VIVENCIAS DE MAESTRAS
Y MAESTROS.
INTRODUCCION.
DAR LA VOZ AL PROFESORADO.
Me preocupa que tengan siempre presente que enseñar quiere decir
mostrar. Mostrar no es adoctrinar, es dar información pero dando también, enseñando también, el método para entender, analizar, razonar y
cuestionar esa información.
No obliguen a sus alumnos a estudiar de memoria, eso no sirve, lo que se impone por la fuerza es rechazado y en poco tiempo se olvida, ningún
chico será mejor persona por saber de memoria el año en que nació Cervantes.
«Pónganse como meta enseñarles a pensar, que duden, que se hagan preguntas».
Es una misión que nadie les ha encomendado, pero yo espero que
NARRAR EN QUE CONSISTE LA ENSEÑANZA Y COMO
SE VIVE PARA ENTENDERLA MEJOR.
Al ser la enseñanza una práctica social, de influencia ideológica y de carácter axiológico, ha estado y está en el punto de mira de todos los poderes. Muchas voces que podían comunicar-narrar-relatar tantas experiencias interesantes sobre la enseñanza, sobre la vida interna de las aulas y las escuelas, las vivencias propias y de sus compañeros, los años transcurridos al lado de generaciones de chicos y chicas,
acumulando experiencias, compartiendo el conocimiento del oficio, etc., se perdieron y se pierden en el tiempo.
A veces en el sector educativo no damos importancia a quien desde la cercanía nos narra una vivencia profesional y personal y, en cambio, prestamos oídos a voces que narran historias expropiadas que a
COMPARTIR LOS ENTRESIJOS DE
LA PRACTICA COTIDIANA PARA
LA CULTURA DEL AISLAMIENTO
La enseñanza ha sido tradicionalmente
y por desgracia una actividad aislada.
Las aulas como celdas favorecen un
modelo de puerta cerrada y un trabajo
aislado del docente.
La profesión de enseñar algo a alguien durante
muncho tiempo supone un conglomerado de
sensaciones, emociones y pensamientos sobre la
educación.
Aparecen cuatro ejes comunes:
Uno destaca la importancia del trabajo en equipo
de docentes.
Otro conformado por una serie de metarrrelatos
coincidentes.: la atención a la diversidad, el
Pero lo mas que es nefasto en la enseñanza es la
cultura del aislamiento, aquellos patrones que
favorecen un continuo pensar y trabajar solos.
La cultura es la profesión educativa ha hecho
que se separe el compromiso de la satisfacción
en el trabajo .
El aislamiento genera la incomunicación.
La cultura del hace vulnerable al profesorado
ante los intereses políticos, económicos y
sociales.
Pero lo mas que es nefasto en la enseñanza es la
cultura del aislamiento, aquellos patrones que
favorecen un continuo pensar y trabajar solos.
La cultura es la profesión educativa ha hecho
que se separe el compromiso de la satisfacción
en el trabajo .
El aislamiento genera la incomunicación.
La cultura del hace vulnerable al profesorado
Es la emoción interna en la
tarea de enseñar y externa
en la forma de relatar.
La autonomía docente y la
participación en la
comunidad.
Es la emoción interna en la
tarea de enseñar y externa
en la forma de relatar.
La autonomía docente y la
El relato empieza hace seis años. como maestra de
educación especial sólo había trabajado en escuelas de
educación especial y era la primera vez que ponía los
pies en la escuela ordinaria con la ilusión de llevar a
cabo lo que es el paradigma de la educación especial
dentro de la escuela ordinaria: el tratamiento de la
diversidad, y como meta final la integración de los niños
y niñas con dificultades en el contexto escolar.
la escuela tenía, una gran sensibilidad hacia el tratamiento
de la diversidad y la educación especial, pero en el
momento en que me incorporé a ella estas sensibilidades
se daban en el ámbito individual y había inquietudes poco
cohesionadas entre el profesorado.
en los primeros años de vida escolar del alumnado, se
le dice a la familia que el niño o la niña progresa
adecuadamente en función de su ritmo y estilo y
aprendizaje y, más adelante, coincidiendo con el
cambio de maestra de educación especial, empieza a
evidenciarse el problema en toda su magnitud.
Dos maestras de educación especial
Otro problema que nos hizo cambiar de fórmula en el
reparto de las tareas fue que durante la etapa de
educación infantil y en el primer ciclo de la etapa de
educación primaria la evolución del alumnado de
educación especial es poco predecible.
la reflexión sobre la atención a la diversidad tomó como
punto de partida la intervención que se estaba realizando
en la etapa de educación infantil , a este nuevo
planteamiento de la educación especial se pusieron en
marcha otras iniciativas:
1. Elaboración de documentos
2. Organización de los horarios en función
3. Nuevo diseño del documento
4. Creación de la Comisión
5. Definición de la relación con servicios externos.
6. Priorización de la coordinación
2. Trabajo individualizado o en
pequeño grupo, dentro y fuera de
clase con el alumnado que presenta
necesidades educativas.
3. Preparación de adaptación de
materiales adecuados a las
VALORACIÓN DEL PLAN
identificamos tres áreas de trabajo que potenciar una referida a los alumnos y alumnas con problemas en la estructura del lenguaje y la intención comunicativa, otra referida al habla y una tercera relacionada con la capacidad lógica y matemática. y esto fue lo que se consiguió:
• Un trabajo de tutorías compartidas entre los tutores de los cursos de infantil y las maestras de educación especial.
Una relación más fluida con las familias en un clima de cooperación y confianza mutua.
Un tratamiento articulado, organizado y reflexivo de la diversidad.
Una mejora en la gestión de recursos humanos. materiales y temporales. Al poder prever las
necesidades reales. Un ahorro de tiempo. al poder organizar los horarios de la intervención de educación especial mucho antes de empezar el curso.
CONCRECIÓN DEL PLAN DE INTERVENCIÓN
Plan de intervención
Diseño de la programación.
Determinación del área o áreas de intervención: sensorial, comunicativa, cognitiva, emocional y social, etc.
- Objetivos, contenidos, actividades.
Bases y principios metodológicos:
- Estimulación cualitativa a partir de estimulas cotidianos (que se convierten en fuente de aprendizajes significativos.
- Implicación de los padres y madres en la medida en que la familia constituye el medio natural en el que el niño se desarrolla.
La intervención que debe realizarse es interdisciplinar. por tanto es importante la colaboración de los diferentes profesionales que participan en ella. A fin de garantizar una correcta coordinación, debe haber reuniones.
IMPORTANCIA DE LA ATENCIÓN PRECOZ EN ESTA
ETAPA
El primer ciclo de la etapa de educación infantil, la escuela debería garantizar y velar por una sólida consolidación de las habilidades y capacidades básicas necesarias para que cada alumno o alumna desarrolle al máximo el currículo escolar en función de sus posibilidades uno de los objetivos básicos de la educación especial en la etapa será detectar a aquellos alumnos que manifiesten una serie de necesidades especiales .
La atención precoz se entiende como la articulación de todas las acciones propuestas y llevadas a cabo con la finalidad de proporcionar experiencias de aprendizaje que faciliten y potencien el desarrollo del niño de O a 3 años. La atención precoz se convierte en una herramienta preventiva en tanto en cuanto puede proporcionar un diagnóstico y un tratamiento. Todos los niños son objeto de atención precoz, pero especialmente aquellos que manifiestan dificultades en su desarrollo, va sea por algún trastorno o discapacidad, ya sea por alguna dificultad transitoria en los hábitos del sueño, de la alimentación, del control de esfínteres, etc.
DIAGNOSTICO:
* Observación sistemática del grupo-clase los primeros días de escolar/dad. Esta observación nos permite obtener información sobre la adaptación del niño a la escuela
*Observaciones semana/es a partir de /a acción tutorial conjunta entre el maestro tutor y el especialista en sesiones ordinarias de trabajo y juego en clase. Estas observaciones se llevarán a cabo durante el primer trimestre aproximadamente, si durante este período se detectara algún alumno con una necesidad educativa especial, sería necesaria la intervención específica del psicopedagogo.
Hoy en día nos encontramos con mas casos
de niños especiales.
Se entiende la educación especial como la
etapa infantil se divide en 3 ejes:
Trabajo con el tutor: pautas metodológicas,
herramienta de evaluación, programaciones,
reuniones con los padres y madre.
Trabajo individualizado o en pequeño grupo,
dentro y fuera de clase con el alumnado que
presenta necesidades educativas.
ENSEÑANZA EN LA ETAPA PRIMARIA.
En los últimos diez años, mi tarea de profesor se ha centrado en el tercer ciclo de primaria en las áreas de lengua, tanto el euskera como el
castellano. Una de las cosas que más clara me ha quedado es que la lengua se aprende usándola y reflexionando sobre su utilización.
De aquí se han derivado proyectos de trabajo en torno a cuentos y
narraciones, poesía, noticias, textos autobiográficos y biográficos, recetas de cocina, trabajos monográficos, carteles, trípticos, etc.
Sera imprescindible la lectura de textos similares, su comprensión y reflexión; el estudio de cómo se escriben: qué persiguen, para quién se escriben, quién los escribe, qué reto nos propone el hacer uno similar ... ; la realización de textos parecidos en grupo o individualmente, en una u otra lengua; la corrección y, por fin, su presentación de la forma que
«En cuanto al modo de abordar proyectos dentro del aula, pienso que
debemos potenciar tareas en parejas y en gran grupo, puesto que así los alumnos han de tener en cuenta el punto de vista del otro y negociar el resultado final».
Por otra parte, es necesario que en este proceso los
alumnos puedan cometer errores y sean capaces de
RELACION CON LAS FAMILIAS.
• Es evidente, por otra parte, que en este problema y en la buena marcha escolar de los alumnos también deben estar implicadas las familias ya que ellas tienen sus responsabilidades.
En este sentido, la escuela debe estar abierta a las diferentes
sensibilidades pero, sobre todo, debe hacer un diagnóstico de la situación en la que viven los alumnos.
• Otro tema que parece fundamental es la información académica que ofrecemos a las familias en los boletines de evaluación. En todas las escuelas de primaria e infantil, además del tutor, participan otros profesionales con una importante presencia en el horario.
• Por otra parte, la información que contienen estos boletines se debe explicar a los alumnos en una pequeña reunión individual donde se marque la línea de mejora que esperamos encontrar durante la
UNA LARGA VIDA DOCENTE
. BARBARA RUIZ QUINTERO.MAESTRA JUBILADA, HUELVA.
Nací en un lugar del Andévalo onubense (Huelva) llamado Santa Bárbara de Casa. Creo que he sido maestra desde que nací, pues cuando tenía escasamente tres años -según me contaba mi madre- yo ya pedía que me llevara a la escuela de aquel pueblo porque quería ser maestra. La maestra -creo que le daba pena- me abría la puerta y me dejaba entrar en clase. De esta forma empezaron mis primeras andaduras por los
Colegios…
Hay que reconocer que era un pueblo minero con muchas ansias de superación
