Educar por competencias
Educar por competencias
Educar por competencias
Educar por competencias
Educación basada en competencias
El enfoque basado en competencias es considerado como un medio que se adapta a los cambios de la sociedad internacional y es una moderna y
posible respuesta a la necesidad urgente de mejorar la calidad de la educación para todos.
La educación basada en competencias implica, por lo tanto, el desempeño entendido como la expresión concreta del conjunto de conocimientos,
habilidades, destrezas, actitudes y valores, que pone en juego la persona cuando lleva a cabo una actividad.
2. Las exigencias del mundo actual
• Cambios en esquemas de convivencia social, participación política, medios de comunicación, y
características del mercado de trabajo.
• Las exigencias del mundo actual:
– Desenvolverse satisfactoriamente en contextos plurales
– Hacer frente al cada vez más amplio universo de información a su disposición
– Mantener una actitud crítica ante el mundo que los rodea – Desarrollar soluciones a problemas complejos
– Actuar de manera reflexiva y responsable – Actualizarse de manera continua
¿Cómo aprenden mejor mis estudiantes?
¿Qué debo hacer para que mis estudiantes aprendan? ¿Qué debemos cambiar para que aprendan más/mejor ? ¿Cómo organizar el aprendizaje?
¿Cómo aprenden mejor mis estudiantes?
¿Qué debo hacer para que mis estudiantes aprendan? ¿Qué debemos cambiar para que aprendan más/mejor ? ¿Cómo organizar el aprendizaje?
Enfoque educativo centrado en el aprendizaje Enfoque educativo centrado en el aprendizaje
La UNESCO define competencia como:
“El conjunto de comportamientos socio-afectivos y habilidades cognitivas, psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar acabo adecuadamente un desempeño, una función, una actividad o una tarea”:
El proyecto TUNNIG define competencia como: El proyecto TUNNIG define competencia como:
“Es una combinación dinámica de atributos, en relación con conocimientos, habilidades, actitudes y responsabilidades, que
describen los resultados del aprendizaje de un programa educativo o lo que los alumnos son capaces de demostrar al final de un proceso educativo” (Bezanilla, M., El Proyecto Tuning y las competencias específicas, Universidad de Deusto, 2003).
Entonces, ¿qué podemos entender por competencia?
En el contexto de la educación, básicamente se trata de
la integración armónica de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han de tener los profesionales –de todas las disciplinas- para realizar su trabajo en forma efectiva y contribuir positivamente a sus organizaciones, clientes y su profesión, y por
Entonces, ¿qué podemos entender por competencia?
En el contexto de la educación, básicamente se trata de
la integración armónica de un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que han de tener los profesionales –de todas las disciplinas- para realizar su trabajo en forma efectiva y contribuir positivamente a sus organizaciones, clientes y su profesión, y por
Definición de COMPETENCIA Definición de COMPETENCIA
consecuencia, a ellos mismos y a la sociedad. consecuencia, a ellos mismos y a la sociedad.
¿Cómo organizar el aprendizaje
para que esté
CENTRADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE
Para que esto suceda…
CENTRADO EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ESTUDIANTE
y le ayude en
Las competencias deberían promover el aprendizaje como una
armonía en el desarrollo de las capacidades inherentes al ser humano:
Las competencias deberían promover el aprendizaje como una
armonía en el desarrollo de las capacidades inherentes al ser humano:
CONOCIMIENTOS Contenidos curriculares en Ciencias y Humanidades (Disciplinares e Interdisciplinares) CONOCIMIENTOS Contenidos curriculares en Ciencias y Humanidades (Disciplinares e Interdisciplinares) INFORMACIÓN INFORMACIÓN Contenidos conceptuales HABILIDADES Cognitivas y Sociales HABILIDADES Cognitivas y Sociales ACTITUDES Y VALORES ACTITUDES Y VALORES Desarrollo Personal Social Profesional Desarrollo Personal Social Profesional FORMACIÓN FORMACIÓN Contenidos procedimentales Contenidos actitudinales
COMPETENCIAS COMPETENCIAS
DOMINIOS DE APRENDIZAJE UNESCO
El saber conocer
conocimientos, o dominio cognoscitivo, aprender a aprender) El saber hacer APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Son conformadas y expresadas en dominios
Implica un aprendizaje significativo
¿Cómo organizar el aprendizaje?:
El saber hacer
(habilidades, destrezas, tanto intelectuales como del dominio psicomotor)
El saber ser
(actitudes, valores, dominio afectivo)
El saber convivir con otros
(saber hacer con otros, trabajar en equipo, trabajo colaborativo, habilidades interpersonales, dominio relacional o social)
*El saber servir(integrar tanto lo que sabe, lo que es, lo que sabe hacer, asumiendo un compromiso social-profesional con la construcción de un mundo mejor, dominio de comportamiento ético) SIGNIFICATIVO SIGNIFICATIVO EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
Para que el aprendizaje sea significativo
“La experiencia de aprendizaje incluye a su vez, una serie de estrategias, tanto de enseñanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las
actividades realizadas en clase, las tareas o
actividades extraclase y la asesoría/tutoría del profesor, la vivencia significativa que se traducirá en el aprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones -los cuatro dominios de aprendizaje que propone UNESCO- que lo prepararán para el trabajo y para la vida”
para el trabajo y para la vida”
para lograr que el aprendizaje sea significativo el docente debe
centrarse en el proceso de un aprendizaje que posibilite transferirlo a otro contexto, que promueva en el estudiante la reflexión y la
internalización, para que se apropie del conocimiento, que le permita relacionar, asociar y razonar su experiencia de aprendizaje, para la solución de problemas mediante la aplicación integral de los
M O D E L O D E E V A L U A C IÓ N d e s d e u n e n fo q u e d e C O M P E T E N C IA S
M
A
Alumnos Maestros Conocer Hacer A u to e v a lu a c ió n (i n te r e i n tr a ) Desarrollo Humano Aprender a aprender, pensar crear Desempeño habilidades Ser Proceso iterativo P ro c e s o i te ra ti v o 20 % 20 % Técnicas de evaluación M O D E L O D E E V A L U A C IÓ N d e s d e u n e n fo q u e d e C O M P E T E N C IA SE
Egresado (producto)I
Institución Hacer Convivir Servir A u to e v a lu a c ió n Co-evaluación y Heteroevaluación habilidades destrezas competencias Tolerancia Respeto Ética Libertad 20 % 20 % 20 %¿De dónde venimos y hacia donde
¿De dónde venimos y hacia donde
deseamos ir en relación con los
procesos instructivos educativos?
¿Hacia dónde vamos?
• Hacia un modelo donde el proceso instructivo
desplace del trono al temario para que ese lugar
sea ocupado por las tareas-problemas.
2. Hacia un modelo que busca, selecciona y prepara tareas, para derivar de ellas aprendizaje, por lo que centran la atención en lo que el alumno tiene que aprender y lo que tiene que hacer para aprenderlo, reconociendo que lo se logre está directamente vinculado a las tareas que propongan al maestro.
3. Hacia actividades por parte del estudiante que
permitan utilizan una variedad de estrategias y procedimientos de aprendizaje para resolver
tareas-problemas, con implicación
metacognitiva y autorreguladora, para
gradualmente irse preparando con vista a
poder solucionar tareas cada vez más
4. Hacia un conocimiento competente que es el que está ligado a la acción o a la solución de problemas en el sentido más amplio de este término, que tiene en cuenta las diferencias entre información y conocimiento, de manera tal que se dé una elaboración personal para que el alumno haga uso del conocimiento, no para que lo restituya.
SI EL PROFESOR AHORA ESTA LLAMADO A SER ALGUIEN QUE… SI EL PROFESOR AHORA ESTA LLAMADO A SER ALGUIEN QUE…
Enseñe a aprender a pensar y
aprender a sentir (afectividad)
aprender a sentir (afectividad)
5. Hacia un modelo que centre sus explicaciones en “con lo que pensar”, lo que conduce a proporcionar material sobre el cual trabajar para crear una idea, a través de la movilización de recursos para la
transferencia del aprendizaje a situaciones
¿Qué es la RIEMS?
• Son las siglas de la Reforma Integral de la Educación Media Superior que pretende crear un Sistema Nacional de Bachillerato.
• Para lograrlo, la Subsecretaría de Educación Media • Para lograrlo, la Subsecretaría de Educación Media
Superior (SEP-SEMS), la Asociación Nacional de
Universidades e instituciones de Educación Superior
(ANUIES) y algunas Instituciones de Educación Superior (IES) han diseñado a nivel nacional un Programa de
Formación Docente de Educación Media Superior (PROFORDEMS) dirigido a docentes y directivos
Principales retos de la EMS
1
. Cobertura, la calidad y la equidad.
2. Responder a las exigencias del mundo actual.
3. Atender las características propias de la población
adolescente.
DGETI CETIS, CBTIS DGETA CBTA, CBTF DGECyTM CETMAR, CETAC
DGB CEB, PREFECOS, Prep. Fed. Lázaro Cárdenas
Centralizados (SEP) INBA
Bachillerato de Arte , Bachillerato Técnico de Arte Desconcentrado IPN CECYT, CET
SEDENA Bachillerato Militar SEMAR, SAGARPA, PGR,
ISSSTE, etc.
Bachillerato Tecnológico, Profesional Técnico y Técnico Básico
CONALEP Profesional Técnico-Bachiller CETI Guadalajara Bachillerato Tecnológico COBACH México (DF) Bachillerato General DGETI CECYTE, EMSAD DGB COBACH, BIC, EMSAD
TELEBACH
Preparatorias Estatales por Centralizados del Gobierno Federal Coordinados por las Direcciones Generales de la SEMS (Federal-Estatal) Descentralizados de la Federación
Educación Media Superior
Otras Secretarías Centralizados (SEMS) Descentralizados de las Entidades Federativas
Existe dispersión sin
orden ni portabilidad
La EMS está conformada
Preparatorias Estatales por Cooperación Bachillerato General y Tecnológico Profesional Técnico Organismos del Gob. del D.F. Coordinados por el Gob. del D.F. Instituto de Educación
Media Superior en el DF Bachillerato General UNAM CCH, E.N. Preparatoria,
Bachillerato a Distancia Universidades Autónomas Estatales Bachillerato de las universidades (General y Tecnológico) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a la SEP-DGB Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a los Gobiernos Estatales (AEEs) Preparatorias/Bachilleratos particulares incorporadas a las Universidades Autónomas Preparatorias/Bachilleratos particulares no incorporadas
Nota: En este esquema no se incluye el Bachillerato Semiescolarizado, la Preparatoria Abierta ni la Capacitación para el Trabajo
Privados Autónomos
Coordinados por los Gobiernos Estatales (AEEs)
Estatales La EMS está conformada
por alrededor de 25
subsistemas de distintas dimensiones, estructuras y formas de
• El marco curricular del programa está basado en
desempeños terminales llamados Competencias, por esta razón se dice que el programa es un Diplomado con base en competencias.
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