Resumen
La era de la hiperconectividad caracterizada por la pre-sencia de las tecnologías de información y comunicacio-nes (TIC) en la vida de los individuos ha trasformado las formas de aprender, trabajar y compartir. Internet, dispositivos móviles, redes sociales y WhatsApp, son he-rramientas a las que acceden los adolescentes de manera cotidiana, condicionando los comportamientos e impac-tando la convivencia escolar. El objetivo de este estudio fue analizar las problemáticas de convivencia escolar asociadas a las prácticas de uso inadecuado de las TIC. Metodológicamente, se asumió el modelo paradigmático de la Teoría Fundamentada, basado en el análisis de con-tenidos de las narraciones de 6 docentes y 74 estudiantes de educación básica secundaria de Instituciones Educa-tivas de La Guajira, Colombia. Dentro de los principales hallazgos se identificó que los adolescentes desconocen las implicaciones de convertir un chiste en una amenaza, compartir información privada, y aceptar a desconocidos en sus redes sociales, y que riesgos como Ciberacoso, Sexting y Grooming están presentes en el contexto esco-lar. Estos resultados constituyen el punto de partida de un proceso que involucra nuevas fases de estudio asocia-dos con conductas de riesgos en internet en adolescentes, y programas formativos para el uso crítico y responsable de las TIC.
Palabras Claves
Convivencia Escolar, Hiperconectividad, Ciberacoso, Riesgos en Internet.
ConvivenCia
esColaR
en
la eRa de la hipeRConeCtividad
*
Recibido: – Aceptado:
Alba Ruth Pinto Santos** y Jarold Díaz Carreño***
Universidad de la Guajira, Maicao – Colombia
Para citar este artículo / To reference this article:
Pintos, A. y Díaz, J. (2015). Convivencia Escolar en la era de la hiperconectividad. Cultura Educación y Sociedad 6(1), 149-164.
* Este articulo es derivado de la investigación titulada “La participación de niñas, niños y adolescentes: condición indispensable para la mejora de la convivencia escolar” afiliado a la Universidad de la Guajira
** Licenciada en Ciencias Sociales, Magister en Tecnología Educativa y Magister en Medios Innovadores en Educación. Correspondencia: arpinto@uniguajira.edu.co
introducción
Los cambios que se vienen
producien-do en la sociedad desde finales del siglo
XX como consecuencia de la incorpora-ción de las Tecnologías de Informaincorpora-ción y Comunicación (TIC) han transforma-do los motransforma-dos de comunicar, entretener, trabajar, negociar, gobernar y socializar,
modificando esquemas mentales, com -portamientos y roles en los individuos (Carneiro, 2008; Area 2011; Colombia Digital, 2012; Berner & Santander, 2013). Internet se ha convertido en una herramienta de la vida cotidiana de las personas usada para acceder y compar-tir contenidos en la llamada sociedad de la información donde los usuarios están hiperconectados.
En América Latina se ha mejorado en infraestructura, acceso y utilización de las TIC, presentando una oportunidad
para generar beneficios en la economía
y la inclusión social (Rovira & Stum-po, 2013). Sin embargo la facilidad y las ventajas del acceso a internet, televisión y teléfono celular están acompañadas de muchos riesgos para los niños y jóvenes cuando no se es cuidadoso o responsable frente a la utilización. Se encuentran en el lado oscuro del uso de las TIC térmi-nos que son nuevos en el contexto
esco-lar, y que reflejan formas de violencia.
Anglicismos como Phishing, CiberBu-llying, Grooming, Sexting, Sextorsión y Sexcasting son utilizados para denomi-nar algunos de los riesgos a los que se ven expuestos los individuos al utilizar las TIC, los cuales pueden desencadenar en maltrato, abuso, entre otros.
En el caso de Colombia, según los re-portes de la Comisión de Regulación de Comunicaciones (2014), en el año 2013 aumentaron considerablemente los
usuarios TIC, reportando 108.3 suscrip-tores de telefonía móvil por cada 100 ha-bitantes, el 41.21% de la población tiene suscripción a internet móvil y el 9.7% a internet de banda ancha. Agrega el mis-mo informe que el 48.3 % de la población encuestada accede a internet todos los
días. Los resultados reflejan avances po -sitivos en acceso a infraestructura TIC a través de las iniciativas que desde el año 2010 viene incorporando el Minis-terio de las Tecnologías de Información y Comunicación (MINTIC) a través del Plan Vive Digital.
En enero del 2015, Colombia realizó una alianza con el creador y presiden-te de Facebook Mark Zuckerberg, para permitir el acceso gratuito a Internet a usuarios de celulares de baja gama. Colombia se convirtió en el primer país del continente y el cuarto del mundo en adoptar Internet.org (MinTIC, Enero 2015). También se han establecido po-líticas desde el gobierno nacional para educar frente al uso de las TIC, con los programas Redvolución, En TIC Confío, y las charlas Academia Express de Re-des Sociales. De igual manera, se viene desarrollando un movimiento llamado Brigada Digital, liderado por volunta-rios de diferentes ciudades del país, con el propósito de apoyar causas sociales y educativas por medio de la participación en redes sociales.
TIC (Fernández-Montalvo, Peñalva & Irazabal, 2015). Es necesario investigar cómo se presentan, cuáles son las reac-ciones de las víctimas y cómo incide este tipo de fenómenos a nivel social, para
poder desarrollar acciones eficaces que
permitan educar de manera integral a un individuo hiperconectado.
Para el caso de este estudio se limita a analizar el ciberacoso, y las formas de pornografía infantil denominadas Sex-ting y Grooming, problemáticas deriva-das del uso inapropiado de las TIC por estudiantes de educación básica secun-daria que estuvieron presente durante la conferencia EnTICConfío en La Gua-jira colombiana.
El ciberacoso en el contexto escolar
Existen diferentes problemáticas deri-vadas del uso de las TIC, sin embargo el CiberAcoso es el riesgo más común que se presenta en el contexto escolar (Smith, 2006; Tejedor & Pulido, 2012), también es conocido como cibermatoneo o cyberbullying. El ciberacoso repre-senta un modelo de dominio y sumisión donde hay abuso de poder contra una víctima que se percibe más débil o no puede defenderse por sí misma (Avilés, 2006, Félix-Mateo, Soriano-Ferrrer, Go-doy-Mesas, Sancho-Vicente, 2010; Díaz-Aguado, Martínez & Martín, 2013). El ciberacoso es un fenómeno que ha au-mentado en las escuelas y es considera-do una forma de violencia escolar (Díaz & Pinto, 2014), caracterizado por ame-nazas, hostigamientos, intimidaciones y menosprecios que hace un individuo o grupo de individuos utilizando las TIC (Félix-Mateo, Soriano-Ferrrer, Godoy-Mesas, Sancho-Vicente, 2010; EnTIC-Confío, 2011).
Existe otro agravante en el ciberacoso, ya que el acosador puede hacerse invi-sible en la red utilizando seudónimos (Smith, 2006) y por lo general cuenta con el consentimiento del grupo o entor-no escolar del individuo (Avilés, Irurtia, García-Lopez, & Caballo, 2011; Cowie, 2013). La victima del ciberacoso en con-textos escolares también experimenta acoso presencial y siente falta de acep-tación entre sus iguales generando en algunos casos aislamiento social (Cowie, 2013). Este acoso se distingue del tra-dicional, ya que es más continuo, tiene mayor audiencia y puede presentarse de diferentes formas; a través de mensajes insultantes y amenazantes, la difusión de información personal o fotos embara-zosas, o la exclusión de la comunicación en línea (Smith, 2006; Cowie, 2013).
Para evitar el ciberacoso, es necesario que la escuela y la familia estén atentos frente a los comportamientos de los ni-ños y jóvenes, eduquen para el desarrollo de competencias digitales y promuevan espacios donde los estudiantes puedan
comunicar de manera segura las dificul -tades que presentan. Los padres deben involucrarse en los usos que hacen los jóvenes de las TIC, haciendo control de seguridad a los dispositivos, supervisión a las actividades y estando alerta ante cualquier cambio en la conducta del hijo (Galence, 2011).
La pornografía infantil: Sexting y Grooming
infantil, la cual puede ir desde ver, pro-ducir, reproducir y distribuir material con contenido sexual en que aparezcan menores de edad (Díaz & Pinto, 2014). Según la Ley 679 del 2001, se considera delito la generación, comercialización o distribución de materiales como textos, documentos, archivos o audiovisuales
con contenido pornográfico de menores
de edad.
Una forma de pornografía infantil es el Grooming, considerado como las estra-tegias utilizadas por un adulto a través
de internet para ganarse la confianza de un menor con el fin de obtener con -cesiones sexuales mediante el envío de imágenes o videos eróticos (Pérez, 2010; Galence, 2011). El Grooming tienen va-rias fases; inicia con un contacto a
tra-vés de redes sociales, donde se finge ante
un menor de edad un buen parecido físi-co y gustos similares, físi-continúa físi-con sexo virtual a través de la obtención de imá-genes con contenido erótico y en algunos casos puede terminar en abuso y agre-siones sexuales (Galence, 2011).
Por otra parte, el Sexting proviene de una unión entre sex y texting que tra-duce comunicación mediante mensajes de texto y sexo. Consiste en enviar de manera voluntaria fotografías o videos con cierto contenido sexual utilizando la telefonía móvil o Internet (Pérez, 2010; Díaz & Pinto, 2014). Implica para los me-nores un desconocimiento de los riesgos asociados a compartir contenidos
priva-dos y un exceso de confianza con otros
individuos (Pérez, Flores, de la Fuente, et, al, 2011). El Sexting conlleva a la pér-dida de la privacidad ya que el remitente no tiene control sobre la difusión de los contenido que se distribuye a través de las TIC de manera fácil (Agustina, 2010; Fajardo, Gordillo & Regalado, 2013).
Tanto el Grooming como el Sexting
pueden terminar en ciberacoso. El pri-mero mediante el chantaje y amenaza por difundir la información con los con-tactos del menor con tal de conseguir pretensiones sexuales. El segundo a través de la vergüenza y el hostiga-miento que puede sufrir las victimas
cuando el material pornográfico es de
dominio público. En los dos casos es fundamental la prevención, siendo ne-cesario que la familia y la escuela sean conscientes de las posibilidades y ries-gos de usar internet, y que hay que edu-car a las nuevas generaciones frente a su utilización.
Conductas de los jóvenes en la era de la
hiperconectividad.
Se están presenciando momentos de cambios en las dinámicas familiares, educativas, políticas, debido a la inte-gración de teléfono celular, internet y redes sociales en las actividades de las personas. La llamada web social está permitiendo una serie de interacciones en los niños y jóvenes que se dan básica-mente por medio de Facebook, Whats-App e Instagram. El individuo pasa mucho tiempo conectado, y establece una relación de lo comunitario y lo
edu-cación (Reig, 2014). Los jóvenes y ado-lescentes están teniendo usos excesivos de tecnología digital, por lo que se debe tener cuidado, orientar y acompañar para que los usos de TIC fortalezcan la adquisición de aprendizajes y com-petencias. Pero los estudios muestran lo contrario, los estudiantes dedican la mayor parte del tiempo a chatear, es-cuchar MP3, acceder a redes sociales y realizar publicaciones textuales y
gra-ficas que no ayudan en su formación
integral.
Se reconoce que todos los avances en materia de tecnología, dispositivos, artefactos y sistemas informáticos ad-quieren un protagonismo en las adapta-ciones que demandan nuevos modos de vida (Sibilia, 2012). De esta manera se encuentran realidades en las relaciones interpersonales, formas de comunicar-se, de asistir a la escuela, de estudiar y de actuar a nivel individual o en grupo que deben ser comprendidas por la es-cuela. Los avances en usos y manejos de TIC están generando impacto en la representación y percepción de como ver el mundo (López & Aguirre, 2015), que está caracterizada por reproducir la realidad, ser parte activa en una socie-dad aumentada con nuevos consumos culturales y subjetividades digitales.
Es necesario educar de manera in-tegral en la era digital, desarrollando acciones con los niños, niñas, y adoles-centes que están experimentando situa-ciones complejas en sus comportamien-tos. Se está presentando un manejo de internet sin ningún tipo de controles, debido en parte a que los padres, do-centes, centros educativos no están pre-parados para responder a los cambios que está sufriendo el individuo al estar hiperconectado.
Aprendiendo a convivir en la era digital
Según la UNESCO (1996), la educa-ción se basa en cuatro pilares: der a conocer, aprender a hacer, apren-der a vivir juntos y aprenapren-der a ser. Las acciones de la humanidad en el presen-te dependen del conpresen-texto sociocultural que se desarrollan los individuos, y los usos de TIC no deben ser ajenos a tales objetivos. Ahora que se está en presen-cia de avances, innovaciones, nuevas técnicas, inventos y transformaciones, la sociedad, los centros educativos y las familias deben proporcionar las bases y ejemplos que permitan a los niños, niñas y jóvenes la oportunidad de respetar, tolerar, ayudar a la cons-trucción de ciudadanía en una era ca-racterizada por la hiperconectividad. En tiempos de crisis es necesario tra-bajar de forma colaborativa buscando soluciones a los problemas que se pre-sentan a diario en un marco de convi-vencia y paz.
En este sentido, Caneiro (2008) pro-pone revolucionar la educación tenien-do presente que educar es ayudar al individuo a transformarse y alcanzar su máximo potencial. Para lograr esos procesos las instituciones educativas deben replantear los currículos y así desarrollar propuestas pedagógicas que atiendan las necesidades de con-textos diversos. Los contenidos deben responder a problemas reales, hay que
virtuales y presenciales, aprendan a partir del error, desarrollen habilida-des sociales, aporten ideas creativas e innovadoras, y se preparen para los re-tos del futuro (Marqués, 2012; Gerver, 2012).
Hay que aprovechar los talentos, las motivaciones de los niños y jóve-nes, repensar y llevar a la práctica proyectos genuinos que fomenten las competencias ciudadanas, ayudando a
los estudiantes a reflexionar sobre sus
comportamientos y manejo de las TIC. El mundo y el contexto local en gene-ral necesitan de un individuo formado en valores que permitan crecer para aportar a la sociedad (Reig, 2012), de aquí se desprende un compromiso fun-damental con las nuevas generaciones de alumnos, desde la necesidad de pro-mover espacios formativos para apro-piar usos críticos de las TIC.
Con base en lo antes planteado, este
artículo identifica como en la era de la
hiperconectividad han aumentado los casos de riesgos asociados a Ciberaco-so, Sexting y Grooming donde las víc-timas son niños, niñas y adolescentes que acceden a diferentes redes sociales y WhatsApp, y comparten información privada sin ningún tipo de control. El propósito de este estudio fue analizar las problemáticas de convivencia esco-lar asociadas a las prácticas de uso in-adecuado de las TIC en estudiantes de educación básica secundaría.
Materiales y métodos
El presente estudio asumió el mode-lo paradigmático de la Teoría Funda-mentada, a partir del cual se genera una aproximación cualitativa del
obje-to de estudio, articulada con la
identi-ficación de categorías emergentes que
permitan argumentar la comprensión y abordaje del problema. Los princi-pios de la teoría fundamentada, des-de la perspectiva des-de Strauss & Corbin (2002) pretende construir una concep-tualización antes que probarla, faci-lita manejar gran cantidad de datos,
permite encontrar significados alter -nativos a los fenómenos, y desarrollar
e identificar conexiones entre los da -tos.
Técnicas e instrumentos
El desarrollo del estudio contempló la aplicación de tres estrategias diferen-tes de aproximación con los participan-tes, las cuales se enuncian a continua-ción:
1. Análisis de contenidos derivados de las narrativas de los estudian-tes.
2. Análisis de contenidos a partir de las entrevistas con directivos do-centes.
3. Análisis de contenidos derivados de los mensajes publicados en re-des sociales.
Participantes
a. Estar cursando noveno grado. Este criterio obedece a que fue el grado donde se presentaron mayores re-portes de casos relacionados con riesgos en la utilización de las TIC. b. Ser mayor de 14 años. Debido a que esa es la edad mínima que solici-tan las redes sociales para
permi-tir crear un perfil de usuario.
c. Haber participado de la conferencia EnTICConfío. Que el participante tuviera claro cada uno de los ries-gos presentes al utilizar las TIC. d. Estar dispuesto a narrar de
mane-ra voluntaria su experiencia
espe-cíficamente de riesgos en el uso de
internet.
Procedimiento
El desarrollo del estudio conto con las siguientes fases procedimentales:
1. Selección de la muestra de
Partici-pantes y verificación de criterios de
inclusión / exclusión: La selección de la muestra fue realizada por los autores a partir de la conferencia del programa EnTICConfío, en el cual participaron 8.317 personas, entre ellos estudiantes de educa-ción básica secundaria y universi-taria, docentes, directivos, orien-tadores y padres de familia, en los municipios de Maicao, Uribía, Rio-hacha y de San Juan del Cesar del departamento de La Guajira – Co-lombia.
2. Solicitud del consentimiento infor-mado previo con los participantes. Se comunicó a los directivos docen-tes de las Instituciones Educativas la intencionalidad del estudio y la
confirmación de participación en el
mismo.
3. Aplicación de la técnica de
narrati-vas. Teniendo presente que al fina -lizar la conferencia se recomendaba a los participantes utilizar los ca-nales de denuncia establecidos por el Gobierno Nacional disponibles
en www.enticconfio.gov.co, ante si -tuaciones de Phishing, CiberAcoso, Grooming, o Sexting, se solicitó a los estudiantes voluntarios del gra-do noveno que son usuarios activos de redes sociales, que de manera anónima narraran por escrito los casos que conocían de riesgos en el uso de internet.
4. Análisis de contenidos de narra-tivas bajo el modelo de la Teoría Fundada. Se analizaron los datos estableciendo conexiones entre las categorías establecidas.
Resultados
A continuación se presentan los princi-pales hallazgos derivados del análisis de contenidos de las narrativas expre-sadas por los estudiantes, las entrevis-tas con directivos docentes y los men-sajes publicados en redes sociales, bajo los principios de la Teoría Fundada.
Análisis de contenidos de las narrativas de los
estudiantes
En relación con las problemáticas de-rivadas del uso inadecuado de las TIC asociados a casos de CiberAcoso, Groo-ming, Sexting y Pornografía Infantil,
Tabla 1.
Análisis de contenidos asociados con los riesgos del uso inapropiado de internet
Riesgos Características
Ciber-Acoso
Ridiculización a compañeros de curso en las redes sociales
Agresión verbal en espacios mediados por TIC y en la presencialidad por parte de estudiantes
Pocos niveles de tolerancia por parte de los jóvenes en la presencialidad y virtualidad Burlas derivadas de apodos en publicaciones que hacen los compañeros en la red
Sexting
Exceso de confianza con otros individuos
Publicación de contenidos inapropiados, haciendo énfasis en conductas dañinas y autodestructivas.
Grooming
Se aceptan desconocidos en las redes sociales sin ninguna precaución o sin tener en cuenta que pueden esconderse con datos falsos para acceder a la información personal
Existe curiosidad por conocer individuos que manifiestan ser de otros países sin ningún
tipo de precaución.
Llegan a través de redes sociales y correos electrónicos invitaciones a compartir materiales con contenido sexual y propuestas que afectan la integridad de los niños, niñas y jóvenes.
Pornografía Infantil
Los jóvenes están expuestos a gran cantidad de contenidos pornográficos, incluso algunos
son etiquetados en los mismos a través de las redes sociales
Les llegan a los estudiantes propuestas para encontrase de manera presencial en lugares diferentes a la ciudad de origen, con ofertas económicas de costear sus gastos y obtener regalos.
Otras personas publican contenidos inapropiados y pornográficos en los perfiles de los
estudiantes aprovechando que dejan sus cuentas abiertas en sitios públicos.
Fuente: Autores (2015)
“Yo Soy Marica” eso generó burlas en el colegio y el compañero se sintió mal, habló con una profesora que le ayudó a borrar el comentario. (Narra-tiva del Estudiante, 2014)
También llama la atención la presen-cia de casos de las formas de pornografía infantil características del Grooming y Sexting, evidenciando que los estudian-tes aceptan invitaciones de desconocidos en redes sociales y comparten informa-ción privada, que puede ser utilizada para acceder a datos personales y violar la seguridad de los usuarios, afectando la integridad de los adolescentes.
Los riesgos presentados en la tabla 1, hacen parte de los casos narrados por los estudiantes y evidencian que existen peligros al usar las TIC cuando no se es responsable o cuidadoso en el mane-jo de la información. En relación con el
Ciberacoso, se encuentra que la mayor
dificultad la experimentan los jóvenes
en las redes sociales al ser ridiculizados por sus pares. Al respecto uno de los es-tudiantes comenta:
Análisis de contenidos de las
entrevistas con directivos docentes
A través de las entrevistas aplicadas con los directivos docentes de las
Insti-tuciones Educativas, se logró identificar
la percepción sobre conductas de riesgos frente al uso de las TIC que afectan la convivencia escolar. Estas se analizaron
y se clasificaron a partir de las siguien -tes categorías emergen-tes: Uso exce-sivo de las TIC. Los directivos docentes coinciden en señalar que existen abusos en la utilización de redes sociales como Facebook y WhatsApp. Aseguran que los jóvenes dedican mucho tiempo a las re-des, que aprovechan espacios de las cla-ses y los descansos para participar en co-municaciones en línea, convirtiéndose en elementos distractores frente al aprendi-zaje de contenidos curriculares propues-tos en cada una de las asignaturas. Al respecto uno de los directivos docentes comenta:
Se reconocen las posibilidades educa-tivas que brinda internet a los jóvenes para acceder a información, sin embar-go los usos son inadecuados y no está ayudando a fortalecer el desarrollo de competencias, por el contrario se con-vierten muchas veces en una pérdi-da de tiempo. (Narrativa del Docente, 2014)
Acceso no regulado al uso de las TIC. Los estudiantes se comunican desde dis-positivos móviles, a los cuales acceden con mucha facilidad y sin supervisión. Utilizar internet y encontrar claves para
acceder a redes wifi de configuración pri -vada son habilidades de los jóvenes. Los directivos aseguran que los estudiantes crean cuentas en redes sociales con poca o ninguna instrucción y se comunican en esos espacios con destreza. Un directivo docente manifestó que una semana
des-pués de instalar red wifi en el colegio,
se sorprendió al notar que habían más de 300 usuarios conectados, cuando no se ha-bía compartido la clave.
Uso inapropiado de las TIC y conviven-cia escolar. Los directivos manifestaron que la utilización de las redes sociales por los estudiantes se ha transformado en un espacio de banalidades y maltrato. Agre-gan que Facebook se ha convertido para los jóvenes en un sitio donde lo que prima es la imagen, encontrando encuestas sobre popularidad entre alumnos, donde se pu-blican cualquier tipo de fotos y no existe respeto por la dignidad de las personas. Aseguran que se suben imágenes con men-sajes irrespetuosos sin ninguna autoriza-ción. También comentaron que en algunos casos se presentan amenazas y peleas a través de las redes sociales. Al respecto uno de los directivos docentes comenta:
Los estudiantes no tienen en cuenta el tipo de fotos a subir y son irrespetuosos subiendo fotos de sus compañeros a Fa-cebook y etiquetándolos con mensajes
de-nigrantes. (Narrativa del Docente, 2014)
Retos de la Educación en la prevención y promoción del uso adecuado de las TIC. Los directivos docentes consideran que pese a que las Instituciones Educativas
han identificado algunas situaciones de
Análisis de contenidos de los mensajes
publicados en redes sociales
Finalmente, al rastrear en la red social
Facebook diferentes perfiles de usuarios identificados como Faras, Boletas y Anti-faras, que son utilizados por los estudian-tes de distintas instituciones educativas para compartir información y generar
discusiones, se encontró un perfil públi -co visitado por estudiantes de una de las instituciones educativas participantes, denominado VS Del Pereptuo Y Mas, en
el cual los jóvenes colocan fotos de dos adolescentes y piden que elijan con cuál de los dos se quedarían. Es interesante que con pocas entradas creadas por el ad-ministrador generan gran cantidad de me gusta y comentarios. En el cuadro 2, se describen las publicaciones que hacen los
estudiantes en el perfil en Facebook VS Del Pereptuo Y Mas, las cuales generan comentarios que van desde solamente es-cribir 1 o 2, a dejar mensajes con palabras como: cachón, marica, locas, papacito, lin-do, churro, entre otras.
Tabla 2.
Ranking de preferencias y comentarios asociados con el análisis de los contenidos publicados Facebook
Análisis cualitativo del uso del perfil en Facebook VS Del Pereptuo y Mas
Entrada Características del contenido gusta ComentariosMe
Abril 9 del 2015
El mensaje de la publicación dice “Cual es la chica más linda de la sema-na??” Las dos fotos presentadas son dos niñas con ropas muy cortas. La favorita en los comentarios es la segunda niña, la cual tiene la pose más sexy. También hay comentarios halagadores y despectivos para las dos chicas de la foto que han sido etiquetadas.
197 191
24 de marzo de 2015
Un mensaje que dice: “elijan entre estas dos reinitas hermosas”. Hay dos fotos de niñas posando a la primera foto le colocan la número 1 y la
segun-da la número 2 entre las dos imágenes colocan Vs 154 161 Abril 21
del 2015
El mensaje de la publicación dice “#Cual_eliges_de_los_dos #Nada_de_ Fara #Ha_Votar” Son fotos de jóvenes del grupo y están etiquetados. Los comentarios van desde elegir uno de los dos hasta colocar mensajes insul-tantes y amenazantes.
77 63
24 de marzo de 2015
Un mensaje que dice “elijan una de las dos princesitas”. Hay dos fotos de niñas posando a la primera foto le colocan la número 1 y la segunda la
número 2 entre las dos imágenes colocan Vs 63 98 Abril 8
del 2015 El mensaje de la publicación dice “Se el primero en votar por el papacito de la semana!!” se presentan dos fotografías cada una con un joven del curso. 41 61 Abril 4
del 2015
Colocan dos fotos de dos niñas del grupo sin ningún tipo de mensaje y en la mitad de las dos imágenes Vs. La primera foto es el del rostro de una
niña. La segunda muestra una foto de otra niña posando en short y top. 25 20 31 de
marzo de 2015
El mensaje de la publicación dice: Busca la diferencia. En la imagen se
encuentra la foto de un cantante y la de un estudiante 13 21 31 de
marzo de 2015
Repiten la imagen anterior, y colocan como mensaje “Un #beso por cada
#diferencia” 10 8
En la preferencia frente a las publi-caciones en la red social Facebook, se observa que la cantidad de me gusta y comentarios varía en relación con el con-tenido de la publicación. La mayor canti-dad de comentarios los tienen las publi-caciones con fotografías de estudiantes en poses sensuales, mientras que fotos sin ningún tipo de pose o ropa llamativa no generan mayor discusión. El primer lugar en el ranking de preferencias pre-sentado en la tabla 2 tiene 191 comen-tarios, evidenciando que la publicación en muy poco tiempo llegó a muchos estu-diantes, generando popularidad.
Los hallazgos relacionados con los ca-sos narrados por los estudiantes aso-ciados al ciberacoso y las publicaciones
encontradas en el perfil en Facebook VS Del Perpetuo Y Mas, brindan evidencia de la existencia de conductas inapropia-das al utilizar las TIC, que pueden des-encadenar en situaciones de CiberAcoso, Grooming, Sexting y Pornografía Infan-til.
discusión
Los resultados de esta investigación de-muestran que los estudiantes ingresan sin acompañamiento a internet, y que docentes y padres de familia descono-cen las trasformaciones que se han pre-sentado en la sociedad hiperconectada y las conductas de riesgos que asumen los jóvenes que pueden desencadenar situaciones de sexting, grooming, y cibe-racoso. Es necesario que los responsa-bles de los niños y jóvenes conozcan los
contenidos, horarios de acceso, perfiles
asociados en los contactos, y adquieran protagonismo en factores relacionados a los manejos de Internet y Redes Socia-les de los menores.
Al respecto Betancur, Carmona, Con-treras, et, al, (2014) consideran que la falta de regulación y orientación frente al uso de internet son una de las causas de los riesgos a los que están expuestos los niños y jóvenes.Se coincide con MEN (2004) y Avilés (2013) en que se requie-ren mayores programas para la promo-ción de la convivencia escolar, formapromo-ción permanente en valores como respeto y trabajo en equipo, y que es necesario erradicar comportamientos de agresión, violencia, y maltrato. Se percibe, al igual que Cowie (2013) que la violencia esco-lar presente en el contexto presencial del estudiante, se traslada a las redes socia-les virtuasocia-les. Se considera que se deben diseñar y apropiar nuevas acciones para educar a un ciudadano comprometido con el bienestar de todos.
Este estudio encontró que no se eviden-cian en las Instituciones Educativas polí-ticas claras para prevenir, detectar y ac-tuar ante problemáticas de Ciberacoso,
sexting y grooming. Existen comités de convivencia escolar en las escuelas, sin embargo prevalece el desconocimiento de los procedimientos a seguir frente a los tipos de violencia que se presentan uti-lizando internet. Es necesario generar políticas institucionales que ayuden a la formación de un ciudadano competente en el manejo de la información, que se exprese de manera respetuosa en varia-dos espacios virtuales y redes sociales. Comportamientos como dejar abierta la cuenta de una red social en un café in-ternet evidencia que es necesario ense-ñar a ser cuidadoso en la forma de usar las TIC.
computado-res e Internet en el aula, o el manejo de software especializados y aplicaciones de última invención, sino todo el proceso que implica manejar de forma gradual
y justificada las TIC para lograr en los
alumnos aprendizajes. Agrega el mis-mo autor que los más importante son los conocimientos que les permitan a los jóvenes responder a necesidades contex-tuales desde interacciones presenciales y virtuales, mejorando de manera perma-nente lo que se hace e ir descubriendo las posibilidades de trabajar con tecnologías de forma segura, culta, responsable, y con comportamientos éticos.
Los resultados evidencian que Face-book y WhatsApp son parte de la coti-dianidad de los estudiantes, convirtién-dose en un escenario de encuentro para los jóvenes que crea identidad y modela la conducta. Los halagos o popularidad que puede experimentar un estudiante en redes sociales favorece el desarrollo de su personalidad, pero ¿Qué ocurre con los estudiantes que son ridiculiza-dos o insultaridiculiza-dos a través de internet?. Se insiste en que la preocupación debe estar en educar para la convivencia y la paz. Medidas como prohibir el acceso a internet en las instituciones educativas no solucionan en nada las problemáticas asociadas a riesgos en internet.
Czarny & Urbas (2008) afirman que los
usos responsables de las TIC por parte de niños y jóvenes, incluyen que se esta-blezcan y apliquen una serie de criterios, como son integrar conceptos como convi-vencia, integridad, cuidado del cuerpo, aprender pautas de respeto, tolerancia,
confidencialidad, reconocer que los com -portamientos virtuales tienen incidencia en el mundo real, reconocer que lo que se publica deja de ser privado y se con-vierte en público, analizar que la
tecno-logía, los artefactos y sistemas digitales se deben usar adecuadamente. De tal manera que es necesario la alfabetiza-ción digital, donde la escuela y/o familia juegan un rol fundamental, en formar al individuo para la utilización con sentido crítico de las TIC (Area, Gutiérrez & Vi-dal, 2012).
Reig & Wilchez (2013) consideran que el problema no es la tecnología, es la for-ma como se está educando al ciudadano del presente siglo. Hay que formar al in-dividuo para el manejo de las emociones y para ser asertivos. Los jóvenes deben usar de forma genuina y crítica la tec-nología digital, de modo que participen de manera activa en la consolidación de propuestas y soluciones a los problemas que se viven en la sociedad. Las institu-ciones educativas deben diseñar proyec-tos desde el contexto que promuevan la convivencia, participación, valoración de las diferencias y el desarrollo de compe-tencias digitales en los estudiantes.
Conclusiones
de delincuentes digitales o se conviertan en ciberacosadores.
Se considera que las transformaciones que se vienen presentando cuando niños y adolescentes usan de forma excesiva y sin control la tecnología digital para in-formarse, comunicar e interactuar con los demás, están generando problemáti-cas como sexting, grooming, y ciberaco-so. Siendo necesaria la participación de la familia, los centros educativos y los docentes, desde estrategias formativas para promover la formación en valores, para que los jóvenes se expresen de ma-nera responsable y sin herir a los demás utilizando las TIC. La identidad digital requiere la ejecución de un ejercicio per-manente y constante de la sociedad para construir bases éticas que ayuden en un ejercicio de ciudadanía digital sana y res-ponsable.
Se reconoce que este estudio es una aproximación a la problemática relacio-nada con los riesgos derivados del uso in-adecuado de las TIC desde la experiencia frente a narrativas de estudiantes. De igual manera se hace necesario hacer un estudio detallado sobre prácticas de uso de las TIC en niñas, niños y adolescentes, que permita establecer el mapa de los fac-tores de riesgo asociados a las prácticas de uso inadecuado de las TIC y formular acciones para promover usos críticos y responsables de la tecnología digita
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