UNIVERSIDAD DE CIENCIAS PEDAGÓGICAS
“JOSÉ MARTÍ”
CAMAGUEY
ESTRATEGIA EDUCATIVA BASADA EN JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESCOLARES DE SEGUNDO GRADO.
Tesis en opción al título académico de master en Ciencias de la Educación. Mención: Educación Primaria.
AUTOR: Lic. Abel Tamayo Díaz
TUTOR: MSc. Miguel Enrique Avila Rabaza.
RESUMEN
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...¡Error! Marcador no definido. CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. SU TRATAMIENTO EN LA ESCUELA PRIMARIA. ... 7
I.1. Algunas consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la educación ambiental. ...7 I.1.1 Características de la educación ambiental en la educación primaria. ...1414
I.2 Potencialidades de la asignatura El mundo en que vivimos para el desarrollo de la educación ambiental...1817
I.2.1. El empleo de los juegos didácticos en el proceso de enseñanza aprendizaje de la escuela primaria. ...22 I.3 Caracterización de los escolares del segundo grado de la enseñanza primaria. ...2826
CAPÍTULO II: ESTRATEGIA EDUCATIVA BASADA EN JUEGOS DIDÁCTICOS PARA EL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL EN ESCOLARES DE SEGUNDO GRADO. ...30
II.1 Caracterización del estado actual de la educación ambiental, en los escolares de segundo grado de la escuela primaria “Carlos Juan Finlay”...3230
II.2 Fundamentación de la estrategia educativa para al desarrollo de la educación ambiental en escolares de segundo grado a partir de las potencialidades de la asignatura El mundo en que vivimos...35
II.3 Análisis de los resultados de la implementación de la estrategia. ...6259
II.4 Análisis comparativo de los resultados iniciales y finales. ...6360
CONCLUSIONES...62
BIBLIOGRAFÍA...63
Introducción
El medio ambiente ha cambiado más aceleradamente en los últimos cuarenta años que en cualquier otro período comparable de la historia, en el que aparece como una de sus principales causas la interacción del hombre con la naturaleza.
Cuba, no ha estado ajena a las preocupaciones y acciones de la comunidad internacional por el rápido deterioro ambiental al que está siendo sometido el planeta. Su presencia ha sido activa en las principales convocatorias mundiales para concertar criterios y concensuar acciones.
Una de las recomendaciones claves que surgió de La Cumbre de la Tierra celebrada en Río de Janeiro en 1992, fue la necesidad de una educación pública comprensiva sobre temas ambientales y Cuba ha reconocido que en estos momentos constituye uno de los principales retos.
En la Agenda 21, que es uno de los documentos principales de los aprobados en dicho foro, su Capítulo 36 plantea que:
“Cuando hablamos de educación ambiental estamos haciendo referencia a un proceso
sostenido donde todos y cada uno de los integrantes de la comunidad toman conciencia
de su medio y adquieren conocimientos, valores y competencias que contribuyen a una
mayor y mejor calidad de vida”. (p.36)
A partir del triunfo de la Revolución en 1959 se ha cumplido con ese planteamiento ya que en este país se ofrece una atención priorizada a la preservación y mejoramiento del medio ambiente y ha solucionado lo que para otros países subdesarrollados constituye el principal problema ambiental: la injusticia, la desigualdad social y la pobreza.
Esta política del Estado y del Gobierno cubano, no excluye a la educación, demostrando ampliamente que el proceso educativo de la educación ambiental es esencial.
Por todo lo antes expresado le corresponde a la pedagogía y a la escuela desempeñar un papel importante en este proceso.
Por consiguiente la escuela juega un rol fundamental como institución social, encargada de la educación de las nuevas generaciones por lo que debe aprovechar todas sus posibilidades, empleando para ello todas las formas de organización del trabajo docente, extra-docente y extra-escolar para educar ambientalmente a los escolares.
educación tiene un deber ineludible para con el hombre – no cumplirlo es crimen-
confórmale a su tiempo sin desviarla de la grandiosa y final tendencia humana. ’’ (p. 428)
En estas palabras deja claro el Apóstol el deber de la escuela en su compromiso con la educación ambiental, cómo debe buscar mecanismos para realizar un trabajo educativo con espíritu ambientalista a través de un proceso continuo y permanente, para formar en los escolares un pensamiento analítico, crítico, un sentimiento de responsabilidad hacia el cuidado y protección de la naturaleza.
A partir de la Estrategia de educación ambiental vigente y que se encuentra contenida en la Estrategia Ambiental Nacional (2007-2010) y en constante perfeccionamiento, se ha logrado incorporar y vincular el tema ambiental en todos los niveles de enseñanza, con énfasis en la Educación Primaria, donde los temas sobre medio ambiente se imparten como eje transversal de las clases y se vinculan a las problemáticas ambientales locales. Es significativo, además, el desarrollo de diversas actividades extradocentes y extraescolares que se deben realizar para complementar esos contenidos.
El desarrollo de este trabajo tiene gran importancia pues a través de esas actividades los escolares desarrollan hábitos y habilidades correctas, válidas para la participación activa y creadora del individuo en el proceso constructivo y de las relaciones sociales, debido a que el escolar aprende a reconocer sus errores y dificultades, aprende a auto valorarse, a esforzarse, en ellas encontrarán valiosa información sobre los problemas del medio ambiente y sugerencias sobre las diferentes formas de preservación de este.
Múltiples son las investigaciones que se han realizado sobre el tratamiento de la educación ambiental , con vistas a garantizar la formación en los escolares del amor y cuidado de todo lo que les rodea, entre ellos se destacan los trabajos de Eduardo Torres Consuegra (1999), Orestes Valdés Valdés (1998), Margarita Mc. Pherson Sayú (1997), Ismael Santos Abreu (2000), Fernández (1999); Vázquez (2002); Vasallo (2003); Manchón (2003) y García (2003), Rodríguez Palenzuela (2007), Ávila Rabaza (2008), más recientemente González Martínez y Díaz Hernández (2009) los cuales han considerado que el enfoque interdisciplinario y la extensión de la educación ambiental a la familia y la comunidad son elementos fundamentales para la obtención de resultados positivos en esta importante tarea.
A pesar de las potencialidades que posee la asignatura El mundo en que vivimos, para el tratamiento de la educación ambiental, las clases adolecen de un trabajo sistemático y motivante, por parte del maestro, de manera que promuevan el cuidado y la protección del medio ambiente, desde las edades tempranas.
Existen insuficiencias en la educación ambiental de los escolares de segundo grado, evidenciadas en conductas inadecuadas que impiden una adecuada relación con el medio ambiente, lo que se pone de manifiesto en: maltrato a los animales y plantas; poca preocupación por el mantenimiento de la limpieza y embellecimiento del aula y su entorno, sacan puntas dentro del aula y en los pasillos, rayan las paredes, echan los papeles fuera del cesto de basura.
Manifiestan poca disposición para la socialización de los conocimientos en interés del colectivo, se manifiesta competencia en lugar de cooperación, falta de voluntad para compartir los materiales de trabajo.
Se relacionan entre sí incorrectamente : se aíslan de sus compañeros durante la realización de diferentes actividades, se gritan y ofenden, se burlan de las respuestas incorrectas dadas por sus compañeros, por lo que no respetan criterios ajenos, se manifiesta competencia en lugar de cooperación, falta de voluntad para compartir los materiales de trabajo.
Poca participación en actividades de higienización, reforestación, reciclaje.
No existe en estos escolares una comprensión clara de los problemas ambientales de su localidad.
De lo anterior se puede considerar que en la práctica pedagógica no se explotan suficientemente todas las potencialidades del proceso docente-educativo para asegurar la formación integral de los escolares en aspectos relacionados con el medio ambiente, por lo que esto representa una situación no resuelta que provoca una contradicción, entre un estado real y uno deseado, de donde surge el problema científico de esta investigación: ¿Cómo contribuir al desarrollo de la educación ambiental en escolares de segundo grado de la escuela primaria Carlos Juan Finlay?
El objeto de estudio se definió como el desarrollo de la educación ambiental en el proceso docente educativo del segundo grado de la escuela primaria y el campo de acción se enmarcó en la utilización de juegos didácticos (desde) la asignatura El mundo en que vivimos.
de segundo grado de la escuela primaria Carlos Juan Finlay, (desde) las potencialidades de la asignatura El mundo en que vivimos.
En correspondencia a lo anterior planteado se abordan las siguientes preguntas científicas:
1. ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan científicamente el desarrollo de la educación ambiental en la escuela primaria a (desde) través de la asignatura El mundo en que vivimos en segundo grado?
2. ¿Cuál es el estado actual de la educación ambiental en los escolares de segundo grado de la escuela primaria Carlos Juan Finlay?
3. ¿Qué elementos se deben tener en cuenta para elaborar una estrategia educativa, que contribuya al desarrollo de la educación ambiental en escolares de segundo grado mediante la utilización de juegos didácticos en la asignatura El mundo en que vivimos?
4. ¿Cuáles son los resultados alcanzados en la introducción en la práctica de la estrategia educativa elaborada?
Para esta investigación se utilizó como Variable: (del cambio educativo) La educación ambiental en los escolares de segundo grado, además, se contextualizaron las Dimensiones e Indicadores elaborados por el Centro de Estudios de Medio Ambiente y educación ambiental CEMAEA (2008) de la UCP “José Martí” de Camagüey.
Las tareas de investigación propuestas fueron:
Análisis de los fundamentos teóricos y metodológicos relativos al desarrollo de la educación ambiental en la escuela primaria (desde) a través de la asignatura El mundo en que vivimos en segundo grado.
Caracterización del estado actual de la educación ambiental en los escolares de segundo grado de la escuela primaria Carlos Juan Finlay.
Elaboración de la estrategia educativa que contribuya al desarrollo de la educación ambiental en escolares de segundo grado a partir de la utilización de juegos didácticos (desde) en la asignatura El mundo en que vivimos.
Valoración de los resultados alcanzados de la introducción en la práctica educativa de la estrategia educativa elaborada.
A fin de alcanzar el objetivo propuesto y dar cumplimiento a las tareas científicas se emplearon los siguientes métodos:
Histórico-lógico: permitió identificar las líneas de desarrollo y evolución de la educación ambiental en la enseñanza primaria.
Modelación: permitió elaborar la estructura de la estrategia educativa para el desarrollo de la educación ambiental en los escolares de segundo grado.
Análisis-síntesis: permitió establecer nexos entre los elementos esenciales que se encuentran implícitos en la educación ambiental.
Inducción- deducción: para arribar a conclusiones sobre las potencialidades de la asignatura El mundo en que vivimos para el tratamiento de la educación ambiental. Métodos del nivel empírico:
Análisis Documental: con la finalidad de valorar la información aportada por el expediente acumulativo y la caracterización psicopedagógica de los escolares y constatar las potencialidades del programa y las orientaciones metodológicas de El mundo en que vivimos para desarrollar la educación ambiental en segundo grado.
Observación: dirigida a las actividades docentes de segundo grado para conocer el aprovechamiento de sus potencialidades en función de la educación ambiental y de los conocimientos y actitudes de los escolares en torno al tema.
Entrevista: se le aplicó a maestros de segundo grado con el objetivo de obtener información sobre las actividades educativas que se realizan en la escuela, con énfasis en las clases para desarrollar la educación ambiental y a los escolares para obtener información acerca de sus conocimientos e intereses por la temática.
Prueba Pedagógica: se utilizó con el objetivo de constatar el conocimiento que tenían los escolares sobre la educación ambiental antes y después de aplicado el experimento.
Experimento (pre-experimento): para constatar el cambio educativo que se produce al aplicar la estrategia propuesta, donde se compararon los resultados del diagnóstico inicial con el diagnóstico final.
Métodos del nivel matemático- estadísticos:
Tabulación Matemática: se utilizó para el procesamiento matemático de la información obtenida y en la confección de tablas y gráficas de porcentaje que permitieron medir y establecer comparaciones en cuanto a los resultados de los instrumentos aplicados.
escuela rural graduada Carlos J Finlay (33,8%) de acuerdo con un criterio intencional, por tratarse del grupo con que trabaja el autor de la investigación. Para complementar la información se escogieron 7 maestros de (que laboran en el ciclo) ese grado.
En esta investigación se asumen los conceptos de educación ambiental de la Ley 81 de 1997, el de juegos didácticos por Angelova (1998) y de estrategia educativa ofrecido por un colectivo de autores de la UCP “Félix Varela” de Villa Clara.
El aporte práctico está en que la aplicación de la estrategia educativa elaborada favorece el desarrollo de la educación ambiental de los escolares de segundo grado de la educación primaria teniendo en cuenta los elementos que se recomiendan para estos juegos y las características de los escolares para los que están diseñados.
CAPÍTULO I: FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL. SU TRATAMIENTO EN LA ESCUELA PRIMARIA.
En este capítulo se presentan algunas consideraciones teóricas de la educación ambiental y de los aspectos que han de tomarse en cuenta para el trabajo con los contenidos de la asignatura El mundo en que vivimos en el segundo grado de la escuela primaria, en función de la educación ambiental con énfasis en el uso de los juegos didácticos. Además se ofrece una caracterización de las particularidades de los escolares de segundo grado, que permite comprender las potencialidades que poseen para apropiarse de los contenidos de la educación ambiental
I.1. Algunas consideraciones teóricas sobre el desarrollo de la Educación ambiental. Los problemas del medio ambiente entre los que se encuentran, el cambio climático, el incremento desmedido del consumo de energía, la pérdida de la biodiversidad, el agotamiento de los suelos fértiles y el aumento incontrolado de la erosión, la desertificación y la contaminación de las aguas, entre otros, se han convertido en una de las mayores preocupaciones políticas, económicas, sociales, y educativas de la época contemporánea en el ámbito mundial, de cuya solución y prevención depende la existencia de la vida en la tierra.
La humanidad debe enfrentar el reto propuesto y trabajar para lograr que la protección del medio ambiente sea una tarea compatible con el progreso económico y social en toda su dimensión, a la vez que se solucione paralelamente el desafío de eliminar las guerras, la pobreza, el hambre, las enfermedades, el analfabetismo y otros problemas globales que atentan contra la calidad de vida del hombre, principal componente del medio ambiente. Desde la aprobación del Programa Internacional de educación ambiental (PNUMA-UNESCO) en 1975, el camino de este empeño internacional ha estado plagado de aciertos y desaciertos, de avances y estancamientos, pero siempre sobre la base de avanzar, por lo que docentes, científicos, políticos, en fin, mujeres y hombres de todas las profesiones se han pronunciado por educar a las futuras generaciones, en una relación armónica con el resto de la naturaleza.
Lo anterior fundamenta la necesidad de minimizar las afectaciones al medio ambiente por lo que es fundamental y se debe tener presente también qué es la educación ambiental, ya que existe la tendencia a desarrollar este proceso educativo sin conocerlo.
las diversas disciplinas y experiencias educativas que facilita la percepción integrada de
los problemas del medio ambiente, haciendo posible una acción más racional y capaz de
responder a las necesidades sociales…” (p. 73)
En el Diccionario de términos ambientales de la autora Camacho Barreiro, A. (2003) se define a la educación ambiental como un " proceso de educación que se expresa y planifica a través de la introducción de la dimensión ambiental con una orientación
sostenible por vía formales o no formales". (p. 49)
En el capítulo II: Conceptos Básicos, Artículo 8 de la Ley 81 del Medio Ambiente, se entiende por educación ambiental:
“…proceso continuo y permanente, que constituye una dimensión de la educación
integral de todos los ciudadanos, orientado a que en la adquisición de
conocimientos, desarrollo de hábitos, habilidades, capacidades y actitudes y en la
formación de valores, se armonicen las relaciones entre los seres humanos y de
ellos con el resto de la sociedad y la naturaleza, para propiciar una orientación de
los procesos económicos, sociales y culturales hacia el desarrollo sostenible”.
(p.6)
Se asume esta definición por considerarla más completa y corresponder a la realidad del país, por los elementos que aborda en la tríada medio ambiente– educación ambiental – desarrollo sostenible, y porque responde totalmente a los objetivos del proceso docente educativo y las condiciones históricas concretas en que se forman los escolares de la educación primaria.
La educación ambiental como estrategia para el desarrollo tiene la misión de contribuir a elevar la calidad de la vida de los seres humanos en la medida que permite el alcance de valores, modos y estilos de vida más compatibles con la realidad ecológica de cada entorno y del planeta en general. Es por esto que se requiere que la educación responda a esa realidad global y compleja, dando adecuada respuesta a sus problemas, entre ellos el de la crisis ambiental.
Es a partir de la Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo (Brasil, 1992) que fueron definidas metas y elementos que provocan un vuelco en la concepción de la educación ambiental y el concepto de medio ambiente evoluciona de una connotación que pondera los aspectos físicos y biológicos, a la consideración de los aspectos sociales y tecnológicos.
La escuela, como institución, debe desempeñar un importante rol en favor de contribuir a desarrollar en los escolares una conciencia acerca de la problemática ambiental, de ahí que los maestros tienen que estar preparados para garantizar la educación ambiental, a partir del aprovechamiento de las potencialidades de la clase y de todas las actividades que lo permitan.
La educación ambiental debe realizarse de una forma amena y atractiva, que atraiga a las personas a las que va dirigida y la mejor forma es mediante el intercambio con el medio natural, al aire libre, lo que estimula a los escolares a adoptar valores que propicien un comportamiento favorable para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. La educación ambiental, entendida de este modo, no posee un enfoque restringido dirigido únicamente a la transmisión de conocimientos, sino que abarca también aspectos actitudinales y conductuales.
La educación ambiental y su integración a la educación de la población tiene como base la presencia de problemas ambientales que, en sentido general son más agudos y complejos en las ciudades que en el campo, ya que en las grandes concentraciones de población urbana el hombre realiza intervenciones en los subsistemas terrestres, unas inconscientes, sin prever las consecuencias, y otras planificadas, para aprovechar recursos o evitar riesgos. Estas intervenciones producen efectos positivos o negativos sobre el entorno; se conocen habitualmente como impactos ambientales a los cambios que producen disfunciones en el sistema. Los procesos naturales también producen cambios sobre los subsistemas terrestres por lo que el sistema tenderá a realizar retroalimentaciones negativas para mantener su dinámica.
En las zonas rurales, que también presentan problemas ecológicos, no siempre se aprovechan las ventajas, las posibilidades ni las potencialidades que tienen estos ecosistemas, para desarrollar este proceso y enfoque educativo. En muchas ocasiones las áreas rurales y de montañas son declaradas con categorías de áreas protegidas: parques nacionales, reserva de la biosfera etcétera y propician el desarrollo de la Educación ambiental.
garantizar los servicios educacionales, es decir que existan escuelas, como ocurre en Cuba, a diferencia de la triste realidad de muchos países del Tercer Mundo que, al no tener escuelas, no pueden practicar, ni siquiera la educación ambiental. Por las peculiaridades del medio ambiente rural, este posee diversos valores físicos, naturales, biológicos, geográficos, paisajísticos, históricos, culturales y económicos entre otros, significativa importancia que generalmente, es poco reconocida por los ciudadanos que habitan en estas regiones.
En el medio ambiente rural, se produce la mayoría de los alimentos que garantizan la dieta del hombre. Por consiguiente, la calidad de dichos productos alimenticios para el consumo depende de la producción de la población campesina y de su adecuada actitud para la correcta utilización racional de los recursos existentes, que propicien el óptimo desarrollo de la agricultura y la ganadería, sin la degradación del medio ambiente.
La educación ambiental tiene amplias ventajas y posibilidades formativas sobre la personalidad de los escolares y ciudadanos, ya que permite desarrollar un proceso instructivo y educativo en relación con el medio ambiente, utilizando como base material de estudio, los componentes o los elementos abióticos y bióticos en su estado natural o poco deteriorado, a diferencia del medio ambiente, donde la ciudad contribuye al resultado de una gran transformación ambiental a niveles significativos.
Con las peculiaridades de las zonas rurales, las actividades de educación ambiental tienen que poseer métodos y técnicas diferentes de las que se establecen en los grandes y medianos asentamientos humanos, típicos de las ciudades
La educación ambiental, para el desarrollo sostenible posibilita los conocimientos por los maestros y profesores de la cual pudiera ser la concepción, cómo desarrollar este proceso y enfoque de la educación en las escuelas, cómo se puede introducir en la práctica, qué estrategia adoptar para su realización mediante las vías curriculares y no curriculares, y cuáles pudieran ser los conocimientos y actividades.
Es importante significar que se necesita la puesta en práctica de un proceso de educación ambiental en los escolares, adolescentes, jóvenes, adultos y en toda la población rural que conduzca y haga posible la manifestación de conductas y acciones favorables para la protección del medio ambiente donde ellos obtienen los recursos para su subsistencia y realizan sus actividades económicas y sociales.
Es imprescindible que el maestro se inicie en el desarrollo de la esfera cognoscitiva de la personalidad, pero para hacerlo de forma efectiva tiene que conocer lógicamente las particularidades y características de los procesos que lo integran, así como las restantes esferas de la personalidad que trabaje, el hombre refleja la realidad y obtiene de esta manera los conocimientos indispensables para orientarse y desarrollar su actividad transformadora y creadora.
Se constata por tanto, la necesidad de lograr en la labor educativo-ambiental una nueva visión pedagógica que permita cambios necesarios en el comportamiento de los escolares, para lograr una ética que garantice respeto hacia la naturaleza, con el propósito de reafirmar además, los valores de cada individuo.
Ante la interrelación de la sociedad con el medio ambiente, la magnitud de los problemas ambientales y la importancia del desarrollo sostenible, se impone conocer la definición de medio ambiente, pues todavía, muchas personas, no conocen la significación y dimensión filosófica y política de este término.
En tal sentido, un concepto fundamental resulta el de medio ambiente, que ha sido enunciado de modos diferentes.
Se entiende por medio ambiente o medioambiente al entorno que afecta y condiciona especialmente las circunstancias de vida de las personas o la sociedad en su conjunto. Comprende el conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y un momento determinado, que influyen en la vida del ser humano y en las generaciones venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el que se desarrolla la vida sino que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.
Como sustantivo, la palabra medio procede del latín medium (forma neutra); como adjetivo, del latín medius (forma masculina). La palabra ambiente procede del latín ambiens, -ambientis, y ésta de ambere, "rodear", "estar a ambos lados".
Al respecto, Camacho Barreiro, A. (2003) en relación con este término define que:”…es un sistema de factores bióticos, abióticos y socioeconómicos con los que interactúa el hombre
en un proceso de adaptación, transformación y utilización del mismo para satisfacer sus
necesidades en el proceso histórico – social”. (p. 45)
Se asume en esta investigación esta definición ofrecida por ser la más completa, toda vez que refleja que las relaciones no solo se establecen en lo natural, sino retomando los aspectos sociales y económicos.
medidas, normas y procesos entre los que se destaca la educación ambiental. Es por esto que la protección del medio ambiente y la educación ambiental, tienen que estar presentes en la dirección política, económica y social de cada Estado.
A tales efectos, en el Programa del Partido Comunista de Cuba, se muestra el interés del Estado y el Gobierno aprobado democráticamente por el Tercer Congreso, en 1986 donde se expresa:
“Un papel cada vez mayor en la protección de la salud del pueblo lo tiene la lucha
por preservar de la contaminación el ambiente y los recursos naturales. Para ello
se establecen las regulaciones indispensables para lograr este objetivo y adoptar
las disposiciones que aseguren su estricto cumplimiento, así como incrementar la
labor educativa encaminada a que las masas participen activamente en su
cuidado y protección. ” (p.33)
En el caso particular de educación, el MINED desde 1975, ha considerado a la educación ambiental como parte de la educación integral del individuo, con lo que asume la idea de que el hombre existe íntimamente ligado no solo a su medio ambiente natural, sino con el social y cultural.
Corresponde, por lo tanto, a los órganos competentes aplicar esta política y es deber de los ciudadanos contribuir a la protección del agua, la atmósfera, la conservación del suelo, flora, fauna y de todo el rico potencial de la naturaleza.
(QUITAR) En América Latina y el Caribe se encuentran países muy ricos en especies biológicas, pero la biodiversidad de la región está sumamente amenazada, como resultado de la erosión, el pastoreo intensivo, la salinización y la alcalinización, por lo que la pérdida potencial de recursos naturales estimada para los próximos 40 años es muy elevada, traducida en la pérdida de hábitat, la degradación de la tierra, el cambio de uso de ésta, la deforestación y la contaminación del mar las amenazas a esta biodiversidad son la pérdida de hábitat, la degradación de la tierra, el cambio de uso de ésta, la deforestación y la contaminación .
Aproximadamente el 40% de los pastizales de la región han perdido la fertilidad del suelo. Grandes cantidades de contaminante agrícola y de otro tipo se descarga en los ríos que desembocan en el Caribe con la consiguiente contaminación por fósforo, nitrato y plaguicida.
ultravioleta B como consecuencia de una disminución de ozono, más grave que en cualquier región habitada.
En la actualidad en el entorno latinoamericano y cubano existen diversas tendencias el tratamiento de la educación ambiental en lo que se destaca que:
o Existe el consenso de educadores y organismos educacionales de que la educación
ambiental para el desarrollo sostenible ha de constituir una dirección o dimensión de la educación escolar. En este sentido se observa un mayor desarrollo en la incorporación
de la educación ambiental al nivel primario.
o Existe además el reconocimiento general de la necesidad del proceder interdisciplinario
en la educación ambiental aunque sigue apreciándose una mayor carga de la educación ambiental en las asignaturas de Ciencias Naturales y Geografía y un tratamiento más intencionado en la escuela primaria.
o Se observa una evolución del concepto de educación ambiental que implica la
integración de los problemas sociales, políticos y económicos si bien ello no siempre se traduce en un reflejo paralelo en el currículo, al propio tiempo se advierte la asociación de la educación ambiental al desarrollo sostenible.
o Se vincula la educación ambiental con la educación en valores sin olvidar la importancia
de los contenidos.
Por ello, es importante que el hombre tenga un conocimiento adecuado sobre el medio ambiente en que vive. De esto depende, en gran medida, que las presentes y futuras generaciones puedan subsistir, para ello, es necesario contribuir significativamente a la puesta en práctica de la educación ambiental que garantiza que, en todas las actividades de cada ciudadano, se tenga en cuenta el medio ambiente y su protección, de modo que sea posible lograr un desarrollo económico social y sustentable económicamente.
(PASÉ PARA PÁG 17) Por tal motivo, hoy día, la problemática ambiental es de obligado abordaje en todos los sistemas de enseñanza y constituye uno de los ejes transversales que orienta al trabajo del maestro en la escuela y que se concreta en la ambientalización de los programas y planes de estudios.
La escuela integra los procesos sociales de forma activa, prepara para la vida y para acometer su función en la sociedad. Tiene la misión de formar individuos íntegros, con una cultura que satisfaga las necesidades de su entorno.
En la escuela primaria coexiste el maestro y los escolares, capaces de integrarse a proceso de la comunidad y de su entorno social, la vinculación del quehacer del maestro a la problemática social y a sus soluciones, permite también motivar e interesar a los mismos, los cuales llegan a realizarse en el convencimiento de que contribuyen a resolver los problemas y al desarrollo del país.
I.1.1 Características de la Educación ambiental en la educación primaria.
La educación cubana tiene como propósito fomentar elevados sentimientos humanos y
gustos estéticos en las nuevas generaciones para crear un hombre libre, culto, vivo que participe de forma activa en la edificación de la nueva sociedad. La educación ambiental debe comenzar en el hogar, extenderse al barrio, la escuela, la localidad ya que está dirigida al desarrollo de una actitud responsable ante el medio.
Es importante precisar que en el nivel primario es un objetivo formativo a cumplir por todas las asignaturas del currículo escolar para lograr que el escolar adquiera conocimientos acerca de la integración naturaleza – sociedad, pero también adquiera conocimientos, actitudes, normas de convivencia acordes con la sociedad donde vive. Todo ello es parte de la cultura para la protección, conservación y mejoramiento del Medio Ambiente.
En los momentos actuales para lograr una adecuada implementación de la Estrategia Nacional Ambiental en la enseñanza primaria, es preciso tener en cuenta los siguientes aspectos:
Incorporación de la dimensión ambiental en todas las asignaturas del Plan de Estudio, con énfasis en “El mundo en que vivimos”, “Ciencias Naturales”, y “Geografía de Cuba”, particularizando los problemas principales de cada localidad y las acciones que desde la escuela, la familia y la comunidad se pueden realizar para solucionarlos. Igualmente los trabajos prácticos en las asignaturas Ciencias Naturales y Geografía de Cuba, enfatizan en el conocimiento y protección del medio ambiente.
Fortalecimiento de la participación de los escolares en la Guardia de la Naturaleza (1ro. y 2do. grados) y las Brigadas Protectoras de la Naturaleza en 3ro. y 4to. grados.
Establecimiento de actividades laborales como parte de las actividades complementarias, dirigidas fundamentalmente a tareas productivas de creación y cuidado de huertos, parcelas, organopónicos, jardines, entre otras y actividades de formación vocacional encaminadas a garantizar la participación de los escolares en círculos de interés, entre ellos los relacionados con el Medio Ambiente.
Fortalecimiento de la educación ambiental en las actividades del Movimiento de Pioneros Exploradores, Pioneros Creadores y en las actividades de las Fuerzas de Acción Pioneril (FAPI).
Celebración del “Día Mundial del Medio Ambiente” el 5 de junio de cada año. En este evento se realizan diversas actividades de creación plástica y literaria, para lo cual se moviliza a los familiares e integrantes de la comunidad, precedidos por la convocatoria a concursos.
Como parte de las acciones para reforzar la educación ambiental , se precisaron los Programas de Educación para la Salud y, en particular, el Programa de Educación Sexual ”Hacia una sexualidad responsable y feliz" y para su puesta en práctica se elaboraron materiales para los maestros y maestras con orientaciones precisas para su implementación y desarrollo curricular y extracurricular.
Implementación del Programa Ahorro Electricidad Ministerio de Educación y se ha reforzado la dimensión ambiental en las actividades que se ejecutan encaminadas a la adquisición de conocimientos y formación de motivaciones, actitudes y valores asociadas al uso racional de la energía, su ahorro y su sustitución por fuentes renovables.
Con la puesta en práctica del Programa Audiovisual “TV Educativa’’ se ha incorporado a la Estrategia, reforzando el tratamiento de la temática ambiental, mediante los espacios: “Una caja de sorpresa”, “Explorando mi país”. Documentales de flora fauna, cápsulas y spot con enfoque ambiental, en el espacio” La libreta mágica”, “Para ser mejores”, los software educativos: Misterios de la naturaleza, Tú, yo y lo que nos rodea y Amemos el medio ambiente.
La educación ambiental debe realizarse de una forma amena y atractiva, que atraiga a las personas a las que va dirigida y la mejor forma es mediante el intercambio con el medio natural, al aire libre, lo que estimula a los escolares a adoptar valores que propicien un comportamiento favorable para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente. La educación ambiental, entendida de este modo, no posee un enfoque restringido dirigido únicamente a la transmisión de conocimientos, sino que abarca también aspectos actitudinales y conductuales.
La escuela, como institución, debe desempeñar un importante rol en favor de contribuir a desarrollar en los escolares una conciencia acerca de la problemática ambiental, de ahí que los maestros tienen que estar preparados para garantizar la educación ambiental, a partir del aprovechamiento de las potencialidades de la clase y de todas las actividades que lo permitan.
Para darle tratamiento a la misma se han orientado el cumplimiento a diferentes programas como: Programa Director de Promoción y Educación para la Salud en el Sistema Nacional de Educación, que tiene como propósito, contribuir a fomentar una cultura de salud que se refleje en estilos de vidas más sanos de niños, adolescentes, jóvenes y trabajadores en el Sistema Nacional de Educación.
Que entre sus objetivos tiene: Fortalecer el tratamiento de los objetivos de salud a través de los contenidos de los programas de las diferentes enseñanzas.
Dentro de sus contenidos están: Higiene personal y colectiva, Educación sexual, Educación nutricional e higiene de los alimentos, Prevención de accidentes y educación vial, Medicina tradicional y natural, comunicación y convivencia, en sus objetivos en la enseñanza primaria; los niños y niñas al terminar el 6to grado deben de ser capaces de actuar conscientemente en la protección y cuidado del medio ambiente.
En el Programa Director de las Asignaturas Priorizadas para la Enseñanza Primaria al concluir el cuarto grado los alumnos deben lograr en cuanto a la educación ambiental:
Conocer las características del medio ambiente y sus principales particularidades en los alrededores de la escuela y su comunidad.
Conocer la importancia de proteger el medio ambiente y sentir agrado por lograr su protección.
Participar en actividades de recogida y ahorro de materias primas.
específicos plantea: Lograr desarrollar hábitos y costumbres para el uso racional de energía y protección del medio ambiente en las nuevas generaciones.
El Seminario Nacional de Preparación del Curso Escolar: Programa de Educación en Valores para la Educación Cubana en sus Principales direcciones en que se desarrolla el sistema de influencias educativas en la escuela, en La educación económica dirigida a formar una conciencia en el ahorro, uso racional de los recursos energéticos, el agua. Protección y cuidado de la propiedad social, de manera especial el cuidado de los recursos que la Revolución ha dado a todas las escuelas y de los recursos naturales en general, así como la lucha contra el despilfarro, la corrupción, el delito y las ilegalidades. Marcada atención tendrán la sistematización y control de los programas de ahorro de energía (PAEME) y de ahorro de agua (PAURA).
Podemos llegar a la conclusión que estos son programas que se han dado para darle tratamiento a estos aspectos tan importantes, donde la clase constituye la vía esencial en el sistema para el desarrollo de la labor educativo – ideológica que desde la escuela se oriente independientemente de su tipología. Para ello se requiere de una labor sistemática, coherente e integradora de todos los procesos formativos, a partir del tratamiento de los contenidos de las asignaturas y las posibilidades ideológicas que estos brindan.
Por tal motivo, hoy día, la problemática ambiental es de obligado abordaje en todos los sistemas de enseñanza y constituye uno de los ejes transversales que orienta al trabajo del maestro en la escuela y que se concreta en la ambientalización de los programas y planes de estudios.
Aunque existen insuficiencias, se evidencian algunos resultados en este trabajo en las escuelas primarias, pues se logra progresivamente la movilización de la escuela, la familia y la comunidad en función de proteger el medio ambiente, incrementándose las iniciativas locales con este propósito, aunque aún muy por debajo a lo que realmente exigen los momentos actuales.
De ahí que, por la importancia que reviste este tema resulta imprescindible precisar cómo se debe incorporar la educación ambiental en la escuela primaria.
Los conocimientos de los escolares deben estar encaminados con el fin de solucionar problemas cotidianos y concretos.
Se debe estudiar primero el ambiente que afecta el individuo en el cual vive.
La educación ambiental debe expandir sus influencias a través de la comunidad a la
Es preciso la utilización de métodos activos en la realización de encuestas, búsqueda de materiales y documentos que ayuden a la formación de los juicios de valor para los problemas de los escolares.
La educación ambiental debe desarrollarse de manera interdisciplinaria.
Por todo lo antes expuesto es necesario que el docente oriente a sus escolares en cuanto a los diferentes programas que existen en las escuelas sobre medio ambiente y que se establezcan relaciones entre estos programas, (tabaquismo, sexualidad, salud, alcoholismo, ahorro de agua y energía, entre otros). Para lograr que los escolares sean capaces de adquirir los conocimientos esenciales sobre el tema en cuestión, el docente debe estar preparado y haber analizado correctamente toda la documentación requerida. Tantas veces se habla que la educación ha de preparar a las personas para la vida que en ocasiones, parece que este objetivo de solo enunciarlo, y repetirlo, ya se hubiese cumplido. Pero si bien es cierto que, como proyecto, está en el ánimo de todos los educadores, no es menos cierto que la práctica cotidiana no ofrece, por lo general, resultados que permitan ser optimistas.
El autor coincide con lo planteado por los autores Vasallo Conde, M, (2003) y García Nogueira, A. (2003) que reconocen que en el área de Ciencias Naturales se concentran muchas potencialidades para un profundo estudio de los componentes del medio ambiente por lo que esta asignatura en el segundo ciclo de la escuela primaria y El mundo en que vivimos, en el primero; propician una educación ambiental necesaria para la formación del individuo, capaz de preservar el entorno y legar esta cultura a las futuras generaciones. Sin dejar de tener en cuenta que también permite reflexionar y profundizar en aspectos de carácter social, económico y político.
I.2 Potencialidades de la asignatura El mundo en que vivimos para el desarrollo de la Educación ambiental.
En el plan de estudios de la enseñanza primaria ocupa un lugar privilegiado la asignatura El mundo en que vivimos de segundo grado, por las posibilidades que tiene de contribuir al desarrollo de la educación ambiental de los escolares.
Si se atiende a lo expresado en el Fin de la Escuela Primaria: “Contribuir a la formación integral de la personalidad del escolar…” (Rico Montero, P. y cols, (2003, p.12) en esa
iniciado en el curso anterior, relacionado con la formación en el escolar de nociones y representaciones acerca de la naturaleza y de la sociedad, así como el dirigido al desarrollo de habilidades, la formación de hábitos sociales, de higiene y de normas de cortesía y comportamiento. De igual manera esta asignatura incluye el trabajo orientado a la formación de sentimientos y actitudes positivas hacia los compañeros, maestros, familiares y otras personas que rodean al escolar.
En este grado se continúa el trabajo encaminado a la formación de nociones elementales sobre la variedad de objetos y fenómenos de la vida natural y social, de sus cambios y transformaciones, así como las relaciones que existen entre ellos, también se forman nociones de la historia patria, del valor social del trabajo y de aquellas relaciones sociales que se establecen en la familia y la escuela, como centros esenciales en la vida del escolar.
Especial atención se sigue al desarrollo de habilidades intelectuales generales, como la observación, la descripción, la comparación y la clasificación de hechos, objetos y fenómenos naturales y sociales. Tanto el contenido de la enseñanza como las formas de desarrollo, han de facilitar a los escolares la realización de valoraciones sencillas de las diferentes actividades que realizan, en el reconocimiento de conductas correctas, relacionadas con la formación de hábitos, normas de conducta y el desarrollo de cualidades morales.
Esta asignatura ha de posibilitar el desarrollo de capacidades para apreciar lo bello en la naturaleza y en el trabajo creador del hombre, de sus relaciones y luchas sociales, elementos de valor en su formación ética y estética. También se contribuirá, de manera esencial, a formar en los escolares sentimientos de admiración, amor, y respeto hacia la naturaleza, las personas que lo rodean, la patria, sus símbolos, héroes y defensores. Al igual que en primer grado, el contenido seleccionado, se desarrolla de forma eminentemente práctica y, por consiguiente, con la participación activa de los escolares en contacto directo con la naturaleza y el medio social. La asignatura cuenta con dos frecuencias semanales una de 45 minutos y otra de 30.
El programa se estructura en seis unidades que posibilitan, de forma integrada, el desarrollo de los escolares al conocer la vida en la escuela, el lugar y el medio que lo rodea.
Objetivos de la asignatura en el grado.
Apreciar el estado del tiempo y registrar algunas de sus características fundamentales. Apreciar en los hechos, fenómenos y sus representaciones, el decursar del tiempo. Comparar y clasificar lo vivo y lo no vivo.
Ordenar frases o etapas de procesos y fenómenos.
Observar y apreciar la variedad de plantas y animales y clasificarlos.
Explicar y ejemplificar la utilidad de plantas y animales en la naturaleza y para la vida del hombre, así como la necesidad de cuidarlos.
Identificar las partes de una planta y las del cuerpo del hombre.
Observar y describir el desarrollo de algunos animales y plantas, explicar a partir de
sencillos experimentos, la importancia del Sol, el agua y del aire para la vida de las plantas, los animales y del hombre.
Continuar el desarrollo de las capacidades para apreciar lo bello en la naturaleza, en el trabajo creador del hombre y en sus relaciones.
Continuar la formación y el desarrollo de sentimientos de amor y respeto por la naturaleza, por las personas que lo cuidan y educan, hacia sus compañeros vecinos y amigos.
En lo que se refiere al carácter interdisciplinario, si se toma como base la asignatura El mundo en que vivimos para desarrollar el análisis, se encuentra que existe una estrecha vinculación con la Lengua Española, la Historia y Educación Laboral con las cuales se encuentra ligada, aunque con el resto de las asignaturas guarda también determinados vínculos.
Con la Lengua Española la relación está dada mayormente por la definición conceptual de todos los elementos de la naturaleza y la sociedad, y la comunicación oral y escrita.
Con la Historia se relaciona mediante la consolidación, sistematización y ampliación de conocimientos sobre la misma a través del trabajo con las efemérides, al hacer énfasis en la lucha de nuestro pueblo, también a través de la formación de sentimientos de amor, admiración y respeto por los héroes, sus símbolos y en particular por aquellas figuras, lugares de la localidad, el municipio, la provincia y la nación que se destacaron en las luchas por independencia nacional.
transformadora del hombre, por otro lado se potencia el acercamiento del escolar al medio al aprovechar las vivencias logradas en las excursiones.
La interdisciplinariedad reflejada anteriormente indica claramente las potencialidades que presenta esta asignatura, El mundo en que vivimos, para desarrollar la educación ambiental.
La asignatura se introduce a partir del primer grado formando en los escolares conocimientos de la naturaleza y de la sociedad mediante la actividad práctica que se ha concebido que se realice, de este modo se brinda significativa importancia al reconocimiento desde edades tempranas, por el escolar, del significado de la naturaleza y el papel del hombre y cómo su cuidado y protección está dentro de los deberes ciudadanos en el proceso de formación del hombre integrado a la sociedad del futuro. Entre los múltiples propósitos que se persiguen se prevé lograr la formación de representaciones y nociones primarias acerca de la naturaleza al observar y describir el desarrollo de algunos animales y plantas y explicar a partir de experimentos la importancia del Sol, del agua y del aire para la vida en el planeta.
También existe la intención de que los escolares desde el primer grado observen y describan de forma sencilla el paisaje de la localidad en que viven y reconozcan algunos lugares importantes tales como: la escuela, museos y hospitales, entre otros; lo que evidencia el reconocimiento de la obra modificadora de la acción del hombre y desde dichas instalaciones, el interés por cuidar y proteger la naturaleza, y junto a ella la obra social materializada por el hombre.
En la asignatura se proyectan actividades para contribuir a la formación inicial de hábitos de convivencia social y normas de conducta reflejadas en el cuidado de plantas, animales y el medio en que viven, y contribuir por otro lado, al desarrollo de capacidades para apreciar lo bello de la naturaleza, en sus variadas expresiones y en el trabajo creador del hombre.
I.2.1. El empleo de los juegos didácticos en el proceso docente educativo de la escuela primaria.
La revisión de diversas fuentes relacionadas con el campo de acción permitió constatar la conceptualización que hacen algunos autores acerca de los juegos didácticos cuya práctica puede contribuir a la adquisición de conocimientos, al desarrollo de las capacidades y de la inteligencia en correspondencia con los propósitos del trabajo; esta acepción es importante al considerar la adquisición de los conocimientos como uno de los resultados de los juegos didácticos.
El autor de este trabajo se asume al criterio de Angelova (1998) al definir los juegos didácticos como: “… un procedimiento que proporciona un interés episódico provocado por la diversión y la sorpresa, pero puede constituir la base para crear intereses estables
siempre que sea un medio de apoyo para los contenidos programados, que sirvan de
descargas de tensión y ayuden a concentrar la atención…” (p.34)
En esta investigación se asume este criterio porque se considera al juego como un medio de desarrollo intelectual del escolar, de desarrollo de su lenguaje, imaginación, juicios, conclusiones que contribuyen a la ampliación de su horizonte, a la profundización del interés por el conocimiento del mundo circundante.
El juego tiene gran importancia en el desarrollo de las capacidades intelectuales y de la actividad creadora. Esta tiene como resultado la creación de algo nuevo, lo nuevo puede representarse en un objeto, en una composición del proceso del pensamiento que conduce a conocimientos nuevos sobre el mundo, que en algún sentido lo refleja, una actitud nueva hacia la realidad y se efectúa en la actividad intelectual.
Los sentimientos de los escolares en el juego son siempre sinceros, ellos son verdaderos y naturales, además le sirven para resolver problemas y esto demanda buscar los medios, de valerse de su atención y voluntad para la superación de las dificultades, los educa en un sentido colectivista.
El juego contribuye también a la educación laboral del escolar, se educan las cualidades necesarias para el trabajo, el hábito de lograr el objetivo planteado, resolver los problemas difíciles, actuar en común acuerdo con sus compañeros.
“… en el juego existen condiciones para la interpretación, asimilación y obtención de
nuevos conocimientos. (Zhukóvskaia, R.I. (1982, p.14)
volitivas de la personalidad tales como, constancia, decisión y dominio de la vida colectiva de los escolares por la escuela y los maestros, los cuales necesitan conocer las características psíquicas de sus escolares.
Muchos pedagogos afirman que los escolares se comportan en la vida, en el trabajo y en los estudios del mismo modo que lo hacen en el juego, por lo que condicionan mucho el carácter futuro.
Asimismo se considera el juego no sólo como el medio de preparación de los escolares para la vida, sino una forma de organización de su vida y de la actividad más cercana a sus intereses infantiles, dándole contenido a estos, se crean también los primeros hábitos de la vida social.
Por eso el juego es un concepto complejo, es considerado como actividad, y como medio de educación, como forma de organización de la enseñanza y la educación, así como método y procedimiento.
Entre los juegos que existen están: los juegos creativos y los juegos con regla, estos últimos no representan ninguna imagen, se utilizan como método de educación de los escolares para su desarrollo mental.
Existen tres grupos principales:
Los juegos con juguetes.
Los juegos de mesa con gráficos.
Los juegos con reglas.
Los juegos con reglas son aquellos que se dan ya preparados, tienen reglas fijas y su contenido y acciones están establecidos de antemano.
Este grupo está compuesto por juegos didácticos y su rasgo distintivo es la existencia de reglas que narran las acciones que se han de desarrollar en los mismos, la relación entre jugadores y las condiciones para determinar el vencedor y el perdedor. La asimilación de los escolares a ellos garantiza la organización del mismo, pues ellos tendrán que esperar su turno para jugar, permitiendo de esta forma la creación de normas de conducta dentro del grupo. Las reglas determinan el comportamiento de los escolares en los juegos didácticos colectivos y al guiarnos por ellas se actúa con justicia para determinar el ganador según lo establecido en las mismas. Los juegos didácticos tienen las siguientes particularidades:
Utilizan diversos mecanismos externos para lograr los objetivos de la enseñanza y la educación.
Su objetivo principal es la consolidación, sistematización y auto preparación de los escolares a través de la confrontación.
Son aplicables en cualquier tipo de clases en las escuelas, aunque son más efectivos cuando se organizan en actividades prácticas y en horarios extradocentes.
Se basan en los juegos tradicionales de mesa.
El juego es un tipo especial de actividad que tiene gran importancia instructiva en la vida del hombre.
El juego es la vía que tienen los escolares para conocer el mundo en que viven, un mundo que está llamado a transformar.
El juego didáctico tiene rasgos sustanciales, pues motiva al escolar, en el se encuentran distintas formas de enseñar y organizar el trabajo con el grupo, actúa en una misma unidad indisoluble, siempre hay que explicar los procedimientos lógicos para el desarrollo del juego (de forma expositiva) el escolar desarrolla el juego de forma independiente, y se acompaña de una parte material que constituye su soporte.
Los juegos didácticos son aquellos métodos activos de enseñanza que posibilitan un mejor desarrollo en la actividad cognoscitiva de los escolares, es una forma lúdica, mediante la cual, los escolares de un modo interesante y asequible a su edad asimilan, ejercitan y consolidan el material docente. Constituyen un proceso natural que le permite al educando manifestar libremente su personalidad, sin inhibiciones.
Son productivos desde el punto de vista del aprendizaje, al ser efectivos en la asimilación de conocimientos y en el desarrollo de habilidades, hábitos y capacidades.
Son espontáneos, por el interés que despiertan hacia una actividad dinámica, agradable y libre de patrones rígidos.
Contribuyen, durante la actividad del juego, a que el educando aprenda y consolide sus conocimientos por medio de su propia actividad.
Se realizan dentro de tiempo y espacios limitados.
Motivan diferentes emociones y sentimientos.
Un juego bien seleccionado, preparado y dirigido, deviene en valioso vehículo de aprendizaje y un poderoso procesador de la esfera cognoscitiva, afectiva y volitiva de la personalidad de los escolares.
En el proceso docente educativo para los escolares de segundo grado, da la posibilidad de utilizar los juegos didácticos por las propias características psicológicas y pedagógicas de los escolares de esta edad, por lo que es necesario destacar los principios que debe cumplir todo juego didáctico y que son:
Participación: es el principio básico de la actividad lúdica que expresa la manifestación activa de las fuerzas intelectuales y físicas del jugador.
Dinamismo: plantea la importancia y significado del tiempo del juego.
Motivación o entrenamiento: las vivencias positivas de la actividad lúdica proporcionan la participación en el juego o la observación de su desarrollo, no se admite aburrimiento ni las repeticiones, la novedad, la singularidad y la sorpresa son inherentes al juego.
Interpretación de papeles: está basada en la modelación lúdica de la actividad humana y refleja los fenómenos de la imitación y la improvisación.
Carácter problémico: está dado en las contradicciones e intereses que ocurren en el pensamiento del escolar para llegar al conocimiento, la práctica de un determinado fenómeno.
Obtención de resultados concretos: aquí se revela la productividad y el carácter activo de la docencia y el aprendizaje.
Iniciativa y carácter sistemático: revela la independencia creadora del escolar.
Competencia: es inherente a qué y tiene en cuenta el factor educativo de la emulación del grupo.
Requisitos pedagógicos del juego didáctico:
Saber cuáles son los conocimientos que los escolares poseen y apoyarse en ellos al seleccionar el juego.
Tener en cuenta que la tarea didáctica sea suficiente y compleja, pero asequible a los escolares.
Complicar las acciones y actividades del juego en forma gradual.
Estimular la participación de todos los escolares y atender con debido tacto a los que no logran cumplir correctamente las tareas haciéndoles ver que en la próxima ocasión podrán realizarlo mejor.
Atender el aspecto educativo, esto es el cumplimiento de las reglas, las relaciones de compañerismo y respeto, la aceptación de ganar y perder y el análisis de los resultados, con el propósito de sugerirles nuevas metas.
El objetivo didáctico es el que precisa el juego y su contenido. El objetivo se lleva a los escolares en correspondencia con los conocimientos y modo de conducta que hay que fijar.
Las acciones lúdicas constituyen un elemento imprescindible del juego didáctico. Estas acciones deben manifestarse claramente, si no la están, se trata de un ejercicio didáctico.
A los escolares le estimula la actividad, hacen más ameno el proceso de la enseñanza y acrecientan la atención voluntaria, afectada en estos escolares en cierta medida.
Las reglas del juego constituyen un elemento organizativo del mismo.
Ellas son las que determinan qué y cómo hacer las cosas. La orientación precisa, la comprensión de estos por los escolares y su cumplimiento, educa en estos la voluntad, perseverancia, responsabilidad, colectivismo, honestidad, entre otras cualidades de la personalidad que los prepara para la vida.
En el juego didáctico están contenidos todos los elementos estructurales (partes) característicos para la actividad lúdica de los escolares: la idea (tarea), el contenido, las acciones lúdicas, las reglas, el resultado. Pero las actividades lúdicas se ponen de manifiesto de una forma diferente hasta cierto punto, y están condicionadas por el papel fundamental del juego didáctico en la educación y la enseñanza de los escolares.
Elementos del juego didáctico
La tarea didáctica resalta el carácter instructivo del juego, la tendencia de su contenido al desarrollo de la actividad cognoscitiva de los escolares. En el juego didáctico la tarea
Objetivodidáctico
surge como una actividad lúdica del propio escolar. Está implícita en el nombre del mismo juego.
El interés por la tarea, el esfuerzo por realizarla, activa las acciones lúdicas. Es necesario enseñarles a los escolares estas acciones, solamente bajo esta condición, el juego adquiere un carácter instructivo y es más rico en contenido. La enseñanza de estas acciones se lleva a cabo mediante el desarrollo de la tarea en el juego, la demostración de las acciones, la explicación del modelo, etc.
Las acciones lúdicas son diferentes cuando los escolares se distribuyen por grupos o cuando hay que desempeñar roles.
La regla es uno de los elementos de los juegos didácticos. Ellas se establecen de acuerdo con la tarea de la enseñanza y con el contenido del juego y a su vez, determinan el carácter y las formas de las acciones lúdicas, organizan y orientan el comportamiento de los escolares y sus relaciones entre sí y con el maestro. Las mismas tienen un carácter instructivo, organizativo y disciplinario:
Instructivo: porque ayudan a que los escolares sepan qué es necesario hacer y cómo deben hacerlo.
Organizativo: porque precisan el orden, la sucesión y las interrelaciones de los escolares.
Disciplinario: porque prevé qué no se debe hacer y por qué.
El valor pedagógico fundamental de los juegos didácticos consiste en que desarrollan la independencia y la actividad del pensamiento y del lenguaje de los escolares, además contribuyen a que se desarrollen las sensaciones, percepciones, habilidades, actitudes, iniciativas, imaginación, a que se formen ideas, que se asimilen los conocimientos, que se desarrolle la sociabilidad, que se enriquezcan sus sentimientos, emociones, contribuyen también a transformar sus conductas y favorecen e incentivan el deseo de responder y obtener puntos, en fin, al desarrollo general de la personalidad del escolar.
Para su desarrollo se requiere de cierto nivel de conocimientos y entrenamiento de los escolares sobre todo lo referente a identificar impactos causados por la acción antrópica. Es ideal para la profundización en la comprensión de los nexos causales. En el orden cognitivo permite desarrollar la imaginación, la capacidad anticipadora y el pensamiento integrador. En el orden de los valores permite desarrollar el sentido de responsabilidad individual y colectiva.
En este tipo de método es vital la función del maestro como facilitador, él organiza el trabajo y debe tener presente las características del grupo meta para el cual va dirigida la actividad lúdica a desarrollar.
Por estas razones, en este trabajo se seleccionó el juego didáctico para el desarrollo de la educación ambiental en escolares de segundo grado y por supuesto se tuvo en cuenta las características de la etapa del desarrollo en la que se encuentran.
I.3 Caracterización de los escolares del segundo grado de la enseñanza primaria. La concepción de la educación en segundo grado, está basada en las características y particularidades de estos escolares, manteniéndose la inquietud y curiosidad, propias de estas edades por conocer todo lo que está a su alrededor.
Los avances alcanzados por los escolares en el conocimiento de los objetos y fenómenos naturales y sociales ya estudiados, permiten ahora aplicarlos y tratar nociones más complejas que ofrecen posibilidades para reforzar su motivación y el interés por conocer el mundo que los rodea. El conocimiento de objetos y fenómenos más complejos, así como sus relaciones, demanda un trabajo dirigido al desarrollo de habilidades.
Al terminar el primer grado, el escolar debe haber alcanzado un determinado nivel de desarrollo en estas habilidades, como momento inicial, pero es sabido que el logro de cualquier habilidad requiere de un trabajo sistemático, para lograr su formación; de ahí la importancia de incluir en la organización de las diferentes actividades, tareas que impliquen observar, describir, comparar, clasificar, así como acciones sencillas de planificación y control, que constituyan premisas del futuro desarrollo de estas habilidades esenciales, para la realización del trabajo docente.
El escolar que cursa el segundo grado tiene aproximadamente siete años y se encuentra en el primer momento de desarrollo. Es un escolar cuya experiencia se ha enriquecido por la ampliación de su campo social de acción y sobre todo por su primer año de vida escolar.
ser pionero. Ahora, que en cierta medida ya lo ha logrado, que es pionero, que lee y escribe con las características propias de su edad y del grado que acaba de concluir, se siente tan alegre como el día en que iniciara el primer grado, mantiene ese afán de aprender.
En ocasiones, el interés por aprender decae en los grados intermedios, segundo y tercero. Quizás influye en esto la motivación social de ser escolar, de ser pionero, ya satisfecha como se señala anteriormente. Es posible también que no siempre se haya formado en los escolares de primer grado la expectativa de las exigencias futuras que deben afrontar en los grados siguientes y la motivación por alcanzar los conocimientos y objetivos que ellas plantean.
En todos los casos es conveniente recordar que primero y segundo grados constituyen la primera etapa del primer ciclo, que los escolares de ambos grados son muy similares y que es precisamente el trabajo escolar el que fundamentalmente favorecerá y promoverá su desarrollo y así marcar las diferencias de lo que pueden hacer los escolares de un grado y otro. Es conveniente recordar que la etapa de la vida desde los seis hasta los once o doce años se conoce como etapa o edad escolar, ya que en la actividad docente, ocupa un lugar central en la vida del escolar y conduce y favorece un conjunto de transformaciones fundamentales en él.
Para que ello sea posible, el maestro irá concibiendo paulatinamente las exigencias del grado, así como desarrollará diferentes actividades con el propósito de crear las condiciones necesarias para un buen aprendizaje en función de las situaciones reales de su grupo.
En este sentido, el tránsito del maestro con sus escolares posibilita que continúe el trabajo ya iniciado; el grupo le es conocido, está familiarizado con sus intereses, con sus problemas, con el medio familiar. Esto le facilita la atención a las diferencias individuales entre los escolares en cuanto al desarrollo físico, a la forma en que realizan las tareas del grado, en el modo de relacionarse con los compañeros, o de participar en las actividades. En lo que se refiere al desarrollo físico, el escolar de este grado presenta algunos cambios con respecto al escolar de primer grado. Si se observa detenidamente un grupo de escolares que se inicia en la escuela y los que ya están en segundo grado es posible apreciar un ostensible aumento de estatura. Las extremidades han crecido y su cuerpo en desarrollo exige movimiento, actividad física. Para atender estas necesidades la vida escolar brinda múltiples momentos, uno de ellos es la clase de Educación Física.
