UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES “UNIANDES” – SANTO DOMINGO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO
ACADÉMICO DE MAGÍSTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN
CIENCIAS JURÍDICAS
SÍLABO DE TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE
JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD
UNIANDES
AUTOR: DR. CHIRIBOGA BOMBON KLEBER GEOVANNY
ASESOR: AB. SANTILLÁN ANDRADE JULIÁN RODOLFO MGS.
AMBATO – ECUADOR
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN
AB. JULIÁN RODOLFO SANTILLÁN ANDRADE MGS., en mi calidad de Asesor
del Proyecto de Investigación, designado por disposición del señor Dr. Fernando
Latorre Tapia, Secretario General - Procurador UNIANDES, certifico que el
Maestrante señor DR. KLEBER GEOVANNY CHIRIBOGA BOMBÓN, alumno de
la Facultad de Jurisprudencia, Escuela de Derecho, ha cumplido con su Proyecto de Investigación con el Tema: “SÍLABO DE TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL
ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”, cumpliendo todos los
requerimientos exigidos por la Universidad, por lo que se aprueba la misma.
El interesado puede hacer uso del presente para los efectos oportunos, así como
también se autoriza la presentación para la evaluación por parte del jurado
respectivo.
Atentamente,
AB. JULIÁN RODOLFO SANTILLÁN ANDRADE MGS.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Dr. KLEBER GEOVANNY CHIRIBOGA BOMBÓN, estudiante de la Facultad de
Jurisprudencia de la Escuela de Derecho de la Universidad Regional Autónoma
de los Andes “UNIANDES”, declaro en forma libre y voluntaria que el presente
Proyecto de Investigación que versa sobre: “SÍLABO DE TÉCNICAS DE
LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”, así como las
expresiones vertidas en el mismo son de autoría de quien comparece, que se ha
realizado a base de recopilación bibliográfica de la legislación nacional e
internacional, y consultas en Internet.
En consecuencia asumo la responsabilidad de la originalidad del mismo y el
cuidado respectivo a remitirse a las fuentes bibliográficas respectivas para
fundamentar el contenido expuesto.
Atentamente,
DR. KLEBER GEOVANNY CHIRIBOGA BOMBÓN
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Kleber Geovanny Chiriboga Bombon, declaro y acepto la disposición en el
literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad Regional Autónoma de los
Andes, que en su parte pertinente textualmente dice: El Patrimonio de la
UNIANDES, está constituido por: La Propiedad Intelectual sobre las
investigaciones, trabajos científicos y técnicos, Proyectos Profesionales y
Consultoría que se realicen en la Universidad o por cuenta de ella:
Ambato, Diciembre de 2016
Dr. Kleber Geovanny Chiriboga Bombon
C.I. 180329204-2
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a mis abnegados padres, pues en ellos he
visto reflejado la grandeza divina de la creación, todo el amor, la protección, la
sabiduría, el sacrificio de haber hecho todo lo posible por guiar mi vida por buenos
senderos, sin olvidar el apoyo material que jamás ha faltado para plasmar todos
mis sueños y hasta los no imaginables.
Se lo dedico a Dios… tú has hecho posible esta y muchas proezas más en mi
AGRADECIMIENTO
El agradecimiento más sentido es para nuestro padre DIOS; porque sin creer ser
merecedor ha colmado de bendiciones esta vida, haciendo realidad un objetivo
más.
A la UNIVERSIDAD UNIANDES por brindarme la oportunidad de adquirir nuevos
y profundos conocimientos para enriquecer al profesional.
A mi director de tesis el Dr. Rodolfo Santillan, por sus orientaciones, quien con
sus conocimientos y experiencia, guió el presente trabajo investigativo.
De igual manera quisiera agradecer a mis padres, y como olvidar a mi hermoso y
tierno hijo Andy, quien me ha acompañado con su inocencia y alegría divina, días
nublados en mi vida; todos ellos me han motivado a desarrollar profesional y
educativamente.
Diversas son las personas que son parte de este éxito profesional y debería
nombrarlas y agradecerles por su contingente, no quisiera olvidarme de nadie
pero en la mente y en mi corazón les tengo; inclusive los que se encuentran en el
más allá, con los recuerdos han motivado e inspirado. Gracias a todos por ser
ÍNDICE GENERAL
PORTADA
APROBACIÓN DEL ASESOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
RESUMEN EJECUTIVO
EXECUTIVE SUMMARY
INTRODUCCIÓN ... 1
ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN. ... 1
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. ... 1
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA. ... 3
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA. ... 3
OBJETO DE INVESTIGACIÓN Y CAMPO DE ACCIÓN. ... 3
IDENTIFICACIÓN DE LA LÍNEA DE INVESTIGACIÓN. ... 4
OBJETIVO GENERAL. ... 4
OBJETIVOS ESPECÍFICOS. ... 4
IDEA A DEFENDER. ... 5
JUSTIFICACIÓN DEL TEMA. ... 5
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN. ... 6
BREVE EXPLICACIÓN DE LA METODOLOGÍA INVESTIGATIVA A EMPLEAR... 6
RESUMEN DE LA ESTRUCTURA DE LA TESIS. ... 7
APORTE TEÓRICO, SIGNIFICACIÓN PRÁCTICA Y NOVEDAD CIENTÍFICA ... 7
CAPÍTULO I ... 9
MARCO TEÓRICO ... 9
1.1. LA LITIGACIÓN PENAL ORAL ... 9
1.3. EDUCACIÓN ... 13
1.4. DERECHO ... 14
1.5. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE ... 15
1.6. TÉCNICAS DE ENSEÑANZA ... 16
1.7. VISIÓN DE LA DOCENCIA ... 19
1.8. DOCENTE UNIVERSITARIO ... 20
1.9. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DEL DERECHO ... 22
1.9.1. TRABAJAR CON PROBLEMAS REALES Y QUE SE PERCIBEN COMO TAL…... ... 23
1.9.2. EL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN ... 26
1.9.3. EL GRUPO BÁSICO DE ENCUENTRO ... 27
1.9.4. PROPORCIONAR RECURSOS QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE LOS ESTUDIANTES ... 27
1.9.5. UTILIZACIÓN DE CONTRATOS ... 27
1.9.6. DIVISIÓN DE LA CLASE ... 28
1.9.7. LECTURA DE COMPRENSIÓN ... 28
1.9.8. EL ESTUDIO DE LA JURISPRUDENCIA ... 29
1.10. TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL ... 29
1.11. BUENA COMUNICACIÓN ... 31
1.12. LA AUDIENCIA DE JUICIO ... 31
1.12.1. EL ALEGATO DE APERTURA ... 32
1.12.2. LA TEORÍA DEL CASO ... 33
1.12.3. PRÁCTICA DE LA PRUEBA ... 34
1.12.4. PRUEBA TESTIMONIAL ... 35
1.12.5. EL INTERROGATORIO. ... 36
1.12.6. CONTRAINTERROGATORIO ... 37
1.12.7. PRUEBA MATERIAL ... 38
1.12.8. PRUEBA DOCUMENTAL ... 40
1.13. LAS CUALIDADES CON QUE DEBE CONTAR UN ABOGADO
LITIGANTE... 41
1.14. QUÉ ES EL SÍLABO ... 45
1.15. LA PERSUASIÓN ... 46
1.16. CALIDAD EN LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA... 47
1.17. LA CALIDAD DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR EN LOS PAÍSES DE AMÉRICA LATINA ... 50
1.18. LA ENSEÑANZA DEL DERECHO EN EL ECUADOR ... 51
1.19. CÓMO MEJORAR LA ENSEÑANZA DEL DERECHO? ... 53
1.19.1. DE LA ENSEÑANZA DE LO DADO A LA ENSEÑANZA DE LO GENERADO... 55
1.20. PERFIL DE EGRESO DE LA CARRERA DE DERECHO ... 56
CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO... 58
CAPÍTULO II ... 60
MARCO METODOLÓGICO ... 60
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 61
2.1. MODALIDAD DE INVESTIGACIÓN ... 62
2.2. TIPOS DE INVESTIGACIÓN. ... 62
2.3. MÉTODOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. ... 62
2.3.1. MÉTODOS. ... 62
2.3.2. TÉCNICAS. ... 63
2.3.3. INSTRUMENTOS. ... 64
2.4. POBLACIÓN Y MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN ... 64
2.5. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS ESTUDIANTES ... 65
2.6. INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA REALIZADA A LOS DOCENTES ... 73
2.6. INTERPRETACIÓN DE LA ENTREVISTA REALIZADA. ... 80
2.7. CONCLUSIONES PARCIALES DEL CAPÍTULO ... 81
CAPÍTULO III ... 82
3.1. TEMA: ... 82
3.2. DESARROLLO DE LA PROPUESTA ... 82
DEFINICIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL CAMPO DE ESTUDIO ... 82
CONCLUSIONES GENERALES... 101
RECOMENDACIONES GENERALES ... 102
BIBLIOGRAFÍA
RESUMEN EJECUTIVO
El presente trabajo, constituye una investigación que pretende contribuir con la
actividad académica de los docentes de la carrera de derecho de la Universidad
UNIANDES en el proceso de enseñanza aprendizaje de las técnicas de litigación
penal oral, con herramientas que apoyen su trabajo en las aulas de clase, y
permita a los estudiantes adquirir habilidades y destrezas que más tarde en la
vida profesional les posibilite un desempeño adecuado con conocimientos de
técnicas de litigación penal oral, ya que el juicio es un ejercicio profundamente
estratégico y exige en consecuencia comportarse profesionalmente respecto de él
construyendo una adecuada defensa y dominio de la técnica para ejecutarla con
efectividad.
La metodología investigativa empleada fue cualitativa cuantitativa, de carácter
bibliográfico, descriptivo y de campo.
Para el desarrollo de la presente investigación se aplicó los métodos: histórico
lógico, inductivo, deductivo, analítico, sintético y descriptivo y las técnicas de
encuesta, entrevista.
El trabajo investigativo se encuentra enmarcado en la línea de investigación
EXECUTIVE SUMMARY
This work, is a research that aims to contribute to the academic activity of the
teachers of law of the UNIANDES University in the process of teaching-learning of
the techniques of oral criminal litigation, with tools that support their work in the
classroom. It allows students to acquire skills and abilities enabling better
performance for oral criminal litigation , since the judgment is a deeply strategic
exercise and requires consequently behave professionally on the building a proper
defence and mastery of technique to execute it effectively.
The research methodology was qualitative quantitative, bibliographic, descriptive
character and field.
The methods applied for the development of this research: historical logic,
deductive, inductive, analytic, synthetic and descriptive and survey, interview
techniques.
Investigative work is framed in the line of research related to the education
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación.
Una vez que se ha llevado a efecto la respectiva verificación física y digital en la Biblioteca de la Universidad Regional Autónoma de los Andes “UNIANDES”, e internet, a fin de constatar la existencia de otra investigación sobre “SÍLABO DE
TÉCNICAS DE LITIGACIÓN PENAL ORAL PARA AUDIENCIAS DE JUICIO DENTRO DE LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD UNIANDES”,
se puede concluir que no existe otra investigación con el enfoque que presenta,
por lo que el trabajo investigativo propuesto es inédito y pertinente. Es importante,
también señalar, que debido a la implementación de la oralidad en la litigación
penal, dentro de la legislación ecuatoriana, se han realizado una serie de estudios
académicos, sobre este tema.
Planteamiento del problema.
Para el estudiante de Derecho de la UNIANDES, las técnicas de litigación penal
oral para audiencias de juicio, es un tema jamás visto, ya que ni como ciencia y
tampoco como arte ha sido motivo de estudio en ningún nivel de la carrera de
Derecho. Las técnicas de litigación es un arte que conlleva a la aplicación de la
ciencia, la doctrina, las leyes y otras, que ayuda a comprender a las partes
procesales y transmitir al juzgador los aspectos relacionados con el delito y la
teoría del caso, el delincuente y las personas que se encuentran implicadas
dentro de conductas delictivas; siempre y cuando persista la administración de
justicia y esta sea de implementación oral, los estudiantes y profesionales del
Derecho deben adquirir inminentemente este tipo de técnicas que permitan
viabilizar la trasmisión del conocimiento, para la correcta administración de justicia
2
Queriéndose ahondar más en el estudio del delito, como también en la persona
que lo ha cometido, así como el procedimiento que se ha adoptado para la
correcta administración de justicia, se puede determinar que el dominio de
técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio, aporta al Derecho una
base práctica debido a su funcionalidad y carácter práctico debiendo
implementarse en la carrera de Derecho, con carácter de urgencia en la malla
curricular de la universidad UNIANDES, ya que estas herramientas básicas han
estado ausentes desde su inicio. Se debe considerar que la aplicación de la
oralidad en el área penal se viene empleando en la administración de justicia
desde hace varios años atrás hasta la presente fecha.
En el sistema de administración de justicia ecuatoriana, se ha propiciado cambios
profundos, al menos en lo que a materia penal se refiere, la cual ha sido pionera
en su aplicación, esto ha significado la simplificación de trámites engorrosos y
ociosos, para pasar a ser un sistema ágil y de aplicación inmediata. Es por esto
que el legislador ha querido aplicar este principio de la oralidad como un
instrumento para la justicia, y es por ello que la adquisición de técnicas, para la
correcta aplicación de los conocimientos en audiencias de juzgamiento es sin
lugar a dudas de transcendental importancia.
Las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio constituyen una de
las ramas de especialización más prometedoras para los futuros profesionales del
Derecho, dada su relevancia práctica y social, formando un escenario
especialmente de aplicación inmediata.
Las técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio tiene diversos
ámbitos de aplicación dentro del perfil del Abogado, como por ejemplo: aplicada
en el Derecho Penal, en la actuación del Fiscal, quien primeramente debe
exponer la teoría del caso, dando relevancia a los puntos que se consideran
importantes, presentar la prueba, con lo que fundamenta su teoría del caso, y
3
acusado, presentar a los testigos, quienes serán interrogados, contrainterrogados;
y, por último el alegato de cierre, donde se expone al Tribunal Penal lo más
relevante de la prueba actuada por las partes, con la finalidad de probar la teoría
del caso planteada inicialmente, y esto se logra mediante la aplicación de
técnicas, las mismas que deben ser adquiridas dentro de la formación
universitaria.
Formulación del problema.
¿Cómo aportar a la formación académica del estudiante de la carrera de Derecho
de la Universidad Regional Autónoma de Los Andes, para obtener profesionales
con conocimientos de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio, y
les permita desenvolverse con habilidades y destrezas en este campo?
Delimitación del Problema.
Esta investigación se ha realizado en la carrera de Derecho de Uniandes.
Objeto de investigación y campo de acción.
Objeto de investigación
Derecho
Derecho Penal
Litigación Penal Oral
Campo de acción
4
Identificación de la línea de investigación.
La línea de investigación está relacionada con la gestión educativa y sus ámbitos
de desarrollo.
Objetivo General.
Diseñar un Sílabo de técnicas de litigación penal oral, para audiencias de juicio,
dentro del séptimo semestre de la carrera de Derecho, de la Universidad
UNIANDES.
Objetivos Específicos.
En cuanto a los objetivos específicos se toma en consideración a los siguientes:
1. Fundamentar científica y teóricamente el requerimiento del sílabo técnicas de
litigación penal oral para audiencias de juicio dentro de la carrera de Derecho de
la UNIANDES.
2. Diagnosticar la situación actual del proceso de enseñanza aprendizaje en el
área de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio en la carrera de
Derecho de la Universidad UNIANDES.
3. Determinar los componentes de un sílabo de técnicas de litigación penal oral
para audiencias de juicio para los estudiantes de la carrera de Derecho de la
Facultad Jurisprudencia de UNIANDES.
5
Idea a Defender.
Con el diseño de un sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio, se creará las condiciones para un más efectivo desarrollo del proceso de
enseñanza aprendizaje en la carrera de Derecho de la Facultad de Jurisprudencia
de la Universidad Regional Autónoma de los Andes.
Justificación del tema.
Se ha realizado la presente investigación debido a que la Universidad Regional
Autónoma de los Andes UNIANDES en general, y la Facultad de Jurisprudencia
de la Carrera de Derecho, en particular, han gozado desde hace muchos años de
un justo y bien ganado prestigio ante la comunidad académica y social. Dicho
prestigio se ha basado posiblemente en un reconocimiento de una superioridad
académica de esta institución frente a sus competidoras.
Sin embargo el entorno globalizado en el cual se desenvuelven todas las
actividades actualmente, obliga a que la Carrera compita no tan sólo con sus
homólogas en la ciudad de Ambato, sino en el resto del país y del mundo,
debiendo entonces admitir que ya no es reconocida como la primera o una de las
primeras.
Se vuelve imperioso entonces comprobar mediante el método científico, el grado
de capacitación y actualización de los docentes de la Carrera de Derecho en
diversos aspectos, y el grado de formación profesional de los estudiantes, con el
fin de presentar una propuesta sustentada en la capacitación de los estudiantes
de la Universidad en técnicas de litigación penal oral, que no es otra cosa que la
aplicación de la ciencia, la doctrina, las leyes y otras, que ayudan a comprender a
las partes procesales y transmitir al juzgador los aspectos relacionados con el
delito y la teoría del caso, el delincuente y las personas que se encuentran
6
Este estudio tiene una importancia fundamental, debido a que permitirá establecer
un mecanismo idóneo, para conseguir que los estudiantes de la carrera de
Derecho de la Universidad Regional Autónoma de los Andes, puedan ya como
profesionales aplicar técnicas de litigación penal oral en audiencias de juicio, y les
permita desenvolverse con habilidades y destrezas en este campo.
Variables de la Investigación.
Variable independiente
Sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de juicio
Variable dependiente
Proceso de enseñanza aprendizaje en la Carrera de Derecho.
Breve explicación de la metodología investigativa a emplear.
Para el desarrollo de la presente investigación se aplicó el método histórico lógico,
inductivo, deductivo, analítico, sintético y descriptivo.
Así mismo, se aplicó la metodología cualitativa para determinar las cualidades del
problema en estudio, como también se utiliza la selección bibliográfica, con la
finalidad de recopilar información constante en libros, documentales sobre la
materia en estudio.
La investigación de campo es necesaria ya que la información que se logró
obtener, de Abogados en libre ejercicio, administradores de justicia, docentes y
estudiantes de la carrera de Derecho, aportará sustancialmente para el diseño del
sílabo propuesto, acogiendo criterios bien formados en base al conocimiento y la
7
A su vez, para la generalización de los resultados se utilizan las técnicas de la
investigación, tales como: observación, entrevistas y encuestas.
Resumen de la estructura de la tesis.
El presente trabajo de tesis está estructurado de la siguiente manera:
La tesis está conformada por la parte introductoria en la que se exponen: los
antecedentes, los objetivos generales, específicos, y por ende el problema a
resolver en el presente trabajo.
El primer capítulo, contiene la fundamentación teórica, donde se puede
apreciar los criterios diversos y análogos de varios autores sobre las técnicas de
litigación penal oral para audiencias de juicio.
El segundo capítulo, expone el marco metodológico, detallándose los temas que
se incluyen en el sílabo de técnicas de litigación penal oral para audiencias de
juicio para el perfeccionamiento del conocimiento del estudiante dentro de la
carrera de Derecho.
En el tercer capítulo, se valida por expertos en docencia universitaria sobre el
desarrollo de la propuesta planteada. Así como sus primeros resultados.
Finalmente, se exponen las conclusiones y las recomendaciones que deben ser
consideradas en la validación del sílabo.
Aporte teórico, significación práctica y novedad científica
El aporte teórico, se ve reflejado en la fundamentación teórica, doctrinaria y
legalista que tiene el uso práctico, del sílabo de técnicas de litigación penal oral
para audiencias de juicio, esto debido a que en la carrera de Derecho los futuros
profesionales de la Universidad UNIANDES, se les enseña a tratar con leyes,
jurisprudencia, doctrina, pero en ningún momento se les educa sobre como litigar
dentro de las audiencias, en especial en las audiencias de juicio; con la práctica
8
juicio, el futuro abogado tiene un amplio conocimiento sobre las técnicas,
habilidades y destrezas, y permite estar preparados para intervenir en las
audiencias de juicio, con la confianza y seguridad de sus conocimientos y
destrezas.
Significación práctica, con la implementación del sílabo de técnicas de litigación
penal oral para audiencias de juicio dentro de la carrera de Derecho de la
Universidad UNIANDES, permite a los próximos profesionales del Derecho
desempeñarse dentro de una audiencia de juicio, cómo presentar una teoría del
caso, interrogar y contra interrogar a los testigos, incorporar la prueba, presentar
un alegato de cierre, entre otras; es decir, todas las fases de la audiencia de juicio
penal, resultando estas habilidades indispensables para ganar un caso, además
el manejo de estas destrezas ayuda a reconocer cuando un testigo dice la verdad
o miente, esto mediante el contra interrogatorio que también requiere de un arte
del lado del Abogado, para de esta forma dejar al descubierto la falsa prueba o
prueba deformada que lleguen a presentar las partes en la audiencia de juicio.
La novedad científica, consiste en la propuesta de un sílabo de técnicas de
litigación penal oral para audiencias de juicio dirigido a los estudiantes de Derecho
de la Universidad UNIANDES, por cuanto el futuro abogado debe adquirir
técnicas, habilidades y destrezas que le permitan desarrollarse como profesional
9
CAPÍTULO I
MARCO TEÓRICO
1.1. La litigación penal oral
El autor Ferrajoli (2001) manifiesta que: “se puede llamar acusatorio a todo
sistema procesal que concibe al juez como un sujeto pasivo rígidamente separado
de las partes; y, al juicio como una contienda entre iguales iniciada por la
acusación, a la que compete la carga de la prueba, enfrentada a la defensa en un
juicio contradictorio, oral y público; y resuelta por el juez según su libre convicción”.
Recordemos que un sistema procesal penal es el medio, método o mecanismo
jurídico que permite ejercer la potestad de administrar justicia, establece
taxativamente el trámite procesal previo para dictar sentencia. Si el procedimiento
Oral, se ha puesto en práctica, en la legislación ecuatoriana, se considera que se
trata de un avance muy positivo, para el desarrollo dialéctico del proceso judicial,
cambio, que no puede pasar por desapercibido, por las facultades de
Jurisprudencia, pues, el profesional del derecho debe, conocer las técnicas de
litigar, o sea, en el pensum de estudios debe constar, como tema de estudio las
técnicas de litigación penal oral.
En el Ecuador, a través del Código de Procedimiento Penal del año de 1983,
regía el sistema penal inquisitivo, el cual se caracterizaba por ser un
procedimiento eminentemente escrito, el juez penal era un juez de instrucción del
sumario, tenía el monopolio de la acusación penal; cuando por cualquier medio
llegaba a su conocimiento sobre el cometimiento de un delito pesquisable de
oficio, dictaba el auto cabeza de proceso e instruía el sumario, ordenaba de oficio
10
Posteriormente, el Juez Penal, en base de sus propias actuaciones investigativas,
dictaba el auto de apertura al plenario, el proceso escrito pasaba a la etapa del
plenario, en donde tenía lugar una audiencia de juzgamiento ante el Tribunal
Penal, órgano que tenía competencia para dictar sentencia, cabe puntualizar que
esta etapa siempre fue oral.
1) El Art. 194 decía: “La sustanciación de los procesos, que incluye la
presentación y contradicción de las pruebas, se llevará a cabo mediante el
sistema oral, de acuerdo con los principios: dispositivo, de concentración e inmediación”;
2) La disposición transitoria vigésima séptima decía: “La implantación del
sistema oral se llevará a efecto en el plazo de cuatro años, para lo cual el
Congreso Nacional reformará las leyes necesarias y la Función Judicial
adecuará las dependencias e instalaciones para adaptarlas al nuevo sistema”.
3) El Art. 219 decía: “El Ministerio Público prevendrá en el conocimiento de
las causas, dirigirá y promoverá la investigación pre procesal y procesal
penal. De hallar fundamento, acusará a los presuntos infractores ante los
jueces y tribunales competentes, e impulsará la acusación en la sustanciación del juicio penal”. (Constitución de la República – 1998,
Derogada)
El Congreso Nacional motivado por la disposición transitoria antes mencionada
dicta el 22 de diciembre de 1999, un nuevo Código de Procedimiento Penal, el
cual viabilizó la instauración del sistema acusatorio oral como nuevo método de
administración de justicia en materia penal.
La Constitución del 2008 señala que: “La administración de justicia, en el
cumplimiento de sus deberes y en el ejercicio de sus atribuciones, aplicará los siguientes principios: “…. La sustanciación de los procesos en todas las materias,
11
procesal penal; durante el proceso ejercerá la acción pública con sujeción a los
principios de oportunidad y mínima intervención penal, con especial atención al
interés público y a los derechos de las víctimas. De hallar mérito acusará a los
presuntos infractores ante el juez competente, e impulsará la acusación en la sustanciación del juicio penal”; es decir la Constitución del 2008 ratifica la vigencia
del sistema acusatorio oral como método de administración de justicia en materia penal. (Constitución de la República – 2008, Vigente)
1.2. La Oralidad
La oralidad tiene su origen en la Constitución del año de 1998, constituye un
elemento fundamental del sistema acusatorio; consiste en un sistema de
audiencias públicas que se caracterizan por llevarse a cabo con la presencia de
los sujetos procesales y el juzgador, los intervinientes exponen de manera oral
sus peticiones y alegaciones; una vez finalizada la audiencia el juez debe
pronunciar su decisión de manera oral.
El Art. 194 de la Constitución de 1998 ordenaba que la sustanciación de los
procesos se lleve a cabo mediante el sistema oral, sin embargo su vigencia sólo
era formal, los procesos penales continuaban siendo escritos, es así que el
Congreso Nacional, el 24 de marzo del 2009 reforma el Código de Procedimiento Penal del año 2000, incluyendo el Art. 5.3 que establecía: “En todas las etapas,
las actuaciones y resoluciones judiciales que afecten los derechos de los
intervinientes se adoptarán en audiencias donde la información se produzca por
las partes de manera oral. No se excluye el uso de documentos, siempre que
estos no reemplacen a los peritos y testigos, ni afecten a las reglas del debido
proceso y del principio contradictorio. Queda prohibida la utilización por parte de
los juzgadores de elementos de convicción producidos fuera de la audiencia”;
esta reforma legislativa consiguió efectivizar la vigencia material de la oralidad en
12
Según el tratadista Dr. Jaime Santos Basantes “El Debido Proceso es una
garantía ciudadana de carácter constitucional, que debe aplicarse en todo tipo de
procesos, es un principio jurídico procesal o sustantivo, según el cual toda
persona tiene derecho a ciertas garantías mínimas, tendientes a asegurar un resultado justo y equitativo”; ciertamente la Constitución del año 1998 instituyó el
debido proceso, entendido como un derecho que contempla una serie de
garantías procesales esgrimidas en favor de las personas procesadas y que los
operadores de justicia obligatoriamente debían observar.
La Constitución del 2008 considera al debido proceso como un “derecho”, a
diferencia de la Constitución del 1998 que únicamente lo consideraba como una “garantía básica”; la Constitución del año 2008 profundizó y amplió la esfera de
protección del derecho al debido proceso, contemplando una serie de garantías
procesales que finalmente conllevó a la instauración de la seguridad penal en el
Ecuador.
La oralidad constituye el más importante de los principios que informan el proceso
penal. A través de ella se ponen en práctica los demás principios que orientan el
proceso en todas sus etapas, entre ellos se encuentran el de contradicción,
igualdad, inmediación, entre otros.
En la actualidad es un principio prevaleciente en la mayoría de los ordenamientos
procesales modernos. A pesar de que es esencialmente técnico, es necesario
tener en cuenta su incidencia en el cumplimiento de las garantías y derechos de
los acusados. Su exigencia está recogida en los principales instrumentos
internacionales que protegen los derechos humanos, como medio de garantía de
los mismos, por lo que se incardina con principios esencialmente políticos.
Corresponde a los gobiernos el cumplimiento de las obligaciones, tanto de índole
jurídica como política, relativas al suministro de educación de calidad para todos y
13
1.3. Educación
La Educación es un proceso de socialización de las personas a través del cual se
desarrollan capacidades físicas e intelectuales, habilidades, destrezas, técnicas
de estudio y formas de comportamiento ordenadas con un fin social. (OCDE
2009)
De lo que se desprende que la educación es la formación tanto física, mental y
espiritual de los seres humanos que está a cargo de un maestro, educador,
profesor o cualquier otro nombre que se le dé. La educación debe crear el sentido
de respeto por las capacidades y la humanidad del hombre como especie y
transmitir al estudiante la idea de que la evolución humana es un proceso
inacabado.
Actualmente la educación se concibe como el medio de transmisión de
conocimientos y actitudes por el que el individuo se inserta en la sociedad y en la
cultura. Es fundamental indicar que la educación no solo se transmite a través de
la palabra, pues está presente en todas nuestras acciones, sentimientos y
actitudes. Es decir, la genuina educación es un aprendizaje abierto que va más
allá de esquemas preconcebidos y que tiende a favorecer el desarrollo de la
conciencia, la razón e inteligencia de cada educando (Gloria I. Rodríguez, 2016) y
con estas cualidades el mejor desempeño de cada persona educada para llevar a
cabo en lo posible su óptima forma de vivir (la cual, se sobreentiende, es una vida
culta en sociedad).
La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder ejercitar
todos los demás derechos. Los instrumentos normativos de las Naciones Unidas y
la UNESCO estipulan las obligaciones jurídicas internacionales del derecho a la
educación. Estos instrumentos promueven y desarrollan el derecho de cada
persona a disfrutar del acceso a la educación de calidad, sin discriminación ni
14
que los Estados Miembros y la comunidad internacional le asignan a la acción
normativa con miras a hacer realidad el derecho a la educación. (UNESCO, 2007)
El derecho a la educación es un derecho humano reconocido y se entiende como
el derecho a una educación primaria gratuita obligatoria para todo niño, una
obligación al desarrollo de una educación secundaria accesible para todos los
jóvenes (sin distinción racial), como también un acceso equitativo a la educación
superior. Adicionalmente a estas previsiones sobre acceso a la educación abarca
también la obligación de eliminar la discriminación en todos los niveles del
sistema educativo, fijar estándares mínimos y mejorar la calidad.
1.4. Derecho
La palabra Derecho proviene del término latino Deretium, que significa lo que está
conforme a la regla, lo que está conforme a la norma. Del Derecho se ha dicho
que es un conjunto de normas jurídicas que forman un sistema hermético al punto
que las soluciones hay que buscarlas en las propias normas, criterio válido
durante mucho tiempo y que, por lo demás, hay cierta cuota de certeza que ofrece
seguridad jurídica a las relaciones sociales que se desarrollan en ese lugar.
(Fernández, 2016)
Referentes Epistemológicos.- El Derecho natural es el primer modelo
epistemológico y tiene su desarrollo desde los griegos hasta el nacimiento del
mecanicismo a finales del siglo XVII o comienzos del XIX. En la historia han
surgido diferentes modelos de conocimiento sobre epistemología del Derecho.
Los más importantes han sido: el Derecho Natural y el Positivismo jurídico. Entre
tanto la epistemología jurídica permite hacer realidad la posibilidad de la reflexión
jurídica, cosa que en nuestro campo ha estado dormida o ausente en los planes y
programas de estudio de las diferentes universidades e instituciones de educación
15
Recapitulando lo que Aristóteles en su época manifestó: “una vida sin reflexión no vale la pena vivirla”; lo cual ciertamente permite reflexionar sobre los estados de
formación y aprendizaje de los estudiantes de Derecho, partiendo desde el
principio de conformación de un saber como ciencia. De lo que se puede concluir
que hoy el abogado que no reflexiona en su desempeño profesional, en la
judicatura, la investigación o la docencia; se está privando de una parte muy
importante que le origina grandes beneficios. Esto cubre una imperiosa necesidad
de apertura o avance en este campo tan necesario en la actualidad, en nuestra
realidad cotidiana dentro de la conceptualizada sociedad del conocimiento.
1.5. PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Reyes Bravo Dinorah (2005) “El proceso de enseñanza – aprendizaje constituye
la vía mediatizadora esencial para la aprobación de conocimientos, habilidades,
normas de comportamiento y valores, legados por la humanidad y que se
expresan en el contenido de enseñanza, en estrecho vínculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que realizan los estudiantes”.
La enseñanza es considerada como una de las actividades y prácticas más
nobles que desarrolla el ser humano en diferentes instancias de su vida e implica
el desarrollo de técnicas y métodos de variado estilo que tienen como objetivo la
transmisión de conocimiento, información, valores y actitudes desde un individuo
hacia otro y el aprendizaje es el proceso por el cual una persona es entrenada
para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de
datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.
Los procesos de enseñanza y aprendizaje se pueden clasificar en tres grupos:
o Agentes: las personas que intervienen (profesores, estudiantes) y la cultura
16
o Factores que establecen relación con los agentes: clima de la clase,
materiales, metodología, sistema de evaluación.
o Condiciones: aspectos relacionados con las decisiones concretas que
individualizan cada situación de enseñanza/aprendizaje.
A decir del estudioso Leontiev “El proceso de enseñanza produce un conjunto de
transformaciones sistemáticas en los individuos, una serie de cambios graduales
cuyas etapas se suceden en orden ascendente. Es, por tanto, un proceso progresivo, dinámico y transformador” (LEONTIEV, 1991, pág. 10)
En el proceso de enseñanza-aprendizaje hay que tener en cuenta lo que un
alumno es capaz de hacer y aprender en un momento determinado, dependiendo
del nivel de estudio en que se encuentre.
1.6. Técnicas de Enseñanza
Orellana, (2012): “Técnica conjunto de procedimientos, tácticas o recursos de los que se vale una ciencia, arte, un oficio o una profesión”. Cuando se habla de
educación una técnica de enseñanza es un tipo de acción concreta, planificada
por el docente y llevada a cabo por el propio docente y/o sus estudiantes con la
finalidad de alcanzar objetivos de aprendizaje.
Las técnicas de enseñanza son variadas, se pueden adaptar a cualquier disciplina
o circunstancia de enseñanza-aprendizaje y pueden aplicarse de modo activo
para propiciar la reflexión de los alumnos. Dentro de ellas se pueden mencionar:
1. Técnica expositiva, consiste en la exposición oral por parte del profesor del
asunto de la clase, es la más usada en las escuelas. Para que sea activa
en su aplicación se debe estimular la participación del alumno y el docente
17
2. Técnica biográfica, se exponen los hechos o problemas a través del relato
de las vidas de personajes que contribuyeron con sus descubrimientos y
trabajo al conocimiento de la humanidad.
3. Técnica exegética, es una lectura comentada y pretende comunicar e
interpretar y se puede aplicar en todas las áreas.
4. Técnica de efemérides, se basa en el estudio de acontecimientos o fechas
significativas a lo largo del ciclo escolar. Las efemérides pueden ser
aprovechadas en asambleas cívicas.
5. Técnica del interrogatorio, consiste en plantear preguntas a los alumnos
con el fin de conocer las dificultades de los alumnos, conocimientos,
conducta, manera de pensar, intereses y valores. Al aplicar está técnica,
las preguntas deben apoyarse en procesos de reflexión y dirigirse a la
clase en general para que todos piensen en la posible respuesta y luego el
profesor señalará quien debe responder. Cuando un alumno no sabe
responder, el docente se dirigirá a otro. En el caso de que la falta de
respuesta persista, debe preguntar a toda la clase quién quiere responder.
El docente responderá cuando esté convencido de que la clase es incapaz
de hacerlo.
6. Técnica de la argumentación, es una forma de interrogatorio destinado a
comprobar lo que el alumno debería saber. Se encamina a diagnosticar
conocimientos, por eso es un interrogatorio de verificación del aprendizaje.
Está técnica exige el conocimiento del contenido que será tratado y
requiere la participación activa del alumno.
7. Técnica del diálogo, es otra forma de interrogatorio, cuyo fin es llevar a los
alumnos a la reflexión valiéndose de razonamientos. El principio básico es
que el docente propone alguna cuestión y debe encauzar al alumno para
que encuentre soluciones.
8. Técnica de la discusión (debate), exige el máximo de participación de los
alumnos en la elaboración de conceptos y la realización de la clase.
Consiste en debatir un tema por parte de los alumnos bajo la dirección del
18
debe ser un buen escucha y tener una actitud crítica y respetuosa con
respecto a ideas opuestas de otro.
9. Técnica del seminario, encuentro didáctico donde se desarrolla un estudio
profundo sobre un tema, donde los participantes interactúan con un
especialista y todos elaboran la información en colaboración recíproca.
Puede desarrollarse en el horario de clases o en horario extraordinario.
10. Técnica del estudio de casos, recibe también el nombre de
caso-conferencia, consiste en la presentación de un caso o problema para que la
clase sugiera o presente soluciones según convenga.
11. Técnica de problemas, se manifiesta a través de dos modalidades, una se
refiere al estudio de una cuestión desarrollada evolutivamente desde el
pasado hasta el presente y la otra propone situaciones problemáticas que
el alumno tiene que resolver.
12. Técnica de la demostración, procedimiento deductivo que se asocia a otra
técnica de enseñanza. Su finalidad es confirmar explicaciones, ilustrar lo
expuesto teóricamente, propiciar un esquema de acción correcto y seguro
en la ejecución de una tarea.
13. Técnica de la experiencia, es un procedimiento activo que procura que el
alumno reproduzca acciones, vivencias, comportamientos de manera
eficiente y consciente. Una experiencia puede demostrar, ejercitar o
investigar. Para la aplicación de esta técnica se deben dar instrucciones
precisas.
14. Técnica de la investigación, conjunto de actividades intelectuales y
experimentales que se abordan sistemáticamente con la intención de
aumentar los conocimientos sobre un tema.
15. Técnica del descubrimiento, estimula el espíritu de investigación y trabajo,
el alumno es llevado a descubrir por propio esfuerzo la información. Esta
técnica se puede encaminar formulando preguntas o generando dudas en
los alumnos de tal manera que investiguen y despejen sus dilemas.
16. Técnica del estudio dirigido, el docente elabora guías de estudio, se
19
estudio y un plan de actividades que se deben realizar. Las instrucciones
deben ser bien específicas y explicadas.
17. Técnica de laboratorio, consiste en una serie de preguntas en relación a un
contenido, promueve destrezas organizativas, creativas, manipulativas y de
comunicación, con el fin de aplicar todos los conocimientos a un caso o
situación en particular.
18. Representación de roles, los estudiantes ejecutan un papel asignado en
una actuación, con el fin de entender situaciones reales. (Lizeth Orellana,
2012)
1.7. Visión de la Docencia
Para el autor Alfredo Dillon (2013) “La docencia es una opción cada vez más
valorada por los jóvenes a la hora de proyectar su futuro: la matrícula en los
institutos de formación docente creció un 29% desde el año 2008, según datos del
ministerio de Educación nacional. En 2012, 384.980 estudiantes cursaban los
profesorados de nivel inicial, primario y secundario en los 1317 institutos de
formación docente de todo el país. En 2008, la cifra era de 298.435 alumnos en
las carreras docentes. El dato invita a reabrir un viejo debate: ¿es una vocación la
docencia? ¿qué implica esta idea de "vocación"?.
Se puede claramente comprender la importancia de la docencia en el proceso de
enseñanza aprendizaje, de manera particular para los estudiantes, pues, para la
práctica de las técnicas de litigación oral, es fundamental el proceso de
enseñanza aprendizaje, pues, el profesor como animador y facilitador de la
creatividad de los alumnos se apoya en los métodos de enseñanza, los cuales se
encuentran en dirección de lograr la independencia y el desarrollo de capacidades
en los estudiantes, llevándolos hacia la reflexión y a tener iniciativas en la
búsqueda de soluciones a los distintos problemas de aprendizaje. Tomando en
cuenta las características individuales de cada uno y del grupo en general, para
20
El profesor de forma individualizada y colectiva debe guiar a los estudiantes para
lograr cumplir con su proyecto de estudio de las diversas técnicas de litigación
oral. Además debe participar en la discusión de las mismas, éste es un marco
ideal para establecer una adecuada comunicación con el estudiante.
En cada una de estas actividades el profesor puede enfrentar situaciones
inesperadas, para las que debe aportar soluciones efectivas para el proceso, por
ello su capacidad creativa es en consecuencia un factor de suma importancia en
este proceso de enseñanza aprendizaje, es más, el docente puede despertar en
los estudiantes esa enorme capacidad y destrezas, para actuar con solvencia,
impacto, seguridad, entre otras, es decir, tiene, además la responsabilidad de
asesorarlos, brindarles la ayuda pedagógica pertinente que les facilite vencer el
miedo, el temor, entre otros.
En este sentido son múltiples los medios a utilizar para incitar el aprendizaje. Por
ello el profesor universitario debe estar consciente que él trasmite un mensaje a
los estudiantes, desde su actitud, postura, la forma de vestir, hasta el tono de la
voz empleado.
1.8. Docente Universitario
El perfil profesional adecuado de los Docentes Universitarios contribuye y
fortalece directamente al proceso de enseñanza aprendizaje, no sería una
excepción para la enseñanza teórica práctica de las técnicas de litigación en el
juicio oral penal, en la Carrera de Derecho.
Para la enseñanza de cualquier materia, es fundamental que el profesor domine
la metodología didáctica, pedagógica, y un amplio conocimiento de la materia que
dicta, pues, el dominio de estas categorías, le convierte al docente en un
verdadero orientador y guía del aprendizaje. Las falencias en este ámbito, no
permitirá cumplir con los objetivos educativos planteados en la planificación
21
Es decir, los profesores deben conocer si su rol como Docentes Universitarios,
es adecuado, para ser un facilitador y no un transmisor de conocimientos; mejor
dicho, si saben aplicar la didáctica horizontal, en reemplazo de la desfasada didáctica vertical, es decir, no ser solamente simples “monólogos” en el dictado de
las clases.
La autora Swahili Santander Rodríguez, en su estudio: “El Desempeño Del Profesor Universitario en los resultados del aprendizaje en Cuba” nos manifiesta
que para este fin cobra una gran significación la gestión de la didáctica o lo que es
lo mismo el desarrollo del trabajo metodológico, esto posibilita optimizar el
proceso y cumplir los objetivos trazados. Se realiza, con enfoque de sistema,
desde lo individual hasta el colectivo.
Otro hecho académico importante, desde el ámbito jurídico académico, es la
debida valoración de las técnicas de litigación oral, en el presente caso aplicadas
al campo penal, como parte del pensum de estudio en las facultades de
jurisprudencia. Su desconocimiento, resulta un serio olvido, que perjudica a la
formación integral del profesional del Derecho.
Desde lo individual significa el auto preparación del profesor en los aspectos
didácticos de la asignatura, concibiendo los objetivos, los contenidos, así como
los medios, métodos y las formas organizativas. Es ilógico pensar en un profesor
universitario que desconozca los componentes del Proceso Docente Educativo y
cómo utilizarlos, es decir, es imponderable la necesidad de contar con un
personal docente dotado con la información y las herramientas que consigan un
proceso de enseñanza de calidad.
El objetivo de estudio, es el elemento rector del proceso de enseñanza,
precisando la relación con los demás componentes, en él la cuestión latente es
¿Para qué se aprende y enseña?, o sea, en este caso concreto, para que sirven
las técnicas de litigación oral. Resume las metas, lo que se desea alcanzar, lo
ideal; guardan estrecha relación con los niveles de asimilación del contenido:
22
Debemos destacar el carácter relevante que tiene la docencia, ya que se
convierte en orientador del aprendizaje, en guía que conduce al estudiante hacia
el logro de sus metas, sin embargo, esta relación debe definirse sin imposiciones,
con confianza. Desde su experiencia establece empatía con el estudiante y logra
un ambiente en el que la comunicación fluya y exista respeto mutuo. Propiciando
a través de esto la instrucción y la educación.
Otro aspecto que no puede pasar por desapercibido por el profesor es que la
evaluación constituye un punto de partida importante para el desarrollo de todo el
proceso de enseñanza aprendizaje, que se subordina y a la vez complementa los
otros componentes del proceso.
En todo caso el método, implica el sistema de actividades que ejecute el docente
para la mejor comprensión de las técnicas, por parte de los alumnos para
alcanzar los objetivos propuestos, en este aspecto.
1.9. MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
DEL DERECHO
Según consideran los autores Addine Fernández y Ginoris (2008) las estrategias
de enseñanza y las de aprendizaje se encuentran involucradas, en virtud de la
unidad entre enseñar y aprender. Por lo que cada vez es más frecuente la
utilización de la expresión estrategias de enseñanza-aprendizaje, las cuales
pueden ser consideradas como secuencias integradas, más o menos extensas y
complejas, de acciones y procedimientos seleccionados y organizados que,
atendiendo a todos los componentes del proceso, persiguen alcanzar los fines
educativos propuestos.
Castillo y Polanco (2005), hacen referencia a los siguientes métodos para
fomentar la libertad del alumno y por lo tanto, contribuir a un proceso de
23
1.9.1. Trabajar con problemas reales y que se perciben como tal.
Hay que tomar en cuenta, que si realmente se desea que los estudiantes
aprendan a ser individuos libres y responsables, entonces, se debe permitir que
se enfrenten a la vida y a los verdaderos problemas.
Este método conlleva una actitud activa y participativa de los estudiantes al
solucionar problemas que son reales, o que bien, tomando en cuenta una
experiencia se diseñan y plantean para su resolución.
Se trabaja preferentemente en grupos reducidos de alumnos, aunque también se
puede trabajar en lo individual con alumnos que cuenten con las herramientas
intelectuales o habilidades necesarias previamente adquiridas en clase.
El docente supervisa y orienta, su participación no es protagónica en la resolución
del problema, únicamente colabora para remover obstáculos que impidan que el
alumno avance o tenga un pleno entendimiento de la actividad a realizar.
Lo importante de esta estrategia es trascender al aprendizaje teórico y llevarlo a la
práctica, permitiendo que el alumno se familiarice con el contexto en el cual se
desempeñará como profesionista.
El alumno aprende a desempeñarse en situaciones en las que se verá implicado
permanentemente, y además, va adquiriendo habilidades que le permitan una
mayor asertividad en su desarrollo profesional, por la sencilla razón que estará
aplicando lo que teóricamente aprendió, y entonces, ante situaciones similares
recordará con mayor facilidad aquello que le sirvió para resolver una situación
conflictiva.
Según Barrows (2007), el aprendizaje basado en problemas se fundamenta en
24
Las actividades inducen a que los estudiantes adquieran la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Al igual que como ocurre en la vida real, los problemas son poco
estructurados.
La información requerida para abordar los problemas ha de ser de carácter
interdisciplinaria.
La colaboración es un componente esencial.
Los aprendizajes previos se activan a partir del análisis y la búsqueda de
solución al problema.
La reflexión sobre lo aprendido es un aspecto fundamental.
La auto-evaluación y la co-evalución son enfoques que están siempre
presentes.
Las actividades permiten poner en práctica habilidades sociales
profesionales requeridas en la vida real.
La evaluación del aprendizaje ha de trascender los contenidos y
considerar las habilidades pretendidas en los objetivos.
El aprendizaje basado en problemas ha de ser el enfoque pedagógico del
currículum y no una parte, un episodio, dentro del mismo.
Por su parte, Burch (2007), dice que trabajar con problemas reales provee la
oportunidad de integrar diversos elementos como:
Estudio de casos (el problema).
Grupo de trabajo (grupo de estudiantes).
Solución de problemas (Aprendiendo a través del hacer).
Método socrático (el maestro interactúa con los grupos).
Debates en clase.
El estudio de casos implica el análisis en profundidad de negocios jurídicos,
propiciando el cultivo de habilidades que permitan desentrañar la ratio iuris (razón
25
Es una forma de enseñanza, mediante la cual los alumnos intervienen
directamente en la construcción de su aprendizaje, partiendo del análisis y
discusión de experiencias y situaciones reales previamente resueltas.
Lo esencial es descubrir los principios que rigen los casos en estudio, desentrañar
el sentido de las palabras y términos jurídicos utilizados, a efecto de llegar a la
comprensión de los motivos que llevaron al juzgador a resolver en ese sentido, lo
cual resulta importante para el derecho, y que precisamente por esta importancia
trasciende del caso particular para incrustarse a otros casos similares.
La habilidad del alumno consistirá en descubrir esos principios, posteriormente
analizarlos, debatirlos y luego extrapolarlos a otras situaciones, lo cual será
posible lograr con la ayuda del profesor.
Stake (2005), dice que se espera que un estudio de casos abarque la complejidad
de un caso particular, porque es el estudio de la particularidad y de la complejidad
de un caso singular, para llegar a comprender su actividad en circunstancias
importantes.
Mucchielli, citado por St. Yves (1988), refiriéndose al estudio de casos, señala que
consiste en hacer estudiar a un grupo durante una larga serie de sesiones
diversas situaciones-problema concretas presentadas con sus detalles reales, y
así provocar, a partir del análisis efectuado, una concientización adecuada y
exacta de la situación, después de una conceptualización experiencial, y
finalmente, una búsqueda de soluciones eficaces.
La actividad pedagógica efectuada debe satisfacer un objetivo: la solución de
problemas de manera óptima o correcta. Enseñar a entender el problema,
encontrar sus características, comprender esas características y poder
26
En este método, los estudiantes tienen la oportunidad de poner en práctica
básicamente sus habilidades analíticas, la observación, el diagnóstico y la
argumentación, pero tomando en cuenta, que los estudiantes parten de los
conocimientos adquiridos para alcanzar la solución, es decir, van de la teoría a la
práctica.
Para la correcta aplicación de este método, es necesaria la selección de casos
relevantes y además, perfectamente vinculados a la realidad, a efecto de que se
logre ubicar al estudiante en la práctica profesional.
1.9.2. El trabajo de investigación
Es un proceso de experiencia, donde el profesor plantea un problema, e induce al
alumno al pensamiento independiente y a la apertura, al igual que a una
comprensión de las cosas más nuevas, más profundas y más duraderas, a través
de la búsqueda de respuestas.
La actividad básica del alumno consiste en buscar respuestas ante los problemas
que se le plantean. Se desarrolla en el alumno la inquietud por la búsqueda de los
elementos que le permitan enfrentar con acierto una cuestión que requiere ser
resuelta. Se indaga y se localizan elementos necesarios para dar respuesta
correcta a una situación conflictiva.
En el caso del derecho, el estudiante deberá preferentemente utilizar los métodos
lógicos, basados en la utilización del pensamiento deductivo, analítico, de síntesis
y de abstracción.
En el método inductivo el razonamiento parte de casos particulares para llegar a
conocimientos generales. En el método analítico se ubican los elementos de un
27
Por medio de la síntesis se revisa una cantidad de información y se reduce a lo
esencial y necesario. La abstracción permite la comprensión de un hecho,
destacando su propiedad y relaciones para descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible.
1.9.3. El grupo básico de encuentro
Es una experiencia no estructurada, en la que se ayuda al grupo a expresarse a sí
mismo, y a los miembros a interactuar entre ellos, de manera que se logra una
experiencia significativa y mutuamente provechosa.
1.9.4. Proporcionar recursos que respondan a las necesidades de los estudiantes
El maestro como facilitador, emplea gran parte de su tiempo organizando
lecciones y exposiciones, dedica tiempo a descubrir, obtener y poner a la
inmediata disposición de los alumnos los recursos que responden a sus
necesidades, tales como libros, artículos, películas, conferencias, experiencias y
otros recursos o instrumentos. Esto permite que el alumno se sitúe en un
ambiente de aprendizaje y tenga la opción de seleccionar los elementos idóneos a
sus requerimientos.
1.9.5. Utilización de contratos
Proporciona una experiencia de transición entre las exigencias de un programa, o
de una institución educativa y la completa libertad del alumno, respetando los
requerimientos del programa y atendiendo las inquietudes y deseos personales
28
1.9.6. División de la clase
Se parte del principio de que la libertad no se impone a quien no la quiere,
respetando la preferencia de aquellos alumnos que deseen una instrucción
convencional.
1.9.7. Lectura de comprensión
Capacidad de captar el significado completo de un mensaje que se transmite
mediante un texto leído, adoptando una actitud reflexiva, crítica y activa.
Sin duda, como dice Arredondo Castillo (2005), la lectura es la técnica
instrumental básica para estudiar y desarrollar el aprendizaje escolar, pero,
también es completamente cierto, que para que la lectura sea eficaz debe
entenderse lo que se está leyendo. La comprensión es esencial en una lectura
provechosa y para llegar a la comprensión es necesario el esfuerzo mental y la
actividad reflexiva.
Una lectura de comprensión implica captar el significado del texto, para lo cual es
necesario adoptar una actitud reflexiva, crítica y activa. Comprender significa
apropiarse de las ideas expuestas en el texto y captarlas en la amplitud que el
autor las expuso. La actitud reflexiva implica organizar esas ideas y otorgarles un
valor propio, recodificarlas.
Castillo Arredondo (2005), hace referencia a tres fases de la lectura, siendo estas:
prelectura, lectura crítica y postlectura, donde la lectura crítica involucra los
aspectos significativos del texto, la estructura interna y las ideas principales y
secundarias.
La lectura crítica demanda una actitud activa del lector, que le permita captar el
29
valorando cada uno de sus elementos o ideas y organizándolas y vinculándolas
con los conocimientos previos.
1.9.8. El estudio de la jurisprudencia
A través de la lectura crítica, el análisis y la reflexión es posible desentrañar el
razonamiento lógico-jurídico utilizado por el juzgador para la resolución de casos
en particular.
La jurisprudencia es el pensamiento reflexivo y analítico de los juzgadores en la
resolución de conflictos concretos, ante la problemática que representa la
ausencia de la ley o la necesidad de interpretación de la misma, y que amerita
una postura ecuánime y equitativa del juzgador.
La elaboración de la jurisprudencia implica un pensamiento analítico, pensamiento
que según Wheeler (2001), es la actividad mental que ayuda a tomar las
decisiones correctas y que resulta ser el idóneo para elegir la mejor opción en
cuanto a resolución de problemas en donde se presente una alternativa de
elección.
Al estudiar la jurisprudencia el alumno se ubicará en cada caso particular y se
subrogará en la postura que adoptó el juzgador para resolver en un sentido
específico el asunto concreto. El resultado será el aprendizaje, será la apropiación
del razonamiento lógico-jurídico utilizado por el juzgador.
1.10. Técnicas de Litigación Penal Oral
La aplicación de las técnicas de litigación oral permite fortalecer el conocimiento,
habilidades y destrezas en litigación oral aplicada a la audiencia como institución
30
El objetivo central de las partes que participan en el Juzgamiento, es establecer
su caso, como el más creíble, aquel que logra explicar mejor la prueba ante los
ojos del Juzgador, pero aquello exige conocimiento en las Técnicas de Litigación
Oral, por tanto es relevante conjugar el componente teórico con la parte práctica
de la litigación oral como herramienta indispensable para el fortalecimiento del
sistema acusatorio, de tal manera que esas habilidades y destrezas tengan que
ver con la metodología y técnica para la presentación del caso mediante la
estructuración de la teoría del caso, planteamiento y formulación del interrogatorio
y contra interrogatorio, estructuración y planteamiento de objeciones como
instrumento de impugnación focal en el sistema acusatorio adversarial, así como
facilitar al litigante las capacidades y destrezas para estructurar de una manera
lógica y concreta tanto el alegato de apertura como el de clausura, al momento de
enfrentarse a un juicio oral penal.
Entre las técnicas de litigación oral se hallan comprendidas las siguientes:
o Teoría del caso
o Litigación Convicción y evidencia
o Coherencia en la actuación
o Adelantar debilidades
o Preparar el caso
Aprender las destrezas y técnicas en litigación permiten entrenar los distintos
roles que se desarrollan en una audiencia oral, comprendiendo acabadamente
con dicho ejercicio la función que cada uno debe desempeñar en este ámbito tan
31
1.11. Buena comunicación
Una buena comunicación es importante para cualquier presentación en un juicio
oral. A continuación presentamos sugerencias prácticas para la buena
comunicación:
Captar el interés
Contacto visual
Creer lo que dices
Voz apropiada
Sinceridad/dramatizar
Lenguaje corporal
Posicionamiento
Lenguaje claro, preciso y sencillo
Frases cortas
Ritmo de la exposición
Pausas no muy rápido
Hablar, no leer
Sin prepotencia
Sin confrontaciones personales
Muy personal – usar tu personalidad
Creíble
Considerar la audiencia: a quien le hablamos
1.12. La Audiencia de Juicio
El proceso penal se desarrollaba a través de varias etapas procesales como son:
Instrucción, etapa intermedia, etapa de juicio e impugnación de conformidad con
