Geopolítica en la función policial

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PROGRAMA EXPERIMENTAL DE LA UNIDAD CURRICULAR GEOPOLÍTICA EN LA FUNCIÓN POLICIAL

Ubicación: tramo 6.

Eje de Formación: Socio-crítica (Ético-Político)

Formas de estudio: a distancia

Duración: 40 horas.

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Créditos

Experto (s) en contenido: Responsable de Geopolítica en la función policial

Sergio Gil

Validador (es) externo: Diseñador (es) instruccional:

Sergio Gil Dirección Nacional de Desarrollo Curricular UNES

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Presentación...3

Introducción...11

Propósito...12

Campos del conocimiento al cual contribuye el programa...13

Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC)...14

Orientaciones Metodológicas...16

Saberes...19

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Presentación

La historia contemporánea de Venezuela registra diversas prácticas policiales inadecuadas que han dejado en evidencia una profunda carencia de valores, de principios morales, y un fuerte desapego al respeto de los derechos humanos por parte del funcionariado policial.

Dichos modos operandi se derivaron, en parte, del modelo de formación policial con enfoque militarista impartido a los integrantes de los cuerpos policiales. Entre ellos, destacan: el uso indebido o excesivo de la fuerza, la aplicación de técnicas y procedimientos sin diferenciar los casos en los que se producían daños y perjuicios a la población, y un alto grado de corrupción policial.

Con la intención de corregir tales desviaciones, y en concordancia con el modelo de sociedad democrática, participativa, protagónica y corresponsable – expresado en la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela– el gobierno del presidente Hugo Chávez Frías creó la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad (UNES). La finalidad de esta institución académica especializada es, pues, encargarse de la profesionalización y del desarrollo integral de las funcionarias y los funcionarios de la seguridad ciudadana venezolana; por ello, se ha propuesto como una de sus principales tareas formar el nuevo modelo policial, en el que las y los oficiales desarrollen habilidades y destrezas para aproximarse a sus semejantes.

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Así, la tarea de la UNES, vista en los múltiples ámbitos de la cotidianidad comunitaria e individual, apoyará la transformación que requieren los procesos de formación en los ambientes de aprendizaje para contribuir con la profesionalización de las funcionarias y los funcionarios policiales; esto, a su vez, permitirá la cancelación de la vieja deuda social y política que se tiene con los cuerpos policiales.

Sin embargo, el concepto de seguridad ciudadana abarca, de acuerdo al Texto Constitucional de 1999, el derecho de protección que tiene el pueblo venezolano frente a todas las situaciones de amenaza, vulnerabilidad y riesgo, tanto de su integridad física como de sus propiedades; también, incluye el disfrute de las garantías y los derechos constitucionales. Por ello, se ha erigido como una de las principales responsabilidades y competencias del Estado venezolano.

A fin de brindar confianza y certidumbre a la ciudadanía en general, el gobierno bolivariano ha diseñado e implementado políticas y planes que permitan, en primer lugar, mantener y restablecer el orden público ─esto es, prevenir o represar el delito y la violencia─; en segundo lugar, pero no menos importante, dar respuestas efectivas frente a diversas emergencias y desastres.

Por ello, es menester que la estructura del gobierno responsable de esta política pública cuente con funcionarias y funcionarios técnico-políticos formados en las distintas profesiones relacionadas con la seguridad ciudadana, quienes deben estar debidamente capacitados para:

● Acudir al llamado que se les haga ante situaciones peligrosas para la colectividad.

● Precisar y decidir sobre las áreas relacionadas con la seguridad ciudadana.

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● Habilitar y facilitar el funcionamiento de mecanismos de participación de las comunidades que hagan efectivas las acciones de control para favorecer la transparencia y rendición de cuentas por parte de los responsables de las instituciones a cargo de la política pública de seguridad ciudadana.

Dentro de este marco de ideas, la UNES ─en cumplimiento con lo establecido en el artículo 332 de la Constitución de la República Bolivariana y el artículo 37 de la Ley Orgánica del Servicio de Policía y del Cuerpo de Policía Nacional─ además del PNF Policial, se ha planteado como prioridad el diseño y la implementación de los siguientes Programas Nacionales de Formación:

● Protección Civil y Administración de Desastres

● Bomberil

● Investigación Penal ● Penitenciaria

Del mismo modo, se ha trazado la profesionalización de las y los oficiales de los órganos de seguridad estadales y municipales para elevar su nivel de formación, instrucción y técnica; en virtud de lo cual, esta universidad orientará y asistirá técnicamente a las academias estadales y municipales para que asuman los nuevos planes de estudio.

Para lograrlo, la UNES rompe con los paradigmas de la educación tradicional bancaria. Basándose en el enfoque de la Teoría Crítica, aborda la formación desde la perspectiva de la emancipación, cuyo fin último es la aprehensión de la realidad para originar cambios profundos que permitan, individual y colectivamente, la construcción de la historia cotidiana por parte de sujetos con conciencia ciudadana crítica, capacidad de inventiva y discernimiento.

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personal y social. Es decir, se trata de una educación para el ejercicio del poder ciudadano, que demande la garantía de sus derechos, denuncie la barbarie y proponga nuevas formas de organización institucional; desde una comunidad de sujetos políticos, este poder ciudadano permite participar en la construcción de políticas, levantar la voz y la mano para aprobar o rechazar, proponer o criticar, las decisiones a tomar.

Desde esa óptica, en la UNES las acciones formativas se conducen desde la

educación popular (como modelo de educación integral que asume el proceso educación-acción-transformadora a modo de pilar para la refundación de la institucionalidad de seguridad ciudadana en general, en concordancia, por supuesto, con los cambios socio-históricos y políticos registrados en la Venezuela actual). Los principios de la educación popular permiten a mujeres y hombres adquirir nuevas categorías para enfrentarse a su realidad, superar las alienaciones a las que están sometidos y autoafirmarse como co-creadores de su futuro histórico, conscientes de que solo las reflexiones y la práctica de un conjunto de acciones les permite la confrontación continua, progresiva y permanente.

Uno de los elementos característicos de la educación popular es la

dialogicidad, como estrategia eminentemente ética y epistemológica, cognoscitiva y política; como un proceso de rigor, en el que existe la posibilidad real de construir el conocimiento, de aceptar al otro y asumir la radicalidad en el acto de amar. El diálogo es más que un método, es una postura frente al proceso de aprender-enseñar: “unos enseñan, y al hacerlo aprenden, y otros aprenden, y al hacerlo enseñan” (Freire 1993: 106).

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democrática y participativa, el alumnado pasa a ser discentes; por su parte, el cuerpo docente se convierte en educadoras y educadores, quienes con su mayéutica incentivan la reflexión y construcción social. En resumen, los actores educativos se convierten en verdaderos protagonistas del proceso enseñanza-aprendizaje, en el que ambos enseñan y ambos aprenden, a través de un intercambio permanente de saberes intermediados por el diálogo crítico y reflexivo.

Por otro lado, la participación en el ámbito académico, socio-político y cultural, en términos de producción cultural y simbólica, permitirá construir a partir de la sistematización de experiencias comunitarias. El objetivo es que este contexto de acción permee el diseño curricular para que responda a las necesidades de transformación social: disminución de la exclusión, reversión de los procesos delictivos, fortalecimiento de la ecología social (desde el mejoramiento del hábitat), y equilibrio entre lo femenino y lo masculino. Como estas condiciones se complementan en el complejo entramado de las relaciones humanas, permiten establecer una visión integrada de los procesos individuales, comunitarios e institucionales en los que intervienen.

Del mismo modo, los procesos formativos de la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad se acogen al enfoque de género, que posibilita la comprensión de las diferencias, por tanto, de la diversidad, específicamente este enfoque lucha por erradicar las prácticas sociales cotidianas, tanto el sexismo lingüístico como el sexismo social de los cuales son víctimas las mujeres en general.

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producción socialista, lo que genera una transformación de las necesidades y un cambio profundo hacia la dimensión cualitativa del ser humano.

Otra importante característica de los procesos de formación de esta Universidad es la glocalidad. Esta refiere una forma de resistencia social ante la globalización de corte neoliberal que se nos ha intentado imponer con fuerza. Es una invitación a vernos en la dialéctica de lo cercano (local) y lo lejano (global), sin que esa tensión degenere en minusvaloración de uno u otro componente de la relación. En términos educativos, implica compaginar la búsqueda de soluciones a los problemas que afectan la seguridad ciudadana de la población y la posibilidad de enriquecimiento que brinda el intercambio de saberes con actores que debaten y construyen, en sintonía, sobre los mismos problemas y necesidades.

En esta misma línea destaca que el modelo de educación integral asumido por la UNES se caracteriza por el humanismo, por fomentar el desarrollo de una ética profesional respetuosa de los derechos humanos. Como se sabe, estos representan el conjunto de libertades, facultades y reivindicaciones que garantizan una vida digna a toda persona. Son independientes de factores particulares como estatus, sexo, orientación sexual, etnia o nacionalidad; tampoco dependen exclusivamente del ordenamiento jurídico vigente. Desde un punto de vista más relacional, los derechos humanos se han definido como las condiciones que permiten crear una relación integrada entre la persona y la sociedad, que le permita ser persona, identificándose con sí mismo y con los otros. Por esta razón, desde la perspectiva institucional, se constituyen en la base del modelo constitucional y están plenamente reconocidos como objetivos y fines de la educación.

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conjunto de necesidades, valores y principios esenciales para el disfrute y desarrollo de la dignidad humana.

Estos temas son, pues, el pilar axiológico de los proyectos educativos UNES en aras de ofrecer a la Venezuela que se está construyendo, un nuevo modelo de servidora y servidor público que refleje en sus prácticas y en su discurso cotidiano: mística, sentido de dignidad de la función encomendada y valor altruista del servicio al pueblo. En resumen, nuevos servidores cuya imagen, discurso y acciones sean cónsonos con la nueva visión de la seguridad ciudadana preventiva y de proximidad, inscrita en el paradigma socialista del siglo XXI.

En líneas generales, la Universidad Nacional Experimental de la Seguridad pretende afianzar en sus discentes la formación básica, la capacitación permanente, la investigación, el estudio y la divulgación de todas aquellas materias relacionadas con la seguridad ciudadana, de acuerdo a los campos de estudio específicos. Así, se propone garantizar al estudiantado un proceso de formación de elevada calidad, cuyo corolario será la expresión de sus fortalezas, potencialidades y conocimientos producto de sus prácticas.

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Introducción

Esta unidad curricular tiene la finalidad de impulsar y profundizar el estudio de la Geopolítica en el campo de la función policial. Concibiendo a la Geopolítica dentro del ejercicio de las relaciones del ser humano como ser social, histórico, cultural, de dimensión terrestre, por lo que lo hace naturalmente “geopolítica”, aunque sea de modo no explícito. Entendiendo a la geopolítica en el epicentro de los análisis multidisciplinarios de las ciencias sociales que estudia la influencia de los factores geográficos en la vida y la evolución de los Estados, a fin de extraer conclusiones de carácter político que sirvan de guía al estadista, en este caso, a las y los funcionarios policiales permitiéndoles aproximarse a la acción y construcción de la política interna y externa del Estado.

Se propone desarrollar un debate en torno a los conceptos de territorialidad que implica el espacio humano cualificado políticamente donde están inmersos e involucrados las y los funcionarios policiales en el trabajo comprometido de defensa y seguridad ciudadana que va desde la resolución de las luchas, conflictos y desplazamientos espaciales en todos los niveles: empieza en su punto de trabajo y va haciendo circulo hacia la vinculación social y la creación intelectual, lo sectorial, regional, nacional e internacional.

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Se provoca a la investigación y estudio a través de diversos documentos fundamentales que permiten abordar los diferentes contenidos político – sociales, geopolíticos desde diversas ópticas críticas y contextos internacionales. De tal manera que genere en las y los discentes visiones interpretativas-transformativas a través de las cuales se planteen el hacer geopolítica desde la función policial en el intento de solventar problemáticas sociales en cuanto a la seguridad ciudadana. Asimismo, se introducen los elementos conceptuales y herramientas para la investigación, problematización y deconstrucción de los contextos sociales que nos permitan fortalecer en los y las discentes el enfoque de la Educación Popular, a través de los métodos de análisis e interpretación táctico-estratégico sobre los contextos socio-territoriales para la transformación de la realidad, de los entornos sociales.

Propósito

La unidad curricular geopolítica en la función policial busca generar espacios que promuevan en los y las discentes, la interpretación y transformación de la realidad social con la aplicación de los elementos geopolíticos que le circundan.

¿Para qué?

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Campos del conocimiento al cual contribuye el programa

La Unidad curricular Geopolítica en la función policial como parte del Trayecto 2, del Programa Nacional de Formación Policial, se organiza en torno a los campos del saber definidos por la universidad que invitan a realizar abordajes integrales a situaciones problemáticas conjugando diferentes miradas, diferentes enfoques y diversas estrategias que nos lleven a conocer, discutir, problematizar y transformar la realidad y finalmente a concretar las tres funciones sustanciales de la UNES: formación integral, creación intelectual, vinculación social.

Desde la perspectiva de las y los discentes, los campos permiten la articulación de la realidad con el plan de estudio. Desde la óptica de la organización académica, promueven la planeación conjunta y a la vez diferenciada de las actividades en cada tramo y por consiguiente en cada trayecto, ordenando y articulando las líneas de investigación con cada una de las unidades curriculares.

Los campos de conocimiento son seis a saber:

1. Desigualdad, exclusión material y simbólica y derecho a la igualdad y no

discriminación.

2. Vulnerabilidad, riesgo, hábitat y derecho a la ciudad.

3. Conflictividad, control social formal y derecho a la justicia.

4. Conflictividad, poder popular, autorregulación y derecho a la democracia contra hegemónica.

5. Delincuencia organizada y derecho a la seguridad ciudadana.

6. Gestión, políticas públicas derecho a la seguridad ciudadana.

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integración de saberes orientados a las mejoras comunales, en aras de formar parte de una ciudad segura, una ciudad educadora, aunado al hecho de poner en la acción, participación y vinculación social, a las y los funcionarios para que puedan solventar una situación o nudo problemático, directamente en las comunidades, atendiendo además su rol como actor político y social, como tanto lo requiere nuestro país.

Proyecto Educativo Integral Comunitario

En los principios orientadores de la UNES, plasmados en sus documentos fundacionales, se destacan: el compromiso con la sociedad y la nación entera; la participación de todos los sectores sociales de acuerdo con los postulados de la democracia participativa y protagónica; el principio de la pertinencia de sus procesos formativos con las demandas de los contextos socio-comunitarios y con el compromiso de ofrecer respuestas a esos contextos desde el ámbito de especialización de la institución como lo es la seguridad ciudadana, para cumplir con estos principios la UNES, en el marco de los planes de acción formativa, establece el Proyecto Educativo Integral Comunitario (PEIC). El PEIC se concibe como una propuesta educativa que busca tender puentes entre la institución y la comunidad para generar espacios que les permitan: a) desarrollar iniciativas de intervención sobre los problemas de carácter prioritario que afecten a la comunidad; b) desarrollar acciones de carácter cultural, recreativo, artísticas, científicas, con ello se espera asumir el reto de una formación con pertinencia social del funcionario y funcionaria de los órganos de seguridad ciudadana desde una perspectiva integradora de saberes académicos y populares, sobre la base axiológica de la cooperación, la solidaridad y la asunción de la diversidad en todas sus expresiones.

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y funcionaria de los órganos de seguridad ciudadana, bajo la figura de propósitos, estrategias y actividades que aborden los nudos problematizadores detectados previo diagnóstico efectuado en la comunidad.

De allí que esta unidad curricular, desde sus saberes y en combinación con los saberes populares, ha de proporcionar aportes significativos y respuestas contundentes a los nudos críticos que presentan las comunidades en materia de seguridad ciudadana.

El PEIC, debe mirarse como la columna vertebral dinamizadora de todo el trabajo pedagógico-didáctico que sucede en los ambientes escolares y fuera de ellos. La expresión de su logro es el impacto que sus acciones producen en los miembros de la comunidad, en la acción de los funcionarios y funcionarias de los organismos de seguridad ciudadana y, por ende, en la eliminación o minimización de los nudos problemáticos encontrados.

Para cumplir con tal fin, el PEIC incorpora en sus sesiones presenciales:

1. Actividades que permitan incorporar las experiencias vividas por los y las discentes, y por las y los educadores en las comunidades. Entre otros aspectos, es necesario que en cada ambiente de aprendizaje, además de las orientaciones establecidas por la instancia encargada de gestionarlo, se planifique y programen los aspectos teóricos, técnicos y logísticos para una adecuada interacción con las comunidades. Asimismo, es menester que se estipule la evaluación, registro y respectiva sistematización de las actividades comunitarias.

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Orientaciones Metodológicas

Sobre el abordaje de los saberes:

Se sugiere que las y los educadores organicen las sesiones de trabajo, considerando como estructura común: la definición de un propósito pedagógico, la descripción de las áreas del saber por sesión. Para ello deberán seguir el siguiente orden metodológico:

Exploración de saberes: en esta fase se inicia el proceso de acercamiento e introducción para propiciar la creación de un ambiente favorable, la realización de un diagnóstico y la activación del dispositivo problematizador, a través de preguntas generadoras que propicien la reflexión sobre la experiencia. En este momento es importante que discentes, y educadores socialicen el propósito de la actividad; asuman compromisos, responsabilidades individuales y colectivas para la participación protagónica, activa y reflexiva en la construcción de saberes.

Diálogo de saberes reflexivos: en este momento se promueve la crítica-reflexiva y la deliberación entre discentes, y educadores/as en pro de buscar las causas, consecuencias y relaciones de la problemática planteada.

Las reflexiones finales: en esta etapa se contempla realizar un cierre integral, que consiste en develar y apropiarse de la orientación para la nueva práctica y la invitación a la reflexión acción sobre el que-hacer de las y los discentes.

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Para orientar el logro de las metas de aprendizaje se prevé un conjunto de indicadores que permitan desarrollar la evaluación desde un enfoque global, para ello, se toma en consideración el desarrollo de la conciencia práctica de las y los discentes, y la naturaleza de la unidad curricular. A continuación se sugieren algunos:

● Reconoce y estudia los problemas geográficos, territoriales estratégicos, político-sociales de Estado, local, regional, nacional e internacional que dan origen a la Geopolítica como ciencia social.

● Investiga, construye e intercambia conceptos, principios, características y objetivos en el marco de la nueva Geopolítica bolivariana de seguridad.

● Conoce la perspectiva de la función policial en el análisis de la geopolítica local, nacional e internacional.

● Reconoce los principios del internacionalismo y la solidaridad internacional entre los pueblos.

● Estudia e interpreta las relaciones internacionales en el marco político-geográfico, regional y continental de nuestra nación en vinculación con las demás naciones en todo el mundo.

● Planea la elaboración de proyectos al servicio de las comunidades desde la visión de la geopolítica en la función policial.

● Comprende la Geopolítica en la función policial como instrumento teórico-práctico para el análisis de las acciones injerencistas y las agresiones a nuestros pueblos de Latinoamérica, el Caribe y el mundo que ejerce el imperialismo.

● Desarrolla y promueve los necesarios análisis tácticos y estratégicos para la aproximación a la resolución de los diversos problemas generados en los contextos locales, comunitarios, nacional e internacional.

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Saberes

Saber: Geopolítica en la función policial Horas sugeridas: 18/74

Áreas del saber Referencias_sugeridas

Estrategias problematizadoras

sugeridas

Vinculación Social y Profesional

La Geopolítica.

 Estudiar la

concepción histórica de la Geopolítica.  Deconstrucción

política y filosófica acerca de los antecedentes de la Geopolítica como disciplina

estratégica teórica-practica.

 Comprender a la Geopolítica desde los principios histórico-culturales que expresan los intereses de los pueblos.

 El papel que han jugado los cuerpos de seguridad de Estado en el campo de la Geopolítica.  La noción de la

Geopolítica desde la perspectiva de la Revolución Bolivariana.

AGNEW, J, Geopolítica. Una re-visión de la política mundial, Madrid, Trama, 2005.

ATENCIO, J, ¿Qué es la .geopolítica?, Buenos Aires, Pleamar, 1985.

BARRIOS, M.Á; El latinoamericanismo en el pensamiento político de Manuel Ugarte, Buenos Aires, Biblos. 2007. BIGOTT, L, Otra vez y ahora si Bolívar contra Monroe, Trinchera, Caracas, 2010.

BRITO G, L, “Eje del Pacifico contra Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños”. Ultimas Noticias, 13 de junio de 2011.

CADENA M, J L; “La geopolítica y los delirios imperiales de la expansión territorial a la conquista de mercados” op. cit. 132. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, 1 (Bogotá: ene.-jun. 2006): 115-141.

http://www.umng.edu.co/

CECEÑA, E; Descolonizar subvirtiendo la praxis, Observatorio Latinoamericano de Geopolítica.

CECEÑA, E; “La batalla de Afganistán”, en E. Ceceña y E. Sader, La guerra infinita. Hegemonía y terror mundial, Buenos Aires, CLACSO, 2002.

CECEÑA, E; “Militarización en las Américas”. Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. Conferencia en el Foro Social Américas, Paraguay, Agosto 2010.

Corolario Roosevelt a la Doctrina Monroe.

http://www.filosofía.org/ave 001/a264.htm.

FIGUEROA, A. La CELAC y la lucha por el Socialismo. Trinchera.2da Edición.

Partiendo de los saberes previos de las y los discentes, generemos un espacio con el cual se aproximen al concepto de geopolítica y su vinculación con la función policial.

A partir del diálogo reflexivo realicemos un constructo colectivo de saberes referentes a la geopolítica como elemento que coadyuva en la formación de un nuevo modelo policial que vele por los DDHH de todas y todos.

Promovamos la reflexión a partir de una actividad que propicie el diálogo crítico, en donde se aborde el rol político que ejerce el funcionario o funcionara policial ante la sociedad.

En aras de promover el ser y hacer de los saberes que componen este apartado, se pueden plantear las siguientes

interrogantes:

1. ¿Cómo construimos la cartografía de las comunidades a diagnosticar? 2. ¿Cómo analizamos

las diversas problemáticas en función de espacios comunales?

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Áreas del saber Referencias sugeridas Estrategias problematizadoras_sugeridas Vinculación Social y_Profesional

Fundamentos políticos de la Geopolítica en la función policial.

 Estrategia.

 Geoestrategia.

 Guerra. Conflicto armado. Hegemón.

 Geopolítica clásica.

 Geopolítica del crimen organizado.

 Guerra por los recursos. Inseguridad alimentaria.

 Apreciación geopolítica Suramericana.

 Guerra asimétrica.

 Guerra cibernética.

 Soberanía nacional.

 Defensa integral, nacional y defensa de todo el pueblo.

AGNEW, J, Geopolítica. Una re-visión de la política mundial, Madrid, Trama, 2005.

BARRIOS, M.Á; El latinoamericanismo en el pensamiento político de Manuel Ugarte, Buenos Aires, Biblos. 2007.

BIGOTT, L, Otra vez y ahora si Bolívar contra Monroe, Trinchera, Caracas, 2010.

CADENA M, J L; “La geopolítica y los delirios imperiales de la expansión territorial a la conquista de mercados” op. cit. 132. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, 1 (Bogotá: ene.-jun. 2006): 115-141. http://www.umng.edu.co/

CECEÑA, E; Descolonizar subvirtiendo la praxis, Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. CECEÑA, E; “La batalla de Afganistán”, en E. Ceceña y E. Sader, La guerra infinita. Hegemonía y terror mundial, Buenos Aires, CLACSO, 2002. CECEÑA, E; “Militarización en las Américas”. Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. Conferencia en el Foro Social Américas, Paraguay, Agosto 2010.

http://www.filosofía.org/ave 001/a264.htm. FIGUEROA, A. La CELAC y la lucha por el Socialismo. Trinchera.2da Edición.

Con el fin de elaborar un constructo partiendo de los saberes previos de las y los discentes, realicemos una actividad activadora del aprendizaje que permita evidenciar cómo la estrategia política puede coadyuvar al crecimiento social de la nación.

Conceptualicemos los fundamentos políticos de la Geopolítica en la función policial a través de lecturas comentadas o talleres, que promuevan la reflexión en referencia a las responsabilidades éticas del funcionario y funcionaria para con el país.

Propiciemos la reflexión a través de las siguientes preguntas generadoras:

Desde nuestra función como funcionarios y funcionarias ¿Cómo propiciamos la integración de las comunidades para el fortalecimiento social del país?

En aras de promover el ser y hacer de los saberes que componen este apartado, se pueden plantear las siguientes interrogantes:

1. ¿Para qué es necesario trazar una estrategia política para la aproximación hacia la comunidad?

2. ¿Qué apreciación tenemos de los conflictos expresados en la elaboración de proyectos

comunitarios mediante el rol de un

funcionario/a? 3. ¿Cómo intervenimos

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Saber: Geopolítica en la función policial Horas sugeridas_20/74 :

Áreas del saber Referencias sugeridas problematizadorasEstrategias

sugeridas

Complejidad estratégica de la Geopolítica en la función policial

 La vieja Geopolítica y la Nueva Geopolítica Bolivariana.

 Profundización sobre la Nueva Geopolítica. Bolivariana.

 Doctrina Monroe.  Destino Manifiesto  Analizar cómo se

constituye histórica y diplomáticamente los órganos internacionales de intervención

mundial.

 Caracterizar el avance de las operaciones geopolíticas

intervencionistas de ocupación.

 Planes hegemónicos.  CELAC, ALBA-TCP,

UNASUR.

 El rol de la PNB en su relación con la comunidad internacional y las organizaciones del Poder Popular.

AGNEW, J, Geopolítica. Una re-visión de la política mundial, Madrid, Trama, 2005.

BARRIOS, M.Á; El latinoamericanismo en el

pensamiento político de Manuel Ugarte, Buenos Aires, Biblos. 2007.

CADENA M, J L; “La geopolítica y los delirios imperiales de la expansión territorial a la conquista de mercados” op. cit. 132. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, 1 (Bogotá: ene.-jun. 2006): 115-141. http://www.umng.edu.co/

CECEÑA, E; Descolonizar subvirtiendo la praxis, Observatorio Latinoamericano de Geopolítica.

CECEÑA, E; “La batalla de Afganistán”, en E. Ceceña y E. Sader, La guerra infinita. Hegemonía y terror mundial, Buenos Aires, CLACSO, 2002.

CECEÑA, E; “Militarización en las Américas”. Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. Conferencia en el Foro Social Américas, Paraguay, Agosto 2010.

http://www.filosofía.org/ave 001/a264.htm.

FIGUEROA, A. La CELAC y la lucha por el Socialismo. Trinchera.2da Edición.

Situándonos en el contexto social de las y los discentes, propiciemos el debate en referencia al paso de la vieja Geopolítica a la nueva Geopolítica Bolivariana en nuestro país.

Construcción colectiva de la complejidad estratégica de la Geopolítica en la función policial, generando espacios dialógicos – reflexivos en los cuales se valoren al

funcionario y funcionaria policial como un sujeto político.

Propiciemos la reflexión a través de técnicas como la meta cognición, con la cual se aborde el rol de las oficiales y los oficiales policiales en su relación con la comunidad y las

organizaciones del Poder Popular.

En aras de promover el ser y hacer de los saberes que

componen este apartado, se pueden plantear las siguientes interrogantes:

1. ¿Cómo

conocemos a la comunidad en su evolución histórica de organización? 2. ¿Cómo podemos

construir instrumentos de Encuentro para la resolución de las necesidades? 3. ¿Cómo

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Áreas del saber Referencias sugeridas problematizadorasEstrategias sugeridas

La práctica de la Geopolítica en la función policial.

 Analizar

críticamente el rol de los cuerpos de seguridad

internacional en vinculación a la política exterior.

 La práctica de la función policial en los procesos de análisis de los contextos

espaciales críticos.

 Estudio de las problemáticas locales (comunidad), regionales (ciudad), nacionales (nación) e internacionales (mundial).

AGNEW, J, Geopolítica. Una re-visión de la política mundial, Madrid, Trama, 2005.

BARRIOS, M.Á; El latinoamericanismo en el pensamiento político de Manuel Ugarte, Buenos Aires, Biblos. 2007.

CADENA M, J L; “La geopolítica y los delirios imperiales de la expansión territorial a la conquista de mercados” op. cit. 132. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y

Seguridad, 1 (Bogotá: ene.-jun. 2006): 115-141.

http://www.umng.edu.co/

CECEÑA, E; Descolonizar subvirtiendo la praxis, Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. CECEÑA, E; “La batalla de Afganistán”, en E. Ceceña y E. Sader, La guerra infinita. Hegemonía y terror mundial, Buenos Aires, CLACSO, 2002. CECEÑA, E; “Militarización en las Américas”. Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. Conferencia en el Foro Social Américas, Paraguay, Agosto 2010.

http://www.filosofía.org/ave 001/a264.htm. FIGUEROA, A. La CELAC y la lucha por el Socialismo. Trinchera.2da Edición.

Partiendo de los saberes previos de las y los discentes promovamos la construcción colectiva de una

aproximación a las prácticas de la Geopolítica que debe realizar un funcionario policial, mediante técnicas como lluvias de ideas o mapas colaborativos.

Describamos las prácticas Geopolíticas que lleva a cabo un funcionario o una funcionaria en contacto con la ciudadanía, como una herramienta que coadyuva a garantizar los derechos de todas y todos.

Promovamos la reflexión de las y los discentes a través de preguntas generadoras tales como: ¿Cómo la práctica del funcionario y funcionaria enmarcada en la Geopolítica coadyuva a la resolución de problemáticas de las comunidades?

En aras de promover el ser y hacer de los saberes que componen este apartado, se pueden plantear las

siguientes interrogantes:

1. ¿En qué forma propiciamos las relaciones entre

funcionarios policiales y miembros de la

comunidad?

2. ¿Cómo establecemos las reflexiones críticas del poder popular en la lucha comunitaria?

3. ¿De qué manera contribuimos en la formación política consciente de las organizaciones

comunitarias en conjunto con las y los funcionarios policiales en sus

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Referencias

 AGNEW, J, Geopolítica. Una re-visión de la política mundial, Madrid, Trama, 2005.

 ATENCIO, J, ¿Qué es la .geopolítica?, Buenos Aires, Pleamar, 1985.

 BARRIOS, M.Á; El latinoamericanismo en el pensamiento político de Manuel Ugarte, Buenos Aires, Biblos. 2007.

 BIGOTT, L, Otra vez y ahora si Bolivar contra Monroe, Trinchera, Caracas, 2010.

 BRITO G, L, “Eje del Pacifico contra Comunidad de Estados Latinoamericanos y Caribeños”. Ultimas Noticias, 13 de junio de 2011.

 CADENA M, J L; “La geopolítica y los delirios imperiales de la expansión territorial a la conquista de mercados” op. cit. 132. Revista de Relaciones Internacionales, Estrategia y Seguridad, 1 (Bogotá: ene.-jun. 2006): 115-141. http://www.umng.edu.co/

 CECEÑA, E; Descolonizar subvirtiendo la praxis, Observatorio Latinoamericano de Geopolítica.

 CECEÑA, E; “La batalla de Afganistán”, en E. Ceceña y E. Sader, La guerra infinita. Hegemonía y terror mundial, Buenos Aires, CLACSO, 2002.

 CECEÑA, E; “Militarización en las Américas”. Observatorio Latinoamericano de Geopolítica. Conferencia en el Foro Social Américas, Paraguay, Agosto 2010.

 Corolario Roosevelt a la Doctrina Monroe. http://www.filosofía.org/ave 001/a264.htm.

 FIGUEROA, A. La CELAC y la lucha por el Socialismo. Trinchera.2da Edicion.

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 http://www.ensayistas.org/antologia/XIXE/castelar/esclavitud/ cesclavitud.htm

 LIEVANO A, I, Bolivarianismo y Monroismo, Grijalbo, Caracas, 2007.

 PETRAS, L; Guerras regionales y declive del imperio de EEUU. Traducido por Sinfo Fernández y S. Seguí. Revisado por Caty R. www.rebelion.org

 PÉREZ M, C; La geopolítica de Estados Unidos hacia el Caribe durante el Siglo XXI. Universidad de Puerto Rico en Humacao. [email protected]

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