GESTIÓN E INNOVACIÓN DE
LOS CONTEXTOS EDUCATIVOS
ESQUEMA
Conserjería de
Educación y Ciencia
Decreto 67/2007, de 29-05-2007 por el
que se establece y ordena el
currículo del segundo ciclo de la
Educación Infantil de la Comunidad
La Educación
Infantil
Etapa con
identidad
propia
Finalidad
Contribuir al
desarrollo
Físico
Afectivo
Social
Intelectual
En estrecha
colaboración
con las familias
Según la Ley Orgánica 2/2006
CURRÍCULO
Es el conjunto de objetivos,
competencias básicas,
contenidos, métodos
pedagógicos y criterios de
evaluación de cada una de
las enseñanzas.
Fijar los aspectos básicos que
constituyen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo corresponde a:
GOBIERNO
ADMINISTRACIONES
EDUCATIVAS
El 35%
restante
El 65% de los
horarios
escolares
Capítulo I.
Disposiciones
Generales
• Artículo 1
• Artículo 2
• Artículo 3
• Artículo 4
Capítulo II.
Currículo
• Artículo 5
• Artículo 6
• Artículo 7
• Artículo 8
• Artículo 9
• Artículo 10
• Artículo 11
Capítulo III.
Medidas de
Apoyo al currículo
• Artículo 12
• Artículo 13
• Artículo 14
• Artículo 15
• Disposiciones
En síntesis:
OBJETO
del
Decreto
Establecer y
ordenar el
currículo
De acuerdo
con la Ley
Orgánica
2/2006
Artículo 1: Objeto y ámbito de aplicación
APLICACIÓN
del Decreto
En todos los
centros
docentes
En Castilla-La
Mancha
Artículo 2: Principios generales.
Educación
Infantil
Identidad
propia
Dos ciclos
Primero: 0-3
años
voluntario
Carácter
Segundo: 3-6
años
Primer ciclo
(Infantil)
Segundo ciclo
(Infantil)
Educación
Primaria
Los centros docentes
promoverán la
coordinación de las
programaciones
didácticas entre:
El
consejo
escolar
El claustro
de
profesores
Podrán adoptar
medidas experimentales,
planes de trabajo, formas
de organización, y
compromisos educativos
con familias o tutores
Artículo 3: Fines
Se a
tenderá
Al desarrollo afectivo
Al movimiento y hábitos de control corporal
A manifestaciones de comunicación y
lenguaje
A pautas de convivencia y relación social
Al descubrimiento de las características
Artículo 4: Objetivos generales.
Descubrir y construir, el
conocimiento de su
cuerpo y el de los
demás.
Observar y explorar el
mundo que les rodea a
través del juego.
Desarrollar curiosidad.
Adquirir hábitos de
higiene, alimentación,
vestido, descanso y
protección.
Construir una imagen
ajustada de sí mismo.
Desarrollar las
Establecer relaciones
positivas con los iguales y
adultos. Adquirir pautas
de convivencia.
Desarrollar las
habilidades
comunicativas a través
de distintos lenguajes.
Iniciarse en el manejo de
herramientas
lógico-matemáticas,
la lecto-escritura y las TIC
Descubrir el placer de la
lectura.
Conocer y participar de
forma activa en las
manifestaciones sociales
Artículo 5: Elementos del currículo.
(Definición de currículo vista anteriormente)
Lo
desarrollarán y
lo completarán
Los centros
docentes
Por su
autonomía
pedagógica
La concreción
Formará parte
del Proyecto
Educativo
Según la Ley
Orgánica
Artículo 6: Competencias básicas.
Son el
conjunto de
Conocimientos
Destrezas
Actitudes
Son necesarias para
la realización y el
desarrollo personal
Se fijan en el Anexo I
Las competencias
básicas
CLAVE
Artículo 7: Estructura.
Curr
ículo del 2
º
ciclo se organiza
en 3 áreas
:
Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal
Conocimiento e interacción con el
entorno
Lenguajes: comunicación y
representación.
Las áreas
Son entendidas como
ámbitos de:
Experiencia
Desarrollo
Por medio de actividades
globalizadas que tengan:
Interés
Las Programaciones didácticas se
integran en el área relativa al lenguaje:
•La iniciación a la lengua extranjera y las TIC.
•Aproximación a la lectura y escritura.
•Iniciación temprana en habilidades numéricas
básicas, expresión visual y musical.
•Desarrollo de valores y actitudes de no
discriminación, convivencia y comportamientos
saludables.
El horario escolar
Carácter globalizador
de la actividad
Ritmos de
actividad/descanso
del alumno
respetará
Lengua
extranjera
semanales
90 minutos
Mínimo
sesiones
de 20 min
Los Métodos de trabajo se basarán en:
La experimentación.
El respeto por las aportaciones del alumno.
La actividad y el juego.
Y se desarrollarán en:
Un ambiente de afecto y confianza, que favorezcan
la interacción con el adulto y los iguales para
Artículo 8: Respuesta a la diversidad del
alumnado.
Atención a la diversidad:
Conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta al
alumnado y a su entorno en función de las diferentes:
Capacidades
Ritmos
Estilos de
aprendizaje
Motivaciones
Intereses
Situaciones
sociales
Situaciones
culturales
Situaciones
lingüísticas
Respuesta al *ACNEAE:
Partirá de La identificación de sus características
Responderá a
Los mismos objetivos y
competencias que el resto de alumnos
Se organizará individualizada en De manera el contexto de aula
Facilitará con las familias y La coordinación resto de sectores
*ACNEAE = Alumnado
con Necesidades
Especificas de Apoyo
Educativo
Escolarización
de *ACACI
de forma que
Se flexibilizará
Pueda
anticiparse un
curso el inicio
de
La
escolarización
en Educación
Primaria
Si es más
adecuado
para su
desarrollo
*ACACI = Alumnos con
Altas Capacidades
Intelectuales.
El alumnado podrá permanecer
escolarizado en el segundo ciclo de
Infantil un año más cuando así se
aconseje
Artículo 9: Tutoría.
La educación en el 2º
ciclo de Infantil
Un proceso
compartido
con las familias
A través de la
tutoría
Se concibe
como
Para
intercambiar
información
Mantendrá
actividades
periódicas
El
responsable
de la tutoría
Los centros de Infantil Programarán un periodo de acogida Favoreciendo la transición del alumno De forma gradual Elaborarán Programaciones Didácticas Con el primer
Artículo 10: Evaluación.
La evaluación
En esta etapa
será
Global
Continua
Formativa
Servirá para
identificar
Los
aprendizajes
adquiridos
El nivel de
desarrollo
alcanzado
Se utilizarán los
criterios de
evaluación de
cada área
Entrevistas con las familias Observaciones directas y sistemáticas Análisis de las producciones
Principales
técnicas de
evaluación
Los maestros
Las
competencias
alcanzadas
La propia
práctica
evaluarán
Artículo 11: Autonomía de los centros.
Desarrollan la autonomía
Documento pragmático
Define la identidad del centro
Recoge los valores
Establece los objetivos
pedagógica:
Instrumentos específicos
De planificación, desarrollo y
evaluación de cada área
Se concretan objetivos,
competencias básicas y
contenidos
Artículo 12: Coordinación entre las diferentes
etapas.
La Programación
Didáctica
de Segundo
ciclo
Infantil
Y Primer ciclo
Primaria
Tendrá
formato único
Se elaborará
de forma
coordinada
Es imprescindible la
colaboración entre
Escuelas
infantiles
Centros de
Infantil y
Primaria
Artículo 13: Formación de la comunidad
educativa.
La Conserjería de Educación
Garantizará Programas de formación Apoyo a los centros con
Programará Una oferta flexible de formación del profesorado
Promoverá Asociaciones, escuelas y talleres
Artículo 14: Investigación, experimentación e
innovación educativa.
La
Conserjería
La investigación
La experimentación
La innovación
impulsará
Artículo 15: Desarrollo del Plan de lectura.
La
Conserjería
Apoyará la
incorporación
De los
objetivos y
contenidos
Del Plan de
Lectura
Para que el
alumnado
descubra
El placer
de la
misma
Disposiciones adicionales
1. La enseñanza de las religiones
• Se ajustará a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el Real
Decreto 1630/2006
2. Los materiales curriculares
• Se ajustará a lo establecido en la Ley Orgánica 2/2006 y el
Decreto 272/2003
3. Compromisos singulares con los centros decentes.
• La Conserjería de Ed. Podrá establecerlos con los centros
docentes que desarrollan modelos de currículo inclusivo y
programas bilingües.
Disposiciones transitorias
1. Del calendario de implantación
• La implantación del currículo de este Decreto se realizó en
el año académico 2008-2009.
• El Real Decreto 806/2006 establece el calendario de
aplicación de la nueva ordenación que se encuentra en la
Ley Orgánica 2/2006
2. De la revisión del Proyecto educativo y de las Programaciones didácticas
• Los centros los adaptarán al contenido del presente
Decreto en un proceso de dos cursos contando desde el
2008-2009
Disposiciones derogatoria única
• Quedan derogadas las disposiciones de igual o inferior
rango que se opongan a lo dispuesto en este Decreto
Disposiciones finales
Primera
• Se autoriza al titular de la Conserjería de Educación al desarrollo y
ejecución de este Decreto
Segunda
• El Decreto estará en vigor el día siguiente al de su publicación en el Diario
Oficial de CLM. (Toledo, 29 de mayo de 2007)
ANEXO I:
COMPETENCIAS CLAVE
PARA EL APRENDIZAJE
Información adicional extraída de:
•
Europeo, P., & de la Unión Europea, C. (2006). Recomendación
del Parlamento Europeo y del Consejo de 18 de diciembre de
2006 sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente.
Diario Oficial de la Unión europea
,
30
(12), 2006.
•
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la cual se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación de la educación primaria, la educación
Son aquellos conocimientos,
destrezas y actitudes necesarios para
que una persona alcance su
desarrollo personal, escolar y social
Las alcanza el
alumno a través del
currículo formal, las
actividades no
formales y de las
distintas situaciones
a las que se enfrenta
en el día a día, tanto
en la escuela como
en casa
Las demuestra el alumnado
cuando es capaz de actuar,
de resolver, de producir o de
transformar la realidad a
través de las tareas que se le
Antes de la
LOMCE
Unión Europea – CLAVES 8 competencias España – BÁSICAS 8 competencias Excepto CLM : +1Competencia Emocional (9)Con la
LOMCE
Unión Europea –
CLAVES
8 competencias
España –
CLAVES
7 competencias
Competencias Unión Europea
1. Comunicación en la lengua materna. 2. Comunicación en lenguas extranjeras.
3. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
4. Competencia digital. 5. Aprender a aprender.
6. Competencias sociales y cívicas. 7. Sentido de la iniciativa y espíritu de empresa.
8. Conciencia y expresión culturales.
Competencias LOMCE (España)
1. Competencia en comunicación lingüística 2. Competencia en matemáticas y
competencias básicas en ciencia y tecnología
3. Competencia digital
4. Competencia para aprender a aprender 5. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 6. Conciencia de expresiones culturales
7. Competencias sociales y cívicas -
LAS COMPETENCIAS CLAVES
Combinación adecuada al contextoConocimientos
Capacidades
Actitudes
Todas las personas
las precisan para su
realización y
desarrollo personales
Así como para la ciudadanía
activa, la inclusión social y el
Cada una de ellas pude
contribuir al éxito en la
sociedad del conocimiento.
Muchas de ellas se
solapan y entrelazan
Todas se consideran
Intervienen
en
las
las 8
competencias
clave:
El pensamiento crítico
La creatividad
La capacidad de iniciativa
La resolución de problemas
La evaluación de riesgo
La toma de decisiones
Gestión constructiva de los
1. Competencia
en
comunicación
lingüística
(CCL)
2. C. matemática y
C. básicas en
ciencia y
tecnología
(CMCT)
3. Competencia
digital
(CD)
4. Competencia
para aprender
a aprender
(CPAA)
5. Sentido de la
iniciativa y
espíritu
emprendedor
(SIE)
6. Conciencia y
expresión
culturales
(CEC)
7.
Competencias
sociales y
cívicas
(CSC)
1. Comunicación lingüística
Se refiere a la habilidad para
utilizar la lengua,
expresar ideas e
interactuar con otras personas
de manera oral o escrita.
2. Competencia matemática y competencias
básicas en ciencia y tecnología
Se centra en las
habilidades para
utilizar los
conocimientos y
metodología
científicos para
explicar la realidad
que nos rodea.
En cómo aplicar
estos
conocimientos
y métodos para
dar respuesta a
los deseos y
necesidades
humano.
MATEMÁTICAS
CIENCIA
TECNOLOGÍA
Alude a las
capacidades para
aplicar el
razonamiento
matemático para
resolver cuestiones
de la vida
cotidiana.
Implica el uso seguro y crítico
de las TIC para obtener,
analizar, producir e
intercambiar información.
4. Competencia para aprender a aprender
Implica que el alumno desarrolle su
capacidad para iniciar
el aprendizaje y persistir en él,
organizar sus tareas y tiempo,
y trabajar de manera individual o
Hacen referencia a las capacidades
para relacionarse con las personas
y participar de manera activa,
participativa y democrática
en la vida social y cívica
.
Implica las habilidades necesarias para
convertir las ideas en actos,
como la creatividad o las
capacidades para asumir
riesgos y planificar y gestionar proyectos.
Hace referencia a la capacidad
para apreciar la importancia
de la expresión a través
de la música, las artes plásticas y
escénicas o la literatura.
ANEXO II:
ÁREAS DEL SEGUNDO
CICLO DE LA EDUCACIÓN
INFANTIL
En síntesis, en esta área se integra la construcción
gradual que los niños hacen de la propia
identidad y de la autonomía en contacto con los
demás y con el entorno, para ello la acción
educativa y la de la familia deben ajustarse a lo
ritmos y necesidades individuales y retirarse de
forma gradual para permitir la progresión
.
I. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA
PERSONAL.
I. CONOCIMIENTO
DE SÍ MISMO Y
AUTNONOMÍA
PERSONAL
Objetivos (5)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de
Evaluación (5)
Contenidos
Bloque 1º: El cuerpo: imagen y salud
• El cuerpo humano. Exploración del
propio y el de los demás.
• El control postural del cuerpo y el
movimiento.
• Las necesidades y hábitos básicos.
Identificación, manifestación y
control de las mismas.
• La identificación y expresión de
sentimientos, emociones, vivencias,
preferencias e intereses propios y
de los demás.
Bloque 2º: El juego y la actividad en
la vida cotidiana
• El juego: conocimiento y
participación, construcción,
aceptación y respeto por las reglas
• Las actividades de la vida
cotidiana: hábitos de planificación,
organización, constancia, atención
e iniciativa y esfuerzo y de relación
e interacción con los demás.
En síntesis, en esta área se pretende favorecer en niños el proceso
de descubrimiento y representación de los diferentes contextos
que componen el entorno infantil, así como facilitar su inserción
en ellos, de manera reflexiva y participativa, y estos aprendizajes
se producen por la interacción constante de los niños con el
entorno social y natural. Por ello, es preciso abrir la escuela al
medio, para que pueda recoger las experiencias de forma
directa en un ambiente educativo que estimula la curiosidad del
niño, y al que no puede estar ajeno la propia familia
.
II. CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL
ENTORNO.
II.
CONOCIMIENTO E
INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO
Objetivos (4)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Criterios de
Evaluación (4)
Bloque 1º: El acercamiento al medio natural
• Los objetos y materias del medio natural: funciones, cualidades y usos cotidianos. • La representación de la realidad desde
una perspectiva matemática.
• La identificación de formas del entorno natural
• La observación de fenómenos del medio natural.
• La identificación de seres vivos y materia inerte como el sol, animales, plantas,
rocas…
• La curiosidad, respeto y el cuidado hacia los elementos del medio natural.
Bloque 2º: La participación en la vida cultural y social
• La identificación de los primeros grupos sociales de pertenencia: familia y
escuela.
• La identificación de algunos grupos sociales significativos cercanos a su experiencia
• La observación de las necesidades, ocupaciones, servicios, fiestas,
costumbres y manifestaciones culturales de la comunidad.
• La convivencia.
En síntesis, las diferentes formas de
comunicación y representación se
integran en esta área para ofrecer a
los niños todas las vías posibles de
interconexión con el entorno y con los
demás
III. LOS LENGUAJES: COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
III. LOS LENGUAJES:
COMUNICACIÓN Y
REPRESENTACIÓN
Objetivos (6)
Contenidos
Bloque I
Bloque II
Bloque III
Criterios de
Evaluación (6)
Bloque 1º: El lenguaje verbal • Escuchar • Hablar • Conversar • Leer • Escribir • Acercamiento al placer de la lectura a través de la escucha y comprensión de cuentos, relatos, leyendas, poesías…
Bloque 2º: Los lenguajes creativos
• Experimentación y
descubrimientos de los elementos del lenguaje plástico
• Exploración y uso de la voz, el propio cuerpo, de objetos cotidianos y de los instrumentos musicales • Uso de los recursos
corporales, el mismo
(gestos y movimientos), …
Bloque 3: El lenguaje de las TIC
• Iniciación en el uso de instrumentos tecnológicos como ordenador, cámara o reproductores de sonido e imagen. • Acercamiento a producciones audiovisuales como películas, dibujos animados o videojuegos. • Toma progresiva de conciencia de la necesidad de un uso
moderado de los medios audiovisuales y las TIC
ANEXO III:
ORIENTACIONES PARA EL
DESARROLLO DE LOS
PROCESOS DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJE
1. El Proyecto educativo del Centro como marco
de referencia
Documento
programático que
define la identidad del
centro, recoge los
valores y establece los
objetivos y prioridades
del centro docente y
de la comunidad
educativa de acuerdo
con la Ley Orgánica
8/1985
Finalidad
calidad de la
Mejorar la
enseñanza
Se concreta
Cada año
escolar en la
Programación
general anual
La
elaboración
responde
A un
proceso
planificado
Que
concluye
con
Un
documento
breve
a. Descripción del entorno social y cultural del centroy alumnado
b. Los ppios. Educativos y los valores que sirven
de referente c. La oferta de enseñanza del centro y las Programaciones didácticas. d. Los criterios y medidas para la diversidad del alumnado e. Los criterios y procedimientos de colaboración con el resto de centro f. Los compromisos adquiridos por la comunidad educativa g. La definición de la jornada escolar h. La oferta de servicios educativos complementarios i. El Plan de autoevaluación o de evaluación interna
Que incluye:
2. Las Programaciones didácticas
Instrumentos
específicos de
planificación,
desarrollo y evaluación
delo currículo.
En ellas se concretan:
los objetivos, las
competencias básicas,
contenidos,
metodología y los
criterios de evaluación.
Lo elaboran
unitariamente ciclo Infantil Maestros 2º ciclo Primaria Maestros 1º
Alumnado Proyecto ed. currículo Unidades didácticas Tiene como
a. Una
introducción:
características
alumnado y áreas.
b. Los objetivos,
competencias y
criterios de las
áreas.
c. Los métodos de
trabajo: tiempos,
materiales…
d. Las actividades
complementarias
e. Los
procedimientos
de evaluación
f. Los indicadores,
criterios,
procedimientos,
temporalización
Incluyen:
3. La tutoría y la colaboración con las familias
Conjunto de
actividades que
desarrolla el tutor/a
con el grupo de clases,
sus familias y con el
resto de maestros.
Forma parte del plan
de orientación y
atención a la
diversidad
Son asesorados
por el responsable
de orientación
Planificación
Desarrollo
Evaluación
4. Las actividades extraescolares.
Tienen carácter
voluntario, se
desarrollan fuera del
horario lectivo y de las
Programaciones.
Finalidad:
facilitar y favorecer el
desarrollo integral del
alumnado, su inserción
sociocultural y el uso
del tiempo libre.
Forman parte del Proyecto Ed. Se definen anualmente en la Programación general anual. No supondrán discriminaciones de ningún tipo Permite integrar las
iniciativas de otras instituciones
