UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Comunicación Maestría en Innovación y Educación Superior“Profesionalización a docentes del nivel secundario para la
innovación y calidad educativa en el municipio de Patzité, El
Quiché”
Ana María Ramos Zapeta Dr. Agustín Haroldo Lacón S (Asesor)
(Revisora)
UNIVERSIDAD PANAMERICANA
Facultad de Ciencias de la Comunicación Maestría en Innovación y Educación Superior“Profesionalización a docentes del nivel secundario para la
innovación y calidad educativa en el municipio de Patzité, El
Quiché”
Ana María Ramos Zapeta
TABLA DE CONTENIDO
Tabla de
Contenido………..i
Capítulo 1 Marco Conceptual……….1
4.1 Antecedentes……….1-2 4.2 Planteamiento del Problema………2-3 4.3 Justificación………3-4 4.4 Delimitación del Problema………...4
a. Limites………..5
4.5 Objetivos………5
a. Objetivo general……….5
b. Objetivos Específicos………6
5. Capítulo 2 Marco Teórico………..7
5.1 Profesionalización………7
5.2 Profesionalización y Calidad de la Educación………8-10 5.3 La relación de formación, profesionalización y desarrollo profesional……..10
5.4 Tendencias Educativas……….11
5.4.1 Creativo y Perseverante………11
5.4.2 Habilidades Psicosociales……….12
5.5 Andragogía……….12
5.5.1 ¿Cómo aprenden los adultos?...12
5.5.2 Personas Adultas………12
6. Capítulo 3 Marco Metodológico………..14
6.1 Método………..14
6.2
Tipo de investigación………..14
a. La encuesta……… 14
b. Enfoque………15
6.3 Nivel de Investigación………15
6.4 Análisis de factibilidad y variables………..15
6.5 Sujetos………..16
6.6Procedimiento………..16
6.7Instrumentos………...16-23
6.8 Técnicas de recolección de datos………...24
6.9Cronograma……….24
6.10 Referencias………25-26
4. Capítulo 1 Marco Conceptual 4.1 Antecedentes
En todos los países de Latinoamérica el estudio de diversas técnicas para el desarrollo profesional ha ido de crecimiento al pasar de los años, dada la necesidad de mantener al personal docente actualizado. Los países industrializados y las instituciones que han obtenido éxito lo lograron invirtiendo en el capital humano, Achilli (1993), lo confirma en una de sus investigaciones como lo hace un grupo de docentes universitario de la Universidad de Tamuco (1992-1995)
Es lamentable que la inversión en el desarrollo profesional dentro del contexto del desarrollo educativo está lejos de realizarse. La mayoría de profesores trabajan de manera aislada por la problemática económica en otros ámbitos la mayor parte del tiempo. Se realiza un esfuerzo porque el trabajo se realice de manera colegial, pese a esto es muy limitante a que simplemente se llegue a la planificación o a la enseñanza en vez de promover en la enseñanza aprendizaje la práctica que es la que ayudara al alumno a enfrentar los problemas cotidianos, Barth citado por (Day, (2001), “el lugar peligroso” la escuela en el aprendizaje en la vida de los docentes no es impactante.
La mayoría de personas que enseñan están contribuyendo en una inmensa labor emocional, donde la mente y los sentimientos deben de estar inmersos, a veces sale de nuestra propia identidad de aquí se demuestra la personalidad verdadera del que hace educación.
Todos los que se unen a la labor docente deben de basarse en una comprensión de las diversas necesidades de la vida a lo largo de su carrera, apoyándose en el aprendizaje en lugar del trabajo, demostrará coraje suficiente o será celoso de la aplicación del Currículo y sus competencias correctamente.
Dentro del rol de la profesionalización docente entra en juego el conocimiento pedagógico y la competencia didáctica según siendo estas fundamentales en la profesionalización según (Buchberger et. al. 2000. Englund, 1996; Eraut 1994; Montero 2001).
Englund confirma lo siguiente la competencia didáctica enfatiza el contenido educativo en “patrimonio”, de la profesión también dice que la competencia pedagógica gira alrededor del profesionalismo y la profesionalización docente por lo que se ve alejado el monoteísmo educativo.
El profesor competente didácticamente es capaz de contextualizar y tiene la habilidad de saber lo que va a enseñar, está abierto a diferentes soluciones y atento a los cambios metodológicos para la innovación educativa en los alumnos que están deseosos de recibir nuevos conocimientos que le ayuden en el largo caminar de la vida. (p. 83).
Por otro lado Darling-Hammond (2015, p. 3) señala que la profesionalización no constituye el estado final al que se encaminan las ocupaciones, más que el simplemente transmitir conocimientos, que sean guías del conocimiento para sus alumnos según (Pérez Gómez, 1998) 4. 2 Planteamiento del problema
Si la profesionalización a docentes del nivel medio es importante porque genera profesionales y datos provenientes de investigaciones es importante que el maestro sea capacitado para que sea capaz de generar esas competencias específicas y genéricas en los estudiantes. El docente deberá mantenerse actualizado de los nuevos enfoques educativos, de los paradigmas e innovaciones tecnológicas y pedagógicas que le permita realizar su tarea con calidad y pertinencia. Pero no solo consiste en gestionar recursos y seleccionar metodología para capacitar al docente, es
importante verificar si hay impacto en la formación de los estudiantes. El objeto del estudio serán: las limitaciones metodológicas, sistemáticas y presupuestarias de la profesionalización docente a maestros del nivel secundario del municipio de Patzité.
Aquí es donde se hace necesario el análisis de la situación de la profesionalización docente en el nivel secundario en Guatemala, sus métodos la frecuencia de la capacitación los resultados observados a partir de la misma, esto con el fin de innovar los procesos de capacitación docente y de desarrollo profesional.
Partiendo de lo anterior nos podríamos preguntar ¿Cuáles son las limitantes en la profesionalización docente en el nivel secundario en Guatemala? Esta investigación busca en poder contribuir con los docentes del nivel secundario y conocer la situación actual sobre el tema.
4.3 Justificación
El discurso de la profesionalización (que como hemos visto no es nuevo), se encuentra estrechamente ligado a la crisis del sistema educativo y a la mejora de la calidad de la educación, especialmente a partir de la década del 80 y con mayor énfasis en la del 90. Si de lo que se trata es de garantizar la calidad de la educación, se impone que los recursos humanos del sistema actúen profesionalmente. Como dice TentiFanfani, refiriéndose al debate sobre el tema en Estados Unidos, “la profesionalización se convierte en la llave maestra del mejoramiento de la calidad de la educación” (TentiFanfani, 1995:20). Por otra parte, el tema de la calidad aparece ligado al conocimiento y la tecnología: para insertarse en un mundo cada vez más competitivo y globalizado, se impone el manejo de los instrumentos de la tecnología y conocimientos tanto básicos como
especializados. Al decir de CEPAL/UNESCO, la educación y el conocimiento serían los ejes de la transformación productiva con equidad.
En la lógica de este discurso, Federico Mayor, prologando el libro de Schiefelbein y Tedesco, dice que “...la calidad de la educación es - sea cuales fueren los logros cuantitativos - el gran reto de los albores del siglo XXI en todo el mundo. Y la calidad de la educación refleja directamente la de los educadores: actualización periódica, ayuda y brinda asesoramiento personal... La formación permanente de los formadores es la clave del proceso educativo” (Schiefelbein y Tedesco, 1995:p.6).
Dicen los autores recién citados que “mejorar la calidad de la educación implica, en última instancia, lograr que el maestro se desempeñe en la sala de clase con mayor efectividad” (Schiefelbein y Tedesco, 1995:p.95). Desde otro ángulo, Burbules y Densmore consideran que “...como es habitual, el llamamiento en favor de la profesionalización hace del cambio de los profesores el punto nodal de la reforma educativa: las propuestas que hacen hincapié en la profesionalización de la enseñanza como la prioridad “número uno” de la reforma educativa no son más que el reverso de los informes que culpan a los profesores en primer lugar” (Burbules y Densmore, 1992 :83).
4.4 Delimitación del problema
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verificar si hay impacto en la formación de los estudiantes.
El objeto del estudio serán: las limitaciones metodológicas, sistemáticas y presupuestarias de la profesionalización docente a maestros del nivel secundario del municipio de Patzité.
a. Limites
La investigación se llevará a cabo con una muestra de 5 establecimientos del nivel medio en las comunidades del municipio de Patzité, las encuestas se aplicaran a los administradores de cada centro y docentes que se encargan de educar a los jóvenes y señoritas en las comunidades.
Esta investigación no toma en cuenta al centro del municipio. En un reciente artículo sobre la formación docente, Cecilia Braslavsky (1999:9) reitera una idea que viene haciendo carrera en los últimos años en ciertos círculos, y que se refiere a un descontento generalizado de la población latinoamericana sobre la escuela, la enseñanza, y sobre todo el maestro. Ese descontento sería “mala calidad de la educación”, que se ofrece a niños y jóvenes. Guatemala no es la acepción.
4.5 Objetivos
a. Objetivo General
Evaluar las limitantes de la profesionalización a docente del nivel secundario para la innovación y calidad educativa en el municipio de Patzité, El Quiché.
b. Objetivos específicos
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Detectar el rublo presupuestario de inversión para la profesionalización docente en el lugar indicado.
6 5. Capítulo 2 Marco teórico
5.1 Profesionalización
La profesionalización puede definirse como el compromiso que el maestro adquiere desde su formación inicial y posteriormente durante su desempeño laboral, aspectos que le promueve, Marín (2004) el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para engrandecer las capacidades requeridas en el trabajo educativo, compromiso que demanda de autoridades, docentes y sociedad un desempeño de calidad, que permitan la ampliación formativa de los ciudadanos contemporáneos, de quienes se solicita un trabajo innovador, pues deberán hacer usos de distintas capacidades, tales como resolver problemas y usar el lenguaje de manera funcional, para cumplir laboralmente bajo un enfoque y pensamiento universal, en la era del conocimiento, como se le ha calificado al momento actual.
La profesionalización hoy más que enunciado del discurso sobre la reforma,
constituye un imperativo estratégico que se incorpora progresivamente a las formas de pensar y de hablar sobre los maestros, y es, además, uno de los elementos fuertes en la legislación educativa actual no solamente en Guatemala sino en toda Latinoamérica. De tal manera que casi todo lo que se requiere a formación docente en ejercicio y en formación inicial, involucran en sus planes educativos esta estrategia que deben de estar reivindicada en los propios sindicatos que día a día lucha por las mejoras de los docentes.
La profesionalización en el ámbito educativo se caracteriza como un proceso de carácter dinámico, de desarrollo y de evolución de una ocupación.
....no es un evento espontáneo o un estadio de gracia en el que se halla una ocupación. Más bien, describe puntos a lo largo de un continuo, representando el grado en el que los miembros de una ocupación comparten
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un cuerpo común de conocimiento y utilizan estándares compartidos de en ejercicio de ese conocimiento... (...) permitiendo que socialmente sea aceptada más como profesión que como simple oficio. (303)
Partiendo de esta declaración es evidente la preocupación que el docente que escoge la pedagogía debe de estar en una continua preparación, para que los conocimientos que comparta no sean vacíos sino estén enriquecidos por el continuo aprendizaje de los mismos mentores.
5. 2 PROFESIONALIZACIÓN Y CALIDAD DE LA EDUCACIÓN
Este discurso de la profesionalización no es algo nuevo es uno de los temas más discutidos en el ámbito educativo ya que se encuentra estrechamente ligado con el sistema educativo en la crisis que le afrenta en el esfuerzo que desea hacer para mejorar la calidad educativa, ha presentado un declive a partir de los años 80 hasta los 90 donde se ha marcado mejor. Lo que se requiere hoy en día es de la mejora de la calidad educativa no se debe de imponer a que los recursos humanos del sistema educativo actúen profesionalmente. Como dice Tenti Fanfani, refiriéndose al debate sobre el tema en Estados Unidos, “la profesionalización se convierte en la llave maestra del mejoramiento de la calidad de la educación” (Tenti Fanfani, 1995 :20).
El tema de calidad aparece ligado al conocimiento tecnológico esto para poderse sumergir a un mundo que cada vez se presenta más competitivo y nos lleva a la globalización, el docente que constantemente está aprendiendo 8
nunca se resistirá al cambio al contrario lo aceptara para que no se quede rezagado en el conocimiento.
En la lógica de este discurso, Federico Mayor, prologando el libro de Schiefelbein y Tedesco, dice que “ ...la calidad de la educación es - sea cuales fueren los logros cuantitativos - el gran reto de los albores del siglo XXI en todo el mundo.
Partiendo del grado de compromiso que los docentes que son el ende principal tengan con la labor que hacen de transmitir y transformar a una buena parte de la sociedad, nos atreveríamos a decir que el éxito de aquellos que pasan por las aulas se debe a los conocimientos adquiridos en su proceso de enseñanza aprendizaje formando una cadena de calidad en el futuro.
... La formación permanente de los formadores es la clave del proceso educativo” (Schiefelbein y Tedesco, 1995 :6). De acuerdo a lo que el autor
refleja nos da la pauta que no hay otro ende que tenga el compromiso de educar si no es el mismo docente que constante mente hace pedagogía dentro de las aulas y porque no decirlo también fuera de ella esto lo lograría a aquellos docentes que están comprometidos en dar calidad y están en continuo aprendizaje dicho de otra manera están formándose por su propia cuenta sin esperar a ser convocados o recompensado.
improvisación no tiene lugar en un aula donde el docente sabe dar calidad educativa, lo demuestra con el manejo de nuevas técnicas en el aula demostrando la innovación porque ha sido una persona que está en un
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continuo aprendizaje y sabe que se debe a sus alumnos para que ellos puedan competir con las demandas de la misma sociedad.
Desde otro ángulo, Burbules y Densmore consideran que “...como es habitual, el llamamiento en favor de la profesionalización hace del cambio de los profesores el punto principal de la reforma educativa: las propuestas que hacen hincapié en la profesionalización de la enseñanza como la prioridad “número uno” de la reforma educativa no son más que el reverso de los informes que culpan a los profesores en primer lugar” (Burbules y Densmore, 1992:83).
Tomando en cuenta y reforzando la idea de la relación entre la calidad de la educación y formación docente loa autores que se han citado aportan “...los países reconocen que, para mejorar la calidad de la educación, tienen que elevar el nivel de formación de sus agentes educativos y ofrecer a los docentes y administradores oportunidades efectivas de capacitación profesional...” Sin embargo es al gremio de trabajadores que menos se reconocen dentro de los mismos países los desacreditan y tienen en poco la labor docente pese a que ellos son los agentes principales dentro de la sociedad porque transmiten conocimientos no solo a una generación sino a muchas generaciones. Si se les reconociera no cabría la duda que otra tonada sonaría en nuestro país principalmente. La inversión en brindar profesionalización a los agentes educativos quizás saldría muy caro pero enriquecería al país.
Este movimiento de la profesionalización de la enseñanza y la formación de profesores se centra en diversas razones. La primera está en la percepción de grandes deficiencias dentro de los modelos tradicionales de la formación de los profesores, tanto en el modelo de las escuelas que forman a los
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maestros del nivel primario como el secundario, desde aquí podemos visualizar la gran problemática que tenemos en el sistema educativo la pregunta que nos haríamos es ¿Quién es el responsable de poder realizar estos cambios para la mejora en la educación?
La segunda razón está centrada en la necesidad urgente de mejorar la educación para que se cumpla lo nuevos retos que debe de enfrentar la educación en una sociedad de constante cambio.
En tercer lugar es el de aferrarse en las creencias de los beneficios que presentaría la modernidad en la sociedad de todo un país quienes saldrían beneficiados.
Y por último la revolución de las TIC, creciente inmigración, desarrollo económico, y pueden darse muchas más pero estas son las que están presionando para que la profesión educativa sea completamente transformada.
5.4 TENDENCIAS EDUCATIVAS
Los estudiantes se han ido convirtiendo lenta y progresivamente en sujetos de derecho, lo que favorece su desarrollo personal y social. Partiendo de este punto consideramos que el docente debe de ser:
5.4.1 Creativo y Perseverante
La creatividad y la perseverancia en nuestra cultura está muy difícil de aplicar debido al círculo vicioso que se marca en la preparación de los docentes con
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años de servicio en el ámbito educativo. Esto es lo que nos motiva a mover la capacidad creativa e innovadora en pro de optimizar la problemática que enfrentamos hoy en esta era del conocimiento, con confianza y perseverancia lograremos marcar la diferencia en la enseñanza aprendizaje.
5.4.2 Habilidades Psicosociales
Se debe de tomar en cuenta que la formación es paulatina mientras que el aprendizaje es diario y continuo. Para fomentar la creatividad en el alumno es necesario conocer sus habilidades sociales para que los desarrollen de manera naturalmente, los docentes no pueden sentar las bases pero si puede despertar el interés en el educando y solo lo lograra con compromiso y preparación, el cual obtendrá con la profesionalización.
5.5.1 ¿Cómo aprenden los adultos?
Lo primero que hay que tener en cuenta, cuando se habla sobre las personas adultas que se exponen a un proceso de aprendizaje, es que las personas
persona adulta aprende mejor cuando está descansada y saludable y sin condiciones que le provoquen mucho estrés o ansiedad, ya que esto dificulta el procesamiento de la información.
5.5.2 Personas Adultas
La mayoría de culturas consideran adulto a toda persona mayor de 18 años. Sin embargo, la adultez no inicia ni termina exactamente con límites de edad determinados, sino deben tomarse en cuenta otros factores. estudiosos clasifican a las personas adultas en sub etapas:
Edad adulta temprana (20 - 39)
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Edad adulta intermedia (40 - 65)
Edad adulta tardía (65 - +)
5.5.3 En cuanto al proceso educativo
Cuentan con ritmos y estrategias de aprendizaje diferenciadas. Quieren variadas opciones para los ejercicios de aprendizaje. Les gustan contenidos que se relacionan con su contexto. Les gusta que reconozcan sus necesidades de aprendizaje. Les gusta buscar los objetivos sin amenazas de fracaso.
13 6. Capítulo 3 Marco metodológico
El presente marco metodológico tiene como propósito hacer que el lector tenga una aproximación general al problema que se tiene del estudio, especificando el método que se utilizará para la aproximación al sujeto de estudio, tipo de investigación, técnicas de recolección de datos, según los aspectos que apoyen a su medición e investigación.
6. 1
Método.
La metodología a utilizar es la Mixta, por la forma que se debe de hacer la investigación, porque es necesario darle un enfoque considerable a la investigación para poder realizar una discusión efectiva, conceptualizar y combinar las dos metodologías tradicionales como cuantitativa y cualitativa será de gran apoyo.
6.2Tipo de investigación
.
a. La encuesta.vuelve tan variado como los aspectos que se miden, y se tienen dos tipos de preguntas: abiertas y cerradas.
Por tal razón, para obtener información pertinente, se tiende a elabora una encuesta utilizando un cuestionario, que permita a los encuestados contestar. La utilización de la encuesta proporciona la información para el análisis de los objetivos específicos, destinados a saber sobre la importancia de la profesionalización docente. Estas estarán dirigidas a padres a docentes y alumnos.
14 b. Enfoque
Es una técnica cualitativa y consiste en una reunión con un grupo de personas seleccionadas en este caso nos centraremos en las autoridades educativas siendo ellas el director departamental, coordinador técnico administrativo y coordinador general de las telesecundarias.
6.3 Nivel de Investigación
Se realizó una investigación explicativa, para comprender el estudio de los efectos de la estrategia utilizada para continuar con los Consejos Educativos, en el área definida.
6.4 Análisis de factibilidad y variables
Variable de Estudio Indicadores de la Variable
Profesionalización a docentes del nivel secundario para la
innovación y calidad educativa en el municipio de
Patzité, departamento del Quiché.
Identificar el proceso de profesionalización docente, para una mejor atención en el municipio de Patzité, El Quiché.
Detectar el rublo presupuestario de inversión para la profesionalización docente en el lugar indicado.
Diagnosticar el interés que presentan los docentes del nivel secundario de profesionalizarse para brindar calidad educativa en el municipio de Patzité, El Quiché.
6.5Sujetos.
Se realizó una muestra de 4 comunidades del área rural y urbana de la cabecera municipal de Patzitè donde se tomó en cuenta a los directores, docentes, alumnos y a 3 colaboradores de la dirección Departamental de Educación que dan apoyo a la sociedad, mediando la facilidad educativa en las diferentes comunidades.
6.6Procedimiento.
aleatoria a cada encuestado, en sus respectivas comunidades y a tres colaboradores de la Dirección Departamental de Educación.
6.7Instrumentos:
Los instrumentos elaborados fueron los siguientes:
Encuesta con preguntas cerradas y abiertas, una entrevista en profundidad dirigida a las autoridades educativas del municipio como lo son: Director Departamental de Educación, Coordinador general de las Telesecundarias y Coordinador Técnico Administrativo.
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Maestría en Innovación Educativa Ana María Ramos Zapeta.
“Profesionalización a docentes del nivel secundario para la innovación y calidad educativa en el municipio de Patzité, El Quiché”.
Esta encuesta está dirigida a Profesores del nivel secundario del lugar indicado.
Identificar el conocimiento de los docentes sobre la profesionalización y el grado de compromiso para brindar calidad educativa.
Para responder este cuestionario solo tendrá que marcar con una (X) la opción de respuestas que considere correcta, según su criterio y responda la pregunta en el espacio asignado.
1. ¿Considera que la profesionalización docente es importante para la calidad educativa en su comunidad?
Sí No
2. ¿Considera que es importante profesionalizar a los docentes del nivel secundario para que la educación de nuestras comunidades marque la diferencia?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
3. ¿Según su criterio la educación que se brinda es de calidad e innovadora para los educandos?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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4. ¿Considera que mejoraría la educación con la profesionalización de los docentes del nivel secundario?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. ¿Considera estar al nivel de los nuevos profesionales en educación o se ve
rezagado en el proceso?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
6. ¿Cree que la tecnología es una amenaza para la labor docente hoy? Sí No
7. ¿Considera que la tecnología es una buena herramienta para utilizar en el aula?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
8. ¿Estaría dispuesto a participar en el programa de profesionalización para estar al nivel de los nuevos profesionales?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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9. ¿considera estar compartiendo calidad educativa con los métodos que aplica en su proceso de enseñanza?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
10. ¿Considera que la manera de educar hace diez años es la misma de hoy? Sí No
¿Por qué?_________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
11. ¿Le gustaría a cambiar su forma de educar? Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
13. ¿Recibe constantemente capacitaciones de parte del ministerio de educación?
Sí No
¿Por qué?___________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
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14. ¿Considera que por falta de recursos didácticos usted no puede brindar calidad educativa en su comunidad?
Sí No
¿Por qué?_______________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
15. ¿Los docentes están descreditados en nuestro país por eso la educación carece de calidad educativa?
Sí No
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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Maestría en Innovación y Educación Superior Ana María Ramos Zapeta.
“Profesionalización a docentes del nivel secundario para la innovación y calidad educativa en el municipio de Patzité, El Quiché”.
La presente encuesta está dirigida a los alumnos del nivel secundario del mismo lugar.
Analizar el tipo de educación que reciben en las aulas a través de las técnicas implementadas.
Estimado estudiante: A continuación se le presentan algunos cuestionamientos relacionados al tema de profesionalización docente del nivel secundario para la innovación y calidad educativa. Se le agradece si responde a cada una de ellos, la información recabada se utilizará únicamente con fines de investigación y estudio.
Instrucciones: Marque con una X la respuesta que considere correcta según el caso.
para impartir los cursos asignados? ( ) ( ) ( )
2. ¿Las clases que recibe constantemente son
Satisfactorias para su preparación? ( ) ( ) ( )
3. ¿A su criterio los docentes deben de prepararse Más para el desarrollo de sus labores
educativas? ( ) ( ) ( )
4. ¿Los docentes utilizan tecnología en el aula como herramientas pedagógicas para el
proceso educativo? ( ) ( ) ( )
5. ¿La educación que recibe es de calidad
Y competitiva con otros estudiantes? ( ) ( ) ( ) 21
6. ¿Considera que su nivel educativo está
al nivel de otros países? ( ) ( ) ( )
7. ¿Comprende los contenidos que el docente
explica en el aula? ( ) ( ) ( )
8. ¿El docente cumple con su labor de enseñar
Aplicando la innovación y calidad educativa? ( ) ( ) ( )
9. ¿Le gustaría que en su aula se apliquen
nuevas técnicas de enseñanza? ( ) ( ) ( )
10. ¿Sería interesante que su aula se convirtiera
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
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Maestría en Innovación y Educación Superior Ana María Ramos Zapeta.
“Profesionalización a docentes del nivel secundario para la innovación y calidad educativa en el municipio de Patzité, El Quiché”.
La presente entrevista está dirigida a las autoridades educativas siendo ellos: El Director Departamental, Coordinador General de Telesecundaria.
Verificar el grado de compromiso de parte de las autoridades educativas para la preparación de los docentes quienes son el ende principal para brindar calidad educativa en el departamento.
nivel medio a través de la innovación por lo que detectaremos también si ellos
tienen el interés de brindar una mejor enseñanza.
Entrevista Profunda.
Objetivo:
Conocer las expectativas de las autoridades educativas: Director
Departamental de Educación, Coordinador General de Telesecundaria en la
importancia de la profesionalización de los docentes del nivel medio para la
innovación educativa.
Temas para la entrevista:
1. ¿Qué es profesionalización?
2. ¿Se está aplicando esta parte en los docentes? Si, No ¿Por qué?
3. ¿Cuál es la limitante que nos asecha para que los docentes no den
calidad educativa?
4. ¿Será posible innovar en los establecimientos del nivel medio?
Gracias por su tiempo y apoyo.
23
6.8Técnicas de recolección de datos
La técnica a aplicar en la investigación es la encuesta a través de un cuestionario con preguntas cerradas y la de entrevista profunda, instrumentos que apoyarían en gran manera para obtener las respuestas puntuales a la investigación. Ayuda para que se aplique la investigación Descriptiva.
6.9Cronograma
Actividad Febrero Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto Septiembre Octubre Nombre de Proyecto
Elaboración de Marco Metodológico Elaboración de Instrumentos Revisión del Anteproyecto Prueba de Instrumentos Recolección de Datos
Procesamiento de Datos
Análisis de Datos Redacción del
Borrador de Proyecto Revisión y
Corrección del Borrador
Presentación del Informe
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Referencias
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