ASIGNATURA
FACILITADORA
LUCÍA GONZAL
UNIVERSIDAD ESPECIALIZADA DE LAS AMERICAS
MAESTRÍA EN DIFICULTADES APRENDIZAJE
EN MATEMÁTICA
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA
MATEMÁTICA
EVALUACION
SEGÚN SUS AGENTES
ELABORADO POR:
KENIA ELIZABETH MELÉNDEZ
JUAN NAVARRETE
LA EVALUACIÓN
“La evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje es un proceso sistemático y riguroso de recogida de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente”
(Citado por Elizabeth Porras, Revista Internacional Magisterio, pág. 44).
LA EVALUACIÓN SEGÚN SUS AGENTES
De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluación, se dan procesos:
AUTOEVALUACIÓN: se produce cuando el sujeto evalúa sus propias actuaciones. Por lo tanto, el agente de la evaluación y su objeto se identifican. Es un tipo de evaluación que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de su vida, ya que continuamente se toman decisiones en función de la valoración positiva o negativa de una actuación específica, un trabajo llevado a cabo etc.
esencialmente evolutiva y cambiante, con gran predominio de la subjetividad, dadas las características de inmadurez a que aludimos. Así, los alumnos con autoestima baja, un temperamento depresivo, de tendencia pesimista o un medio familiar poco estimulante, infravalorarán sus trabajos, mientras que los optimistas, con alta autoestima o un medio familiar y social que los ayude, valorarán en exceso todo lo que realicen. Estas tendencias hay que encauzarlas y, precisamente, en este proceso de ajuste y equilibrio consiste ese “aprender a valorar” que se pretende en la educación.
Para resumir podemos decir que Autoevaluación: es un proceso sistemático que implica una revisión global y sistemática de todos los sistemas y dispositivos de gestión institucional, de acuerdo a una metodología, un modelo de gestión y un estándar de calidad (Ministerio de Educación, 2001).
Recoge un conjunto de información que, desde la perspectiva de los actores (alumnos, padres y docentes) funcionan satisfactoriamente y/o que deben ser mejorados, los cuales están asociados a la gestión institucional. También recopila información respecto del grado de desarrollo de diversos sistemas y dispositivos de gestión.
Entre las características principales de la autoevaluación podemos mencionar:
1. Es un proceso que ocurre al interior del propio establecimiento y es administrado internamente.
2. Se ubica en un marco de referencia que brinda una base conceptual común a los docentes y directivos del establecimiento.
3. Supone un proceso de reflexión crítica y colaborativa sobre las prácticas y desempeños de la institución.
4. Recoge y sistematiza, desde diversas fuentes, la información sustantiva acerca del grado de desarrollo de los sistemas y dispositivos de gestión que operan en la organización escolar.
5. Brinda la oportunidad de generar una plataforma de mejoramiento compartida por la comunidad escolar.
6. Permite transparencia a la tarea educativa al participar y socializar los logros, dificultades y metas de la gestión, a toda la comunidad escolar.
actividades o al finalizar una unidad didáctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en equipos, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
Son diferentes los caminos mediante los cuales se puede llevar a cabo la coevaluación (el docente evalúa a un alumno y ese alumno evalúa al docente, un alumno evalúa a otro y viceversa y un grupo de compañeros evalúa aun compañero en particular y ese alumno al grupo), pero es importante tener en cuenta que, si no hay costumbre en el grupo de realizar
prácticas de éste tipo, debe comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o dificultades surgidas las valorará el profesor. No se debe olvidar que los alumnos tienen una visión o percepción de “para qué se evalúa” que muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente esta valoración se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para sancionar, para suspender. Y eso es lo que hacen ellos en cuanto tienen la oportunidad: decir lo que han hecho mal los otros, con lo cual los efectos de la coevaluación pueden convertirse en la disgregación del grupo y el rechazo de todos contra todos. Hay experiencias muy negativas de esta práctica y, por ello, hay que tomar todas las precauciones necesarias.
Pero se dan dos situaciones claras, con fases intermedias entre una y otra:
a). Si el grupo de alumnos viene realizándola habitualmente, deberá poseer una visión positiva de la evaluación; evaluar constituirá una fase del proceso educativo que sirve para mejorar poco a poco el propio aprendizaje y todo cuanto ocurre en el aula, por lo cual es favorable y beneficioso para el grupo.
planteamos es donde resulta preferible comenzar evaluando aspectos positivos del trabajo, de manera que no se dé pie a que surja alguna actitud negativa que deteriore la práctica comenzada.
La coevaluación puede llevarse a cabo en diferentes contextos y momentos, por ejemplo:
Después de la práctica de una serie de actividades o al finalizar un proceso de enseñanza} aprendizaje, las y los estudiantes y las y los docentes pueden evaluar ciertos aspectos que resulten interesantes destacar.
Concluido un trabajo en grupo, cada uno valora lo que le ha parecido más interesante de los otros.
En un debate, se valora conjuntamente el interés de las actividades, el contenido de los trabajos, los objetivos alcanzados, la suficiencia de los recursos, actuaciones destacadas de algunos estudiantes, entre otros.
LA HETEROEVALUACIÓN
Consiste en la evaluación que realiza una persona sobre otra: su trabajo, su rendimiento, etc. Es la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos. Es un proceso importante dentro de la enseñanza, rico por los datos y posibilidades que ofrece y complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de otras personas. La heteroevaluación parte de la observación del desempeño (evidencias). El docente o facilitador realiza la heteroevaluación. Se determina un juicio sobre el aprendizaje del estudiante, donde se evalúan las fortalezas y debilidades (desempeños exitosos o a mejorar) de su trabajo, actuación, rendimiento, etc... También es importante que la heteroevaluación pueda realizarse del alumno hacia el profesor ya que no debemos perder de vista que la evaluación es un proceso que compromete a todos los agentes del sistema educativo.
A diferencia de la coevaluación, aquí la persona que evalúa pertenece a un nivel distinto de la persona que está siendo evaluada, por eso lleva ese nombre.
Para realizarla se requiere capacitar a los estudiantes continuamente, de forma que este proceso no repercuta de manera negativa en los mismos. Las personas tienden a no aceptar que otros los evalúen.
Es un proceso importante dentro de la enseñanza, ya que, permite obtener una riqueza de datos y a la vez, es compleja por las dificultades relacionadas al enjuiciar las acciones de otras personas y porque puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio y la sociedad) en la persona evaluada. La mayoría de las actividades de evaluación que se realizan en el aula son heteroevaluaciones.
BIBLIOGRAFÍA/INFOGRAFÍA
Casanova María Antonia. Manual de Evaluación Educativa. La Muralla. S.A. Madrid.p.p.255
Meduca. Estrategias Técnicas para el Desarrollo y Aplicación de la Planificación Didáctica. Serie: Hacia un Currículo por Competencia. No. 5
http://www.uvm.cl/csonline/2006_3/pdf/percepcion%20directiva.pdf
