UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
Alma Máter del Magisterio Nacional
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
Autoestima y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del
sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del distrito de
Pueblo Libre
Presentada por
Patricia Elsa ALARCON CORDERO
Asesor
Rafaela Teodosia HUERTA CAMONES
Para optar al Grado Académico de Doctor en Ciencias de la Educación
Lima– Perú
Autoestima y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del
sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del distrito de
Al plasmar estas líneas quiero expresar mi cariño, afecto, amor y ternura a Dios por sus bendiciones, a mis seres queridos por
acompañarme y comprenderme en el trajinar de nuestra existencia.
Reconocimientos
Tabla de contenidos
Título ii
Dedicatoria iii
Reconocimientos iv
Tabla de contenidos v
Lista de tablas vii
Lista de figuras viii
Resumen ix
Abstract x
Introducción xi
Capítulo I. Planteamiento del problema 13
1.1 Determinación del problema 13
1.2 Formulación del problema 16
1.2.1. Problema general 16
1.2.2. Problemas específicos 16
1.3 Objetivos 16
1.3.1. Objetivo general 16
1.3.2. Objetivos específicos 17
1.4 Importancia y alcance de la investigación 17
1.5 Limitaciones de la investigación 19
Capítulo II. Marco teórico 21
2.1 Antecedentes de la investigación 21
2.1.1. Antecedentes nacionales 21
2.1.2. Antecedentes internacionales 30
2.2 Bases teóricas 42
2.2.1 Autoestima 42
2.3 Definición de términos básicos 67
Capítulo III. Hipótesis y variables 70
3.1 Hipótesis 70
3.1.1. Hipótesis general 70
3.1.2. Hipótesis especificas 70
3.2 Variables 70
3.3 Operacionalización de variables 71
Capítulo IV. Metodología 73
4.1 Enfoque de la investigación 73
4.2 Tipo de investigación 73
4.3 Diseño de investigación 73
4.4 Población y muestra 75
4.5 Técnicas e instrumentos de recolección de información 75
4.6. Tratamiento estadístico de los datos 78
Capítulo V. Resultados 79
5.1. Validez y confiabilidad de los instrumentos 79
5.2. Presentación y análisis de resultados 81
5.3. Discusión de los resultados 91
Conclusiones 98
Recomendaciones 100
Referencias 102
Lista de tablas
Tabla 1. Operacionalización de la variable Autoestima 71
Tabla 2. Operacionalización de la variable rendimiento académico 72
Tabla 3. Validez del instrumento Autoestima 80
Tabla 4. Confiabilidad del Inventario de autoestima 80
Tabla 5. Niveles de la Autoestima 81
Lista de figuras
Figura 1. Esquema del diseño de investigación 74
Figura 2. Niveles de la Autoestima 81
Resumen
La investigación titulada, Autoestima y rendimiento académico del área de
comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del Colegio N° 1073 Hermann Buse
de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, cuyo objetivofue determinar la relación que existe entre la autoestima y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, como un aporte al análisis, descripción, explicación y relación de las dos variables. La metodología de la investigación obedece al enfoque cuantitativo, es un estudio de tipo básico, de diseño no experimental transversal correlacional, donde se han utilizado dos cuestionarios tipo Likert validados a juicio de experto y sometidos a prueba del coeficiente de Alfa de Cronbach como instrumento de recolección de datos a percepción de los estudiantes encuestados. Asimismo, luego de haber desarrollado la investigación, aplicados los instrumentos y al realizar el procesamiento estadístico, se llegó a las siguiente conclusión: la autoestima (r=0, 753) significativamente (p < 0.000) con el rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre; se probó la hipótesis planteada y se concluye que la autoestima se relaciona directa y
significativamente con el rendimiento académico del área de comunicación de los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.
Abstract
The research entitled, Self-esteem and academic performance of the area of communication in the sixth grade students of school No. 1073 Hermann Buse of the War of the District of Pueblo Libre, whose objective was to determine the relationship between self-esteem and academic performance of the area of communication in the sixth grade students of the school No. 1073 Hermann Buse of the War of the District of Pueblo Libre, as a contribution to the analysis, description, explanation and relationship of the two variables. The methodology of the investigation obeys to the quantitative approach, it is a study of basic type, of non-experimental cross-correlational design, where two Likert-type questionnaires validated according to expert judgment have been used and tested on the Cronbach's Alpha coefficient as an instrument of data collection to perception of the students surveyed. Likewise, after having developed the research, applying the instruments and performing the statistical processing, the following conclusion was reached: self-esteem (r = 0, 753) significantly (p <0.000) with the academic performance of the
communication area in the sixth grade students of the School No. 1073 Hermann Buse of the War of the District of Pueblo Libre; the hypothesis was tested and it is concluded that the self-esteem is directly and significantly related to the academic performance of the communication area of sixth grade students of the school No. 1073 Hermann Buse of the War of the District of Pueblo Libre.
Introducción
El propósito del presente estudio es determinar la relación entre la autoestima y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes de sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. El estudio corresponde a una investigación descriptiva, para ello se desarrolló un diseño descriptivo correlacional, en una muestra de 140 estudiantes.
El informe del trabajo de investigación se presenta distribuido en V capítulos a los que se agregó los apéndices.
La presente investigación está estructurada en cinco capítulos:
El Capítulo I: Contiene el planteamiento del problema, la formulación del problema, que contiene al problema general y problemas específicos; los objetivos generales y específicos, la justificación o importancia que contienen los propósitos de nuestro estudio; limitaciones que fueron los aspectos que se opusieron al trabajo de investigación y que se lograron superar.
El Capítulo II: Esta parte estrictamente contiene el marco teórico; que comprende los planteamientos teóricos: Autoestima y rendimiento académico del área de
comunicación. Sus dimensiones y conceptos más relevantes como parte de este estudio.
El Capítulo III: Contiene las hipótesis que fueron validadas a través de este estudio, variables y su operacionalización.
El Capítulo IV: Marco metodológico, que comprende: Tipo de investigación, diseño de investigación, población y muestra, técnicas e instrumentos de recolección de datos, método de investigación.
Posteriormente, se presentan las conclusiones y recomendaciones basadas en nuestra investigación.
Capítulo I
Planteamiento del problema
1.1. Determinación del problema
A nivel mundial, las emociones de las personas De acuerdo con Fredes (1998, citado en Porras, 2007) la autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal fundado en la valoración, positiva, negativa o neutra, que cada persona hace de sus características cognitivas, físicas y psicológicas; dicha valoración se construye sobre la base de la opinión que cada persona tiene sobre sí misma, a partir de los atributos que le otorgan las características mencionadas, esta opinión es confirmada por cada individuo a partir de la percepción de cómo y cuánto lo valora quien lo rodea y, particularmente, todo aquello que es relevante, para él, en su vida cotidiana; desde esa perspectiva, la autoestima sustenta y caracteriza el comportamiento racional y el potencial de interacción de un sujeto en su medio ambiente.
En la actualidad los seres humanos han manifestado el interés respecto a sus pensamientos, sentimientos, sensaciones y experiencias que se ve reflejado en el valor a sí mismo y los efectos que causan en un determinado estado, lo cual motiva por conocer los afectos de la autoestima y el rendimiento académico del área de comunicación.
La autoestima de toda persona es sumamente importante para su desarrollo e integración a la sociedad, es por ello necesario que el niño tenga una buena formación en su hogar con el objetivo de desenvolverse de forma autónoma en todo ámbito en su interacción con los demás. Los padres al ser la primera imagen de los hijos, cumplen un papel fundamental “que en sus incesantes contactos desde la infancia van introyectando en el niño una imagen propia que gravitará a lo largo de su vida (Alcántara 2007, p. 22)
capacidad de las personas para desarrollar las habilidades y aumentará el nivel de
seguridad personal mientras que una autoestima baja enfocará a la persona hacia la derrota y al fracaso.
Tal como lo muestran investigaciones realizadas, por ejemplo un estudio realizado por Carrillo (2009) en España sobre la familia, la autoestima y el fracaso escolar, afirma que la falta de autoestima en el niño hace que viva en un ambiente de agresividad, intolerancia, falta de respeto, amor, seguridad, y esto conlleva al fracaso escolar. Esta situación causa un gran problema al niño, no le permite desarrollarse como persona, como ser humano, el cual se subestima o tiene considerablemente baja su autoestima al sentirse culpable de dicha situación.
Asimismo, en México Guzmán (2005) demostro que la autoestima en un niño preescolar es muy importante para su desarrollo de su vida, es decir, dependiendo de las acciones, actitudes y afectos positivos o negativos en su entorno familiar, la autoestima es alta o baja, manifestándose en cada una de las actividades realizadas por el sujeto.
El sistema escolar, que los acoge en un espacio de convivencia desde temprana edad, puede ser un factor relevante en la construcción de la autoestima de esos niños y jóvenes, tal como lo puede ser su entorno familiar inmediato, considerando el papel del sistema escolar en la formación del niño y del adulto. La sociedad debería esperar, a partir de una perspectiva optimista, que gracias a ese sistema escolar, los niños que poseen menos condiciones culturales, económicas y sociales, no tengan determinado su futuro por su origen.
así, que los padres al ser el primer entorno social donde el niño interactúa, tienen el deber de cuidar y respaldar a los hijos, así el niño ganará seguridad y aprende a confiar en otros y en sí mismo.
En tal sentido Zamora (2005, p. 35) “Los estímulos que los padres demostremos durante toda la infancia, como portarse bien frente a una visita o aprobar un año escolar afianzarán esa seguridad y les enseñará a automotivarse cuando lo necesiten”.
En el contexto de la Colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre, a través de la práctica docente y percatados que gran parte de los estudiantes se muestran con inestabilidad emocional, desconfianza, algunos no tienen aspiraciones, muchos de ellos no tienen habilidades en rendimiento académico del área de comunicación y en casa no tienen buenas relaciones con la familia, la cual es parte fundamental para que se desarrolle en todas sus capacidades, para que logren su autorrealización y sobre todo un buen rendimiento académico . Muchas veces los maestros no perciben la tristeza de los estudiantes ante sus bajas calificaciones, así como la falta de expresión de los estudiantes para decir sus ideas, problemas y opiniones, así como la expresión en sus emociones y sentimientos. Por lo tanto es importante identificar los niveles de autoestima en la
formación integral del niño aprovechando todas las oportunidades y que comprendan que tienen la capacidad de realizar lo que desean con perseverancia y determinación.
Al observar esta problemática se considera de gran importancia determinar la relación que existe entre la autoestima y el rendimiento académico del área de
1.2. Formulación del problema
1.2.1. Problema general
¿Qué relación existe entre la autoestima y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre?
1.2.2. Problemas específicos
¿Qué relación existe entre el área sí mismo y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre?
¿Qué relación existe entre el área hogar padres y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre?
¿Qué relación existe entre el área yo Social y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre?
¿Qué relación existe entre el área escuela académica y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo general
1.3.2. Objetivos específicos
Determinar la relación que existe entre el área sí Mismo y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.
Determinar la relación que existe entre el área Hogar Padres y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Determinar la relación que existe entre el área el área yo Social y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre. Determinar la relación que existe entre el área escuela académica y rendimiento académico del área de comunicación en los estudiantes del sexto de primaria del colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.
1.4. Importancia y alcance de la investigación
El tema de investigación es importante porque integra dos aspectos que tienen gran relevancia y que están muy relacionados entre sí: Autoestima y rendimiento académico del área de comunicación. En primer lugar, la rendimiento académico del área de
humanas: estudio, trabajo, carácter, temperamento, personalidad, productividad,
creatividad, calidad, emoción, estado de ánimo, valores, etc. El desarrollo de la autoestima hace crecer a la gente, provoca cambios y superación personal. Por consiguiente para un óptimo aprendizaje y praxis del conocimiento es indispensable una actitud reflexiva y una autoestima positiva. Finalmente, mediante este trabajo se espera contribuir a la difusión de un instrumento que pueda utilizarse a la realidad escolar de Lima Metropolitana.
En el aspecto legal y jurídico, el estudio presentó sustento en la Constitución Política del Estado Peruano que indica el derecho a la educación mediante el sistema educativo regido por la entidad, en la cual debe proveer un conjunto de condiciones para su buen desarrollo, del mismo modo esto se refrenda en la Ley General de Educación Nº 28044 que menciona la importancia de generar elementos mediante la investigación pedagógica en pro de una educación acorde al desarrollo de la sociedad, por lo que es deber del docente contribuir con los instrumentos necesarios; esto mismo se ha plasmado en el Proyecto Educativo Nacional al 2021, especialmente en el objetivo estratégico Nº 2 y sus políticas, en el que reitera: estudiantes que aprenden en una educación de calidad. Finalmente, encuentra sustento en el Proyecto Educativo Institucional de la Colegio N° 1073 Hermann Buse de la Guerra del Distrito de Pueblo Libre.
En este contexto se manifiesta la compleja función que tiene el docente, al cumplir de manera significativa la labor investigativa y actualizada en el rubro educativo con un único propósito de mejorar los conocimientos de los educandos en el proceso
de los alumnos y que garantice una efectiva igualdad de oportunidades para hacerlo, sino que incluso se ayude a los alumnos a potencializar su propio estilo y a desarrollar otros con el fin de que puedan adaptarse a diversas situaciones.
La investigación se justifica por establecer los conocimientos de que los métodos, los procedimientos, técnicas e instrumentos empleados en la investigación, una vez que se ha demostrada su validez y confiabilidad podrían ser utilizados en otros trabajos de
investigación, para que los estudiantes consideren como una estrategia la autoestima para mejorar el rendimiento académico del área de comunicación de los estudiantes y apuesten por nuevas propuestas metodológicas.
1.5. Limitaciones de la investigación
En la ejecución de presente Trabajo de Investigación encontramos las siguientes limitaciones:
El tiempo se convirtió en uno de los principales aspectos limitantes, debido a que la elaboración de una investigación requiere dedicación exclusiva, siendo el tiempo diario compartido con actividades familiares y laborales; se superó esta limitación programando las actividades diarias a través de un horario que fue cumplido rigurosamente.
Otra limitación fue el aspecto económico es decir recursos económicos limitados con lo que cuenta el docente investigador. Siendo uno de los factores que obstaculiza cualquier actividad sin embargo esto fue superado mediante el apoyo de mi familia y el trabajo que desempeño como docente.
Capítulo II
Marco teórico
2.1. Antecedentes de la investigación
2.1.1. Antecedentes nacionales
Vargas (2014) Juicio moral y autoestima en estudiantes escolares del quinto año de secundaria de colegios de Lima Metropolitana, presentada en la Universidad Nacional
Mayor de San Marcos, para optar el grado de magíster en psicología educativa.
Metodología. el presente estudio se realizó en base al método correlacional y el diseño que se utilizó para la presente investigación es un diseño correlacional simple según lo descrito por Sánchez y Reyes (2006). El diseño correlacional simple consiste en el grado de
relación a la variable autoestima los puntajes también son mayores en los estudiantes de los colegios particulares que los estatales, no solo en cuanto a la variable autoestima en forma global, sino en todas las sub escalas. Estos resultados podrían tener una explicación considerando en la influencia de la pobreza en la conformación de la personalidad y, en particular, de la autoestima. Los hallazgos correlacionales entre las variables juicio moral y autoestima, positivo en el caso del colegio estatal e inexistente en el caso del colegio particular, puede explicarse en razón a las dificultades que se encontró para obtener los permisos respectivos en el colegio particular. Dificultades relacionadas con la imagen institucional del colegio, el prestigio, el temor a los resultados, etcétera. Tal situación podría haberse constituido como cuna variable extraña que haya distorsionado los resultados y que amerita mayores investigaciones. Adicionalmente, al correlacionar los resultados de la prueba de juicio moral con las sub escalas de la variable autoestima se encuentran relaciones positivas con todas las sub escalas, excepto en la sub escala Casa Padres. Esto puede explicarse por ser la adolescencia una etapa del desarrollo humano en la que el mundo de los padres aparece como más alejado, distante y confrontado con los hijos.
básico empleado en esta investigación es el análisis de estructuras de covarianza. Este es un sistema analítico conceptualmente complejo y en extremo desarrollado para diseñar y comprobar teorías científicas del comportamiento. El análisis de estructuras de covarianza es una combinación de análisis factorial y análisis de regresión múltiple. Su fuerza más importante es que los efectos de las variables latentes pueden evaluarse entre sí y sobre variables observadas. Una variable latente, es un constructo o “entidad” hipotética. La población en este estudio corresponde a escolares de sexto grado de educación primaria regular de la ciudad de Lima Metropolitana del año 2001 de los niveles socioeconómicos B, C y D. Lo que corresponde al 60.36% de la población. Dada la imposibilidad de evaluar a la población se consideró una muestra representativa. Para la muestra se consideró importante la evaluación por niveles socioeconómicos, pues se conoce la importancia de esta variable en relación con el rendimiento. Se decidió tomar como referencia los centros educativos pertenecientes a los estratos socioeconómicos intermedios (Medio alto o B, medio o C y medio bajo o D) según la clasificación del INEI (1998). Finalmente se decidió trabajar con dos centros educativos particulares perteneciente al nivel B en el distrito de San Isidro y al nivel C en el distrito del Callao. También con tres centros educativos estatales, uno perteneciente al nivel C del distrito de San Juan de Miraflores y dos pertenecientes al nivel D de los distritos de San Juan de Miraflores y Surco. Se tomaron datos generales de los evaluados como son: edad y sexo. Otras informaciones como son grado, nombre y gestión del centro educativo fueron establecidas durante la etapa de recolección. Adicionalmente se empleó un sistema de identificación para los alumnos teniendo en cuenta que las evaluaciones se realizaron en dos sesiones. Para el desarrollo de esta investigación se tomaron escuelas que cumplieran los criterios de inclusión y
ejecutar esta investigación y poder aplicar las diferentes pruebas consideradas. Los resultados se evidencia que la confiabilidad de las dimensiones varía de 0.62 para dureza, 0.64 para extroversión, 0.64 para conducta antisocial, 0.71 para neuroticismo, y 0.80 para sinceridad. Estos valores son buenos en la mayoría de las Dimensiones y muy buenas para el caso de Neuroticismo y Sinceridad. Por otro lado, en la Escala de Perfil de
Autopercepción (Autoconcepto) de Harter para niños, se ha encontrado que la
entre la dimensión de Sinceridad y Rendimiento, siendo esta altamente significativa. Este resultado nos indica una relación directa entre ambas variables, es decir, a mayor
Sinceridad puede haber mayor Rendimiento o viceversa. Las conclusiones respecto a los valores de confiabilidad encontrados en la muestra definitiva pueden ser consideradas como aceptables y buenos para los Dominios específicos de Autoconcepto, buenos y muy buenos para las Dimensiones de Personalidad y buenos para los aspectos de la Percepción del Compromiso Parental y la Prueba de rendimiento en comunicación Integral y lógico matemática. Los valores de confiabilidad son todavía mejores para los puntajes totales de autoconcepto general y Percepción del Compromiso Parental general. Los resultados encontrados indican: a) tendencia a valoraciones positivas en los diferentes dominios específicos de autoconcepto, especialmente en la Autovaloración global. Siendo estas valoraciones en los diferentes dominios específicos relativamente homogénea; b) tendencia a la Extraversión y a la no Dureza, con valores medios en Neuroticismo, Sinceridad y Conducta Antisocial. Siendo estas valoraciones en las diferentes dimensiones de
Escuela y el Hogar y las características de Personalidad como son el Neuroticismo y Extroversión. Pero de manera simultánea explica que la percepción de la Dimensión de Autovaloración global es a su vez influenciada por la percepción de la Dimensión de Desempeño escolar, el propio rendimiento y las características de Personalidad como son el Neuroticismo y Extroversión. También que la autopercepción de la Dimensión de Desempeño escolar está influenciada por el propio rendimiento y las características de Personalidad. Por último, las características de personalidad influyen en la percepción del compromiso parental basado en la Escuela y junto con ésta en la percepción del
compromiso parental basado en el Hogar. Sólo son influyentes, en la autopercepción del desempeño escolar, las características de personalidad como el Neuroticismo y
Extroversión, de manera inversa en el primer caso, y de manera directa en el segundo. Siendo más relevante en la explicación de una mejor autopercepción del desempeño escolar la ausencia del Neuroticismo. Sólo es influyente, en la percepción de la
Autovaloración global, la autopercepción del desempeño escolar de manera directa y las características de personalidad como el Neuroticismo y Extroversión, de manera inversa en el primer caso, y de manera directa en el segundo. Siendo más relevantes en la explicación de una mejor autopercepción del desempeño escolar la ausencia del Neuroticismo y la mejor autopercepción del desempeño escolar. Son influyentes, en la percepción del compromiso basado en el hogar, la percepción del compromiso parental basado en la escuela de manera directa y las características de personalidad como el Neuroticismo y Extroversión, de manera inversa en el primer caso, y de manera directa en el segundo. Siendo más relevante en la explicación de una mejor percepción del compromiso parental basado en el hogar la mejor percepción del compromiso parental basado en la escuela, seguido de la Extroversión y la ausencia del Neuroticismo. Sólo es influyente, en el
de manera inversa y la Extroversión, de manera directa. Siendo más relevante en la explicación de un mejor rendimiento, el menor compromiso parental basado en la escuela percibida por el niño y la mayor tendencia a la Extroversión. De otra manera significa que lo niños que perciben menos necesidad de compromiso parental en actividades de la escuela (no necesitan que sus padres participen) y presentan tendencia a la extroversión rinden mejor.
Chávarri (2008) Correlación entre autoestima y rendimiento académico promedio de los estudiantes de la Institución Educativa N° 81526 de Santo Domingo - Trujillo” presentado en la Universidad César Vallejo- Facultad de Educación para optar el Grado Académico de Magister en Educación con Mención en Docencia y Gestión Educativa. La metodología comprendió dos variables: X= Variable independiente (Autoestima) y Y= Variable dependiente (Rendimiento académico). El nivel de Autoestima de los estudiantes se obtuvo a través de la aplicación del Inventario de Autoestima original forma escolar Coopersmith. El rendimiento académico es el nivel de conocimiento de un estudiante demostrado sobre un área o asignatura. En el presente trabajo de Investigación, corresponde al Rendimiento académico promedio en las áreas: Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencia Tecnología y Ambiente de los estudiantes de la Institución Educativa Estatal N° 81526 de Santo Domingo que se obtendrán de las actas oficiales consolidada de evaluación de educación básica regular 2007. El tipo de estudio es descriptivo correlacional, este tipo de investigación se orientó a la determinación del grado de relación existente entre dos o más variables de interés en una misma muestra de sujetos o el grado de relación existente entre dos fenómenos o eventos observados. El presente diseño de investigación es No Experimental Transversal, la población objeto de estudio estuvo constituida por 28 estudiantes de la Institución
Laredo, Provincia de Trujillo. Los resultados se dieron aplicando el inventario de autoestima de Coopersmith a 28 estudiantes, de la zona rural del Distrito de Laredo,
Provincia de Trujillo se pudo conocer que 11 estudiantes se encuentran con autoestima alta y 17 estudiantes tienen una autoestima promedio. Los puntajes cuantitativos de los
estudiantes se obtuvieron del acta consolidada de evaluación de Educación Básica.
Posteriormente se procedió a extraer el rendimiento promedio de cada estudiante tomando en cuenta las 04 Áreas; Lógico Matemática, Comunicación Integral, Ciencias Sociales, Ciencias Tecnología y Ambiente para luego convertirlos a niveles de logros cualitativos, se puede advertir que el puntaje total de aula correspondiente a la autoestima es de 1838 puntos y su media aritmética es de 65,64, lo que indica un rendimiento académico en proceso. Las conclusiones a las que se arribó a través de la aplicación de la Técnica estadística de análisis de correlación (Formula de Pearson), se pudo conocer que el coeficiente de correlación es de 0,793 que demuestra objetivamente una influencia alta positiva del autoestima sobre el rendimiento académico en los estudiantes objeto de estudio.
Aguirre y Batista (2010) Determinación de la Influencia de la Autoestima en el Rendimiento Académico de los estudiantes del segundo grado “A” del Colegio Adventista Salvador de Villa el Salvador, presentado en la Universidad Peruana Unión para optar el Grado de Magister en Educación.La metodología de la presente investigación es de tipo cuantitativa, no experimental, transversal y correlacional que tuvo como propósito determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico en alumnos del segundo grado “A” del Colegio Adventista Salvador, en el periodo de agosto 2009 y junio 2010. La muestra está constituida por 18 estudiantes, 9 niños y 9 niñas entre los 8 y 9 años de edad. Para la obtención de la información se aplicó el inventario de adaptado de
relación altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento académico. No se observan otras relaciones significativas con los componentes de la autoestima. Ya que es necesario seguir con la recolección de los registros auxiliares para seguir con la correlación durante el transcurso del año. Las variables fueron Autoestima (autoconcepto, afectividad e interés); rendimiento académico (registros auxiliares).Se aplicó el inventario de Coopersmith pero para ello vio la necesidad de realizar una adaptación ya que la muestra presentó características diferentes para las que el instrumento original fue creado. Dentro de este instrumento se evaluó las dimensiones de autoconcepto con 25 ítems, afectividad con 20 ítems e interés con 14 ítems. Con la finalidad de comprobar la confiabilidad y validez del instrumento utilizado, previo a la recolección de datos, el instrumento fue sometido a una prueba de campo, para lo cual se tomó una muestra piloto constituida por 18 años de 8 y 9 años de edad estudiantes del 4to grado “A” del Colegio Adventista Salvador.Los resultados comprenden en determinar la influencia de la autoestima en el rendimiento académico, se utilizó el análisis estadístico descriptivo porque se vio en la necesidad de saber las características de las dimensiones a tratar. Para hablar de la variable autoestima en general se obtuvieron los siguientes resultados. De un total de 18 estudiantes 17 de ellos tiene una autoestima media siendo equivalente a un 94,4 %; sólo 1 de ellos tiene autoestima alta siendo equivalente al 5,6%. Debido a que la
fue pequeña y en adición se presentó la ausencia de varios de ellos. Los resultados obtenidos permiten comprobar la hipótesis principal formulada de manera temporal.Las conclusiones del presente estudio se encontró que la mayoría de alumnos del cuarto grado “A” del Colegio Adventista Salvador. De un total de 18 estudiantes 17 de ellos tiene una autoestima media equivalente a un 94,4%; solo 1 de ellos tiene una autoestima alta siendo equivalente a un 5,6%. En la sub variable autoconcepto se obtuvieron los siguientes resultados: de 18 alumnos 1 tiene bajo autoconcepto, siendo equivalente a un 5,6%; 15 tiene autoestima media siendo equivalente a un 83,3%; sólo 2 tiene autoconcepto alto equivalente a un 11,1%.En la sub variable autoconcepto se obtuvieron los siguientes resultados: de 18 alumnos 1 tiene bajo concepto, siendo equivalente a un 5,6%, 15 tiene autoestima media siendo equivalente a un 83,3%; sólo 2 tienen autoconcepto alto que equivale a un 11,1%. En la sub variable afectividad se obtuvieron los siguientes resultados: de 18 alumnos 1 de ellos tiene afectividad baja equivalente al 54,65; 15 alumnos
obtuvieron afectividad media siendo un 83,35, 2 estudiantes tuvieron afectividad alta siendo un 11,1%. Existe una relación altamente significativa temporal entre la autoestima y el rendimiento académico. No se observan otras relaciones significativas con los
componentes de autoestima.
2.1.2. Antecedentes internacionales
Argueta, Cerón, Quintana (2011) “Autoestima y autoestima de logro y su relación con rendimiento académico, presentado en la Universidad Francisco Gavidia – Facultad de Ciencias Sociales – Escuela Psicología de San Salvador para optar el Título de Psicólogo. La metodología de la investigación en la presente tesis fue Diseño no Experimental
transeccional correlacional debido a que se pretende determinar se existe relación entre las variables independientes autoestima, Autoestima de logro y la variable dependiente
estuvo compuesta por 105 estudiantes ellos se encuentran comprendidos en la clase económica media baja o baja y en estos casos los jóvenes se ven en la necesidad de trabajar y estudiar, además que algunos de ellos vive en familias disfuncionales, e inclusive otros ya poseen su propia familia. Para la recolección de datos se hizo uso del Inventario de Autoestima de Coopersmith para medir la Autoestima y la Escala de Autoestima de Logro. Con ellos se midieron las variables independientes en la
investigación (Autoestima y Autoestima de Logro). Estas pruebas se han elegido debido a que se adaptan a la medición de las variables, y al tipo de población con el que se trabajó, por la confiabilidad y validez que las pruebas presentan. El tipo de estudio que se realizó es correlacional ya que no se está interesado en predecir diferencias en la conducta, como resultado de la manipulación de una variable independiente, sino en investigar si las variables están o no relacionadas. Los resultados en la variable independiente de la
autoestima se ubica 66% de la muestra dentro del nivel de autoestima medio alto, y el otro 23.7% de la muestra en el Nivel Medio bajo, un porcentaje de 95 del nivel alto logro un resultado más bajo al igual que en el nivel bajo que es de 1%; en la Variable Independiente de Autoestima de Logro se puede observar dentro del nivel alto un 42.30%, y el 55.70% se ubica en el promedio de la muestra, una mínima parte de la muestra que sería de 2% en el Nivel Bajo, quedando la mayoría en el nivel Promedio de Autoestima de Logro. En la Variable Dependiente Rendimiento Académico la frecuencia por niveles resultó excelente 14.40%, muy bueno 74.20%, en bueno 10.30% y debajo de bueno solo se encontró a un alumno, lo cual indica que la mayor parte de la muestra se encuentra en el Nivel de Muy Bueno. Las conclusiones de acuerdo a los resultados obtenidos según el análisis estadístico fueron: Regresión Lineal Múltiple no existe una correlación entre las variables
Autoestima de Logro no está relacionada con el rendimiento académico de los estudiantes y alumnas. Por medio del coeficiente de correlación de K. Pearson se comprobó que no existe relación entre la variable independiente autoestima con la variable dependiente rendimiento académico, por lo cual se acepta la hipótesis específica 1 nula. Es por esta razón que en el análisis porcentual a pesar de que los resultados obtenidos en los
estudiantes en ambas variables muestran dichas similitudes de acuerdo a la frecuencia, no es suficiente para concluir que existe una correlación entre ambas. En la presente
investigación se comprobó que una persona con autoestima en el nivel promedio o alta no necesariamente tiene un rendimiento académico muy bueno o excelente, debido que para un rendimiento académico óptimo no es necesario únicamente tener una autoestima alta. Los resultados alcanzados en Rendimiento Académico fueron óptimos que se tomaron en cuenta las calificaciones obtenidas por los estudiantes ayudando para que pueda seguir su desarrollo académico y responda a las exigencias y actúe éticamente en la sociedad.
Herrera (2012) Relación existente entre autoestima y rendimiento académico , presentada en la Universidad Mariano Gálvez de Guatemala para optar el Título de
Psicóloga Clínica, la metodología consistió en el estudio de 25 niños y 19 niñas estudiantes del quinto y sexto grado de primaria con un nivel socioeconómico medio en el
académico se obtuvo el promedio de las notas registradas durante los tres primeros bimestres del año escolar 2005, el diseño de investigación fue de tipo ex post factum, que se define como un estudio sistemático y empírico de la posible influencia y relación de las variables entre sí. Se utilizó el análisis de varianza para hacer la comparación de cada dimensión de la autoestima entre rendimiento académico alto, medio y bajo. Los
resultados de cada dimensión de la autoestima (académico, social, emocional, familiar y físico) se aplicó el Test AF-5 a alumnos de quinto y sexto de primaria de ambos sexos, el total de la muestra fue de 44 alumnos, de quinto grado fueron 23 y de sexto 21; 19 niñas y 25 niños. Para obtener el rendimiento académico se hizo un promedio entre las cuatro materias principales: Matemáticas, Idioma Español, Ciencias naturales y Estudios Sociales correspondientes a los tres primeros bimestres del ciclo escolar 2005. Se considera que las dimensiones se encuentran en el nivel alto cuando se ubican entre 99 y 90, medio de 89 a 20 y bajo de 19 a 0. En cuanto a los promedios se consideran bajos de 0 a 69 puntos, medio de 70 a 89 y alto de 90 a 100. Las conclusiones que se pudo arribar fue que no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión académica de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente significativamente entre la dimensión familiar de la autoestima y el rendimiento académico , medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente
significativa entre la dimensión social de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión emocional de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo; no existe una diferencia estadísticamente significativa entre la dimensión física de la autoestima y el rendimiento académico alto, medio y bajo.
Educación Primaria en el Estado de Colima, presentado en la Universidad de Colima – México para optar el Grado de Maestra en Ciencias, área Psicología Aplicada, la metodología consiste en el registro en el ciclo escolar 2000 – 2001 en Colima es de 232 escuelas primarias urbanas y 122 rurales (estadística SE, 200). Para desarrollar la
investigación se consideró el 10% del total de escuelas, quedando conformada una muestra de 35 escuelas primarias, 23 urbanas y 12 rurales. La selección fue intencionada de
acuerdo a la autorización previa del director del plantel. Los participantes entre alumnos y alumnas fueron de 441, siendo 270 con rendimiento académico alto, 150 del sexo
maestro, respectivamente, estas últimas ubicada directamente dentro del área académica. El observar una correlación positiva aunque moderada, implica que independientemente de la condición del rendimiento académico (alto-bajo), los alumnos participantes en el estudio presentan una semejanza en la calificación de características de la concepción del maestro y del sí mismo. Las conclusiones se arriban en la comprobación de la hipótesis que plantea la presente investigación al observar que los resultados demuestran una correlación
positiva entre autoconcepto y concepto del maestro. De acuerdo a estos alumnos de sexto grado de educación primaria en Colima, otorgan valores favorables a los estudiantes a veces sobre el autoconcepto y en otros a la par de los alumnos con sus debidas excepciones por considerar que la correlación va de moderada a débil. Entre los resultados se encuentra que a menor rendimiento académico, menor autoconcepto y viceversa, en el sentido de afirmar que cuando se han utilizado las notas académicas no sólo son medidas del rendimiento, sino que incluyen también la Autoestima de los alumnos, y que ésta es influida poderosamente por el autoconcepto. Por otro lado, están los que defienden todo lo contrario, que un adecuado rendimiento académico sería la causa responsable para formar un autoconcepto positivo. Lo que no puede dudarse es que el profesor desempeña un papel fundamental en el proceso de enseñanza/ aprendizaje al ejercer una influencia con las expectativas, verbalizaciones y actividad educativa, en general, sobre la formación del autoconcepto de los alumnos. Bajo esta perspectiva se hace necesario que el maestro cambie su visión cuando piensa con frecuencia que enseñar es solo dar clase. Explicar una lección, transmitir conocimientos y deja de lado lo que en buena parte define al
profesional del docente tiende a influir en la conformación del autoconcepto de los alumnos.
Reyes (2011) Relación entre autoestima y rendimiento académico en alumnos cursantes de quinto grado de la unidad educativa, Rivas Dávila, Mérida. Estado de Mérida”, la investigación fue de tipo explicativa, porque el objetivo fue la generación de teorías, el nivel fue comprensivo, por que estudia el rendimiento académico en relación con otros eventos, el diseño de investigación fue de campo, asimismo la investigación yació en multivariable porque involucró a dos variables, asimismo el diseño fue correlacional, el análisis estadístico se realizó mediante la correlación de Pearson, el muestreo fue censal, la técnica utilizada fue la encuesta y el instrumento el test, los resultados fueron que existe correlación positiva entre la autoestima y el rendimiento académico, el nivel predominante de la autoestima es moderada, las conclusiones fueron que la autoestima es un factor clave en el éxito o fracaso de los alumnos, haciéndose necesario emprender un taller de cambio motivacional, que les permite estimular cada día el rendimiento académico .
Echeverría (2013) Rendimiento académico y su incidencia en la autoestima en alumnos del Primer grado de Educación Básica del Instituto Experimental Mixto Doctor Carlos Federico Mora”, presentado en la Universidad de San Carlos de Guatemala – Escuela de Ciencias Psicológicas, para optar el título de Psicóloga, la metodología se realizó con una muestra representativa del 18.6 % de la población total de alumnos del Primer Grado Básico de la Institución. Siendo esta de 100 alumnos. Por la característica de la investigación, se utilizó el análisis cualitativo descriptivo y se explica a través de tablas gráficas, que reflejan el resultado de las aplicaciones, los resultados en el presente estudio, se rechaza la Hipótesis de investigación que literalmente dice : “ Existe diferencia
académico en relación a los que no lo presentan en el Primer grado básico del Instituto experimental Doctor Federico Mora ubicado en la zona 7 de la ciudad capital”. Para llegar a la anterior determinación, se describe las comparaciones entre los resultados manifiestos por ambas poblaciones en relación a los estimados por la Escala de Autoestima así como también se establece la relación que existe entre el rendimiento académico y la autoestima todo en forma gráfica para facilitar la discusión de los resultados obtenidos y por ende la comprensión del lector. El objetivo de esta investigación es determinar la relación que existe entre el rendimiento académico y autoestima, dentro de las 9 escalas que estudia la E.A.E. en el presente estudio, se determina que no existe diferencia significativa entre la variable Rendimiento Académico; sin embargo existen factores dentro de cada una que se hace necesario mencionar con la salvedad de que el instrumento utilizado no encasilla de forma general dando un resultado de alta o baja estima; únicamente nos ofrece diferentes rasgos de personalidad relacionados con autoestima y nos da parámetros de las áreas en las que el sujeto considera tener dificultades. Las conclusiones en la presente tesis abarca el rechazo a la Hipótesis de investigación debido a que no se evidencia significativa en ninguno de los factores de comportamiento relacionados con la Autoestima entre
normales, lo cual les ayuda a afrontar situaciones difíciles relacionadas con el rendimiento académico ya que esto cumple con una necesidad básica de todo individuo como lo es la relación y principalmente en la etapa de la adolescencia. Las muestras representativas de los jóvenes que presentan alto rendimiento académico, proyectan tener un deseo obsesivo por el triunfo, lo que anterior se determina en cuanto a que consideran que el esfuerzo que realizan no es suficiente y deben mejorarlo. La confianza en sí mismos, es un factor que no se ve afectado severamente en la población objeto de estudio; lo cual favorece en aquellos jóvenes que dudan de sus habilidades el retomar el reto del nivel académico. La capacidad de reflexión se proyecta de manera deficiente en los jóvenes.
Carrillo (2009) La familia, la autoestima y el fracaso escolar del adolescente”, presentada en la Universidad de Granada-España, para optar el grado de Doctor en Educación. Metodología: en la investigación se utilizó la metodología Descriptivo-ecléctica, utilizando para ello, instrumento de corte cuantitativo y cualitativo, quedando justificada la elección de la metodología por la propia naturaleza de la investigación. El diseño utilizado se encuentra enmarcado en investigación no experimental. Hemos utilizado el método de encuesta, y más concretamente encuesta transversal, mediante un cuestionario, pues ha supuesto la recogido de información en una muestra una sola vez y durante un periodo de tiempo de corta duración, con el objetivo de captar ciertos
finalidad de ver si sabían lo que era la autoestima, y sobre todo si la tenían. En el primer cuestionario se aplicó para saber de dónde partir con respecto a la temática y además se basó en las necesidades del plantel, pero aun más en las necesidades de los alumnos; en lo que estaban viviendo en ese momento emocionalmente, afectivamente y académicamente, por lo que se aplicó los cuestionarios y arrojó los siguientes resultados considerando las operaciones tales como; sumatoria, máximos, mínimos, media aritmética, mediana, moda, desviación estándar, varianza, rango. En estadística descriptiva observamos que de 48 alumnos con el primer cuestionario de 30 preguntas; se calculó su media aritmética fue de 14.53, con una media de 22, moda 19, y una desviación de 27.65, el cual se traduce en u 27.65%, varianza 764.68, rango 40. En conclusión podríamos decir que la autoestima es la capacidad del individuo de quererse, de autoevaluarse, de auto aceptarse, de tener un alto concepto, de sí mismo. Pero la autoestima va más allá de eso, ella determina mucho más que un auto concepto o una auto aceptación porque la autoestima fija desde nuestro ánimo hacia los retos, hasta nuestro estado de salud, como también la comunicación que
como: la televisión, la moda, los amigos, la sociedad, etc. Sin embargo se pudo constatar que no hay educación para la autoestima, se enseña a vivirla, pero conforme a las
experiencias y vivencias que se tienen; son transmitidas de los padres a los hijos, pero una enseñanza para disfrutar, gozar sanamente, valorar todo lo que rodea al ser humano, para tratar de redescubrir la autoestima para la mejora de la persona.
Álvarez, Sandoval y Velásquez (2007) Autoestima en los (as) alumnos de los 1eros medios de los liceos con alto índice de vulnerabilidad escolar (I.V.E) de la ciudad de Valdivia”, presentada en la universidad Austral de Chile, para optar el grado de magíster en educación. Metodología: el diseño del estudio es de tipo descriptivo, ya que se
estudiantes era baja, aunque no tenían claro qué aspecto era el más desvalorado, ya que no habían utilizado ningún instrumento para corroborar esta situación. El caso del Liceo Polivalente “Los Avellanos” es más crítico, pues su autoestima total es baja con respecto a los otros establecimientos. Se encuentra bajo el punto medio de la autoestima total (25 puntos) lo que indica que el liceo tiene problemas serios principalmente en el aspecto referido a la autoestimación escolar, lo que corrobora que un bajo nivel de autoestima se relaciona con la vulnerabilidad y rendimiento académico de los estudiantes. Esta situación está tratando de ser revertida por el establecimiento mediante la reorganización del
curriculum, cambiando la educación Científico- Humanista a Técnico Profesional. Además de esto, el liceo cambió de nombre (de Thomas Cochrane a Los Avellanos) y de uniforme, con el fin de crear una nueva visión en la comunidad y los estudiantes, principalmente en estos últimos, los que pensaban que llegar a ese establecimiento resultaba un castigo. El nivel de autoestima de los estudiantes de los establecimientos no se relaciona con el nivel de vulnerabilidad, ya que dos de los tres establecimientos tienen un rango medio bajo autoestima. Según esto, se podría pensar que el liceo que tiene mayor vulnerabilidad sería el que posee menor autoestima; en este caso se observó que el liceo con menor autoestima (20.3 en el aspecto total) es el Liceo Polivalente “Los Avellanos”, que tiene un I.V.E. de 43.0%; le sigue el Liceo Benjamín Vicuña Mackenna con 27.5 puntos (I.V.E. de 45.4%); y por último se encuentra el Liceo Técnico Profesional Helvecia con 29.1 puntos y un I.V.E. de 39.8%.
Guerrero (2008) Relación entre autoestima y rendimiento académico en alumnos cursantes de quinto grado, de la unidad educativa: Rivas Dávila, Mérida, estado de
grado de asociación entre dos variables, o sea el grado o la manera como una ecuación describe o expresa la relación entre ellas. También se utiliza para destacar el grado en que el cambio de una variable es acompañada por un cambio correspondiente en otra variable. De acuerdo con el sentido de la variación, la correlación puede ser negativa o positiva. Es positiva cuando al aumentar un fenómeno el otro también aumenta; es negativa cuando al aumentar uno el otro disminuye. Resultados: para medir la relación existente entre la autoestima y el rendimiento académico , se utilizó el análisis de correlación lineal simple de Pearson mediante el cual el investigador hallando el coeficiente r pudo determinar que sí existe una correlación positiva entre las variables. De esta manera r2 = 0,01 y 1- r2=0,99. Conclusiones: al corroborar los resultados se observa una asociación entre las variables autoestima y rendimiento académico , lo cual hace necesario establecer un método de trabajo en el aula mediante el cual se logra combinar los factores de tipo
motivacional con los pedagógicos para sí garantizar el éxito escolar y prevenir la presencia de alumnos con bajo rendimiento.
2.2 Bases teóricas
2.2.1 Autoestima
Definición
Coopersmith (1976) Señala que la autoestima es un juicio personal de éxito expresado en las actitudes y creencias que una persona mantiene de sí mismo, está
Arancibia (1997), indica que:
La autoestima se reconoce como un indicador del desarrollo personal fundado en la valoración, positiva, negativa o neutra, que cada persona hace de sus características
cognitivas, físicas y psicológicas, (…) que en muchos casos depende del medio donde vive. (p. 28)
Baron (2009) entiende “la autoestima como la autoevaluación que cada persona hace de sí misma. Esta evaluación genera una actitud en el individuo que varía a lo largo de una dimensión positiva- negativa”. (p. 21)
Branden (2010) menciona que:
La autoestima es una necesidad humana básica que influye sobre nuestra conducta, en otras palabras la autoestima es una necesidad que debemos aprender a satisfacerla mediante el ejercicio de nuestras facultades humanas, la elección, la razón y la
responsabilidad vincula el sentido de eficacia de la persona y el sentido del merecimiento personal.(p. 18)
Handabaka (2009), Establece que todas las personas tenemos una cierta conciencia de nuestras características tanto positivas como negativas, Y en función a ellos establecen juicios de valor. Nos apreciamos o nos despreciamos, nos valorizamos o nos
desvalorizamos. Este componente afectivo, evaluativo que acompaña a la opinión que tenemos de nosotros mismos se llama autoestima. (p. 10)
Resines (2008) el concepto que tenemos de nosotros mismos no es algo heredado, sino aprendido de nuestro alrededor, mediante la valoración que hacemos de nuestro comportamiento y de la asimilación e interiorización de la opinión de los demás respecto a nosotros. La importancia de la autoestima radica en que nos impulsa a actuar, a seguir adelante y nos motiva para perseguir nuestros objetivos. Se refiere a un estado mental. Es un concepto valorativo sobre sí mismo o misma, en términos positivos o negativos. Además, es un estado que se aprende a lo largo de la vida, construida con todas las
emociones, vivencias y sentimientos que se van experimentando y asimilando, y que puede modificarse y mejorarse. (p. 23).
Rogers (1979) Define a la autoestima como el conjunto organizado y cambiante de percepciones que se refieren al sujeto. Como ejemplo de estas percepciones tales como: las características, atributos, cualidades y defectos. Se trata de sus capacidades, límites,
valores y relaciones que el sujeto reconoce como descriptivos de sí y que él percibe como datos de su identidad, (…) que en el transcurso de su vida lo modificará. (p. 15)
Satir. (2008), precisa que “la autoestima es el sentimiento valorativo de nuestro ser, de nuestra manera de ser, de quienes somos nosotros, del conjunto de rasgos corporales, mentales y espirituales que configuran nuestra personalidad. Esta se aprende, cambia y la podemos mejorar”. (p. 35)
Componentes de la autoestima
Para Mruk (1999), la autoestima tiene tres componentes: Componente cognoscitivo
Componente afectivo
Se refiere a la valoración de lo positivo y negativo que hay en el individuo; es un sentimiento de capacidad personal pues implica un diagnóstico del propio merecimiento o valor como ser humano. Este elemento consiste en una auto estimación que nace de la propia observación de uno mismo y de asimilación e interiorización de la imagen y opinión de los demás que tienen y proyecten de nosotros.
Componente conductual
Se refiere a la autoafirmación y a la autorrealización, dirigida hacia el llevar a la práctica un comportamiento consecuente lógico y racional (p. 22-27)
Alcántara (2003) indica que si un individuo quiere realmente lograr el crecimiento de su autoestima: es relevante desarrollar y educar sus tres componentes: cognitivo, afectivo y conductual.
El componente cognitivo.- Indica ideas, opiniones, percepciones y el
procesamiento de la información se refiere específicamente al autoconcepto definido por el autor como “la opinión que se tiene de la propia personalidad y sobre su conducta. Es el componente de la autoestima que organiza las experiencias pasadas y son usadas para reconocer e interpretar estímulos relevantes en el ambiente social.
El componente afectivo.- Conlleva a la valoración de lo que en cada sujeto existe de positivo o de negativo. Implica un sentimiento de lo favorable o desfavorable, de lo agradable o desfavorable que se ve en sí mismo. Es el juicio de valor sobre las cualidades que se poseen.
Niveles de la autoestima adolescente
En relación a los grados o niveles de autoestima, Coopersmith (1976), afirma que la autoestima puede presentarse en tres niveles: alta, media o baja, que se evidencia ´porque las personas experimentan las mismas situaciones en forma notable diferente, dado que cuentan con expectativas diferentes sobre el futuro, reacciones afectivas y autoconcepto.
Explica el autor que estos niveles se diferencian entre sí dado que caracteriza el comportamiento de los individuos, por ello, las personas con autoestima alta son activas, expresivas, con éxitos sociales y académicos, son líderes, no rehúyen al desacuerdo y se interesan por asuntos públicos. También es característico de los individuos con alta autoestima, la baja destructividad al inicio de la niñez, les perturban los sentimientos de ansiedad, confían en sus propias percepciones, esperan que sus esfuerzos deriven el éxito, se acercan a otras personas con la expectativa de ser bien recibidas, consideran que el trabajo que realizan generalmente es de alta calidad, esperan realizan grandes trabajos en el futuro y son populares entre los individuos de su misma edad.
Finalmente, Coopersmith (1976), conceptualiza a las personas con un nivel de autoestima baja como aquellos individuos que muestran desánimo, depresión, aislamiento, se sienten poco atractivos, así como incapaces de expresarse y defenderse pues sienten temor de provocar el enfado de los demás. Agrega que estos individuos se consideran débiles para vencer sus deficiencias, permanecen aislados ante un grupo social
determinado, son sensibles a la crítica, se encuentran preocupados por problemas internos, presentan dificultades para establecer relaciones amistosas, no están seguros de sus ideas, dudan de sus habilidades y consideran que los trabajos e ideas de los demás son mejores que las suyas. (p. 45 – 52).
Para concluir, es importante indicar que el autor afirma que estos niveles de autoestima pueden ser susceptibles de variación, si se abordan los rasgos afectivos, las conductas anticipatorias y las características motivaciones de los individuos.
Adrianzén (2006) divide la autoestima en tres niveles:
Autoestima alta.- La persona con alta autoestima presenta los siguientes indicadores:
Por ser activos, exitosos sociales y académicos, más seguros de sí mismos, comunicativos, creativos, originales, independientes, dirigen y participan en las discusiones antes de escuchar pasivamente, irradian confianza y optimismo, esperan obtener el éxito al esforzarse, confían en sus percepciones y hacen amistades con facilidad.
Autoestima media: Las personas con autoestima media presentan los siguientes indicadores:
sociales toman una posición activa buscando aprobación y experiencias que enriquezcan su autoevaluación.
Baja autoestima.- Las personas con autoestima baja presentan los siguientes indicadores:
Son dependientes, valoran más las ideas de los otros, son personas desatinadas, presentan depresión, se sienten aislados, no se sienten atractivos, incapaces de expresarse, demasiado débil para hacer frente o vencer sus deficiencias; así como para asumir sus circunstancias, en los grupos sociales tienden más a escuchar que a participar, son muy sensibles a las críticas, que se juzgan de manera negativa, sienten miedo a provocar el enfado de los demás y la ocupación de sus problemas internos los aparta de las
oportunidades de establecer relaciones amistosas.
En virtud a esa acepción, la autoestima tiene que ser un estado de búsqueda de la armonía y el crecimiento personal, de búsqueda y respuestas. A veces, es necesario vivir experiencias dolorosas para enriquecer nuestra conciencia, espíritu y cuerpo. Lo
importante es saber cuándo son experiencias necesarias. Para el crecimiento personal y cuándo son conductas y sentimientos dañinos, que solo indican una baja autoestima y por lo tanto llevan al deterioro afectivo.
Adrianzén (2006) Las personas que se autoestiman siempre procuran vivir experiencias, momentos y relaciones sanas que les dejan provecho a ellos y a les
Importancia de la autoestima
Si la mayoría de los teóricos de la personalidad como Sullivan, Fromm, entre otros, no han mencionado el término autoestima como tal, sin embargo, han considerado
importante el logro de una actitud favorable hacia uno mismo.
Mruk (1999) menciona la importancia de la autoestima porque: a) condiciona el Rendimiento académico: Alumnos que tiene una autoimagen positiva de sí mismo se hallan en mejor disposición para aprender; b) facilita la superación de las dificultades personales: Una persona con autoestima alta, se siente con mayor capacidad para enfrentar los fracasos y los problemas que se le presenten; c) apoya la creatividad: Una persona puede trabajar para crear algo si confía en sí mismo; d) determina la autonomía personal: Si la persona tiene confianza en sí mismo, podrá tomar sus propias decisiones.
Segura (2006, p. 24), menciona que: Autoestima, es la autoevaluación que el
individuo hace y mantiene en forma perseverante hacia sí mismo; se expresa en una actitud de aprobación o reprobación e indica hasta donde el individuo se siente capaz,
significativo, exitoso y valioso. En resumen, la autoestima es un juicio personal de valor que se expresa en las actitudes que el individuo toma de sí mismo.
Para Segura (2006) menciona que la autoestima es la evaluación positiva o negativa que las personas también realizan con respecto a sí mismas y, por tanto, tiene que ver con la medida en que las personas se sienten bien con quiénes son.
Entonces, la autoestima es la experiencia de ser competente para enfrentarse a los desafíos básicos de la vida y de ser dignos de felicidad.
La autoestima es un fenómeno psicológico y social; una actitud favorable o
Para Miranda (como se citó en Cruz, 2011, s/p), expresa que:
“Autoestima es una competencia específica de carácter socio-afectiva expresada en el individuo, a través de un proceso psicológico complejo que involucra, tanto a la
percepción, imagen, estima y auto concepto que tiene éste de sí mismo”
La toma de conciencia de la valía personal se va construyendo y reconstruyendo durante toda la vida, tanto a través de las experiencias vivenciales del sujeto, como de la interacción de éste con los otros y el ambiente. Finalmente, ella se constituye en una de las bases mediante las cuales el sujeto realiza o modifica su acción.
Polaine y Lorente (2003), realiza aproximaciones referentes al concepto de autoestima: a) atribución de valor a uno mismo en función de los resultados y logros obtenidos; b) atribución de sentimientos, respecto de uno mismo, en función de los
sentimientos, afectos y emociones manifestados por los demás; creencia en el propio valor, susceptible de dar origen y configurar los sentimientos acerca de uno mismo; d) la
convicción de ser digno de ser amado por sí mismo, con independencia de lo que sea, tenga o parezca; e) la capacidad de experimentar el propio valor intrínseco, con
independencia de las características, circunstancias y logros personales que le definen e identifican como quien es.
Branden (2010), afirmó que la autoestima es la suma integrada de autoconfianza y auto respeto, es el grado de convencimiento de que uno es competente para vivir y merecer vivir.
que hace de sí mismo como estudiante y si conoce sus estándares para el logro académico. A nivel corporal se determina el valor y el reconocimiento que el individuo hace de sus cualidades y aptitudes físicas, abarcando su apariencia y sus capacidades en relación al cuerpo.
Finalmente, la autoestima global refleja una aproximación de sí mismo, y está basada en una evaluación de todas las partes de sí mismo que configuran su opinión personal.
Dimensiones de la variable Dimensión Área si mismo
Se refiere a los niveles de aspiración, estabilidad, confianza, adecuadas habilidades sociales y atributos personales. (Argueta, Cerón y Quintana, 2011, p. 68).
Para definir los niveles de aspiración, López indica:
Que las personas utilizan el nivel de aspiración en el sentido de establecer unos mínimos aceptables a los atributos o dimensiones de cada alternativa del conjunto de decisión, reduciéndose de este modo enormemente la necesidad búsqueda y procesamiento de la información (2008, p. 13).
“Tener confianza en sí mismo es un hábito que pueda adoptarse y fortalecerse todos los días […] en el proceso se va desafiando el temor, la preocupación, la incertidumbre” (Canfield, Hansen y Hewitt, 2000, p. 161).
Para Caballo (como se citó en Vélez y Fernández, 2004, p. 234), las “habilidades sociales son el conjunto de conductas emitidas por un individuo en un contexto
interpersonal que expresa los sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos de ese individuo de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás, y que, generalmente, resuelve los problemas de inmediatos de la situación mientras
Dimensión Área hogar padres
Se refiere a las buenas cualidades y habilidades en las relaciones íntimas con la familia, se siente respetado, tiene independencia y una concepción moral propia, comparten ciertas pautas de valores y sistemas de aspiración con la familia, tiene
concepciones propias acerca de lo que está bien y de lo que está mal en el marco familiar. (Argueta et. al., 2011, p. 69).
Dimensión Área yo social
Está relacionado a las habilidades de relaciones con amigos y colaboradores, así como con extraños, además está relacionado con la empatía, asertividad. (Argueta et. al., 2011, p. 68).
Para Ramírez (2007) las “habilidades interpersonales intervienen en la
comunicación, cooperación, negociación discusión, empatía, asertividad, reconocimiento de singularidad, aceptación de necesidades de independencia, estas habilidades se
desarrollan desde el grupo trabajo que inicia en el ambiente familiar, cuando las fuerzas se unen para mantener el orden y la disciplina de la primera empresa: el hogar” (p. 40). Dimensión área escuela académica
Se refiere al grado que el estudiante afronta adecuadamente las principales tareas académicas, posee una buena capacidad para aprender, trabajo a satisfacción tanto personal como grupal, además que son realistas al momento de evaluar sus logros, además de trazarse metas superiores. (Argueta et. al., 2011, p. 69)
2.2.2. Rendimiento académico del área de comunicación
Definiciones
El rendimiento académico, Jiménez (2009) indica que:
Es un nivel de conocimientos demostrado en un área o materia comparado con la edad y nivel académico, encontramos que el rendimiento del alumno debería ser entendido a partir de sus procesos de evaluación, sin embargo la simple medición y/o evaluación de los rendimientos alcanzados por los alumnos no provee por sí misma todas las pautas necesarias para la acción destinada al mejoramiento de la calidad educativa (p. 28).
Concepto
El Ministerio de Educación (2009) señala que:
El rendimiento académico es el resultado del trabajo escolar realizado por el estudiante, es decir la cantidad de conocimientos, capacidades, habilidades y destrezas adquiridas por el alumno en la escuela dentro de un marco de evaluación cualitativa, donde la enseñanza es un proceso de construcción de conocimientos elaborados por los propios niños en interacción con la realidad. (Minedu), 2009, p. 37)
Mientras que Martinez define al rendimiento académico como:
El producto que da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de calificaciones. La definición enfatiza los resultados y es cierto que la educación ha de atender sobre todo a los procesos, mas guste o no las notas constituyen objeto de general inquietud, a la par que son indicadores oficiales del rendimiento. (2007, p. 34).
Por lo tanto, el rendimiento académico es un resultado que se mide con las pruebas de conocimientos, estas han de arrojar un número el cual será ubicado en el nivel
Asimismo Cascón atribuye la importancia del tema a dos razones principales: Uno de los problemas sociales, y no sólo académicos, que están ocupando a los responsables políticos, profesionales de la educación, padres y madres de alumnos; y a la ciudadanía, en general, es la consecución de un sistema educativo efectivo y eficaz que proporcione a los alumnos el marco idóneo donde desarrollar sus potencialidades; por otro lado, el indicador del nivel educativo adquirido, en este estado y en la práctica totalidad de los países desarrollados y en vías de desarrollo, ha sido, sigue y probablemente seguirán siendo las calificaciones escolares. A su vez, éstas son reflejo de las evaluaciones y/o exámenes donde el alumno ha de demostrar sus conocimientos sobre las distintas áreas o materias. (2005, p. 11).
Asimismo, Novaez (1986), sostiene que “el rendimiento académico es el quantum obtenido por el individuo en determinada actividad académica. El concepto de rendimiento está ligado al de aptitud, y sería el resultado de ésta, de factores volitivos, afectivos y emocionales, además de la ejercitación” (p. 23).
Las calificaciones son las notas o expresiones cuantitativas o cualitativas con las que se valora o mide el nivel del rendimiento académico en los alumnos. (Fernández Huerta como se citó en Aliaga, 1998, pp. 32).
En síntesis, afirmamos que el rendimiento académico es el resultado del proceso de enseñanza aprendizaje, el cual es evaluado en forma numérica o literal, de acuerdo al nivel estipulado por el (MINEDU, 2009, p. 185).
Entonces, el rendimiento académico es una medida que permite a los estudiantes y autoridades tener un panorama respecto al aprendizaje del estudiante, aunque este a veces no expresa lo que debiera.