano de reflexión que hace sobre su práctica y sobre los efectos que ésta tiene en el aprendizaje de los alumnos.
Etapa 3. Examen de conocimientos y competencias didácticas que favorecen el aprendizaje de los alumnos. En esta Etapa la aplicación de un examen basado en casos permitirá dar cuenta de los conocimientos y competencias que pone en juego para resolver situaciones hipotéticas de la práctica educativa, de situaciones reales y contextualizadas para facilitar su comprensión.
Etapa 4. Planeación didáctica argumentada. En esta Etapa usted elaborará un escrito en el que analice, justifique, sustente y dé sentido a las estrategias de intervención docente elegidas para elaborar y desarrollar su planeación; asimismo, el escrito deberá contener su reflexión acerca de lo que espera que aprendan sus alumnos y la forma en que se evaluará lo aprendido.
Len-ü
Pregunta para la reflexión
¿Qué ventajas tiene presentar la Evaluación del Desempeño en diferentes Etapas?
Usted conocerá los resultados de su evaluación mediante el Informe individualizado de resultados que obtendrá ingresando a la plataforma del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, en la página de inicio en el espacio correspondiente al tipo educativo al que pertenece (Educación Básica o Educación Media Superior) y a la función que desempeña.
2. EXAMEN COMPLEMENTARIO
Descripción del Examen Complementario
El Examen Complementario presenta un conjunto de casos y reactivos cercanos a las situaciones educativas que emprende en la vida real, acompañadas con planteamientos por resolver que demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades relacionadas con su práctica docente.
Propósito del Examen complementario
En todas las Etapas de la Evaluación del Desempeño se ha fijado un propósito, que sirve para establecer un proceso con actividades que permitan lograr la valoración de los aspectos por evaluar en cada Etapa. El propósito establecido en el EAMI para la Etapa 5. Examen complementario es el siguiente:
“Evaluar los aspectos relacionados con el conocimiento y ejecución del tipo de Tecnología que el docente imparte”.
Aspectos por evaluar en el Examen Complementario
Los aspectos por evaluar en cada Etapa de la Evaluación del Desempeño, han sido seleccionados del documento
Perfil, Parámetros e Indicadores para docentes y técnicos docentes en Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017
y del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempeño Docente y Técnico docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), y se encuentran agrupados por instrumento de evaluación. Estos instrumentos de evaluación son de dos tipos: de respuesta construida y de respuesta cerrada.
La Etapa 5. Examen complementario se realizará mediante un instrumento de respuesta cerrada conformado por reactivos de opción múltiple.
Para la Etapa 5. Examen complementario, se muestran a continuación los referentes seleccionados de las Dimen-siones que describen los dominios fundamentales del desempeño docente y los Parámetros que describen aspectos del saber y del que hacer docente, así como los aspectos por evaluar.
Los indicadores incluidos en la tabla del apartado Descripción de los aspectos por evaluar del desempeño docente. Educación Básica, del documento Etapas, aspectos, métodos e instrumentos. Proceso de Evaluación del Desempe-ño Docente y Técnico Docente. Educación Básica. Ciclo Escolar 2016-2017 (EAMI), son indicativos. Los indicadores que se presentan a continuación fueron definidos por comités académicos de expertos para la evaluación del perfil.
Carpintería e Industria de la Madera
Dimensión 1. Un Docente que conoce a sus alumnos, sabe cómo aprenden y lo que deben aprender
Parámetro
1.1 Analiza contenidos del campo tecnológico a impartir para el uso de su técnica correspondiente.
Aspectos por evaluar
• Los propósitos educativos de la asignatura Carpintería e Industria de la Madera para poner en práctica
suintervención docente.
• Los contenidos de Carpintería e Industria de la Madera. • Las diversas técnicas de Carpintería e Industria de la Madera.
Carpintería e Industria de la Madera
Dimensión 2. Un Docente que organiza y evalúa el trabajo educativo, y realiza una intervención didáctica pertinente
Parámetros
2.2 Desarrolla estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan. 2.4 Construye ambientes favorables para el aprendizaje.
Aspectos por evaluar
• Las estrategias didácticas para que sus alumnos aprendan, considerando lo que saben, la interacción con sus pares y la participación de todos.
• Una intervención docente acorde con los aprendizajes esperados, con las necesidades educativas de sus
alumnos y con el enfoque de la asignatura Carpintería e Industria de la Madera.
• Las estrategias didácticas que permitan a los alumnos observar, preguntar, imaginar, explicar, buscar solu-ciones y expresar ideas propias.
• El uso de diversos materiales para el logro de los propósitos educativos, considerando las Tecnologías de la Información y la Comunicación disponibles en su contexto.
• El uso de estrategias didácticas en el trabajo regular del aula para la atención de todos los alumnos, en particular aquellos con necesidades educativas especiales.
• El uso de estrategias didácticas, en la asignatura Carpintería e Industria de la Madera, para atender la diversi-dad lingüística y cultural presente en el aula.
• El desarrollar acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
con-fianza entre sus alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Carpintería e Industria
de la Madera.
• El desarrollar acciones basadas en el diálogo, el respeto mutuo y la inclusión para generar un clima de
confianza entre docente y alumnos, como parte de las estrategias didácticas de la asignatura Carpintería e
Carpintería e Industria de la Madera
Dimensión 4. Un Docente que asume las responsabilidades legales y éticas inherentes a su profesión para el bienestar de los alumnos
Parámetros
4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función docente.
4. 2 Establece un ambiente favorable para la sana convivencia y la inclusión educativa en su práctica docente. 4.3 Considera la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela en su práctica docente. 4.4 Demuestra altas expectativas sobre el aprendizaje de todos sus alumnos.
Aspectos por evaluar
• Los principios filosóficos planteados en los fundamentos legales de la educación en México.
• Las formas de interacción democrática en el aula y en la escuela como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
• Las actividades que realiza en el aula y en la escuela para fortalecer la identidad nacional de sus alumnos como uno de los principios filosóficos de la educación en México.
• Las disposiciones normativas vigentes que rigen su labor como docente en la asignatura Tecnología. • Las actividades que realiza en el aula y en la escuela para promover el carácter laico de la educación como
uno de los principios filosóficos de la educación en México.
• Las actividades que promuevan el respeto a los derechos humanos y los derechos de niñas, niños y adolescentes en su práctica docente cotidiana.
• Las actividades que promuevan el derecho de niñas, niños y adolescentes para acceder a una educación de calidad, permanecer en la escuela, aprender y concluir oportunamente su Educación Secundaria. • Las reglas en el contexto escolar, acordes con la edad y las características de los alumnos.
• Las reglas en el contexto escolar que incluyan la perspectiva de género y la no discriminación.
• Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten actitudes de compromiso, colaboración y solidaridad para la sana convivencia.
• Las estrategias que contribuyen a eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje que pueden enfrentar sus alumnos con necesidades educativas especiales.
• Las estrategias con la comunidad escolar que fomenten el respeto por las diferencias individuales (lingüísticas, culturales, étnicas y socioeconómicas) para la inclusión y equidad educativa.
• Las implicaciones éticas y legales que tiene su comportamiento en relación a la integridad y el sano desarrollo de los alumnos.
• Las conductas que permiten detectar que un alumno sufre abuso o maltrato para prevenir daños y perjuicios.
• La aplicación de medidas preventivas para evitar enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo en el aula y en la escuela, desde su ámbito de competencia.
• El reconocimiento de procedimientos para atender casos de emergencia, accidentes, lesiones, desastres naturales y violencia que afectan la integridad y seguridad de los alumnos.
• Las acciones con la autoridad educativa inmediata para la atención a casos de abuso o maltrato en el ámbito de su competencia.
• La relación entre las expectativas que tiene sobre el aprendizaje de sus alumnos y sus logros educativos para fortalecer el aprendizaje de los alumnos.
• La comunicación a las familias de los alumnos las potencialidades y capacidades de los alumnos para generar altas expectativas sobre los aprendizajes de sus hijos.
Carpintería e Industria de la Madera
Dimensión 5. Un Docente que participa en el funcionamiento de la escuela y fomenta su vínculo con la comunidad para asegurar que todos los alumnos concluyan con éxito su escolaridad
Parámetro
5.3 Considera las características culturales y lingüísticas de la comunidad en el trabajo del aula y de la escuela.
Aspectos a evaluar
• Las acciones de gestión escolar que fortalecen la identidad cultural de los alumnos, con apego a los pro-pósitos educativos.
• La identificación de los rasgos culturales y lingüísticos de la comunidad para desarrollar acciones que favorezcan los aprendizajes en la asignatura Carpinetría y Creación Artesanal.
3. ESTRUCTURA DE LA ETAPA 5. EXAMEN COMPLEMENTARIO
El Examen Complementario es un instrumento que usted resolverá en línea y en una sede previamente asignada por la Autoridad Educativa Local. Se caracteriza por presentar un conjunto de casos y reactivos con situaciones educativas cercanas a su práctica cotidiana, con planteamientos que para su resolución demandan la puesta en juego de sus conocimientos y habilidades para favorecer el aprendizaje de sus alumnos.
Un caso está integrado por los siguientes elementos:
Narrativa. Es un texto que incluye un escenario o contexto genérico, referido a una situación escolar o didáctica con personajes y sucesos en los que se presentan datos y se describen procesos.
Tareas evaluativas. Son reactivos asociados al texto de la narrativa. Las tareas involucran los conocimientos y las competencias didácticas que los Docentes utilizan en su trabajo cotidiano, mediante la descripción, la explicación y la argumentación para resolver los retos planteados en los casos.
Aunque el caso se haya desarrollado en un contexto que no corresponde a la ubicación geográfica o al contexto en el que se ubica su centro de trabajo, lo evaluable es la competencia demostrada en su respuesta.
El proceso de aplicación del Examen Complementario será supervisado por aplicadores del Centro Nacional de Evaluación para la Educación Superior (Ceneval) y por los coordinadores de cada sede. El tiempo de aplicación es de tres horas.
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Preguntas para la reflexión
¿He logrado comprender por qué un caso está integrado por una narrativa y tareas evaluativas? ¿Por qué un docente de Educación Básica debe estar preparado para atender alumnos de dife-rentes contextos educativos y socioculturales?
Recursos de apoyo
Con la idea de acompañamiento, orientación y apoyo que pretende darle esta guía, usted contará con recursos que consisten en ejemplos de casos y reactivos, así como un simulador en línea.
Ejemplos de casos y reactivos de opción múltiple
Con la finalidad de que usted cuente con los elementos necesarios para el análisis y resolución de los diferentes casos que se plantean en el Examen Complementario, se recomienda que tome en cuenta en primer lugar su expe-riencia, así como la información contenida en los documentos oficiales que norman su labor como Docente de la asignatura de Tecnología.
Por ejemplo, es probable que en el Examen aparezca un caso que requiera de la puesta en juego de sus conoci-mientos sobre los propósitos, el enfoque didáctico, los estándares curriculares y las competencias; sus principales referentes para resolver el caso, serán el Plan y Programas del campo tecnológico correspondiente, por lo que es recomendable consultarlos previamente.
Otro ejemplo sería un caso que implique el conocimiento de estrategias didácticas que aborden las características lingüísticas y étnicas de sus alumnos; usted requerirá como referente para dar respuesta información sobre el enfo-que intercultural en Educación Básica.
Algunos casos pueden estar vinculados con la gestión escolar, por lo que es recomendable que también consulte con antelación los acuerdos secretariales relacionados con gestión escolar, los vinculados con el Consejo Técnico Escolar y con el Consejo Escolar de Participación Social, entre otros documentos.
El Examen valorará fundamentalmente su capacidad de resolver situaciones de la práctica docente mediante la toma de decisiones, la expresión de juicios fundamentados y la solución de problemas propuestos en diferentes tipos de casos.
uso y determinadas máquinas están descompuestas, de igual forma deben terminar sus proyectos. Cierto número de alumnos han referido que sus padres no tienen los recursos económicos para poder comprar materiales caros.
Base del reactivo:
1. Con base en los propósitos de la asignatura. ¿Cuál de los siguientes enunciados propone una alternativa de solución para que los alumnos de la situación alcancen los aprendizajes?
Opciones de respuesta:
A) Asignar a los alumnos la tarea de dar mantenimiento a la caseta de herramientas, ya que los alumnos del grupo anterior la dejaron sucia y desordenada
B) Motivar a los alumnos, que tengan conocimiento y no cuenten con material, a reparar las herramientas C) Capacitar a los alumnos que no tienen material sobre uso adecuado y debido mantenimiento de
herra-mientas con el propósito de que apoyen a sus compañeros durante las prácticas
D) Solicitar a los alumnos sin material que investiguen en diversas fuentes de información sobre las herra-mientas más importantes que se ocupan en el laboratorio para que expongan frente al grupo
Opción correcta: C
Argumentación de la respuesta correcta:
Con la capacitación del docente, estos alumnos podrían aprender el manejo y funcionamiento adecuados de las herramientas mencionadas, aún sin contar con su propio material de trabajo.
Base del reactivo:
2. Relacione la máquina que los alumnos utilizan en la construcción de su proyecto técnico con la acción
técnica apropiada.
Máquina Acción técnica
1. Rauter con cuchilla recta 2. Sierra caladora
3. Taladro eléctrico 4. Sierra circular 5. Canteadora
A) Cortes longitudinales y transversales B) Ranuras para ensambles
C) Cortes en línea curva D) Rectificado de cantos
E) Elaboración de cajas o mortajas Opciones de respuesta: A) 1a, 2c, 3b, 4d, 5e B) 1b, 2c, 3e, 4a, 5d C) 1d, 2a, 3b, 4e, 5c D) 1e, 2d, 3b, 4c, 5a Opción correcta: B
Argumentación de la respuesta correcta:
JERARQUIZACIÓN U ORDENAMIENTO Base del reactivo.
Ordene las acciones que debe hacer el docente de Carpintería para identificar conductas de abuso o maltrato en alumnos.
1. Dialogar con el alumno sobre sus cambios emocionales 2. Notificar a la dirección del plantel para su intervención 3. Canaliza al alumno con los Servicios de Asistencia Educativa 4. Citar a los padres de familia para informar y tomar acuerdos
Opciones de respuesta: A) 1, 2, 3, 4 B) 1, 3, 2, 4 C) 1, 4, 3, 2 D) 2, 1, 3, 4 Respuesta correcta: A
Argumentación de la respuesta correcta:
La demostración permite que el docente exponga la técnica o proceso a desarrollar en el invernadero mien-tras el alumno observa y reflexiona acerca de las acciones humanas en los sistemas técnicos, muy útil al tratar aspectos prácticos empleados en cualquier actividad técnica y sobre todo para disminuir poco a poco la barrera lingüística.
Considere que el instrumento es de carácter mixto: está compuesto tanto por grupos de reactivos asociados a los casos, como por reactivos que no requieren de una narrativa para su resolución. Los reactivos son de cinco tipos: cuestionamiento directo, complementación, jerarquización u ordenamiento, elección de elementos y relación de columnas; tienen correspondencia con cada uno de los aspectos por evaluar ya descritos, como el ejemplo que se muestra a continuación:
ELECCIÓN DE ELEMENTOS Base del reactivo:
Seleccione las acciones del docente del taller de Carpintería que favorecen la interacción democrática en la comunidad escolar.
1. Exposición de los trabajos escolares de los alumnos ante los padres de familia 2. Investigar sobre la historia de la democracia en Latinoamérica
3. Pedir a los alumnos que elaboren un tabla de picar con ayuda de los padres 4. Solicitar a los alumnos que describan el proceso de fabricación de un perchero
Opciones de respuesta: A) 1, 3 B) 1, 4 C) 2, 3 D) 2, 4 Opción correcta: A
Simulador de casos y reactivos
Usted contará con una herramienta más de apoyo para la realización de su examen. Se trata de un simulador en línea que le permitirá conocer el funcionamiento de la plataforma mediante la cual se aplicará la Etapa 5. Examen complementario. Para ingresar al simulador usted necesitará un folio de acceso, el cual le será enviado antes de la evaluación a su correo electrónico personal que registró su Autoridad Educativa Local. La clave se enviará priorita-riamente a los docentes que cumplieron con la Etapa 2. Expediente de evidencias de enseñanza de la Evaluación del Desempeño.
Una vez que usted ingrese a la plataforma, podrá realizar en el simulador algunos ejercicios resolviendo reactivos. El folio o clave de acceso tiene un periodo de vigencia, por lo que una vez transcurridos los días de utilidad, ya no podrá hacer uso de esta herramienta.
Recomendaciones generales
Cómo aprovechar la bibliografía• Compilar la bibliografía. Revise la bibliografía sugerida. Parte de ella está disponible en internet, así como en las
bibliotecas de las Escuelas Normales y Centros de Maestros.
• Identificar temas para el estudio y la reflexión. Identifique en el material bibliográfico los capítulos, temas o sub -temas relacionados con los parámetros y aspectos por evaluar del perfil.
• Leer para comprender. Lea gradualmente los materiales de estudio, para ello realice ejercicios de predicción a
partir de títulos y subtítulos de libros y capítulos. Fije el objetivo de cada lectura, por ejemplo, identificar las ca-racterísticas de las situaciones de aprendizaje que plantea a sus alumnos a partir del enfoque didáctico, emplear estrategias didácticas para que los alumnos aprendan considerando lo que saben entre otros aspectos. Subraye las ideas principales y secundarias del material de estudio; relacione las ideas principales de modo que pueda
construir un texto coherente con continuidad lógica. Realice ejercicios para expresar con pocas palabras lo sus -tancial del texto; identifique y defina conceptos clave. Es importante que siempre realice este tipo de actividades con el propósito de comprender el contenido de los textos.
• Conocimientos previos. Cuando estudie utilice sus conocimientos previos y relaciónelos con la información, esto
• Vinculación con la práctica docente. Relacione los conceptos, tesis y explicaciones de los materiales de lectura
con su práctica docente, recuerde que el Examen consistirá en la solución de casos o situaciones vinculados con el trabajo en el aula y la escuela.
• Estudio en grupo. Esta modalidad de estudio tiene la ventaja de trabajar en colaboración, lo cual resulta for -mativo: se comparten materiales, se despejan dudas mediante el análisis y la discusión colectiva, se resuelven problemas y realizan ejercicios en común. La comparación de diferentes puntos de vista estimula la actividad metacognitiva de las personas, lo cual repercute en la mejora de sus conocimientos.
Antes de la aplicación
• Consulte los perfiles, parámetros e indicadores definen los aspectos principales que abarcan las funciones del personal Docente. Revise los parámetros y aspectos por evaluar incluidos en la Guía, para una mejor compresión del proceso de elaboración de lo que presentará en la Etapa 5. Examen de complementario.
• Explore y conozca la plataforma en la que hará el Examen a través del simulador para familiarizarse con el me -canismo establecido para realizar su evaluación.
• Al momento de su notificación para participar en la Etapa 5. Examen complementario, tome nota de la ubica-ción y domicilio de la sede, la fecha y horarios de la aplicaubica-ción.
• Es recomendable que visite la sede de aplicación, con la finalidad de conocer el tiempo de recorrido para llegar
a ella y evitar contratiempos u obstáculos para su llegada puntual el día de la aplicación.
• Tome en cuenta que una vez iniciada la aplicación efectiva no habrá tolerancia para el ingreso por parte de los
sustentantes a las aulas donde se llevará a cabo la aplicación de instrumentos de evaluación.
-El día de la aplicación
• Porte identificación oficial vigente con fotografía, en original (credencial de elector, cédula profesional, pasapor -te); sin alguno de estos documentos oficiales no podrá ingresar a la sede de aplicación.
• Llegue con una hora de anticipación a la sede. Cerrada la puerta de acceso al plantel por ningún motivo se per -mitirá la entrada.
• Durante la aplicación del Examen, como se mencionó, NO se permitirá el uso de libros, materiales impresos, dispositivos electrónicos y de comunicación, cómo son los teléfonos móviles o celulares. El uso de cualquiera de estos dispositivos será motivo de cancelación del Examen.
Durante la aplicación del Examen
• Atienda las indicaciones que dé el aplicador del Ceneval. Si tiene alguna duda sobre el procedimiento, aclárela
con él.
• Lea detenidamente los casos, las situaciones y las preguntas correspondientes, las opciones de respuesta y ase -gúrese que las ha comprendido bien.
• Antes de responder, asegúrese de entender el sentido del enunciado de cada pregunta.
• Analice cada una de las posibles respuestas, reflexione por qué una opción puede ser o no la correcta.
• Si no sabe la respuesta a una pregunta no se detenga demasiado, pase a las siguientes y al final vuelva a ella.
Después de la aplicación del Examen
La Secretaría de Educación Pública, a través del Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente, emitirá un dictamen con los resultados individualizados de la Evaluación del Desempeño y serán acompañados de observaciones que le permitan identificar las capacidades, los conocimientos y competencias profesionales que necesita fortalecer. El dictamen de los resultados y podrá ser consultado por el docente evaluado.
Para contar con mayor información sobre los resultados de la evaluación, se recomienda revisar los CRITERIOS técnicos y de procedimiento para el análisis de los instrumentos de evaluación, el proceso de calificación y la emisión de resultados de la evaluación del desempeño de quienes realizan funciones de docencia en Educación Básica, 2015-2016, emitidos por el INEE.
Bibliografía
La bibliografía que se le ofrece a continuación se conforma de diversas fuentes de información y sitios de interés, cuyo objetivo es brindar una orientación para fortalecer o incorporar nuevos elementos que favorezcan su inter-vención docente a partir de la revisión de los diversos documentos y que promueva la reflexión de los aspectos en su quehacer cotidiano, como son:
• Los propósitos y contenidos del currículo vigente
• El uso de estrategias didácticas pertinentes para el aprendizaje
• El cumplimiento de las responsabilidades legales y éticas como profesional de la educación
• La creación de ambientes favorables para la sana convivencia y la inclusión
• El interés por los aspectos culturales y lingüísticos de la comunidad
• La gestión escolar para contribuir la calidad de la educación
No se trata de una bibliografía que agota los temas mencionados y tampoco es específica para la resolución del
Examen; su propósito es orientar para hacer un ejercicio de reflexión sobre su práctica cotidiana, desde los enfo-ques que le permiten contextualizar, la organización y selección de los aprendizajes esperados, las estrategias de enseñanza y de aprendizaje que pone en juego y las diversas formas de evaluación que implementa.
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LINEAMIENTOS para llevar a cabo la evaluación del desempeño en su segunda oportunidad del personal do-cente y técnico dodo-cente en Educación Básica y Media Superior. LINEE-10-2016. http://www.inee.edu.mx/images/ stories/2014/Normateca/LINEE-10-2016.pdf
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SEP (2011). Plan de Estudios 2011. Educación Básica. Disponible en: http://www.curriculobasica.sep.gob.mx/images/PDF/planestudios11.pdf
Sitios de interés
Portal SEPhttp://www.gob.mx/sep
Subsecretaría de Educación Básica http://basica.sep.gob.mx/
Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) http://www.inee.edu.mx/
Sistema Nacional de Registro del Servicio Profesional Docente
