Plan 2do Grado – Bloque 3 Educación Artística

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Planeación Didáctica - Primaria 2o Grado Bloque 3

ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

TIEMPO Semana 1. Del 2 al 5 de enero.

ENFOQUE Desarrollo de la percepción, la sensibilidad, la imaginación, la curiosidad y lacreatividad artística de los alumnos; a través de la apreciación, expresión y contextualización de los lenguajes artísticos.

BLOQUE

3

TEMA El uso de las imágenes bidimensionales para plasmar_{ideas y sentimientos}

LENGUAJE ARTÍSTICO INTENCIÓN DIDÁCTICA

Artes visuales Los alumnos identificarán el uso de las imágenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA Que los niños:

 Obtengan los fundamentos básicos de las artes visuales, la expresión corporal y la danza, la música y el teatro para continuar desarrollando la competencia artística y cultural, así como para favorecer las competencias para la vida en el marco de la formación integral de la Educación Básica.

COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

Artística y cultural

SECUENCIA DE ACTIVIDADES

Se si ón 1 (1 h or a) INICIO:

 Con la finalidad de que los alumnos identifiquen que las imágenes son un medio para representar ideas, solicitarles que dibujen en una hoja de papel una escena de su cuento favorito, para que expliquen a un compañero qué significa su dibujo, o qué quieren comunicar con él.

DESARROLLO:

 Mostrar la imagen Exvoto de San José Gracia, de autor anónimo, y pedirles que por equipos elaboren una breve historia sobre dicha imagen. Al terminar, solicitar que la compartan con todo el grupo y den respuesta a las siguientes preguntas: ¿las historias narran lo que se muestra en la imagen? ¿Cómo se comunica mejor la historia, con una imagen o por medio de un texto?

 En equipos realizar un juego similar al de “¡Basta!”. El juego consiste en seleccionar una letra y hacer un dibujo de cosas que inicien con esa letra, por ejemplo: /a/ árbol; /b/ banca; /c/ conejo; /l/ lápiz, etcétera. Para empezar, un alumno debe pasar al frente y, en silencio, repasar el abecedario. Otro alumno designado por el grupo debe decir “basta”. La persona que está repasando el abecedario, entonces, dirá cuál es la letra en la que se detuvo, y el resto de los alumnos dibujará algo cuyo nombre comience con esa letra.

CIERRE:

 Reflexionar con sus alumnos que las imágenes pretenden dar un mensaje para comunicar una idea o sentimiento, sin necesidad de usar palabras o letras que la identifiquen.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

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EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujos que representen ideas o sentimientos.

ADECUACIONES CURRICULARES

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ASIGNATUR

A

Educación

_Artística

GRADO yGRUPO

2°

BLOQUE

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TEMA El uso de las imágenes bidimensionales para_{plasmar ideas y sentimientos}

Artes visuales Los alumnos identificarán el uso de las imágenes bidimensionales para plasmar ideas y sentimientos.

 Observar las láminas 18, 21 y 29 del material “Aprender a Mirar” de la secretaría de educación.

http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTI CA_2015/LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf

 Hacer comentarios sobre lo que representan y por equipos, elaborar una breve historia para cada una.

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que, por equipos, respondan algunas adivinanzas a través de dibujos (es decir, dibujando los elementos, objetos, personajes o situaciones que responden a la adivinanza). Algunos ejemplos de adivinanzas que se pueden utilizar son:

 Duermo en una cama que jamás se arruga, de todas las hierbas, prefiero la lechuga. Tengo orejas largas y una cola diminuta, si echamos una carrera, gano sin disputa (el conejo).

 Vuelo de noche, duermo de día y nunca verás plumas en el ala mía (el murciélago).

 Tiene escamas y no es pez, tiene corona y no es rey, ¿qué es? (la piña).

 Cuido la casa como un león y soy pequeñito como un ratón (el candado).

CIERRE:

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Material “Aprender a Mirar”

http://siplandi.seducoahuila.gob.mx/SIPLANDI_NIVELES_2015/5EDUCACION_ARTISTICA_2015/ LIBROS/APRENDER_A_MIRAR_LAMINAS.pdf

Adivinanzas.

Hojas de papel y colores. Español. Libro de lectura.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Dibujos que representen las respuestas de las adivinanzas.

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ASIGNATURA

Educación

Artística

GRADO yGRUPO

2°

BLOQUE

3

TEMA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general

Expresión corporal y danza Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el espacio personal y general.

 Para iniciar la actividad, pedir a los alumnos que expresen con movimientos cómo representarían un árbol con su cuerpo.

 Posteriormente, apoyados con música realizar ejercicios de calentamiento por al menos 10 minutos. Algunos ejercicios pueden ser:

 Acostados y de pie, encogerse y estirarse varias veces.

 Acostados, colocar las piernas hacia arriba, doblarlas y estirarlas varias veces.  Acostados, extender las piernas y brazos, como si formaran una “X”.

 Levantarse suavemente y girar la cabeza en forma de círculo. DESARROLLO:

 Una vez realizado el calentamiento, poner la música e indicar a los alumnos que se muevan por todo el espacio del aula, alternando diferentes movimientos para explorar los alcances de su cuerpo.

 Parar la música y los alumnos deberán pararse en un solo pie, y al continuar la música, tendrán que moverse en zigzag entre sus compañeros, teniendo en cuenta que no deben chocar. Nuevamente, al detener la música deberán reunirse en equipos de cinco personas y formar una figura, como la de la imagen Bailarines que representan árboles, de la Compañía Mark Morris.

 Repetir esta actividad cambiando a los integrantes del equipo, o modificando la forma en que enlazan o sobreponen sus cuerpos, o haciendo cambios en las figuras que representan.

 Añadir listones o cuerdas a la actividad para realizar diferentes formas y objetos de su entorno con la finalidad de conocer nuevos alcances de su cuerpo en el espacio.

CIERRE:

 Al finalizar, comentar en grupo:  ¿Qué formas lograron hacer?

 ¿Qué forma se les dificultó hacer? ¿Por qué?

 ¿Qué posiciones nuevas lograron hacer con su cuerpo?

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Bailarines que representan árboles, Compañía Mark Morris. Página 29 del Fichero 2° Educación Artística. Música con ritmos rápidos.

Reproductor de música.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.

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ASIGNATURA

Educación

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BLOQUE

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TEMA Los alcances del cuerpo en el espacio personal y general

Expresión corporal y danza Los alumnos conocerán los alcances de su cuerpo en el espacio personal y general.

 Salir con el grupo a la cancha a escuchar los sonidos del ambiente. Comentar si son rápidos o lentos, fuertes o débiles, placenteros o molestos.

 Comentar cuáles son los sonidos que más les gusta escuchar. DESARROLLO:

 En el aula, escuchar una serie de sonidos. Por ejemplo: un río corriendo, un tambor, un saxofón, el sonido de un tren, aves, etc.

 Con cada sonido escuchado, pedir a los niños que sigan el ritmo con su cuerpo de manera libre.

CIERRE:

 Permitir que los niños escuchen canciones de su agrado en el aula y bailar de manera libre siguiendo el ritmo.

 Comentar cómo se sintieron al mover su cuerpo con diferentes sonidos.

Sonidos diversos.

Canciones del agrado de los niños. Reproductor de música.

Bocinas.

OBSERVACIONES GENERALES

ASIGNATURA

Educación

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BLOQUE

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TEMA El ritmo musical a través de movimientos corporales

Música Los alumnos identificarán el ritmo musical mediante movimientos corporales.

 Indicar a los alumnos que observen la imagen Mural que representa a tamborileros y bailarines garífunas, de Martin Spragg, y preguntar: ¿por qué estarán bailando las mujeres que aparecen en la imagen? ¿Qué creen que estén haciendo los hombres? ¿Podrían seguir el ritmo de una canción con su cuerpo?

DESARROLLO:

 Pedir a los alumnos que caminen libremente a la velocidad de las palmadas que usted dará; por ejemplo, iniciar con palmadas lentas e indicarles que caminen lento, después se puede ir aumentando y combinando la velocidad. En esta actividad el alumno utiliza el pulso de manera corporal.

 Inventar un ritmo con palmadas y chasquidos y pedirles que se pongan de pie y repitan con palmadas y chasquidos todas las secuencias. Por ejemplo:

 Dos chasquidos y una palmada.

 Dos chasquidos y tres palmadas.

 Cuatro chasquidos y dos palmadas.

 Preguntar a los alumnos si lograron repetir el ritmo. ¿Qué secuencia se les dificultó más?

CIERRE:

 Dividir al grupo en dos equipos. Reproducir la música de los géneros musicales cumbia, ranchero o norteña (en éstos es más fácil distinguir el pulso y el ritmo) y pedirle a un equipo que dé palmadas sobre sus piernas siguiendo el ritmo, y al otro, que dé golpes en su pupitre siguiendo el pulso de la misma pieza musical.

 Invitar a los alumnos a escuchar canciones de diversos géneros musicales para que sigan su ritmo con palmadas, chasquidos, pisadas fuertes, etcétera.

 Reflexionar con los alumnos que los sonidos que se encuentran en una pieza musical tienen ritmo y están marcados por el pulso, y que ambos favorecen el movimiento de nuestro cuerpo

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• Música variada, de preferencia, de los géneros cumbia, ranchera o norteña. • Reproductor de música.

Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades. Ejecución de ritmos.

ASIGNATURA

Educación

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BLOQUE

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TEMA La técnica de improvisación para contar historias

Teatro Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de improvisación para contar historias.

 Con anticipación, tener listas varias piezas musicales de distintos ritmos y géneros. Reproducirlos y pedir a los alumnos que caminen en el aula al ritmo de la música. Pedirles que cuando la música pare, se reúnan en grupos de cinco.

DESARROLLO:

 Una vez hechos los grupos, indicarles que en voz alta se les dirá una frase para que ellos, mediante la improvisación, la continúen y creen un diálogo o una historia a partir de esa frase inicial. Algunas propuestas de frases son:

 ¡Mira!, los duendes están escondidos bajo el arcoíris.

 ¡Vamos a la feria!

 Encontraron a los extraterrestres, ¿vamos a verlos?

 Te convertiste en un monstruo, ¡mírate al espejo!

 ¿Quieres jugar futbol conmigo?

 ¡Corre, está lloviendo!

 Después de que todos hayan participado en el ejercicio de improvisación, mostrarles la imagen Trece riéndose los unos de los otros, de Juan Muñoz, y pedirles que por equipos inventen una pequeña historia a partir de las siguientes preguntas: ¿quiénes son los personajes de la imagen? ¿Dónde están? ¿Cómo llegaron a esa posición? ¿De qué se están riendo?

CIERRE:

 Para finalizar, invitar a cada equipo a contar al resto del grupo la historia que inventó.

 Reflexionar con los alumnos que la improvisación consiste en hacer cosas y decir frases que se les ocurra en el momento, y que todo es válido, siempre y cuando tenga continuidad y coherencia con la idea anterior.

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• Piezas musicales con distintos ritmos (rápidos y lentos). • Reproductor de música.

ASIGNATURA

Educación

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TEMA La técnica de improvisación para contar historias

Teatro Los alumnos usarán las nociones básicas de la técnica de improvisación para contar historias.

Se

si

ón

1

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h

or

a)

INICIO:

 Formar equipos de 5 integrantes para practicar la improvisación, mediante el juego “El barco se hunde”, el cual consiste en que el maestro dice la frase: En el océanos se hunde el barco y sólo se pueden salvar en botes de…(cantidad de niños en los equipos)”. Los niños deben agruparse para no quedarse fuera.

DESARROLLO:

 A cada equipo, entregar una situación chusca que tendrán que improvisar cuando toque su turno de pasar al frente. Por ejemplo:

 Una abuelita regañona y muda.

 Una familia que va de vacaciones en burro.

 Unos niños que se cayeron al lodo.

 Los alumnos pueden usar elementos del aula como escenografía improvisada. CIERRE:

 Una vez vistas las improvisaciones, reflexionar si fue fácil o difícil realizarlas y por qué.

• Elementos del aula que puedan servir de escenografía improvisada.