III CONGRESO LATINOAMERICANO DE INVESTIGACIÓN EM DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
Traçando um perfil das pesquisas desenvolvidas no
Brasil sobre as sequências de ensino-aprendizagem
Kalina Cúrie Tenório Fernandes do Rêgo Barros¹; Helaine Sivini Ferreira²
Instituto Federal de Pernambuco¹ / [email protected]
Universidade Federal Rural de Pernambuco² / [email protected]
Resumo
Neste artigo, serão apresentados os resultados de um estudo sobre as pesquisas que abordam a temática das Sequências de Ensino Aprendizagem (Méheut, 2004) realizadas no Brasil. Este estudo consiste, num conjunto de pesquisas preocupadas com questões teórico-metodológicas, que envolvem, o planejamento, a aplicação e a avaliação de sequências didáticas visando o ensino e a aprendizagem de tópicos específicos. O objetivo do estudo foi traçar um perfil das produções na área, identificando aspectos relevantes dessas produções e suas contribuições para esse campo de estudo. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica focada em referenciais e periódicos da área. Dos resultados encontrados, conclui-se que os estudos sobre essa temática se encontram em processo de fortalecimento e consolidação no Brasil, com um número expressivo de pesquisadores que desenvolvem pesquisas na área, demonstrando que para atender o cenário educacional atual faz-se necessário reflexões sobre os conteúdos e novas tendências de ensino. Através da revisão de literatura, identificamos que as pesquisas sobre as sequências de ensino aprendizagem tem um campo científico muito vasto, e que incluem estudos sobre concepções dos alunos, características do domínio científico específico e novas perspectivas de aprendizagem.
Palavras-chave: Sequências de ensino aprendizagem, Tendências contemporâneas de ensino, Ensino de ciências
Abstract
and journals. From these results, it is concluded that the studies on this topic are in the process of strengthening and consolidation in Brazil, with a significant number of researchers who develop research in the area, demonstrating that to meet the current educational scenario it is necessary reflections on content and new teaching trends. Through literature review, we identified that the research on teaching and learning sequences have a very broad scientific field, and include studies on students' conceptions, the specific scientific field features and new opportunities for learning.
Keywords: Sequences of teaching learning, contemporary educational trends, educational sciences
INTRODUÇÃO
Discute-se muito nos últimos anos sobre as tendências contemporâneas de ensino, consideradas essenciais para a produção de aprendizagens mais significativas que buscam proporcionar uma maior compreensão do conhecimento científico. No entanto, a inserção dessas tendências no ensino dependem da maneira como o professor compreende e se apropria delas (POZO, 2009). Pensando nisso e considerando os estudos realizados no âmbito da pesquisa no Ensino de Ciências sobre Sequências de Ensino Aprendizagem -Teaching-Learning Sequence (TLS) – termo em inglês que consiste, basicamente, num conjunto de pesquisas preocupadas com questões teórico-metodológicas, que envolvem, o planejamento, a aplicação e a avaliação de sequências didáticas visando o ensino aprendizagem de tópicos específicos (MÉHEUT, 2004), pensamos em realizar um estudo sobre as investigações realizados por grupos de pesquisas que abordam a temática no Brasil, campo ainda predominado por pesquisadores europeus.
A necessidade de diminuir a prática da “transmissão” do conhecimento
científico, ainda muito presente na maioria das escolas brasileiras, por práticas que valorizem novas formas de ensino através da inserção de abordagens pedagógicas que auxiliem o trabalho docente é um desafio central para o ensino de Ciências no Brasil, que pode ser respondido pela utilização de sequências de ensino e aprendizagem como recurso didático, desde que se valorize o conhecimento do aluno, incentivando-o a participar ativamente da construção do próprio conhecimento ( BORTOLAI et al, 2015).
produções e suas contribuições para esse campo de estudo, no intuito de conhecer a abrangência dessa abordagem no cenário nacional.
REFERÊNCIAL TEÓRICO
AS SEQUÊNCIAS DE ENSINO APRENDIZAGEM
A origem dos estudos sobre as sequências de ensino e aprendizagem (teaching-learning sequences) ocorreu nas décadas de 70 e 80 em consequência do movimento das concepções alternativas. Méheut e Psillos (2004, p. 516) descrevem as sequências como uma atividade de pesquisa intervencionista e um produto, em que se adapta o trabalho pedagógico resultante de pesquisas empíricas ao raciocínio dos estudantes.
Nessa perspectiva, Méheut (2004) destaca que uma característica do trabalho com as sequências de ensino é a sua “dupla personalidade”, que envolve tanto
a pesquisa quanto o desenvolvimento de uma estreita ligação entre o ensino e a aprendizagem de um tema específico. A autora enfatiza que ensinar as sequências desta maneira tem sortido efeito sobre a tradição de pesquisa-ação, sendo usada tanto como ferramentas de pesquisa, como inovações visando o manejo de problemas específicos de aprendizagem.
Figura 1. Esquema didático para descrever o desenho de uma TLS (MÉHEUT, 2005)
De acordo com a referida autora esta representação gráfica permite a organização das várias considerações que ocorrem no processo de concepção de uma TLS e indica a relação de independência das dimensões epistêmicas e pedagógicas. A dimensão epistêmica abrange a relação existente entre o conhecimento científico e o mundo material, que contempla os conceitos científicos e suas relações com o mundo histórico-social dos alunos. Na dimensão pedagógica observa-se a relação entre professor e aluno, retratando a interação entre estes no processo de ensino-aprendizagem.
Alguns estudos enfatizam a dimensão pedagógica, outros a dimensão epistêmica, enquanto num terceiro grupo as dimensões são entrelaçados. Os estudos de Méheut (2005) sugerem considerar conjuntamente as dimensões epistêmica e pedagógica, numa perspectiva designada Construtivista Integrada, uma vez que, segundo a autora tanto o conhecimento a ser desenvolvido, quanto os sujeitos envolvidos são igualmente importantes nesse processo.
METODOLOGIA
Este trabalho é parte inicial de uma tese de doutorado que busca investigar as contribuições do processo de construção de sequências de ensino aprendizagem na formação inicial de professores. A metodologia utilizada foi a pesquisa bibliográfica focada em referenciais e periódicos da área. Para tanto, realizamos um levantamento de nomes de pesquisadores brasileiros que desenvolveram estudos nesse campo de investigação. A partir de então, surgiram as indicações de trabalhos em alguns dos mais importantes eventos da área do ensino das ciências.
RESULTADOS E DISCUSSÕES:
Mesmo se tratando de um campo científico ainda recente, encontramos no Brasil alguns estudos interessantes, são pesquisas que já apresentam resultados expressivos para a investigação em ensino das ciências, os referidos trabalhos discutem diversos temas e conteúdos. Esses estudos subsidiaram o aprofundamento teórico da nossa pesquisa de doutorado em andamento.
Apresentamos esses dados em dois quadros sínteses que exibem um panorama das produções da área. Salientamos ainda que as produções serão apresentadas numa ordem crescente a partir do ano de publicação. O primeiro quadro apresenta as produções da área em evento:
TÍTULO ARTIGO/ PESQUISA
AUTORES/
INSTITUIÇÃO EVENTO/ANO
DESCRIÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA ABORDADO Inovação
curricular em física: transposição
didática e a sobrevivência dos
saberes
PIETROCOLA (USP)
Encontro de Pesquisa em Ensino de Física
– (2008)
O trabalho discuti sobre inovações de conteúdo no ensino de ciências na perspectiva de Meheut e Psillos
(2004).
Análise de uma sequência didática sobre pilhas e baterias:
uma abordagem CTS em sala de aula de química.
FIRME, RIBEIRO e BARBOSA ( UFRPE)
XIV Encontro Nacional de
Ensino de Química
(2008)
O artigo analisa uma proposta de sequência buscando a articulação
dos conceitos químicos com o contexto tecnológico e social
(dimensão epistêmica) e a instauração de processos interativos
Construção e avaliação de
sequências didáticas para o ensino de
biologia: uma revisão crítica da
literatura NASCIMENTO GUIMARÃES, EL-HANI. (UFBA/UEFS) VII ENPEC (2009)
O trabalho apresenta uma revisão crítica de estudos construção e avaliação de sequências didáticas
no ensino de Biologia. A análise enfocou a avaliação das sequências ( validação) de acordo com Méheut.
Validação de sequências didáticas: uma
abordagem cts no ensino da
química
DO NASCIMENTO , R.; AMARAL, E.; BARBOSA, R. Y SANTOS,
V. UFRPE/UFPE
Enseñanza de las Ciencias, Congreso Internacional Investigación en Didáctica de las
Ciencias (2009)
O estudo objetivou validar externa e internamente uma sequência didática (SD) baseada no proposta de Méheut (2005) com abordagem
CTS no ensino de química
Elaboração e análise de Sequências de
Ensino- Aprendizagem sobre os estados
da matéria RODRIGUES, FERREIRA (UFRPE) VIII ENPEC (2011)
O estudo utilizou a perspectiva construtivista integrada, estabelecida porMéheut e a Teoria
da Atividade de Leontiev como aportes teóricos e metodológicos para odesenho de sequências de
ensino-aprendizagem. Instrumento para construção e validação de sequências didáticas em
um curso a distância de formação continuada de professores GUIMARÃES E GIORDAN (FEUSP-USP) VIII ENPEC (2011)
O objetivo do trabalho foi levantar possibilidades na elaboração de um
instrumento de construção e validação das
Sequências Didáticas produzidas no curso REDEFOR de Especialização
em Ensino de Ciências.
Estrutura baseada em fluxo: sequência de ensino-aprendizagem sobre relatividade do tempo NICOLAU, GURGEL E PIETROCOLA ( USP) IX ENPEC (2013)
O trabalho apresenta o desenvolvimento de uma sequência
de ensino-aprendizagem. A metodologia utilizada foi pesquisa
baseada em design (do inglês
design-based research – DBR) e
teve como subproduto uma sequência de ensino-aprendizagem
sobre a Relatividade do Tempo. Elementos para Validação de Sequências Didáticas GUIMARÃES E GIORDAN (FEUSP- USP) IX ENPEC (2013)
O artigo discuti os principais eixos teóricos de validação de Sequências
Didáticas (SD) segundo o conceito de validação e seu contexto de
investigação. A Teoria da
Assimilação das Ações Mentais
por Etapas: desenho de uma
sequência de ensino-aprendizagem sobre os estados
“indecisos” da matéria RODRIGUES, FERREIRA (UFRPE) IX ENPEC (2013)
Este artigo objetiva investigar o uso da Teoria da Assimilação das Ações
Mentais por Etapas como ferramenta de desenho e análise de atividades de ensino,
particularmente visando a construção do conceito de estados
“indecisos” da matéria.
O ensino de
desenvolvimento, aplicação e validação de uma
Sequência de Ensino- Aprendizagem
NUNES et al IX ENPEC
2013
apresentar e discutir o processo de validação de uma SEA
voltada para o ensino de Eletroquímica.
Analisando as contribuições das
ferramentas de desenho para o processo de concepção e avaliação de sequências de ensino aprendizagem BARROS,
KALINA C. T.
F. R.; FERREIRA, H. S. Congresso Ibero- Americano de Ciência, tecnologia, inovación e educacion – Argentina 2014
Nesse estudo direcionamos o nosso olhar para o desenho de uma sequência de ensino aprendizagem
apresentada em um artigo que consideramos bastante esclarecedor e que apresenta
discussões
interessantes sobre o desenho das TLS.
Análise de uma sequência didática para o
Ensino Médio BORTOLAI et al X ENPEC 2015
O artigo apresenta uma análise de uma sequência de ensino e
aprendizagem para o ensino de transformações químicas a alunos do primeiro ano do Ensino
Médio de uma escola pública da cidade de São Paulo. Validação Interna
das SEA “ Pilhas e as reações que ocorrem com transferências de elétrons” SANTANA; SANTOS E SILVA (UFSE) SIMPEQUI – Simpósio Brasileiro de Educação Química (2015)
Apresenta uma discussão sobre o processo da validação interna da
SEA “Pilhas e as reações que ocorrem na transferência de
elétrons”.
Quadro 1 - Quadro síntese das produções em eventos
O segundo quadro apresenta uma síntese das produções científicas dos programas de pós-graduação sobre a temática.
TÍTULO PESQUISA
AUTORES/
INSTITUIÇÂO EVENTO/ANO
DESCRIÇÃO DO CAMPO DE PESQUISA ABORDADO Construção conceitual e desenho de sequências de ensino aprendizagem sobre fungos: uma proposta para professores das séries iniciais
SOARES ( UFRPE)
Dissertação apresentada ao Programa de
Pós-graduação em Ensino das
Ciências (PPGEC) (2010)
A pesquisa investigou a construção conceitual sobre fungos por
professores
das séries iniciais juntamente com a apropriação de noções sobre o desenho de sequências de ensino
aprendizagem. A pesquisa foi fundamentada na abordagem “construtivista integrada” (MARTINE
MEHÉUT, 2005)
Desenho e validação de uma
sequência de ensino-aprendizagem sobre os estados físicos da matéria
com base na teoria da atividade e na
teoria da
RODRIGUES
( UFRPE)
Tese apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Ensino das
Ciências ( UFRPE)
(2014)
A pesquisa abraça a perspectiva Construtivista Integrada, de M. Méhuet e, como também considera
o potencial da Teoria da Atividade, de A. N. Leontiev, e da Teoria da Formação das Ações Mentais por
Etapas, de P. Ya Galperin, desenvolvidas com base na Teoria Histórico-Cultural, de L. S. Vigotski,
formação das ações mentais
por etapas
desenho de uma TLS sobre os estados físicos da matéria.
Quadro 2 – Quadro síntese de dissertação e tese em programas de pós-graduação
A análise desse panorama nos possibilitou realizar algumas inferências, no sentido de identificar a existência de alguns grupos de pesquisas já consolidados, que apresentam resultados expressivos na área. Entre estes, destacamos inicialmente os pesquisadores da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE), que apresentam em grande escala trabalhos bastante consistentes e que vem obtendo resultados satisfatórios nas pesquisas que abordam as SEA na perspectiva proposta por Méheut, estes incluem a produção de artigos, dissertações e teses. Vale salientar que as pesquisas analisadas enveredam por diversos campos e níveis de profundidade.
Nesse contexto, é importante destacar também as pesquisas empreendidas pelos pesquisadores da Universidade de São Paulo (USP) que vem sendo desenvolvidas desde o ano de 2008, e apontam as diversas possibilidades de ferramentas de desenho de TLSs, particularmente para o ensino de ciências com destaque para os estudos desenvolvidos por (GUIMARÃES e GIORDAN, 2013; GIORDAN et al, 2011).
Destacamos que para esse estudo foram consideradas publicações dos seguintes eventos: Encontro Nacional de Pesquisa de Educação em Ciências (ENPEC: 2009 e 2013, 2015), onde se concentraram a grande maioria das publicações, foram localizados oito trabalhos; um trabalho no Encontro de Pesquisa em Ensino de Física (EPEF: 2008), um trabalho no Encontro Nacional de Ensino de Química (ENEQ:2008), um trabalho no Congreso Internacional sobre Investigación en Didáctica de las Ciencias - Espanha (2009), um trabalho no Simpósio Brasileiro de Educação Química (SIMPEQUI: 2015) e um trabalho no Congresso Ibero-Americano de Ciência, Tecnologia, Inovación e Educacion – Argentina (2014). Além disso, localizamos um trabalho de dissertação (2010) e uma tese (2014) ambas desenvolvidas por pesquisadoras da Universidade Federal Rural de Pernambuco (UFRPE).
ENPEC. Ao mesmo tempo, que constatamos que ainda é tímida a produção de trabalhos de tese e dissertações.
CONCLUSÕES
Os resultados do estudo indicaram que nos últimos anos tem se intensificado as pesquisas que abordam essa temática, particularmente, no campo do Ensino das Ciências considerando a quantidade de artigos encontrados. O que sugere que estas discussões se encontram em processo de fortalecimento e consolidação no Brasil, demonstrando que para atender o cenário educacional atual faz-se necessário reflexões sobre os conteúdos e novas tendências de ensino, levando em consideração que atualmente são principalmente as publicações que consolidam um campo de conhecimento.
Através dessa revisão de literatura, identificamos que as pesquisas sobre as sequências de ensino aprendizagem tem um campo científico muito vasto, e que incluem estudos sobre concepções dos alunos, características do domínio científico específico, pressupostos epistemológicos, novas perspectivas de aprendizagem, abordagens pedagógicas atuais e características do contexto educacional, são essas as questões que são amplamente discutida pelos pesquisadores nos estudos realizados.
Consideramos que a análise das publicações no âmbito nacional possibilitou uma maior reflexão acerca das questões que norteiam as novas perspectivas e estratégias metodológicas de produção do conhecimento científico na área, ao mesmo tempo, em que sinalizam para a importância de investigações que tomem por base o referencial teórico apresentado para uma melhor compreensão das sequências de ensino aprendizagem e para a construção de conceitos científicos no Ensino de Ciências.
REFERÊNCIAS
BARROS, KALINA C. T. F. R.; FERREIRA, H. S. Analisando as contribuições das ferramentas de desenho para o processo de concepção e avaliação de sequências de ensino aprendizagem. Congresso Ibero-Americano de Ciência, tecnologia, inovación e educacion – Argentina 2014.
FIRME, R. N.; RIBEIRO, E. M.; BARBOSA, R. M. N. Análise de uma sequência didática sobre pilhas e baterias: uma abordagem CTS em sala de aula de química. XIV Encontro Nacional de Ensino de Química. Curitiba-PR: [s.n.]. 2008.
GUIMARÃES,Yara A. F. e GIORDAN, Marcelo. Instrumento para construção e validação de sequências didáticas em um curso a distância de formação continuada de professores – ATAS do ENPEC 2011.
GUIMARÃES,Yara A. F. e GIORDAN, Marcelo. Elementos para Validação de Sequências Didáticas. Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC Águas de Lindóia, SP, 2013.
MÉHEUT, M; PSILLOS, D. Teaching-learning sequences: aims and tools for science education research. International Journal of Science Education, 26:5, 515-535, 2004.
MÉHEUT, M. Teaching-learning sequences tools for learning and/or research. In: BORESMA, K; et al (Eds.), Research and Quality of Science Education. Holanda: Spring, p. 195-207, 2005.
NUNES, Cléber Thiers da Silva et al. O ensino de Eletroquímica: desenvolvimento, aplicação e validação de uma Sequência de Ensino-Aprendizagem - Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências – IX ENPEC Águas de Lindóia, SP – 10 a 14 de Novembro de 2013
POZO, J.I; GÓMES CRESPO, M.A. A aprendizagem e o ensino de ciências: do conhecimento cotidiano ao conhecimento científico/Juan Ignacio Pozo, Miguel Ángel Gómez Crespo: Tradução Naila Freitas. -5.ed. – Porto Alegre: Artmed, 2009.
PIETROCOLA, Maurício. Inovação curricular em física: transposição didática e a sobrevivência dos saberes - Trabalho apresentado em mesa redonda no Encontro de Pesquisa em Ensino de Física - 2008, Curitiba, Pr.
RODRIGUES, G. M.; FERREIRA, H. S. Elaboração e análise de sequências de ensino-aprendizagem sobre os estados da matéria. In: VIII Encontro Nacional de Pesquisa em Educação em Ciências, Campinas, 2011.
RODRIGUES, Gizella Menezes. Desenho e validação de uma sequência de ensino- aprendizagem sobre os estados físicos da matéria com base na teoria da atividade e na teoria da formação das ações mentais por etapas. - Tese UFRPE. Recife, 2014. 348 f.
