PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO COMUNICACIÓN Y ATENCIÓN AL CLIENTE
CICLO FORMATIVO DE GRADO SUPERIOR:
ADMINISTRACIÓN Y FINANZAS
CURSO 2013/2014
PROFESOR: FRANCISCO GONZÁLEZ MUÑOZ
1. Objetivos generales del módulo
Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes:
a) Analizar y confeccionar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa, identificando la tipología de los mism os y su finalidad, para gestionarlos.
b) Analizar los documentos o comunicaciones que se utilizan en la empresa reconociendo su estructura, elementos y características para elaborarlos. c) Identificar y seleccionar las expresiones de lengua inglesa, propias de la empresa, para elaborar documentos y comunicaciones.
d) Analizar las posibilidades de las aplicaciones y equipos informáticos, relacionándolas con su empleo más eficaz en el tratamiento de la información para elaborar documentos y comunicaciones.
e) Analizar la información disponible para detectar necesidades relacionadas con la gestión empresarial.
f) Organizar las tareas administrativas de las áreas funcionales de la empresa para proponer líneas de actuación y mejora.
g) Identificar las técnicas y parámetros que determinan las empresas para clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos.
h) Reconocer la interrelación entre las áreas comercial, financiera, contable y fiscal para gestionar los procesos de gestión empresarial de forma integrada.
i) Interpretar la normativa y metodología aplicable para realizar la gestión contable y fiscal.
j) Elaborar informes sobre los parámetros de viabilidad de una empresa, reconocer los productos financieros y los proveedores de los mismos, y analizar los métodos de cálculo financieros para supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión.
k) Preparar la documentación así como las actuaciones que se deben desarrollar, interpretando la política de la empresa para aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los recursos humanos.
l) Reconocer la normativa legal, las técnicas asociadas y los protocolos relacionados con el departamento de recursos humanos, analizando la problemática laboral y la documentación derivada, para organizar y supervisar la gestión administrativa del personal de la empresa.
m) Identificar la normativa vigente, realizar cálculos, seleccionar datos, cumplimentar documentos y reconocer las técnicas y procedimientos de negociación con proveedores y de asesoramiento a clientes, para realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales.
n) Reconocer las técnicas de atención al cliente/usuario, adecuándolas a cada caso y analizando los protocolos de calidad e imagen empresarial o institucional para desempeñar las actividades relacionadas.
ñ) Identificar modelos, plazos y requisitos para tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en organismos y administraciones públicas.
o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales. p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.
q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.
s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.
t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.
u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al “diseño para todos”.
v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.
w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.
x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático.
2. Competencia general
La competencia general de este título consiste en organizar y ejecutar las operaciones de gestión y administración en los procesos comerciales, laborales, contables, fiscales y financieros de una empresa pública o privada, aplicando la normativa vigente y los protocolos de gestión de calidad, gestionando la información, asegurando la satisfacción del cliente y/o usuario y actuando según las normas de prevención de riesgos laborales y protección medioambiental.
3. Competencias profesionales, personales y sociales
Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación: a) Tramitar documentos o comunicaciones internas o externas en los circuitos de información de la empresa.
b) Elaborar documentos y comunicaciones a partir de órdenes recibidas, información obtenida y/o necesidades detectadas.
c) Detectar necesidades administrativas o de gestión de la empresa de diversos tipos, a partir del análisis de la información disponible y del entorno. d) Proponer líneas de actuación encaminadas a mejorar la eficiencia de los procesos administrativos en los que interviene.
e) Clasificar, registrar y archivar comunicaciones y documentos según las técnicas apropiadas y los parámetros establecidos en la empresa.
f) Gestionar los procesos de tramitación administrativa empresarial en relación a las áreas comercial, financiera, contable y fiscal, con una visión integradora de las mismas.
g) Realizar la gestión contable y fiscal de la empresa, según los procesos y procedimientos administrativos, aplicando la normativa vigente y en condiciones de seguridad y calidad.
h) Supervisar la gestión de tesorería, la captación de recursos financieros y el estudio de viabilidad de proyectos de inversión, siguiendo las normas y protocolos establecidos.
i) Aplicar los procesos administrativos establecidos en la selección, contratación, formación y desarrollo de los Recursos Humanos, ajustándose a la normativa vigente y a la política empresarial.
k) Realizar la gestión administrativa de los procesos comerciales, llevando a cabo las tareas de documentación y las actividades de negociación con proveedores, y de asesoramiento y relación con el cliente.
l) Atender a los clientes/usuarios en el ámbito administrativo y comercial asegurando los niveles de calidad establecidos y ajustándose a criterios éticos y de imagen de la empresa/institución.
m) Tramitar y realizar la gestión administrativa en la presentación de documentos en diferentes organismos y administraciones públicas, en plazo y forma requeridos.
n) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.
ñ) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.
o) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.
p) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.
q) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.
r) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y de “diseño para todos”, en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.
s) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.
t) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.
4. Entorno profesional
1. Las personas que obtienen este título ejercen su actividad tanto en grandes como en medianas y pequeñas empresas, en cualquier sector de actividad, particularmente en el sector servicios, así como en las administraciones públicas, desempeñando las tareas administrativas en la gestión y el asesoramiento en las áreas laboral, comercial, contable y fiscal de dichas empresas e instituciones, ofreciendo un servicio y atención a los clientes y ciudadanos, realizando trámites administrativos con las administraciones públicas y gestionando el archivo y las comunicaciones de la empresa.
Podría ser trabajador por cuenta propia, efectuando la gestión de su propia empresa o a través del ejercicio libre de una actividad económica, como en una asesoría financiera, laboral o estudio de proyectos, entre otros.
2. Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes son los siguientes:
– Administrativo financiero. – Administrativo contable. – Administrativo de logística.
– Administrativo de banca y de seguros. – Administrativo de recursos humanos. – Administrativo de la Administración pública.
– Administrativo de asesorías jurídicas, contables, laborales, fiscales o gestorías. – Técnico en gestión de cobros.
– Responsable de atención al cliente.
5. Perfil profesional
El perfil profesional del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas queda determinado por su competencia general, sus competencias profesionales, personales y sociales, y por la relación de cualificaciones y, en su caso, unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título.
5.1 Contextualización
CONTEXTO DEL INSTITUTO:
CARACTERÍSTICAS DEL ENTORNO
El Instituto Almudeyne se sitúa en la localidad de Los Palacios y Villafranca, a unos 22 Kilómetros al sur de la capital hispalense. Con unos 37700 habitantes (censo de 2012) y una tasa de natalidad elevada, cuenta con una población menor de 16 años del 20,54%, muy por encima de la media provincial que se encuentra en el 16,74%, circunstancia que se repite en el tramo de edad de 16 a 24.
de la construcción es el más importante en Los Palacios ya que supone el mayor porcentaje de ocupación frente a otros sectores, en torno al 34 ó 35%. Similar importancia tiene el sector Servicios, que ocupa a casi el 30%, en su mayoría población femenina. El resto de negocios muestra claramente la actividad económica de una población próspera y con un tamaño y distancia de la capital que bastan para tender a la autosuficiencia en la mayoría de los servicios.
Esta situación se ha visto modificada por la actual crisis económica que ha afectado principalmente al sector de la construcción, seguramente el que acogía a más población joven sin cualificar que en muchos casos veía asegurado su futuro económico sin tener que terminar sus estudios. De hecho, el nivel de paro entre individuos con estudios primarios es muy superior a la media provincial (68/60%), mientras que el paro entre los que poseen estudios de Bachillerato o universitarios es inferior a la media (el 21 frente al 26 de la provincia)
EL NIVEL DE ESTUDIOS de los palaciegos, comparado con el de la provincia de Sevilla en general, es considerablemente más bajo:
Frente al 20,34% de personas sin estudios, Los Palacios presenta un 28,62%.
El índice de población con estudios de Bachillerato en la provincia es del 36,44% mientras en la localidad no alcanza mas del 34,43%.
En cuanto al nivel de estudios de formación profesional, la diferencia es de 8,59% frente al 4,33 de Los Palacios. La diferencia es mayor aún en los niveles universitarios, 4,57% mientras en la provincia llega al 12,52.
Es destacable el bajo índice de universitarios y de estudiantes en los Ciclos formativos, ya que describe a una población laboral poco cualificada, y explica por qué es más susceptible de sufrir las dificultades económicas de épocas de crisis como la que nos afecta en este momento.
No obstante, se observa en el municipio una ACTIVIDAD CULTURAL en la que tiene un papel muy relevante el Ayuntamiento tanto en la disponibilidad de instalaciones culturales como en la intensidad de su uso. El Teatro Municipal y la Casa de la Cultura son dos focos culturales destacables por ofrecer a los palaciegos un amplio abanico de actividades de calidad a precios reducidos o gratuitos. Además el Teatro y la Casa de Cultura ceden sus instalaciones para la celebración de eventos de todo tipo a instancias de grupos cívicos variados (asociaciones culturales, centros docentes,...). Otras medidas municipales es la existencia de centros culturales para la tercera edad, un Centro ocupacional del Discapacitado, la asociación AURA de Discapacitados, un Centro Municipal de Información a la Mujer y una Asociación de Mujeres. También existen un grupo ecologista y una asociación protectora de animales.
CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO.
El IES Almudeyne se inauguró en el año 1983, en principio como Centro de Formación Profesional de Primer Grado, aunque finalm ente se impartieron tanto F.P. como BUP.
Fue uno de los Centros pioneros en la anticipación de la Reforma de la LOGSE, y actualmente cuenta con un número importante de grupos de ESO, además de Bachilleratos de Humanidades y Ciencias Sociales y de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, así como Ciclos Formativos de Grado Medio (Gestión Administrativa y Sistemas Microinformáticos), y Superior (Administración y Finanzas y Aplicaciones Informáticas).
Físicamente comprende tres edificios: el principal, el anexo, dedicado a Ciclos Formativos de Grado Superior, y el Gimnasio.
En total consta de 27 aulas, 4 talleres informáticos, laboratorios de Biología y Geología y de Física y Química, Aula de Música, Aula de Plástica, Taller de Tecnología y Aula de Apoyo. Además de un S.U.M. (Salón de Usos Múltiples)
-Planta baja: donde se encuentran conserjería y secretaría, así como los despachos de Dirección y Jefatura de Estudios y la sala de profesores.
También se sitúan la cafetería, el Salón de Usos Múltiples, la Biblioteca, el Departamento de Orientación y el Aula de Desdobles, además del Aula de Reflexión y el Aula de Convivencia.
Además se encuentran en esta planta el aula del PCPI y las aulas específicas de los módulos de Administración y Finanzas
-En las plantas primera y segunda se encuentran las aulas ordinarias, los Departamentos y Laboratorios, los Talleres (salvo el de Tecnología, en planta baja), y las aulas de Informática.
La planta baja tiene varios accesos al patio, que consta de dos pistas, y zonas de recreo.
CARACTERÍSTICAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
Las familias de los alumnos/as son, fundamentalmente, de clase media / media-baja. La mayoría de los padres, sólo poseen estudios primarios (dominio de la mecánica de las técnicas instrumentales y las operaciones aritméticas básicas). Es significativo que en el Índice Socioeconómico y Cultural de las pruebas de evaluación diagnóstica de 2008/2009 nuestro Centro aparezca con un -0´5 lo que coloca a las familias en un nivel medio-bajo y supone que en esos hogares apenas hay libros, ordenador y conexión a internet, que la mayoría de los alumnos no dispone de un lugar propio para estudiar y que el nivel de estudios de sus padres apenas alcanza los estudios primarios.
El número de personas en situación de desempleo han aumentado considerablemente a partir del 2009, hecho explicable por el alto índice de trabajadores de la construcción respecto a otros sectores menos castigados por la crisis.
lectura, idiomas...)
Al igual que en otras localidades, la tarea de seguimiento del progreso académico de los alumnos recae muy mayoritariamente en las madres. Es bien sabido que esto sucede por razones tanto laborales como socioculturales.
Sí es de resaltar que, cada vez con más asiduidad, nos encontramos en los Centros con un mayor número de alumnado procedente de familias desestructuradas, donde es necesaria la intervención conjunta de los recursos educativos, sociales... En este sentido, nuestro Centro recibe alumnado de una de las barriadas más deprimidas de la localidad: la llamada barriada de “Los Pitufos”, de la que nos llegan alumnos/as de familias de bajo nivel sociocultural, muchas veces desestructuradas y en general con desfases curriculares importantes. Igualmente, nos llegan alumnos procedentes zonas más céntricas y con un nivel de problemáticas mucho más bajo. Esta diversidad juega a nuestro favor en tanto en cuanto “cataliza” bastante los efectos de la de privación socio-cultural de las zonas menos favorecidas. Aunque por ahora el número de alumnos inmigrantes es muy pequeño, consideramos que éste irá en aumento si tenemos en cuenta la alta tasa de inmigración que se está registrando a nivel local.
En los últimos años se muestra un claro aumento del número de alumnos y alumnas que cursa Bachillerato o Ciclos de Grado Superior, y también del número de universitarios entre nuestros estudiantes, desde que la crisis económica comenzó a hacer mella en el entorno laboral.
El factor que más incide en el descenso de los alumnos de Bachillerato es el alto número de alumnos de la ESO que comienza 1º y abandona antes de 4º que supera el 50%. Esta apatía y falta de interés tiene causas ambientales, académicas y socioculturales, y se extiende a otras facetas de la vida académica como la baja participación en el Consejo Escolar y las Actividades Extraescolares.
La AMPA está bastante consolidada, y desarrolla un papel importante y bastante activo en la vida del Centro. Desde hace dos cursos su junta directiva está formada por un grupo de madres con gran voluntad de involucrarse en la vida del Instituto y que colabora estrechamente con la dirección. Aunque desarrollan un buen número de actividades cada curso escolar, sería necesario ampliar el marco de actuaciones de las familias para contribuir a la mejora de los aspectos más preocupantes en la dinámica del instituto.
relevo en la dirección del Instituto tras una continuidad de 15 años del anterior director, lo que unido a los importantes cambios en la legislación educativa han supuesto una adaptación de la plantilla a la nueva situación. Aproximadamente el 70% tiene destino definitivo en el Centro y el resto son profesores interinos y en expectativas de destino. En los últimos años la movilidad de la plantilla ha sido superior a la de años anteriores, pero hay profesionales definitivos altamente comprometidos en temas muy concretos, entre ellos el relacionado con la convivencia. El número de profesores/as con domicilio en el pueblo resulta insignificante. La mayoría se desplaza diariamente desde Sevilla o Dos Hermanas.
En cuanto al personal de administración y servicios, en el centro disponemos además de dos conserjes, dos administrativas, tres limpiadoras y un vigilante con vivienda en el Centro que constituye la plantilla de personal no docente.
2. INTRODUCCIÓN:
El Municipio de Los Palacios consta de un núcleo principal de población (Los Palacios y Villafranca) y de varias pedanías dispersas por su término municipal. Las principales son Maribánez, El Trobal y Chapatales. Además existen otros poblados de colonización como Adriano y Pinzón cuyos alumnos realizan sus estudios de Educación Secundaria Obligatoria y Posobligatoria en nuestra localidad.
Los Palacios y Villafranca cuenta actualmente con 37700 habitantes (censo de 2012), su población crece notablemente, con una tasa anual de 1,26%, por encima de la media comarcal, provincial y nacional. El 27% de la población tiene menos de 19 años.
Los extranjeros afincados en la localidad son muy pocos si tenemos en cuenta que se trata de una población con dedicación eminentemente agrícola. La procedencia de los extranjeros es eminentemente marroquí.
El sector primario, y la agricultura en particular, es la actividad económica con más presencia. El uso agrario del suelo se sitúa por encima del 90%. La mayoría de las propiedades de extensión pequeña o media, son de tipo familiar. El porcentaje de población que vive del sector primario directa e indirectamente supera el 50%. La renta per cápita estimada es de alrededor de 6000€.
El centro cuenta con 1100 alumnos/as aproximadamente. Los cuales se distribuyen entre los distintos cursos y enseñanzas que se
imparten en el centro.
Las enseñanzas impartidas son:
o
E.S.O.
o
Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales
o
Bachillerato de Ciencias de la Naturaleza y de la Salud
o
Ciclo Formativo de Grado Medio de Gestión Administrativa
o
Ciclo Formativo de Grado Superior de Administración y Finanzas
o P.C.P.I. de Auxiliar Informático
o 2º curso de P.C.P.I
Los alumnos/as a los que va dirigida esta programación pertenecen a 1ª del CFGS “Administración y Finanzas”, y sus características generales son:
El grupo lo forman 28 alumnos/as, sus edades oscilan entre los 18 y 40 años.
Tres de los/as alumnos/as son repetidores, cursan todos los módulos excepto el de ofimática y proceso de la información.
Accedieron a este ciclo mediante la prueba de acceso 8 alumnos/as y 20 alumnas mediante la titulación de Bachiller. Todos ellos están
matriculados a curso completo.
Cuatro alumnos/as del ciclo han cursado el ciclo de Grado medio Gestión Administrativa y lo han hecho en este centro. Tres alumnos/as
poseen estudios universitarios.
Todos los alumnos poseen el titulo de la Enseñanza Secundaria Obligatoria.
En cuanto a la experiencia laboral, 2 alumnos/as tienen experiencia laboral relacionada con la especialidad y 10 alumnos/as tienen
experiencia laboral no relacionada con la especialidad, en actividades tales como camarero repartidor, dependiente, agricultura, monitora
infantil, autónomo . Hay cuatro alumnos/as que compaginan trabajo con estudio.
Respecto a la realización de cursos de FPO, sólo 3 alumnos/as los han cursado. Estos cursos están relacionados con temas como empleado de
oficina, actividades administrativas, aplicaciones informáticas.
Respecto a la procedencia de los alumnos, todos son de la localidad, excepto 3 que provienen de Utrera y una alumna de Gines.
El grado de motivación que presentan, es generalmente alto, con clara vocación mayoritaria de inserción laboral cuando terminen el Ciclo
Formativo de Administración y Finanzas, preferentemente en la zona y en el ámbito administrativo.
6. Resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
1. Caracteriza técnicas de comunicación institucional y promocional, y distingue entre internas y externas
a) Se han identificado los tipos de instituciones empresariales, describiendo sus características jurídicas, funcionales y organizativas.
b) Se han relacionado las funciones tipo de la organización: dirección, planificación, organización, ejecución y control.
c) Se ha identificado la estructura organizativa para una asistencia o la prestación de un servicio de calidad.
d) Se han relacionado los distintos estilos de mando de una organización con el clima laboral que generan.
e) Se han definido los canales formales de comunicación en la organización a partir de su organigrama.
f) Se han diferenciado los procesos de comunicación internos formales e informales.
g) Se ha valorado la influencia de la comunicación informal y las cadenas de rumores en las organizaciones, y su repercusión en las actuaciones del servicio de información prestado.
h) Se ha relacionado el proceso de demanda de información de acuerdo con el tipo de cliente, interno y externo, que puede intervenir en la misma.
i) Se ha valorado la importancia de la transmisión de la imagen corporativa de la organización en las comunicaciones formales.
j) Se han identificado los aspectos más significativos que transmiten la imagen corporativa en las comunicaciones institucionales y promocionales de la organización.
Técnicas de comunicación institucional y promocional:
Las organizaciones empresariales. Las funciones en la organización:
dirección, planificación, organización y control. Los departamentos.
Tipología de las organizaciones. Organigramas.
Dirección en la empresa. Procesos y sistemas de
información en las organizaciones. Tratamiento de la información.
Flujos interdepartamentales. Elementos y barreras de la
comunicación.
Comunicación e información y comportamiento.
Las relaciones humanas y laborales en la empresa. La comunicación interna en la
empresa: comunicación formal e informal.
La comunicación externa en la empresa.
Calidad del servicio y atención de demandas.
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
2. Realiza comunicaciones orales presenciales y no presenciales, mediante la aplicación de técnicas de comunicación adaptadas a la situación y al interlocutor
a) Se han identificado los elementos y las etapas de un proceso de comunicación.
b) Se han aplicado las distintas técnicas de comunicación oral presencial y telefónica.
c) Se ha aplicado el protocolo de comunicación verbal y no verbal en las comunicaciones presenciales y no presenciales.
d) Se han identificado los elementos necesarios para realizar y recibir una llamada telefónica efectiva en sus distintas fases: preparación, presentación-identificación y realización de la misma.
e) Se han tenido en cuenta las costumbres socioculturales y los usos empresariales y se ha valorado la importancia de la transmisión de la imagen corporativa.
f) Se han detectado las interferencias que producen las barreras de la comunicación en la comprensión de un mensaje y se han propuesto las acciones correctivas necesarias.
g) Se ha utilizado el léxico y las expresiones adecuadas al tipo de comunicación y a los interlocutores.
h) Se han aplicado convenientemente elementos de comunicación no verbal en los mensajes emitidos.
i) Se ha valorado si la información es transmitida con claridad, de forma estructurada, con precisión, con cortesía, con respeto y con sensibilidad. j) Se han comprobado los errores cometidos y se han propuesto las acciones correctoras necesarias.
Comunicaciones orales
presenciales y no presenciales: Elementos y etapas de un proceso
de comunicación oral. Principios básicos en las
comunicaciones orales.
Técnicas de comunicación oral. Habilidades sociales y protocolo en
la comunicación oral y formas de comunicación oral.
Barreras de la comunicación verbal y no verbal.
Adecuación del mensaje al tipo de comunicación y al interlocutor. Utilización de técnicas de imagen
personal.
Comunicación en la recepción de visitas. Realización de entrevistas y
presentaciones.
La comunicación telefónica. Componentes de la atención
telefónica. Expresiones adecuadas. La cortesía en las comunicaciones
telefónicas.
Técnicas de transmisión de la imagen corporativa en las comunicaciones telemáticas. Preparación y realización de
llamadas.
Identificación de los interlocutores. Tratamiento de distintas categorías
de llamadas.
La centralita y el uso del listín telefónico.
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
3. Elabora documentos escritos de carácter profesional,
aplicando criterios lingüísticos, ortográficos y de estilo.
a) Se han identificado los soportes y los canales para elaborar y transmitir los documentos.
b) Se han diferenciado los soportes más apropiados en función de los criterios de rapidez, seguridad y confidencialidad.
c) Se ha identificado al destinatario, observando las debidas normas de protocolo.
d) Se han diferenciado las estructuras y estilos de redacción propias de la documentación profesional.
e) Se ha redactado el documento apropiado, utilizando una estructura, terminología y forma adecuadas, en función de su finalidad y de la situación de partida.
f) Se han utilizado las aplicaciones informáticas de procesamiento de textos y autoedición, así como sus herramientas de corrección.
g) Se han publicado documentos con herramientas de la web 2.0.
h) Se ha adecuado la documentación escrita al manual de estilo de organizaciones tipo.
i) Se ha utilizado la normativa sobre protección de datos y conservación de documentos, establecida para las empresas e instituciones públicas y privadas.
j) Se han aplicado, en la elaboración de la documentación, las técnicas 3R (reducir, reutilizar y reciclar).
k) Se han aplicado técnicas de transmisión de la imagen corporativa en las comunicaciones escritas, valorando su importancia para las organizaciones.
Elaboración de documentos profesionales escritos:
La comunicación escrita en la empresa.
Estilos de redacción. Siglas y abreviaturas.
Herramientas para la corrección de textos.
Estructuras y estilos de redacción en la documentación profesional. Redacción de documentos
profesionales, utilizando tratamientos de textos. Comunicación en las redes
(Intra/Internet, blogs, redes sociales, chats y mensajería instantánea, entre otros). La «netiqueta».
Técnicas de comunicación escrita. Técnicas de transmisión de la
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
4. Determina los procesos de recepción, registro, distribución y recuperación de
comunicaciones escritas, aplicando criterios específicos de cada una de estas tareas.
a) Se han identificado los medios, procedimientos y criterios más adecuados en la recepción, registro, distribución y transmisión de comunicación escrita a través de los medios telemáticos.
b) Se han determinado las ventajas e inconvenientes de la utilización de los distintos medios de transmisión de la comunicación escrita.
c) Se ha seleccionado el medio de transmisión más adecuado en función de los criterios de urgencia, coste y seguridad.
d) Se han identificado los soportes de archivo y registro más utilizados en función de las características de la información que se va a almacenar.
e) Se han analizado las técnicas de mantenimiento del archivo de gestión de correspondencia convencional.
f) Se ha determinado el sistema de clasificación, registro y archivo apropiado al tipo de documentos.
g) Se han reconocido los procedimientos de consulta y conservación de la información y documentación.
h) Se han respetado los niveles de protección, seguridad y acceso a la información según la normativa vigente y se han aplicado, en la elaboración y archivo de la documentación, las técnicas 3R (reducir, reutilizar, reciclar). i) Se han registrado los correos electrónicos recibidos o emitidos de forma organizada y rigurosa, según técnicas de gestión eficaz.
j) Se ha realizado la gestión y mantenimiento de libretas de direcciones. k) Se ha valorado la importancia de la firma digital en la correspondencia electrónica.
Determinación de los procesos de recepción, registro, distribución y recuperación de la información:
La recepción, envío y registro de la correspondencia.
Servicios de correos, circulación interna de correspondencia y paquetería.
Procedimientos de seguridad y confidencialidad de la información. Clasificación y ordenación de
documentos.
Técnicas de archivo: naturaleza. Finalidad del archivo.
Archivo de documentos. Sistemas de archivo.
Clasificación de la información. Centralización o descentralización
del archivo.
El proceso de archivo.
Custodia y protección del archivo. Las bases de datos para el
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
5. Aplica técnicas de
comunicación, identificando las más adecuadas en la relación y atención a los
clientes/usuarios.
a) Se han aplicado técnicas de comunicación y habilidades sociales que facilitan la empatía con el cliente/usuario en situaciones de atención/asesoramiento al mismo.
b) Se han identificado las fases que componen el proceso de atención al cliente/consumidor/usuario a través de diferentes canales de comunicación. c) Se ha adoptado la actitud más adecuada según el comportamiento del cliente ante diversos tipos de situaciones.
d) Se han analizado las motivaciones de compra o demanda de un producto o servicio por parte del cliente/usuario.
e) Se ha obtenido, en su caso, la información histórica del cliente.
f) Se ha aplicado la forma y actitud adecuadas en la atención y asesoramiento a un cliente en función del canal de comunicación utilizado.
g) Se han analizado y solucionado los errores más habituales que se cometen en la comunicación con el cliente/usuario.
Técnicas de comunicación relacionadas con la atención al cliente/usuario:
El cliente.
La atención al cliente en la empresa/organización.
El departamento de atención al cliente/consumidor en la empresa. Documentación implicada en la
atención al cliente.
Sistemas de información y bases de datos.
Relaciones públicas.
Canales de comunicación con el cliente.
Procedimientos de obtención y recogida de información. Técnicas de atención al cliente:
dificultades y barreras en la comunicación con
clientes/usuarios. 6. Gestiona consultas, quejas y
reclamaciones de posibles clientes, aplicando la normativa vigente.
a) Se han descrito las funciones del departamento de atención al cliente en empresas.
b) Se ha valorado la importancia de una actitud proactiva para anticiparse a incidencias en los procesos.
c) Se ha interpretado la comunicación recibida por parte del cliente.
d) Se han relacionado los elementos de la queja/reclamación con las fases que componen el plan interno de resolución de quejas/reclamaciones.
e) Se han diferenciado los tipos de demanda o reclamación.
f) Se ha gestionado la información que hay que suministrar al cliente.
g) Se han determinado los documentos propios de la gestión de consultas, quejas y reclamaciones.
h) Se han redactado escritos de respuesta, utilizando medios electrónicos u otros canales de comunicación.
i) Se ha valorado la importancia de la protección del consumidor. j) Se ha aplicado la normativa en materia de consumo.
Gestión de consultas, quejas y reclamaciones:
La protección del consumidor y/o usuario.
El rol del consumidor y/o usuario. Derechos y deberes de los
consumidores y/o usuarios. La defensa del consumidor. Instituciones y organismos de
protección al consumidor. Reclamaciones y denuncias. Mediación y arbitraje: concepto y
características.
Resultados de aprendizaje Criterios de evaluación Contenidos
7. Organiza el servicio
postventa, relacionándolo con la fidelización del cliente.
a) Se ha valorado la importancia del servicio posventa en los procesos comerciales.
b) Se han identificado los elementos que intervienen en la atención posventa. c) Se han identificado las situaciones comerciales que precisan seguimiento y servicio posventa.
d) Se han aplicado los métodos más utilizados habitualmente en el control de calidad del servicio posventa y los elementos que intervienen en la fidelización del cliente.
e) Se han distinguido los momentos o fases que estructuran el proceso de posventa.
f) Se han utilizado las herramientas de gestión de un servicio posventa. g) Se han descrito las fases del procedimiento de relación con los clientes. h) Se han descrito los estándares de calidad definidos en la prestación del servicio.
i) Se han detectado y solventado los errores producidos en la prestación del servicio.
j) Se ha aplicado el tratamiento adecuado en la gestión de las anomalías producidas.
Organización del servicio posventa: El valor de un producto o servicio
para el cliente.
Actividades posteriores a la venta. El proceso posventa y su relación
con otros procesos.
Tipos de servicio posventa. La gestión de la calidad en el
proceso del servicio posventa. Fases para la gestión de la calidad
en el servicio posventa.
7. Temporalización
El módulo de Comunicación y Atención al Cliente dispone de 115 horas lectivas para su desarrollo en el aula que se pueden distribuir según la siguiente tabla:
Unidad Horas
lectivas
UD 1.- Las organizaciones empresariales
8
115 horas UD 2.- El proceso de comunicación
12
UD 3.- La comunicación en la empresa
12
UD 4.- La comunicación no verbal
10
UD 5.- La comunicación oral
15
UD 6.- La comunicación telefónica
12
UD 7.- La comunicación escrita en la empresa. Modelos de comunicación escrita
15
UD 8. El departamento de atención al cliente
11
UD 9.- El servicio posventa
10
UD 10.- El tratamiento de la información
8. Orientaciones pedagógicas
Este módulo profesional contiene la formación necesaria para desempeñar la función de comunicación interna y externa de la empresa, que incluye aspectos como:
− El desarrollo de tareas relacionadas con la comunicación interna y externa y los flujos de información interdepartamentales.
− El desarrollo de habilidades sociales con empleados y clientes en la comunicación oral y escrita.
− Los procesos de recepción, registro, distribución y recuperación de la información dentro de la empresa. − Los procedimientos de gestión de quejas y el servicio posventa.
Las actividades profesionales asociadas a esta función se aplican en:
− Todas las áreas y departamentos de pequeñas, medianas y grandes empresas de cualquier sector de actividad.
La formación del módulo contribuye a alcanzar los objetivos generales a), b), c), d), e), g), n) y s) del ciclo formativo, y las competencias a), b), c), d), e) y p) del título.
Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo versarán sobre:
− El análisis y aplicación de técnicas de comunicación oral y escrita.
− El conocimiento y manejo de los principios que rigen las habilidades sociales en la empresa.
− Las técnicas de confección y registro de la información y la documentación de la empresa, utilizando las aplicaciones informáticas más avanzadas.
− El análisis de los principios y tendencias en la atención de quejas y el desarrollo del servicio posventa en las organizaciones.
− El conocimiento y valoración de la responsabilidad social corporativa de las organizaciones y su incidencia en la imagen de las mismas.
9. Atención a la diversidad
Tenemos que aplicar unas medidas generales para todo el grupo, unas medidas ordinarias para parte del grupo y unas medidas específicas o individuales. En nuestras aulas nos encontramos con un alumnado muy diverso. Esta diversidad, fiel reflejo de nuestra sociedad, está originada por múltiples motivos, como pueden ser diferentes capacidades, distintas motivaciones e intereses. Además de seguir las consignas del Plan de Atención a la Diversidad del Instituto, en cuanto a sus líneas generales se realizará lo siguiente:
Las actividades se diseñarán con distintos grados de dificultad y distintos enfoques, para que todos los alumnos puedan realizarlas con éxito.
Se realizarán, si fuera necesario, actividades diferentes para diferentes agrupamientos de alumnos, de forma que el profesor pueda atender a todos los alumnos, o que algunos alumnos puedan ser tutorados por sus propios compañeros, «técnica entre iguales».
10. Metodología didáctica
Cuando establecemos la metodología didáctica estamos dando respuesta a la cuestión de cómo enseñar, pero esto no significa que haya que decantarse por un único método, sino que es recomendable una diversidad metodológica, justificada desde una triple perspectiva:
- Los diferentes tipos de contenidos, que requieren formas de enseñanza distintas.
- La atención a la diversidad de cada grupo aconseja diferentes formas de realizar los aprendizajes.
- Las características personales de cada profesor y su forma de interacción con el grupo influyen de manera muy importante en la elección de métodos de enseñanza.
El principio general que subyace a la metodología educativa en Formación Profesional consiste en facilitar el trabajo autónomo del alumnado, potenciar las técnicas de indagación e investigación, y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Por esta razón, debemos articular los aprendizajes fundamentalmente en torno a los procedimientos, ya que una sobrecarga de contenidos conceptuales puede estar muy alejada de los intereses y experiencias cercanas al alumnado.
Principios metodológicos
El proceso de enseñanza-aprendizaje, en general, y la metodología didáctica en particular, se basan en los siguientes principios:
- Una metodología basada en la participación activa del alumnado, en la que el alumno se sienta protagonista de su aprendizaje, y en la que el profesor debe ser guía, acompañante, mediador y facilitador de aprendizajes. Para ello, cada unidad la iniciaremos con actividades que puedan motivar al alumno.
- Un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en un enfoque constructivista y en aprendizajes significativos, que permitan al alumnado relacionar conocimientos previos y experiencia vividas con los nuevos contenidos del módulo profesional. Hay que posibilitar que los alumnos lleven a cabo aprendizajes significativos por sí solos, que sean capaces de «aprender a aprender».
- Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que el alumno compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.
- Debe ser un aprendizaje funcional, procurando que el alumno utilice lo aprendido en situaciones reales de su vida cotidiana y profesional.
- El fomento del conocimiento y la utilización de las nuevas tecnologías como recursos permanentes en la construcción de aprendizajes.
- Los principios de individualización y personalización han de dirigir la labor educativa, teniendo en cuenta también la atención a la diversidad como elemento enriquecedor de esa labor.
- La interdisciplinariedad de los contenidos. En el caso del módulo de Comunicación y Atención al Cliente este principio es fundamental, dado el carácter transversal de los contenidos que se estudian en el módulo. Dichos contenidos están muy relacionados entre sí, así como con otros módulos del ciclo.
Podemos decir que se trata de un modelo didáctico abierto y flexible, que pretende ser en todo momento una herramienta que atienda a la diversidad.
Estrategias didácticas
Durante el desarrollo de este módulo utilizaremos principalmente estrategias expositivas y de indagación.
a) Estrategias expositivas. Consistirán en presentar, de forma oral o escrita, los contenidos estructurados de forma clara y coherente, que conecten con los conocimientos de partida del alumno. Esta estrategia se puede ver reforzada con esquemas y mapas conceptuales y sobre todo con la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).
b) Estrategias de indagación. Este tipo de estrategias requieren la utilización de técnicas de investigación por parte del alumno, ofreciendo un protagonismo mayor del mismo en la construcción del aprendizaje.
Los objetivos principales de las actividades basadas en la investigación y el descubrimiento por parte de los alumnos no suelen ser los aprendizajes conceptuales, sino que cumplen una función muy importante en la adquisición de procedimientos y actitudes.
A través de las estrategias de indagación se posibilita el acercamiento del alumnado a situaciones reales, nuevas y/o problemáticas que le permitirán aplicar conocimientos ya adquiridos para la realización de nuevos aprendizajes, así como la posibilidad de ofrecer respuestas creativas a la solución de problemas. Todo ello contribuye, a su vez, a fomentar la autonomía en el trabajo de los alumnos, así como a la creación de un clima de interrelaciones en el aula.
Tipología de actividades
Las actividades nos van a permitir desarrollar las diferentes estrategias didácticas que hemos propuesto anteriormente. Al establecer la metodología a seguir, hay que decidir qué actividades vamos a realizar y el modo de organizarlas y secuenciarlas. La correcta realización de las actividades permitirá a los alumnos el logro de los objetivos propuestos en cada unidad didáctica.
Durante el desarrollo de cada unidad didáctica llevaremos a cabo la siguiente tipología de actividades: Actividades de introducción-motivación: con la finalidad de introducir a los alumnos en el objeto
de estudio que nos ocupa.
Actividades de conocimientos previos: son las que realizamos para obtener información acerca de qué saben los alumnos/as sobre el tema a tratar, por tanto, están orientadas a conocer las ideas, opiniones e intereses del alumnado sobre los contenidos que vamos a desarrollar.
Actividades de desarrollo: permiten el aprendizaje de conceptos, procedimientos, actitudes y la comunicación a los demás de la labor realizada.
Actividades de consolidación: en las cuales los alumnos contrastan las nuevas ideas con las previas y aplican los nuevos aprendizajes.
En nuestro caso, esta estructura se articula mediante la realización, en los diversos apartados de las unidades didácticas, de actividades de introducción-motivación, conocimientos previos y desarrollo. Al final de cada unidad realizamos un test de repaso y una batería de actividades que contribuyen a la consolidación del aprendizaje.
Dado que no todos los alumnos tienen el mismo ritmo de trabajo ni la misma capacidad de aprendizaje, por ello debemos diseñar actividades atendiendo a las características individuales de los alumnos de forma que podamos atender a la diversidad del grupo-clase:
Si se aprecia la existencia de alumnos que, por cualquier razón (estudio previo del tema en otro ciclo formativo, estudios universitarios, experiencia laboral previa, etc.) tengan un ritmo más acelerado de aprendizaje y hubieran cumplido los objetivos antes que el resto del grupo, se les plantearán actividades de profundización o ampliación que requieran un mayor rigor técnico sobre la materia. Permitirán construir nuevos conocimientos a los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades de desarrollo. Pueden ser:
- Análisis y comentarios de texto relacionados con los contenidos de la unidad.
Si se apreciara la existencia de alumnos con posibles dificultades de aprendizaje se les plantearán actividades de refuerzo y recuperación que insistan en los contenidos mínimos.
A través de estas estrategias y actividades no solo pretendemos la consecución de los objetivos del módulo de Comunicación y Atención al Cliente, sino que pretendemos contribuir a la interrelación con otros objetivos del ciclo.
Organización y trabajo en el aula
La organización del trabajo hace referencia a dos variables fundamentales: el espacio y el tiempo. Y las decisiones sobre estas variables dependerán, en gran medida, de las actividades a desarrollar.
El método a desarrollar en cada momento va a exigir formas concretas de organización del trabajo en el aula. Los métodos expositivos requerirán, por lo general, una disposición de los alumnos en gran grupo. Esta disposición espacial debe posibilitar el acceso de todos los componentes del grupo a los recursos didácticos utilizados y favorecer el intercambio de opiniones e ideas en el aula, debemos distribuirnos facilitando la interacción de todos los individuos del grupo.
Las estrategias metodológicas de indagación precisarán la distribución en pequeños grupos. La variedad de técnicas de trabajo grupal (Phillips 6/6, dinámicas de grupo, simulación de entrevistas, role-play o dramatización…) que podemos poner en práctica requerirá, en cada situación, de una distribución diferente.
Por su parte, la organización del tiempo se debe hacer de forma que se adecúe a los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos, evitando situaciones de aburrimiento o desmotivación, o la sensación de ir muy deprisa en la explicación. Para ello, es necesario generar un clima de interés por la materia que favorezca el aprendizaje en todo momento.
11. Evaluación
Se debe evaluar el nivel de adquisición de los contenidos por parte de los alumnos, si se han alcanzado los objetivos propuestos, si el proceso de enseñanza-aprendizaje ha sido adecuado, el trabajo del profesor en el aula, el planteamiento y desarrollo de las actividades propuestas, si el ambiente ha sido apropiado y si se ha atendido correctamente a la diversidad.
En este sentido, vamos a considerar los resultados de aprendizaje, determinados por el Real Decreto que regula el Título, como expresión de los resultados que deben ser alcanzados por los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, mientras que los referentes de evaluación serán los criterios de evaluación que aparecen asociados a estos resultados de aprendizaje, y que serán concretados en las respectivas unidades didácticas a fin de adaptarlos a las peculiaridades del centro y grupo. Esto se conseguirá mediante los objetivos didácticos propuestos en cada una de las unidades.
Desde una perspectiva práctica, la evaluación será individualizada, integradora, cualitativa, orientadora y continua.
En función del momento en que se realiza podemos definir tres tipos de evaluación:
1. Evaluación inicial de los contenidos de partida del alumnado y de sus características personales, de forma que se puedan adaptar los aprendizajes a las diferencias individuales. Esta exploración inicial no la realizaremos sólo al comienzo del curso, sino incluso al comienzo de cada unidad didáctica, para conocer a través de la observación y el diálogo, sus ideas previas y actitudes respecto a la unidad a tratar.
intervención del profesorado, a la selección de los materiales curriculares o a la organización del trabajo en el aula.
3. Evaluación sumativa para saber el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos. Permitirá valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos.
Instrumentos de evaluación
Las técnicas de evaluación, de la misma manera que las técnicas de enseñanza, deben ser lo más variadas posible para que permitan contemplar el aprendizaje de los alumnos en todas sus vertientes. Las propias actividades de enseñanza constituyen un instrumentos que nos permite ir evaluando el proceso de aprendizaje a través de la observación sistemática, cuyos resultando se irán plasmando en fichas individuales de los alumnos.
Podemos establecer una clasificación de los instrumentos de evaluación:
Pruebas objetivas: se utilizan principalmente para la evaluación de los contenidos conceptuales. Consistirán fundamentalmente en pruebas escritas, seleccionándolas en función de la unidad didáctica correspondiente. Pueden ser:
- Test y preguntas de respuesta corta, que permitan una valoración sobre el dominio de la terminología y la comprensión y aplicación de los contenidos.
- Elaboración de mapas conceptuales, para valorar la capacidad de los alumnos de sintetizar y relacionar los contenidos.
- Pruebas de definición de conceptos, pedir al alumno que defina un concepto, atendiendo especialmente al uso que hace de sus propias palabras.
- Aportación de ejemplos, pedir al alumno que identifique ejemplos o situaciones relacionadas con un concepto, para comprobar la comprensión del mismo.
- Aplicación a la solución de problemas, presentar al alumno situaciones-problemas cuya solución requiera la activación de un concepto antes aprendido.
- Etcétera.
Estas técnicas también pueden utilizarse en la evaluación de contenidos procedimentales, pues puede preguntarse al alumno sobre qué acciones componen un determinado proceso, cómo deben sucederse o el uso y aplicación de este conocimiento a situaciones particulares.
Tareas: estos instrumentos están destinados a la evaluación de los contenidos procedimentales:
- Actividades de enseñanza-aprendizaje propuestas en clase. - Pruebas de asimilación de contenidos en un supuesto en concreto.
- Ante una situación problemática, ser capaz de utilizar el procedimiento adecuado o desechar los inadecuados, observando que se identifican las distintas fases a seguir en el desarrollo del procedimiento.
- Elaboración de trabajos monográficos e informes, observando si los trabajos presentados reflejan un orden y claridad suficientes, si se manifiesta una comprensión del tema, se utiliza vocabulario específico y una apropiada expresión escrita, e incluso si la búsqueda de fuentes de información y los datos se utilizan con rigor y coherencia.
- Prueba de exposición temática, ya sea oral o escrita, observan la capacidad de comunicación del alumno/a.
- Comentarios de texto: permiten valorar la capacidad del alumno para analizar y comprender un texto y sintetizar la información en él contenida.
- Etcétera.
Utilizaremos la observación en situaciones naturales o en actividades de enseñanza aprendizaje intencionalmente diseñadas para observar lo que se pretende.
Esta observación sobre el trabajo de los alumnos nos servirá para obtener información sobre las actitudes y hábitos de trabajo, su interés y curiosidad, su organización y planificación en tareas de grupo, la claridad y corrección al argumentar sus opiniones, el respeto hacia las de otros compañeros, etc.
Para la observación de las actitudes podemos utilizar el llamado registro de anécdotas o anecdotario, que consiste en ir registrando algunos aspectos de la conducta de los alumno/as durante el desarrollo de cada unidad didáctica. Su formato puede ser cerrado, es decir, que ya esté prefijado aquello que se va a observar. Para valorar la interiorización de esa actitud, comportamiento o norma, utilizaremos escalas de observación, lo que se pretende es observar no solo que aparece una o varias actitudes, sino con qué intensidad aparecen.
Podemos concluir que ningún tipo de prueba, por sí sola, es capaz de informarnos sobre el grado de dominio y progreso de las capacidades del alumno, de ahí la necesidad de evaluar:
- De manera flexible.
- En función del tipo de contenidos y objetivos que se esperan cumplir.
- Combinando los diversos instrumentos.
- Conociendo previamente el alumno/a los criterios de evaluación.
- Estableciendo una proporcionalidad de las diversas pruebas.
Hasta ahora sobre hemos hecho mención a instrumentos para la evaluación del alumno, pero también es necesario evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje, es decir, la evaluación de la práctica docente, la selección de contenidos, la adecuación de actividades y su temporalización y secuenciación, los recursos utilizados, el ambiente de clase, la motivación de los alumnos, etc. Esto se llevará a cabo a través de cuestionarios a los alumnos, intercambios orales mediante entrevistas o reuniones con los alumnos y los padres y mediante la observación de la propia práctica docente o autoevaluación.
Criterios de calificación
MEJORA DE LA COMPETENCIA LINGÜÍSTICA
Partiendo de la base de que el lenguaje hablado y escrito constituye el vehículo principal de adquisición del aprendizaje, uno de los objetivos fundamentales por los que trabajamos actualmente en educación, y más concretamente en nuestro Centro, es el logro de un adecuado desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, así como el fomento del hábito y el placer por la lectura y la escritura (Instrucciones de 24 de Julio de 2013, por las que se regula el tratamiento de la lectura para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística).
Este objetivo se concreta en nuestro Centro a partir del trabajo sistemático y secuenciado de una serie de actividades tipo en torno a los cuatro ejes fundamentales de la competencia lingüística: la comprensión y la expresión oral y escrita.
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ORAL
-Exposiciones orales por parte de un alumno/profesor/padre o madre…sobre un tema en concreto.
-Realización de comentarios críticos y relacionados con la sociedad, a partir de un texto oral.
-Estas actividades siempre irán seguidas de análisis y debate sobre el tema y actividades de comprensión:
-palabras clave
-idea principal
-resumen oral o escrito
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL
-Ofrecer al alumnado oportunidades para narrar oralmente hechos, vivencias o ideas.
-Simulación de situaciones de diálogo.
-Simulación de conversaciones telefónicas.
-Exposición de temas orales previamente preparados.
-Debates sobre temas de actualidad.
-Exposición de trabajos de investigación.
-Interpretación de textos discontinuos de la vida cotidiana (gráficas, facturas, infografías…)
ACTIVIDADES DE COMPRENSIÓN ESCRITA
-Estructura y sentido de los distintos tipos de textos.
-Realización de mapas conceptuales y esquemas.
-Cuestiones sobre el texto, con respuesta de tipo explícito y también implícito.
-Búsqueda de frases o palabras intrusas.
-Preguntas para comparar conceptos, agrupar en categorías…
-Idea principal y palabras clave.
-Opinión sobre el texto.
-Elaboración de preguntas y respuestas.
ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ESCRITA
-Presentación, orden y limpieza.*
-Uso adecuado de las reglas ortográficas.*
-Producción de textos de distinto tipo.
-Producción y dramatización de diálogos y conversaciones, en distintas situaciones: preguntar una dirección, hacer una reclamación, pedir un favor…
-Realización de trabajos de investigación a partir de un guión común.
*Criterios de evaluación para la mejora de la ortografía:
-Subir la nota a los alumnos que presentan bien los trabajos y exámenes (+0,25).
-Subir la nota a los alumnos que no cometen errores ortográficos (+0,25).
- Restar nota (hasta 2 puntos), por errores ortográficos: -0,1 por falta en 1º, 2º, 3º ESO.
-0,25 en 4º ESO, BACH y CF.
Se propone la siguiente ponderación para realizar la calificación de los alumnos: la calificación del alumno estará integrada por la suma de los tres tipos de observaciones siguientes, anotadas a lo largo del periodo evaluado:
Conceptos: le corresponde un 60 % de la nota final. Hacemos referencia a las calificaciones obtenidas en las pruebas objetivas de evaluación:
- Pruebas tipo test : se ponderará con 40 % sobre 10
- Ejercicios prácticos : se ponderará con 60% sobre 10
siendo necesario obtener 4 puntos sobre 10 en el tipo test y calificación positiva en el práctico para que pueda promediar. Las fechas serán propuestas por el profesor y consensuadas en clase. En caso de no existir consenso será el profesor quien decida el calendario de las mismas. Se informará a los alumnos de los criterios de corrección de cada una de las pruebas realizadas en la evaluación.
Cada prueba escrita tendrá dentro de la evaluación en la que se haya efectuado la realización de una prueba de recuperación.
Los alumnos que no puedan realizar las pruebas en las fechas previstas, previa justificación formal de ausencia , la realizarán en las fechas prevista para la recuperación.
En el caso de que en dicha prueba no obtengan una calificación positiva ,se convocarán pruebas de incidencia para que puedan recuperar .
Los alumnos contarán con la posibilidad de revisar sus exámenes en el día y hora determinada y siempre antes de las calificaciones de cada trimestre.
Procedimientos: le corresponde el 30 % de la nota final. Se valorarán las actividades realizadas en clase, los supuestos prácticos, las simulaciones, la elaboración de trabajos monográficos e informes, las exposiciones orales, los comentarios de texto y cualquier trabajo solicitado por el profesor.
Actitudes: le corresponde el 10 % de la nota final. En este apartado se valora la asistencia a clase, la puntualidad, la participación, el respeto ante terceros y todo lo que respecte a las actitudes que hayamos observado y anotado en nuestro anecdotario.
