UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS DE GRADO
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN EDUCACIÓN PRIMARIA
TEMA
LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
PSICOMOTORAS Y SOCIOAFECTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANTONIO NARIÑO” DE LA PARROQUIA LA TINGUE, CANTÓN OLMEDO, PROVINCIA DE LOJA.
AUTOR:
GALO ENRIQUE LALANGUI MALDONADO
DIRECTORA:
DRA. LILIAN JARAMILLO NARANJO MGS
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PÁGINA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de tutora del trabajo de investigación , CERTIFICO: Que se asesoró el tema: “Las áreas complementarias de la Educación Básica influyen en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas de niños y niñas de la escuela de Educación Básica “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja”, elaborado por Galo Enrique Lalangui Maldonado, el mismo que ha sido revisado en todas sus partes; y por considerar que dicho informe investigativo reúne los requisitos exigidos por la modalidad de estudios a Distancia de acuerdo al Reglamento de Graduación para obtener el título de Tercer Nivel en la Carrera Ciencias de la Educación de la Universidad Tecnológica Equinoccial, apruebo y autorizo el trámite posterior respectivo.
Quito, abril de 2014
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DECLARACIÓN DE AUTORÍA
Yo, Galo Enrique Lalangui Maldonado, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
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DEDICATORIA
En primer lugar doy gracias a Dios por haberme permitido continuar con mis estudios durante estos años para poder ser un ente de bien para mi familia y para la comunidad.
Dedico este mi trabajo a mi querida Esposa, a mis abnegados Hijos, a mi Madre, y a todos quienes me supieron ayudar moralmente, para seguir superándome en mi diario vivir, y poder de esta manera contribuir con un granito de arena en el adelanto de nuestra sociedad, por cuanto la labor de un docente es trabajar con la arcilla más fina del universo, como son los niños; ya que ellos son el presente y el futuro de nuestra patria.
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AGRADECIMIENTO
Dejo constancia de mis sinceros agradecimientos a la Universidad Tecnológica Equinoccial, a los docentes de la misma que impartieron sus conocimientos, al personal técnico administrativo que formaron parte de este trabajo y a la Doctora Lilian Jaramillo Naranjo Mgs., quien en una forma desinteresada ha sabido guiarme en este mi trabajo de Tesis; espero no defraudarles y así poner en alto el nombre de este prestigio establecimiento, formador de juventudes.
También agradezco al personal docente, representantes legales y estudiantes de la escuela de Educación Básica “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja, quienes supieron apoyarme y darme toda la información requerida, con la finalidad de poder realizar este mi trabajo para con sus resultados, poder aportar en algo en bien de la educación y así día a día ser un mejor ciudadano para bien mío y de mí comunidad.
v
COMPROMISO
vi
INDICE DE CONTENIDOS
Contenido
PÁGINA DE CERTIFICACIÓN ... i
DECLARACIÓN DE AUTORÍA ... ii
DEDICATORIA ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
COMPROMISO ... v
INDICE DE CONTENIDOS... vi
INDICE DE FIGURAS Y TABLAS ... ix
RESUMEN EJECUTIVO... xiii
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPITULO I ... 6
1. TÍTULO DE LA TESIS ... 6
1.1. Tema ... 6
1.2. Planteamiento del Problema ... 6
1.3 Formulación del Problema ... 9
1.4 Preguntas Directrices ... 9
1.5. Objetivos ... 10
1.5.1. Objetivo General ... 10
1.5.2. Objetivos Específicos ... 10
1.6 Justificación ... 11
CAPITULO II ... 13
2. MARCO TEÓRICO... 13
2.1 Áreas complementarias ... 13
2.1.1 Generalidades de las áreas Complementarias ... 13
2.2.1.1 Importancia de las áreas complementarias en el desarrollo de destreza cognitivas y psicomotoras ... 33
2.2.1.1.1 Generalidades de las destrezas psicomotoras y socioafectivas ... 35
2.2.1.1.2 Definición de las destrezas psicomotoras y socioafectivas ... 38
2.2.1.1.3 Características de las destrezas psicomotoras y socioafectivas ... 40
2.2.1.2. Tipos de destrezas psicomotoras y socioafectivas ... 43
vii
2.3 Marco Institucional ... 49
2.4 Fundamentación Legal ... 50
Constitución de la República del Ecuador ... 50
Ley orgánica de educación intercultural ... 51
Derechos del niño y adolescente ... 53
2.5 Hipótesis ... 55
2.6 Variables de Investigación ... 55
2.7 Operacionalización de Variables ... 56
CAPITULO III ... 58
3. MARCO METODOLÓGICO ... 58
3.1 Diseño de la Investigación ... 58
3.2. Tipos de Investigación ... 58
3.3 Métodos de la Investigación ... 59
3.4 Población y Muestra ... 60
3.5 Técnicas e Instrumentos de recolección de la información. ... 61
CAPITULO IV ... 68
4. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ... 68
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS ... 68
4.1.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS ... 68
4.1.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES Y DIRECTOR DE LA ESCUELA “ANTONIO NARIÑO” ... 68
CAPITULO V ... 113
5. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 113
5.1 CONCLUSIONES ... 113
5.2 RECOMENDACIONES ... 115
CAPITULO VI ... 117
6. PROPUESTA ... 117
6.1 Tema de la propuesta ... 117
6.2 Título de la propuesta ... 118
6.3 Objetivos ... 118
6.3.1 Objetivo general ... 118
viii
6.4 Población objeto ... 119
6.5 Localización ... 120
6.6 Listado de contenidos temáticos ... 121
6.7.1 TEMA N° 1: ... 121
6.7.1.1 Objetivos ... 122
6.7.1.2. Introducción ... 122
6.7.1.3. Motivación ... 123
6.7.1.4. Desarrollo del tema ... 123
6.7.2 TEMA N° 2: Métodos y técnicas para ampliar las destrezas en las áreas complementarias ... 156
6.7.2.1 Objetivos ... 156
6.7.2.2. Introducción ... 157
6.7.2.3Motivación ... 157
6.7.2.4Desarrollo del tema ... 158
TÉCNICAS ... 160
6.7.3 TEMA N° 3: Elaboración de materiales didácticos para las áreas complementarias de educación básica. ... 163
6.7.3.1 Objetivos ... 163
6.7.3.2 Introducción ... 164
6.7.3.3Motivación ... 164
6.7.3.4 Desarrollo del tema ... 165
6.7.4 TEMA N° 4: La utilización de implementos deportivos para un mejor desenvolvimiento dentro de la enseñanza aprendizaje de Educación Física. ... 167
6.7.4.1 Objetivos ... 168
6.7.4.2. Introducción ... 168
6.7.4.3. Motivación ... 168
6.7.4.4. Desarrollo del tema ... 169
Bibliografía ... 171
WEBGRAFÍA... 174
ix
INDICE DE FIGURAS Y TABLAS
Figura 4. 1 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la influencia que tienen las áreas complementarias en el desarrollo de destrezas de los estudiantes. ... 68 Figura 4. 2 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la decisión de calificar al área de Educación Estética en forma cualitativa ... 69 Figura 4. 3 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la opinión de hacer constar a las áreas complementarias en la Actualización y Fortalecimiento
Curricular. ... 70 Figura 4. 4 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre el criterio de que la Educación Física influye en la psicomotricidad del niño/a ... 71 Figura 4. 5 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual de los datos que determinan si las áreas complementarias tienen la misma importancia que las otras áreas de estudio. ... 72 Figura 4. 6 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre si se debe planificar mediante destrezas las áreas complementarias... 73 Figura 4. 7 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual que expresa si se utiliza los diferentes recursos didácticos en las áreas complementarias. ... 74 Figura 4. 8 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la opinión referente a si la Cultura estética influye en las destrezas psicomotoras y socioafectivas. ... 75 Figura 4. 9 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre el
x
Figura 4. 16 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre el criterio que tienen los estudiantes respecto a si la asignatura de Educación Física les ayuda a despertar sus habilidades. ... 83 Figura 4. 17 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual que indica si el dibujo libre es un factor determinante para despertar la imaginación en los estudiantes ... 84 Figura 4. 18 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual del grado de aceptación presente en los estudiantes respecto a los trabajos realizados en Educación Estética... 85 Figura 4. 19 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre si los
estudiantes les gustaría que en la institución se suprima las horas de Educación Física. 86 Figura 4. 20 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre si los
estudiantes les gustaría que la Educación Física y Educación Estética permanezca en las jornadas diarias de estudio. ... 87 Figura 4. 21 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la
percepción respecto al material de Educación Física que tienen los estudiantes. ... 88 Figura 4. 22 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual acerca del
porcentaje de participación por parte de los estudiantes para el desarrollo de material bibliográfico relacionado a la Educación Física ... 89 Figura 4. 23 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual que expresa si los estudiantes consideran si han desarrollado movimientos corporales en Educación Estética... 90 Figura 4. 24 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre el criterio que tienen los estudiantes en su mejora de habilidades producida por la Educación Estética... 91 Figura 4. 25 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre si los
estudiantes están dispuestos a recibir clases luego de Educación Física ... 92 Figura 4. 26 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la
percepción que tienen los estudiantes respecto a su fortalecimiento con ayuda de la Educación Física. ... 93 Figura 4. 27 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual que informa si el estudiante considera que su docente le hace realizar juegos colectivos. ... 94 Figura 4. 28 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la
importancia que le dan los estudiantes al participar en programas socioculturales ... 95 Figura 4. 29 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre el impacto que tienen las áreas complementarias en el conocimiento de los estudiantes. ... 96 Figura 4. 30 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre las
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Figura 4. 31 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre las ventajas que puedan representar en actividad y creatividad de los niños ... 98 Figura 4. 32 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la creencia de que el dibujo es provechoso para los niños ... 99 Figura 4. 33 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre la decisión de colaborar para elaborar material de Cultura Estética ... 100 Figura 4. 34 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre el interés que tienen los representantes legales de los estudiantes respecto a la importancia de la Cultura Estética. ... 101 Figura 4. 35 Lalangui, G. (2013) [Gráfica]. Representación porcentual sobre si creen que las áreas de Educación Física y Educación Estética complementan el aprendizaje
xii
Figura 6. 1 Análisis de programas educativos... 117
Figura 6. 2 Influencia de las áreas complementarias espacios abiertos………118
Figura 6. 3 Influencia de las áreas complementarias espacios cerrados ... 118
Figura 6. 4 Estudiantes de la Escuela “Antonio Nariño”………. 119
Figura 6. 5 Croquis de la Escuela “Antonio Nariño” ... 120
Figura 6. 6 Textos de las áreas complementarias ... 121
Figura 6. 7 Evaluar la utilidad de la planificación de las áreas complementarias ... 122
Figura 6. 8 Seminario Taller ... 122
Figura 6. 9 Desarrollando las actividades psicomotrices ... 123
Figura 6. 10 Seminario taller sobre la importancia de la planificación de bloques ... 124
Figura 6. 11 Socialización del seminario taller impartido a los estudiantes ... 152
Figura 6. 12 Métodos y técnicas para ampliar las áreas complementarias...156
Figura 6. 13 Exposición de las habilidades obtenidas con ayuda de ejercicios psicomotrices ... 157
Figura 6. 14 Selección de competencias deportivas de la Escuela “Antonio Nariño” .... 158
Figura 6. 15 Manejo de material didáctico con el afán de fortalecer las áreas complementarias ... 158
Figura 6. 16 Elaboración de material didáctico ... 163
Figura 6. 17 Material Didáctico de Cultura Física ... 163
Figura 6. 18 Material didáctico disponible en la institución………..164
Figura 6. 19 Dinámica grupal, para fortalecer la motivación en los niños y niñas……….164
Figura 6. 20 Juegos de habilidad mental. ... 165
Figura 6. 21 Enseñanza a nivel particular de la utilización del material didáctico ... 165
Figura 6. 22 Elaboración de material didáctico con objetos reciclados en la comunidad.... ………166
Figura 6. 23 Utilización de implementos deportivos ... 167
Figura 6. 24 La Educación Física como aporte en las destrezas psicomotoras, socioafectivas y cognitivas. ... 169
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA: Licenciatura en Ciencias de la Educación
LAS ÁREAS COMPLEMENTARIAS DE LA EDUCACIÓN BÁSICA
INFLUYEN EN EL DESARROLLO DE LAS DESTREZAS
PSICOMOTORAS Y SOCIOAFECTIVAS DE NIÑOS Y NIÑAS DE LA
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “ANTONIO NARIÑO” DE LA
PARROQUIA LA TINGUE, CANTÓN OLMEDO, PROVINCIA DE LOJA.
Autor: Galo Enrique Lalangui Maldonado. Tutora: Dra. Lilian Jaramillo Naranjo Mgs.
Fecha: Quito, abril de 2014
RESUMEN EJECUTIVO
1
INTRODUCCIÓN
Todo ser humano está inmerso a la superación, esto lo involucra dentro del proceso enseñanza aprendizaje, que se desarrolla a lo largo de la vida de cada uno de nosotros; ayudándonos a desarrollar nuestras habilidades, destrezas y capacidades. De ahí que hoy en día la educación es aprender a aprender, no como más antes donde los educandos eran unos entes receptores que tenían que memorizar la cátedra dada por el docente, sin tener ninguna posibilidad de opinar, ni poner en juego sus aptitudes.
En la actualidad hemos visto los grandes cambios que han surgido en la educación, los cuales son magníficos, pero se han descuidado en una forma involuntaria las áreas complementarias, cuyo aporte es muy significativo para el quehacer educativo, ya que es ahí donde los niños y niñas desarrollan su psicomotricidad fina y gruesa, su socioafectividad y su cognitivismo.
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gravitante; el entorno familiar reproduce estereotipos que desalientan a la gran mayoría de los docentes a dedicarse a estas áreas de suma importancia.
La desarrollo de destrezas, habilidades y la socioafectividad, es un proceso de adquisición de nuevos códigos que abren las puertas del lenguaje y permite la comunicación con el entorno, constituye la base indispensable para la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y es un instrumento a través del cual se asegura la interacción humana, De allí la importancia del desarrollo de estas actitudes y aptitudes para el desarrollo integral del ser humano.
Producto de la observación, he detectado en la Escuela de Educación Básica “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja que una gran mayoría de niños de cuarto, quinto, sexto y séptimo Año de Educación Básica tienen problemas en las destrezas psicomotoras y socioafectiva. De esta manera surge mi necesidad y motivación de abordar con decisión el problema, enfocándolo hacia los programas educativos que en cierta medida constituyen un elemento medular en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Saber cómo enseñar Educación Estética y Educación Física, lógicamente, es una de las obligaciones del docente. Sin embargo, en las últimas décadas, los avances en el conocimiento de la educación entendida como didáctica específica de las áreas complementarias, adquiere sentido de la importancia de estas áreas. El presente estudio trata sobre La influencia de las áreas complementarias de la Educación Básica en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas de niños y niñas de la escuela de Educación Básica “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja.
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y socioafectivas, de los niños y niñas de la Escuela fiscal mixta “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, Provincia de Loja, mediante el estudio descriptivo-analítico; para aplicar una propuesta que coadyuve a mejorar el problema planteado. Esta tesis está formada de los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I: Este primer capítulo es de carácter introductorio, por lo que consiste en una descripción general del problema de la investigación, su planteamiento y formulación, así como la forma en que se aborda; proporciona una idea clara y precisa del estudio a través de las preguntas directrices, el objetivo general y objetivos específicos, nos muestra una breve reseña de los aspectos más relevantes y el porqué de la investigación a través de la justificación.
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Destrezas cognitivas, Importancias de las destrezas psicomotoras y socioafectivas, Mejorar rasgos caligráficos, Desarrollo corporal, Práctica de valores.
Este capítulo además incluye el Marco Institucional, Fundamentación Legal, Hipótesis, Variable Independiente, Variable Dependiente, y Operacionalización de variables
CAPITULO III: Este capítulo de manera general presenta un bosquejo de la investigación contemplados en el marco metodológico, diseño de la investigación, tipo de investigación dígase: Investigación correlacional, Investigación Bibliográfica, Investigación de campo; además de los métodos de la investigación tales como: método científico, método inductivo, método deductivo, sin olvidar: la población, Técnicas e instrumentos de recolección de la información; que no son más que el plan para el desarrollo de la investigación lo cual permitió alcanzar los objetivos.
CAPITULO IV: Este capítulo presenta los resultados del análisis del caso es decir, muestra si los datos obtenidos apoyan o no el objetivo de la investigación, para efectos del procesamiento de los datos se utilizó el programa EXCEL. Los datos fueron procesados, reportando los resultados en cuadros estadísticos y gráficos de frecuencias con respecto a cada una de las variables planteadas todo ello a través del análisis e interpretación de resultados, presentación de resultados, encuesta aplicada a estudiantes, encuesta aplicada a padres y madres de familia, tabla de vaciado de datos, , tabla de vaciado de datos docentes, tabla de vaciado de datos de estudiantes, tabla de vaciado de datos de representantes legales de los estudiantes, y por ultimo comprobación de Hipótesis.
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destinados a investigar otra dimensión del problema así como para investigaciones futuras.
6 CAPITULO I
1. TÍTULO DE LA TESIS
1.1. Tema
Las áreas complementarias de la Educación Básica influyen en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas de niños y niñas de la escuela fiscal mixta “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja.
1.2. Planteamiento del Problema
Si hacemos un análisis, a nivel mundial tenemos que hasta la misma tecnología ha venido a influir en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas de los niños y niñas, tornándose en un problema social que nos debe interesar mucho por superarlo, ya que mediante los medios de comunicación nos podemos informar como niños de algunos establecimientos agreden con armas de juego a su compañeros de clase, debido a que ellos no comparten juegos, en los cuales desarrollen su psicomotricidad y su afectividad, razón por la cual ellos son impulsivos y no desarrollan su habilidades y destrezas.
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entre otros nos ayudan a desarrollar la motricidad fina; siendo estos cultivados desde la escuela y se los seguía practicando en las horas extra clase, en cambio hoy en día la niñez se dedica a los juegos electrónicos, los mismos que no les permiten desarrollar su psicomotricidad ni su socioafectividad, ya que ellos no comparten con nadie su juego sino que viven un mundo solitarios, siendo esto más notorio en las ciudades grandes, en cambio con los juegos de contacto como el básquet, el índor y el ecua vóley que se imparte en Educación Física, el niño o niña aprende a jugar en grupo y expresa sus sentimientos y su solidaridad con los otros compañeros, también aprenden, a compartir, a ganar y a perder. Siendo esto de gran importancia para el ser humano ya que se prepara para la vida.
Si hacemos un análisis ligero sobre el área de Educación Estética, tenemos que es otra área de suma importancia para el proceso enseñanza aprendizaje de los educandos, ya que como es de nuestro conocimiento en ésta, los niños y niñas ponen en juego su desarrollo de la motricidad fina, por cuanto aplican el cortado con tijeras, el enhebrado, el pegado, el pitado, el doblado, etc.
Igual que en Educación Física, mediante sus ramas como son: gimnasia, recreación, folklore, deporte e higiene; ellos aprenden a compartir ya sea su material de trabajo o sus ideas y se hacen competitivos, que es lo que en la actualidad todo docente debe inculcar en sus estudiantes, para que estén preparados para la vida.
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Temporales o Fonéticas y las artes mixtas o representativas: danza, teatro e imagen.
En la Escuela “Antonio Nariño”, ubicada en la parroquia “La Tingue”, cantón “Olmedo” provincia de Loja, cuenta con 44 años de vida institucional en la categoría Fiscal y durante todo este período se ha procurado brindar una educación de calidad en todas las áreas, pero como todo sistema tiene su punto débil; con el pasar del tiempo se ha hecho notorio que el eslabón que muestra mayor debilidad en la institución, es específicamente que en los niños y niñas de la escuela antes mencionada, se observa poco desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas, obstaculizando un desenvolvimiento integral de los niños y niñas que se educan en este plantel.
Esto se ha hecho notorio debido a que los niños y niñas no tienen una caligrafía legible debido al escaso desarrollo de la motricidad fina y también se observa pocas formas de expresión, comunicación y canalización emocional; incidiendo directamente en el desarrollo de la inteligencia y los procesos de socialización.
Como posibles causas de este escenario tenemos: el poco interés de parte de los docentes por las áreas complementarias, falta de motivación a Padres de familia y estudiantes sobre la importancia de las áreas complementarias en el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje; generando como consecuencia un retraso en el desarrollo pedagógico. Al no ser corregida esta situación se vería comprometido el desarrollo educativo de los niños y niñas que reciben sus conocimientos en esta institución.
9 1.3 Formulación del Problema
¿Las áreas complementarias de la Educación Básica influyen en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas de niños y niñas de la escuela fiscal mixta “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja?
1.4 Preguntas Directrices
¿Qué son las áreas complementarias de Educación Básica?
¿Cuáles son las áreas complementarias aplicables a la Educación Básica?
¿Para qué sirven las áreas complementarias en la Educación Básica?
¿Cuáles son las ventajas de fortalecer las áreas complementarias en la Educación Básica?
¿Cuáles son las principales destrezas psicomotoras y socioafectivas que se conocen en la actualidad?
¿Cuál es la influencia del desarrollo de destrezas psicomotoras y socioafectivas en el proceso enseñanza aprendizaje?
¿De qué manera se prioriza las destrezas psicomotoras y socioafectivas en la escuela Fiscal Mixta “Antonio Nariño”?
10 1.5. Objetivos
1.5.1. Objetivo General
Investigar si las áreas complementarias de la Educación Básica influyen en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas, de los niños y niñas de la Escuela fiscal mixta “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, Provincia de Loja, mediante el estudio descriptivo-analítico; para aplicar una propuesta que coadyuve a mejorar el problema planteado.
1.5.2. Objetivos Específicos
Indagar cuales son las áreas complementarias de educación básica para relacionar con las destrezas psicomotoras y socioafectivas en los niños y niñas de institución.
Conocer si la institución desarrolla correctamente actividades psicomotoras y socioafectivas en la micro planificación efectuada por los docentes relacionada al tema de educación estética, educación física.
Analizar las destrezas que se desarrollan en los estudiantes a través de la educación estética y la educación física.
11 1.6 Justificación
Con la presente investigación se pretende investigar la influencia de las áreas complementarias de la Educación básica e identificar como estas influyen en el desarrollo de las destrezas psicomotoras y socioafectivas que intervienen en el proceso enseñanza - aprendizaje de la escuela fiscal mixta “Antonio Nariño” de la parroquia La Tingue, cantón Olmedo, provincia de Loja.
El realizar actividades psicomotrices como: hacer guirnaldas con papel, realizar punteado, rasgado de papel con los dedos, hacer plegados de papel, hacer trenzas con lana, enhebrar lana, cinta o cordón en una figura preparada con agujeros, etc. Son actividades que producen placer y que van dirigidas al desarrollo del esquema corporal y la construcción de la identidad en los niños, pero también es un medio que permite el desarrollo personal en dos aspectos: el intelectual y el afectivo, pues el movimiento y la expresión corporal permite el trabajo de funciones cognitivas como: atención, memoria, concentración y la expresión de emociones, el desarrollo del autoestima y el vencer los temores propios.
En lo referente a las habilidades socioafectivas se puede comprender que para mejorar la convivencia en las escuelas se necesita, además de organizarla y gestionarla, formar en estas habilidades las cuales permitirán a los niños comportarse dentro de ese marco de convivencia llamado escuela.
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ideas, tomar decisiones responsables, evitar conductas de riesgo, entre otras, son todas habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social.
Las habilidades antes descritas deben ser potenciadas por los docentes y apoyadas por sus padres, estos últimos deberán incentivar a la ejecución de los ejercicios y actividades que propongan los docentes para el desarrollo de sus niños y niñas.
Si se aplican métodos y técnicas adecuadas durante el proceso didáctico de estas áreas, los beneficiados directos vendrían a ser los niños y niñas del establecimiento y de una forma indirecta los docentes, ya que contarán con alumnos con destrezas psicomotoras y socioafectivas, que contribuirán en el aprendizaje de las áreas básicas como son: Lengua y Literatura, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales.
13 CAPITULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Áreas complementarias
2.1.1 Generalidades de las áreas Complementarias
“Las bellezas rutinarias u otras categorías estéticas habituales distan de ser valores estéticos para la sensibilidad diaria, pues, como valores, necesitan ser concientizados para poder existir, y esta concientización pertenece al ritual artístico. Pero las bellezas rutinarias cumplen una función estética y por tanto, ejercen efectos en la sensibilidad” (Ortiz, 2011, pág. 1)
Esto significa que la belleza como parte de la cultura estética se refiere a que en los estudiantes se debe despertar esas habilidades innatas y proceder a realizar técnicas que les ayude a trabajar a través de valores relacionados a la belleza los mismos que le ayudaran a complementar su formación de la escuela básica.
2.1.1.1 Áreas complementarias
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En la educación Básica, el objetivo del área de cultura estética no es
formar artistas sino seres capases de apreciar la música, las artes
plásticas, y las artes de la representación. Su línea de acción educativa
busca el desarrollo de una concepción estética de la vida.
Esto nos da a entender que el área de cultura estética es algo complementario para que el niño o niña se pueda desenvolver en el medio donde él vive, como quien dice hay que educarlo para la vida y no para el momento; capaz de que no se prepare para sacar una nota, sino para que pueda afrontar sus problemas que la vida le presente.
“La clase de Educación Física constituye el eslabón de base en el proceso de enseñanza-aprendizaje de la Educación Física contemporánea, la cual se ve expresada a través del desempeño profesional del profesor de esta especialidad en el modo de actuación durante este proceso. Los concursos de clase posibilitan medir el nivel de maestría pedagógica alcanzado por los docentes que en él compiten a tal efecto y facilitan…. (Rondón, 2011, pág. 1)
Los concursos de clase posibilitan medir el nivel de maestría pedagógica alcanzado por los docentes que en él compiten a tal efecto y facilitan concretar las experiencias más novedosas en cuanto al desarrollo, creatividad y maestría que se demuestre en el acto de cada concursante, máxime cuando el nivel del mismo asciende en busca de resultados más elevados por el rigor y la limitada selección de la cantidad de ganadores.”
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niñas en una forma correcta y así sacar un gran provecho de esta asignatura que viene hacer de suma importancia para el mejor desenvolvimiento de las áreas básicas, ya que ésta coadyuva a que los estudiantes sean más participativos, desarrolle sus habilidades, destrezas y sea más competitivo. Y en caso de no poder contar con docentes especializados, se debería capacitar a los docentes en esta área y no dejara pasar por desapercibido o tomarla como de poca importancia.
Para (Básquez, 2006, pág. 32), la etapa pedagógica de 1965 a 1980.- los cambios intelectuales que se producen en este tiempo (mayo de 1968, movimiento “hippy”, etc.) reportaron destacadas consecuencias para el tratamiento de lo corporal y, por extensión, para la educación física. Frente al planteamiento propedéutico de la etapa anterior surge, como contraposición, tres nuevas corrientes que desplazan a la gimnasia educativa y que conviven entre ellas: el deporte educativo, la psicomotricidad, y la expresión corporal. La educación física aparece como un medio de formación completo y global del individuo sobre los planos motores, afectivos y sociales”
Tenemos que en la etapa pedagógica de 1965 a 1980, reportan consecuencias para el tratamiento corporal, surgiendo como contraposición tres nuevas corrientes como son: el deporte educativo, la psicomotricidad y la expresión corporal.
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ejemplo en lo relacionado a la mímica en un poema que deba recitar el estudiante.
“La educación física es la educación que abarca todo lo relacionado con el uso del cuerpo. Desde un punto de vista pedagógico, ayuda a la formación integral del ser humano. Esto es, que con su práctica se impulsan los movimientos creativos e intencionales, la manifestación de la corporeidad a través de procesos afectivos y cognitivos de orden superior. De igual manera, se promueve el disfrute de la movilización corporal y se fomenta la participación en actividades caracterizadas por cometidos motores.” (Huizinga, 1972, pág. 17)
Tenemos que la Educación Física es un aleado con de la enseñanza aprendizaje, ya que cultiva en el niño la competitividad, lo cual lo hace más participativo, activo desarrollando sus destrezas y competencia, favoreciendo y coordinado con las demás asignaturas como son Lengua y Comunicación, Matemática, Estudios Sociales y Ciencias Naturales y así en una forma coordinada mejorar los procesos desarrollando intelectual de los niños y niñas y el desarrollo integral de su pensamiento, destrezas y habilidades.
“La Educación Física es la parte intencional con la que el profesor alcanza de sus estudiantes el aprendizaje de los contenidos básicos de la Cultura Física. Esta es de explicita responsabilidad del maestro para desde la planificación alcanzar la participación de los educandos”
(Tamba, 2003, pág. 1)
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error de decirles a los niños cojan el balón y hagan un partido de índor y jueguen.
2.1.1.1.1 Definición de las áreas complementarias.
Antes de adentrarme a la definición de áreas complementarias, se ha creído conveniente conocer el significado de éstas dos palabras, relacionándolas con el trabajo que se va a realizar, así tenemos que:
“Área: también se utiliza como sinónimo de terreno, en el sentido de ser un campo de acción o de un orden de ideas. Por ejemplo: “No puedo responder esa pregunta ya que corresponde al área de las ciencias físicas y yo soy sociólogo” (Área, pág. 1)
“Del latín complementum, complemento es aquello que se añade a algo para mejorarlo o hacerlo íntegro”
(Complemento, pág. 1)
Una vez consultados el significado de estos dos términos “área y complemento” se ha llegado a la conclusión de que las áreas complementarias son aquellas aleadas a las áreas principales; y si a estas las trabajamos en una forma correcta, nos servirán de gran ayuda dentro del proceso o labor educativa que venimos desempeñando; quiere decir que estas actúan en una forma transversal; contribuyendo de esta manera a mejorar el proceso enseñanza aprendizaje.
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allá del horario lectivo en función de las características de la misma” (Díaz, 2012, pág. 1)
En esta definición tenemos que afianzamos nuestra versión de que las actividades complementarias son muy fundamentales para el proceso enseñanza aprendizaje de las demás áreas, ya que trata de ampliar y reforzar el aprendizaje de niños y niñas, ya sea dentro del período clase o en trabajos o tareas extractase, que les sirve de mucho provecho ya que desarrollan sus aptitudes y actitudes dentro del proceso educativo.
Con la información adquirida anteriormente, se cree que las características de las áreas complementarias son múltiples, así se tiene
“El área de educación estética está integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresión y comunicación artística:
-Las artes plásticas, que se desarrollan en el espacio;
comprenden: Dibujo, Pintura, Modelado, Collage,
Grabado y Estampado.
-La música que comprende a las Artes Temporales o Fonéticas.
-Las artes mixtas o representativas: Danza, Teatro o Imagen” (Paulettearte, 2012, pág. 4)
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Para (Marin, 2003, pág. 1) algunos señalan que el conocimiento estético se refiere al contenido de las obras de arte en cualquiera de las dimensiones que se deducen de ella: su composición material, su estructura formal, su dimensión expresiva, etc. Mientras otros ven el proceso cognitivo de comprensión estética un momento de experiencia que verdaderamente informa sobre la realidad de muy distintos modos y constituye por ello una experiencia de conocimiento
A la educación estética se la caracteriza como una obra de arte, ya que el niño o niña pone en juego todas sus habilidades, su creatividad, su criticidad, expresando sus sentimientos y emociones que a lo mejor de repente no lo puede decir en una forma verbal.
También está considerada como un proceso cognitivo, ya que para toda actividad debe estar el conocimiento o sea lo teórico, para así llegar a consolidar lo aprendido.
Haciendo un análisis a estos contextos tenemos dos versiones centradas la una en que conocimientos estéticos se refiere a una obra de arte y la otra como un proceso cognitivo, en el cual el niño pone en juego su creatividad, su sentimiento y su emotividad, pura luego de pensarla poderla plasmar ya sea en un dibujo, en un trabajo manual, mediante el canto, el teatro o l declamación.
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Haciendo un análisis a esta conceptualización, tenemos que la educación física tiene la característica de educativa, recreativa, social, competitiva o terapéutica.
Es decir educativa por cuanto está dentro de la malla curricular y se encuentra vinculada con las demás áreas básicas; es recreativa ya que como todos tenemos conocimiento de que en la educación física, hay que desarrollar diferentes juegos ya sea individual o grupal; es social, ya que el hombre es netamente un ser sociable, por cuanto no puede vivir solo siempre necesita de alguien para poder desarrollar sus actividades cotidianas y no se diga las que están relacionadas con la educación de cada uno de los niños, que comparten sus juegos y sus experiencias; es netamente competitiva, ya que pone en juego todas sus habilidades y destrezas, capaz de ganar en los diferentes juegos realizados en esta área, los mismos que le sirven como estímulo para las otras áreas básicas; es terapéutica por cuanto mediante el ejercicio físico el niño y niña viene a tener un relajamiento en su cuerpo y de esta manera, se mantendrá sano.
2.1.1.1.2 Influencia de las áreas complementarias relacionadas a las áreas básicas
Luego de este pequeño análisis de que lo que son las actividades complementarias se procederá a analizar diferentes definiciones de que es la educación estética y que es la educación física; para poder tener un causal de la influencia de las mismas en las áreas básicas.
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hombre, hacia todo lo que posee valor estético en el mundo, lo cual contribuye al desarrollo integral de la personalidad en correspondencia con su contexto sociocultural. Esta se manifiesta en: la naturaleza, las relaciones sociales, objetos creados por el hombre, y el arte como portador específico de valor estético.” (Ecured - Educación Estética, pág. 1)
Haciendo un análisis a esta definición tenemos que la educación estética apunta a tres aspectos fundamentales en el proceso educativo los cuales son la estética, la personalidad y el arte los cuales tienen una íntima relación y gracias a esto tenemos que en los niños y niñas se puede contar con una educación integral donde pueden poner en completo vinculo las áreas principales del pensum de estudio dado por el ministerio de educación.
Así tenemos que pueden desarrollar sus motricidad fina, su desenvolvimiento ante un público, su comportamiento ante sus compañeros y la sociedad siendo entes participativos, reflexivo y críticos. Pudiendo expresar lo que sienten por medio del dibujo, poesía o la música.
“Para una definición de educación estética se toma en cuenta, de forma simultánea, tanto el desarrollo de las propias aptitudes personales del sujeto como también su franca interacción con el entorno, es decir, su radical apertura al exterior, al ámbito vital de la experiencia estética. De ahí la convergencia y complementariedad de educare y educare, manteniendo, así, ambas nociones
íntimas y estrecha conexión. (Ecured - Educación
Estética, pág. 1)
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educar al niño y niña para que pueda desenvolverse en su diario vivir, o sea educar para la vida.
Una vez que hemos analizado definiciones de educación estética, vamos a proceder a analizar definiciones de educación física, que es otra área complementaria dentro del pensum de estudio dado por el Ministerio de Educación del Ecuador.
“La Educación Física es un área que propicia el mantenimiento del equilibrio psicofísico a la vez que es un medio de mantenimiento de ocupación del tiempo libre. Sus funciones son múltiples: de conocimiento, anatómico – funcional, estética y expresiva, comunicativa y de relación, higiénica, agonística, catártica y placentera y de compensación. Con todo esto queda demostrada la importancia de nuestra área. (Adriana, 2011, pág. 1)
Como docentes, debemos sacarle el mayor provecho a la Educación Física, educando al alumno en conceptos, procedimientos y actitudes, consiguiendo así una educación integral del alumno.
2.1.1.1.3 Importancia de las áreas complementarias en la educación básica
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Es decir que esta área abarca una educación globalizada e integra que va a la par con las demás áreas de la Educación General Básica pudiendo de esta manera reforzar lo aprendido en las otras.
“La Educación Física es un eficaz instrumento de la pedagogía, por cuanto ayuda a desarrollar las cualidades básicas del hombre como unidad bio-sico-social. Contribuye al accionar educativo con sus fundamentos científicos y sus vínculos interdisciplinarios apoyándose entonces en la filosofía, la psicología, la biología, etc.”
(Adriana, 2011, pág. 1)
En este concepto observamos que la Educación Física, ayuda al desarrollo íntegro del hombre, por cuanto trata de su biología, o sea de su vida; de la psicología, es decir la parte filosófica, trata el alma sus facultades y operaciones. La manera de sentir una persona o un pueblo. Siendo estas las bases fundamentales para las áreas básicas de la educación, tornándose de esta manera como gran ayude las áreas complementarias dentro del proceso enseñanza aprendizaje, ya que como dice el refrán “En mente sana cuerpo sano”.
2.1.1.2 Planificación Curricular.
Según (Venegas, 2004, pág. 39), La educación es un factor de desarrollo nacional, por lo tanto, la metodología aplicada en la planificación educativa es fundamental para el logro de los resultados esperados, los cuales deben estar acordes con las necesidades de una nación, una comunidad, un centro educativo”.
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campo educacional en el cual estamos inmersos docentes, estudiantes, padres y madres de familia, autoridades y miembros de una comunidad.
Para (Gamboa, 1989, pág. 17), la planificación curricular no es un acto mecánico y por lo tanto solo instrumental de elaboración de objetivos curriculares, de programas analíticos, sistemas de evaluación, etc., sin ninguna relación con la teoría y la práctica”.
Aquí nos da a comprender que una planificación no es solo po0r justificara o porque nos exigen, sino que es la realidad de lo que vamos a realizar dentro del proceso educativo.
2.1.1.2.1 Importancia del plan de clase en el desarrollo de las destrezas
Toda clase debe de ser planificada, no solo las de las áreas básicas, ya que como se dijo anteriormente, las áreas complementarias como son Educación Estética y Educación Física; son de suma importancia pues con ellas los niños desarrollan su psicomotricidad y socio afectividad; siendo este el factor determinante para que el docente no improvise estas asignaturas, ya que de una buena planificación depende para que se vean buenos resultados. La parte medular de una planificación es el objetivo debido a que es lo que el decente se plantea alcanzar.
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factores: Quién va a aprender (el estudiante), el cambio de comportamiento que se persigue (entender el concepto) y qué es lo que se va a enseñar (alcance educacional un concepto) (primer seminario latinoamericano de profesores 1965, Centro de enseñanza e investigación)
Todo objetivo debe estar bien planteado, para lo cual debemos de tomar en cuenta que debe ser claro, medible y alcanzable; una vez que cumpla con estos tres parámetros tendremos que la clase será un éxito.
2.1.1.3 Proceso de enseñanza aprendizaje.
El proceso enseñanza aprendizaje como su nombre lo indica es un proceso y siendo esto vamos a tener un cambio, el cual para que sea positivo debemos de valernos de métodos, técnicas y estrategias adecuadas y aplicables a las áreas complementarias a impartir con nuestros educandos, siendo de gran importancia para nuestra planificación ya que de eso depende del éxito de la clase.
Es por eso que nos hemos visto en la necesidad de consultar algunos métodos y técnicas aplicables tanto en Educación Estética como en Educación Física.
2.1.1.3.1 Metodología empleada para las áreas complementarias
De la compilación de (método y técnicas Activas, 2000)
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MÉTODO INDIRECTO: Busca recursos y para las actividades planificadas, imparte indicaciones generales sobre el trabajo a cumplirse, cumple con las actividades libres de acuerdo al implementó seleccionado, observa directamente las habilidades, destrezas e interés de los educandos, forma grupos de acuerdo a la capacidad e inclinación de los educandos.
MÉTODO MIXTO: Es la combinación de los dos anteriores.”
Estos métodos son los más recomendados, ya que pone en juego las habilidades y destrezas que tiene el docente, para poder trabajar tanto individualmente como en forma grupal, con juegos dirigidos y con juegos libres, haciendo que de esta manera los estudiantes sean creativos, creadores de reglas y parámetros, poniendo en práctica los valores como ejes transversales. Entre los principales métodos de Educación Estética tenemos:
“METODOS O PROCESOS DIDACTICOS DEL NATURAL: Recomendado para el trabajo de reproducción, copia, ampliación de cuentos, mapas dibujos del natural, etc. MÉTODO HEURISTICO: Coloca al niño en actitud de utilizar elementos fortuitos o intencionales, como base para la creación artística…”
2.1.1.3.2 Técnicas para afianzar la metodología de las áreas complementarias.
Las técnicas dentro del área de Educación Estética y de Educación Física son múltiples, pero hemos tratado de seleccionar las más aptas para estas asignaturas, así tenemos:
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fichas con las siguientes preguntas: ¿Cómo?, ¿Qué?, ¿Dónde?, ¿Por qué?, ¿Quién? ¿Cuándo?, ¿Con qué?, ¿Para qué?
-Técnica de la dramatización: Consiste en representar una situación de la vida real, cuyo propósito será comprender y corregir errores de algún tema tratado.
-Técnica del Interrogatorio: Consiste4 en el uso de preguntas y respuestas para obtener información y puntos de vista de aplicación de lo aprendido.
-Técnica de la experiencia directa: Consiste en partir de las experiencias, habilidades, conocimientos y destrezas de los alumnos o grupos con los que se trabaja, lo cual permitirá: motivar, formar, capacitar en el plano Cognitivo Afectivo y Psicomotriz.
-Técnica de la lluvia de ideas: Consiste en que el grupo actúe en un plano de confianza, libertad e informalidad y sea capaz de pensar en alta voz, sobre un problema, tema determinado y en un tiempo señalado.”
2.1.1.4 Tipos de áreas complementarias.
Dentro del presente trabajo se tratará específicamente las áreas complementarias como son educación estética y educación física, las cuales se están dando exclusivamente en la malla curricular de la escuela antes mencionada, para lo cual se harán algunas consultas y luego se las analizará en una forma crítica, capaz de que se tenga un apoyo bien fundamentado para el desarrollo del presente trabajo a realizar.
2.1.1.4.1 Educación Estética.
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vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral”
El hombre desde que nace se relaciona con un ambiente estético determinado, en la familia recibe las primeras nociones sobre moral, folklor, tradiciones, etc., pero es en las instituciones donde se continúa e introducen nuevos elementos que permiten el desarrollo de un individuo estéticamente preparado para apreciar, comprender y crear la belleza en la realidad.
“La educación estética se refiere en sí a la formación de una actitud ética y estética hacia todo lo que rodea al
individuo. Un desarrollo estético correctamente
organizado está unido siempre al perfeccionamiento de muchas cualidades y particularidades físicas y psíquicas de los niños de todas las edades y tiene especial relevancia en la etapa preescolar, pues en esta precisamente se sientan las bases de la futura personalidad del individuo” (Adriana, 2011, pág. 1)
La Educación Estética está vinculada a la vida, a las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral, motivo más que suficiente para que sea gran importancia dentro del proceso de enseñanza aprendizaje de niños y niñas, ya que está vinculada con las áreas básicas de la malla curricular, por cuanto el docente debe despertar las aptitudes y destrezas de los educandos, para que así, se puedan preparan en una forma íntegra.
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baile, aplaudir con ritmo, le llama la atención; se interesa por la belleza natural y todo cuanto le rodea.
Según (Ruiz, 2005) en el plano pedagógico, se observa una tendencia a superar el tradicional enfrentamiento personalismo-utilitarismo educativos. Tal actitud está presente en los espíritus más preclaros del pensamiento pedagógico alemán: Goethe, cuya obra constituye un persuasión constante al ser humano hacia la belleza de la naturaleza; Fichte, que propugna un arte reflexivo; el suizo Pestalozzi, que defiende la educación integral del hombre y, sobre todo Kerschenstaeiner, gran impulsador del movimiento pedagógico de la escuela activa”
De acuerdo a estos pronunciamientos tenemos que, la preocupación especial por desarrollar en los educandos sus energías y capacidades espirituales de forma armónica con el fin de que pueda realizarse con una personalidad libre, no debe de despreciar la otra exigencia de prepararles para la vida social y económica.
Es decir que como se mencionó anteriormente, todo docente debe pensar en una educación integra, apuntando a todos los parámetros, capaz de que el niño salga preparado para la vida y no sea un simple receptor que pueda desarrollar un examen para cubrirá una nota y poder pasar de año.
2.1.1.4.2 Educación Física.
“La Educación Física es el grupo de disciplinas y ejercicios que se deberán desplegar si el objetivo es perfeccionar y desarrollar el cuerpo”.
(EducacionFisica, pág. 1)
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que puede ser una actividad de tipo recreativa, terapéutica, educativa, competitiva y social.
Entonces, la escuela, la medicina, el deporte, el entretenimiento hacen uso de la educación física. En la escuela, por ejemplo, la educación física resulta ser una materia más, como el resto, sujeta a una evaluación y a través de la cual, la escuela, buscará que el alumno, además de sus capacidades intelectuales, pueda desarrollar a la par, las corporales y motoras, también imprescindibles para su efectivo desarrollo como persona.
Es notorio ver la importancia de la Educación Física, ya que abarca diferentes ámbitos como pueden ser de tipo recreativa, terapéutica, educativa, competitiva y social.
Considerándose como un área indispensable dentro de la educación, la misma que debe ser evaluada igual que las otras áreas, ya que con esta se desarrollan las capacidades intelectuales, corporales y motoras que son la base fundamental para un buen rendimiento de los niños y niñas que se educan en los diferentes establecimientos.
“La educación física se convierte en una pedagogía de las conductas motrices, en la medida que trata de optimizar o mejorar las conductas motrices de los educados. El profesor de Educación física se convierte en un experto observador de las conductas motrices de sus alumnos, y una vez catalogadas y sistematizadas, trata de sugerir o plantear las situaciones motrices que provocan la optimización de las conductas observadas en función de un determinado proyecto pedagógico y de aquello que sea de mayor interés y congenien para la persona afectada. (EducacionFisica, pág. 1)
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conservar el equilibrio de la capacidad funcional del educando”. Yeni Carvallo Ramos.
Tenemos que la educación física es la base de la motricidad en todo, en todo aspecto y por ende, ésta tiene enorme influencia en las áreas básicas, ya que si un niño no tiene motricidad no puede tener un buen rendimiento tanto psico-pedagógico como motriz.
2.1.1.4.3 Características de las áreas complementarias.
Con la información adquirida anteriormente, se cree que las características de las áreas complementarias son múltiples, así tenemos:
“El área de educación estética está integrada por tres lenguajes que facilitan las diversas formas de expresión y comunicación artística:
-Las artes plásticas, que se desarrollan en el espacio;
comprenden: Dibujo, Pintura, Modelado, Collage,
Grabado y Estampado.
-La música que comprende a las Artes Temporales o Fonéticas.
-Las artes mixtas o representativas: Danza, Teatro o Imagen.” (Cultura, 2011, pág. 4)
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dentro del área como también complementando las otras áreas básicas, que van en concordancia con ésta.
Según (Marin, 2003, pág. 23) Algunos señalan que el conocimiento estético se refiere al contenido de las obras de arte en cualquiera de las dimensiones que se deducen de ella: su composición material, su estructura formal, su dimensión expresiva, etc. Mientras otros ven el proceso cognitivo de comprensión estética un momento de experiencia que verdaderamente informa sobre la realidad de muy distintos modos y constituye por ello una experiencia de conocimiento”
A la educación estética se la caracteriza como una obra de arte, ya que el niño o niña pone en juego todas sus habilidades, su creatividad, su criticidad, expresando sus sentimientos y emociones que a lo mejor de repente no lo puede decir en una forma verbal; también está considerada como un proceso cognitivo, ya que para toda actividad debe estar el conocimiento o sea lo teórico, para así llegar a consolidar lo aprendido.
Haciendo un análisis a estos contextos tenemos dos versiones centradas la una en que conocimientos estéticos se refiere a una obra de arte y la otra como un proceso cognitivo, en el cual el niño pone en juego su creatividad, su sentimiento y su emotividad, pura luego de pensarla poderla plasmar ya sea en un dibujo, en un trabajo manual, mediante el canto, el teatro o l declamación.
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poder desarrollar sus actividades cotidianas y no se diga las que están relacionadas con la educación de cada uno de los niños, que comparten sus juegos y sus experiencias.
Es netamente competitiva, ya que pone en juego todas sus habilidades y destrezas, capaz de ganar en los diferentes juegos realizados en esta área, los mismos que le sirven como estímulo para las otras áreas básicas; es terapéutica por cuanto mediante el ejercicio físico el niño y niña viene a tener un relajamiento en su cuerpo y de esta manera, se mantendrá sano.
2.2.1 Destrezas psicomotoras y socioafectivas
2.2.1.1 Importancia de las áreas complementarias en el desarrollo de destreza cognitivas y psicomotoras
Las áreas complementarias como son educación estética y educación física son de mucha importancia para el desarrollo de las destrezas cognitivas y psicomotoras específicamente de los niños y niñas que se encuadran en la educación básica, ya que si nosotros hacemos un análisis en los trabajos de cultura estética, como es el enhebrado, ensartado, cocido, pintado, entre otros; el niño o niña desarrolla su motricidad fina, la cual influye en la escritura de las demás áreas a tratarse en el aula o salón de clase.
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oportunidad al niño o niña que sea un individuo pensante, crítico y creativo, que sepa decir lo que él siente y no que le den diciendo.
También tenemos que mediante la danza el teatro o imagen, el niño expresa su interculturalidad, sus sentimientos, su forma de pensar y la manera de interpretar el mundo en que lo rodea; desarrolla sus destrezas motoras, mediante los movimientos lúdicos, sirviéndole de mucho en las demás áreas.
En lo que se relaciona a la Educación Física, vemos que influye de igual manera que la Educación Estética, ya que mediante sus movimientos ayuda a desarrollar las destrezas motoras de niños y niñas, los juegos grupales e individuales, fomentan la solidaridad, el compañerismo y la competitividad, poniendo en juego su creatividad, conocimiento y habilidades, para poder desarrollarlos de la mejor manera.
La Educación Física contribuye en gran parte con lo relacionado a lo cognitivo, ya que si los niños se mantienen en actividad física, podremos afirmar que ellos se encuentran con una mente lúcida para poder asimilar los conocimientos y de esta manera estarían predispuestos para la enseñanza aprendizaje; por cuanto vendrían a despejar su mente y no se les tornaría en forma cansada las áreas principales ya que se alternarían las actividades diarias.
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estudiantes que necesitan estar sanos para poder desenvolverse en nuestras aulas y poder tener un buen rendimiento escolar.
Es por ello que desde el Ministerio de Educación y en especial los docentes, se debe tomar muy en cuenta estas áreas complementarias, ya que con este pequeño análisis nos damos cuenta de la importancia que tienen en el desarrollo de destreza cognitivas y psicomotoras. Y no pasarlas por desapercibido o de poca importancia para la educación de niños y niñas, también darles el mismo valor de las otras áreas que nos da el Ministerio de Educación en la malla curricular.
Estas áreas nos demuestran que en el estudiante se expresa el saber hacer, qué es lo que hoy Ministerio de Educación y la sociedad nos pide, o sea alumnos que estén preparados para la vida, o sea que puedan competir.
2.2.1.1.1 Generalidades de las destrezas psicomotoras y socioafectivas
Antes de entrar en un análisis de las destrezas psicomotoras y socioafectivas, vamos a conceptualizar en una forma general lo que es una destreza.
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Una vez que se ha investigado el concepto de destreza vemos que nos da a entender que esta es una actividad innata y en parte adquirida; dándonos a comprender que son la habilidades, aptitudes, capacidades que posee una persona para desarrollar un trabajo encomendado a él, es por eso que dentro de los establecimiento educativos, debemos tomar muy en cuenta las diferencias individuales, ya que todos los niños y niñas no tienen las mismas destrezas, para poderse desenvolver en las diferentes áreas, es así que algunos son buenos para Matemática, otros para Lengua y Literatura, otros para Ciencias Naturales, otros para Estudios Sociales y otros para las áreas complementarias que son el soporte de las áreas básicas.
A continuación se tratará en una forma general sobre las generalidades de las destrezas psicomotoras.
Así tenemos que el niño para aprender a escribir, necesita de habilidades y destrezas en las sub áreas de lateralidad, direccionalidad, relaciones espaciales, temporales, esquema corporal e integración visual motoras acordes a su edad. Así mismo, es importante resaltar que la edad promedio para aprender a escribir se inicia desde los 5 años, siendo la base fundamental el primer año de básica, el mismo que debería funcionar en todo establecimiento educativo del país, ya que es la edad donde el niño aprende a desarrollar todas sus destrezas psicomotoras o motricidad tanto fina como gruesa, que será lo que necesite para sus próximos años de estudio.
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desarrollo. No es pequeño el número de individuos que no alcanzan el patrón maduro en las habilidades básicas, presentando un nivel rudimentario en estas habilidades, lo que perjudicará todo el desarrollo posterior” (Dávalos, 2011, pág. 1)
Tenemos que la Educación Física está vinculada con movimientos que son de gran importancia para que el niño o niña desarrolle sus habilidades motoras, no siendo estas habilidades natas, ya que se las puede mejorar con la práctica y adiestramiento de múltiples actividades motoras que se las realiza en las horas de Educación Física, tornándose en la base para el desarrollo de las otras áreas.
Seguidamente se trata sobre las generalidades de las destrezas socioafectivas:
“Existen áreas básicas como las socioafectivas, de lenguaje, psicomotriz y de procesos mentales, a través de las cuales los niños desarrollan algunas habilidades desde su nacimiento; el acompañamiento de los padres, su amor, paciencia y tolerancia son esenciales para el óptimo desarrollo de los pequeños” (Redacción comercial ABC, 2012, pág. 1)
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Siendo algo primordial para el buen rendimiento de los niños y niñas de educación básica, y viéndose más notorio en la áreas complementarias, ya que como en educación estética le vemos como trabajan en grupo, habiendo una estrecha relación entre ellos cuando realizan sus trabajos ya que esta se presta para poder trabajar en grupo y tienen más correlación entre compañeros y se observa en una forma directa la socioafectividad entre ellos y entre el docente, de igual manera sucede con educación física, en esta mayormente cuando se realizan los juegos colectivos.
2.2.1.1.2 Definición de las destrezas psicomotoras y socioafectivas
“La psicomotricidad es una disciplina que, basándose en una concepción integral del sujeto, se ocupa de la interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el movimiento y de su mayor validez para el desarrollo de la persona, de su corporeidad, así como de su capacidad para expresarse y relacionarse en el mundo que lo envuelve. Su campo de estudio se basa en el cuerpo como construcción, y no en el organismo en relación a la especie.” (Psicomotricidad, pág. 1)
Analizando la definición de psicomotricidad, tenemos que destrezas psicomotoras son las aptitudes, capacidades y competencias que tiene el niño para responder al mundo en el que se encuentra, y esto lo hace de acuerdo a su grado de conocimiento. Motivo por el cual estas destrezas en parte son natas, pero mediante la práctica de la Educación Estética y la Educación Física se las desarrolla en una forma progresiva en niños y niñas de educación primaria, siendo esto muy necesario para el inter aprendizaje de toda la malla curricular.
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interacciones cognitivos, emocionales, simbólicas y sensoriales en la capacidad de ser y expresarse la persona en un contexto psicosocial
Tenemos que la psicomotricidad es la capacidad que tiene el ser humando, para desenvolverse dentro de su contexto, poniendo en juego su conocimiento y emociones pudiéndolos representar de formas simbólicas o sensoriales, ya sea mediante el dibujo, la danza, el juego, etc.
Esta línea de investigación estudia fundamentalmente relaciones entre procesos de transición, transformaciones rápidas, contextos desorganizados, acontecimientos sociopolíticos y salud mental de las personas.
Conceptualmente, suponemos que los factores antes mencionados afectan al individuo a través de relaciones sociales y también de formas de solidaridad vigentes en un momento histórico determinado. Por otra parte, el desarrollo de nuevas tecnologías de comunicación supone cambios en las modalidades de interacción entre las personas y a su vez tiene consecuencias psicológicas relacionadas con transformaciones en sistemas de representación del mundo y construcción de identidades.”