UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA CARRERA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
TESIS PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA
TEMA:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
TRANSVERSAL DE LOS ESTUDIANTES DE LOS 5tos. AÑOS DE NIVEL BÁSICO DE LA ESCUELA FISCAL NUMA POMPILLO
LLONA – PERIODO 2011-2012
AUTOR
KLAUS DA SILVA
DIRECTORA
MSC. PATRICIA CAMPANA
I
CARTA DE CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del Trabajo de Grado presentado por el Ing. Klaus Egydio da Silva, para optar el Grado Académico de Licenciado en Ciencias de la Educación – Mención ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA cuyo título es: LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DE LOS ESTUDIANTES DE LOS 5tos. AÑOS DE NIVEL BÁSICO DE LA ESCUELA FISCAL NUMA POMPILLO LLONA – PERIODO 2011-2012.
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometidos a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador que se designe.
En la ciudad de Quito D. M. a los catorce días del mes de octubre del 2013.
MSC. PATRICIA CAMPANA
II
DECLARACIÓN
Yo, Klaus Egydio da Silva, CI 1718704479, declaro que el presente trabajo de tesis con el tema “La Educación Ambiental como eje transversal de los estudiantes de los 5tos años de nivel básico de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona – periodo 2011-2012” es de mi completa autoría y que no ha sido plagiado o presentado para ningún grado o cualquier tipo de calificación profesional y que he consultado las referencias bibliográficas y páginas web según lo es indicado en el mismo.
La Universidad Tecnológica Equinoccial - UTE según establece la ley de Propiedad Intelectual, puede hacer uso de los derechos correspondientes a este documento, así como también por su reglamento y por la normativa institucional vigente.
………
III
DECLARACIÓN DE AUTORIA
Yo, Klaus Egydio da Silva, declaro bajo juramento que el trabajo aquí descrito es de mi autoría; que no ha sido previamente presentado para ningún grado o calificación profesional; que he consultado las referencias bibliográficas que se incluyen en este documento y que no he plagiado dicha información.
IV
DEDICATORIA
V
AGRADECIMIENTOS
VI
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL SISTEMA DE EDUCACION A DISTANCIA CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
La Educación Ambiental como eje transversal de los estudiantes de los 5tos.
años de nivel básico de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona – periodo
2011-2012
Autor: Klaus Egydio Da Silva
Director: Msc. Patricia Campana Fecha: Quito 2013
RESUMEN
El cuidado del medio ambiente corresponde a todos los seres vivos que ocupamos el planeta Tierra, sin embargo la mayor responsabilidad cae sobre la especie más avanzada, que en este caso es el ser humano. Dicha responsabilidad ha sido relegada por abuso a lo que encontramos como una fuente natural y creíamos infinita. Desde tiempos memorables, la Educación Ambiental se la ha dejado a todos aquellos que estudian especialidades relacionadas con la biología, química, geología, etc. más no ha sido totalmente tomado como un eje transversal para ser implementada en todos los currículos escolares y de bachillerato e incluso, universitarios.
Actualmente las consecuencias a dicha problemática se ha visto reflejada en cambios importantes a nivel de naturaleza en el medio ambiente, como es el caso del Calentamiento Global o los cambios repentinos y acelerados que el planeta ha experimentado en los últimos años por causa de la contaminación, la tala indiscriminada de árboles, la falta de reciclaje y muchos otros factores que han provocado que la vida de los seres humanos en el planeta se vea en riesgo.
La Educación Ambiental y el respeto hacia el medio que nos rodea es lo que se propone en esta investigación, para los estudiantes de los 5tos años del nivel básico de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona, como eje transversal para ser aplicada a todas las materias impartidas con el fin de comprender el medio en el que vivimos, conocer lo que nos rodea y su funcionamiento, nos llevará a concientizar sobre lo importante que es el hecho de cuidar lo que nos mantiene, alimenta y da vida, para luego ser aplicado en el desarrollo sostenible que todo país necesita, recordando que todo se logra con la educación desde las aulas escolares.
VII
INTRODUCCIÓN
Conocemos que la educación es lo que nos lleva hacia un futuro mejor y prometedor. Es la educación, desde la infancia hasta los últimos días, lo que permite ampliar conocimientos sobre temas relevantes para la vida.
El avance tecnológico, el crecimiento poblacional y la falta de conciencia ecológica son los más destacados, pero no los únicos factores causantes de la emergencia ambiental. Los recursos renovables y no renovables son consumidos sin mesura para satisfacer demandas mundiales relacionadas a las necesidades de consumo individual, progreso, tecnología, crecimiento poblacional entre otros. Frente a esta compleja problemática salen a la luz algunas interrogantes: ¿Hasta cuándo el planeta soportaría el consumo desmesurado de sus recursos? ¿Qué pasaría cuando los recursos se agoten? ¿El ecosistema en toda su coyuntura tiene un punto de quiebre? En definitiva, existen variados factores causantes en diferentes niveles de complejidad en que los seres humanos son completamente responsables.
Por otro lado, se registra la tendencia de concientización del cuidado del medio ambiente por la población en general, pese que todavía sea casi insuficiente, pero existe. La población mundial, debido al desarrollo de los canales de comunicación y al fácil acceso a la información, percibe la existencia de eventos climáticos y fenómenos naturales que de una manera general pueden ser interpretados como síntomas del planeta, dejándonos una premisa que en verdad algo sucede y estas señales son indicios de nuestro descuido y falta de respeto al medio en el cual vivimos. En definitiva, todavía nos encontramos en la primera grada del edificio más alto del mundo y sin duda falta mucho por hacer, donde el tiempo y la creatividad humana se ponen a prueba.
VIII
esperanza de formar individuos con una conciencia formada y responsable frente al medio ambiente, actuando activamente con acciones reales, sean estas de manera individual o como elemento activo en la sociedad.
El gobierno ecuatoriano tiene una inclinación hacia la educación ecológica. La ley orgánica de educación intercultural, defiende la premisa de una malla curricular que contempla la Educación Ambiental como un marco para el desarrollo de los estudiantes en su proceso de formación estudiantil. Este lineamiento, apertura variadas posibilidades para que los docentes, estudiantes, padres de familia e inclusive el micro sector de influencia de los colegios, tengan la oportunidad de educarse y de ser elementos activos y responsables hacia nuestros recursos naturales y principalmente rescate del verdadero valor de respectar las variadas formas de vida que contemplan nuestro planeta.
El tema de estudio se trata de identificar, analizar, medir y evaluar el nivel de la aplicación de la enseñanza de la Educación Ambiental como un eje transversal en la educación de una determinada fracción de estudiantes de una escuela en particular, donde identificar, entender y reformular posibles soluciones para elevar la asimilación del mensaje ecológico, es fundamental para la formación de individuos que sean parte del cambio, actuando positivamente con el medio ambiente.
IX
La presente investigación está estructurada de seis capítulos:
El primer capítulo, el problema que define el tema de investigación, formula el problema, los objetivos y la justificación.
El segundo capítulo, la fundamentación teórica de las dos variables, Educación Ambiental y eje transversal, el marco temporal, espacial, institucional y legal, hipótesis y la operacionalización de las variables.
El tercer capítulo, los tipos de investigación, métodos (estudio, inductivo y deductivo), dimensionamiento de la población y de la muestra, técnicas de obtención de muestras y el análisis de las información colectada.
El cuarto capítulo, el análisis e interpretación de los resultados de las encuestas. El quinto capítulo, las conclusiones y recomendaciones del tema de la presente tesis. El sexto capítulo, la estructuración de la propuesta de la práctica de talleres y manualidades (objetivo general y específicos, población, localización, etc.) y el desarrollo de la propuesta.
i
ÍNDICE DE CONTENIDOS
PÁGINAS PRINCIPALES
CARÁTULA…...……….……….I CARTA DE CERTIFICACIÓN.……….I DECLARACIÓN………...………...II DECLARACIÓN DE AUTORIA…..………...III DEDICATORIA…...……….IV AGRADECIMIENTOS….……….V RESUMEN……….….………..VI INTRODUCCIÓN…..……….VII
CAPÍTULO I………..………...……….….………1
EL PROBLEMA………..………..…………...1
1.1 TEMA………...………...…….………...1
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA………...…………..…………...1
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA………...……..…….……..2
1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA……….…….……...3
1.5 OBJETIVOS………...…...……….……...3
1.5.1 OBJETIVO GENERAL………...……….…..……….….……..3
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS…………..……….….…..….……...3
1.6 JUSTIFICACIÓN………...………..……...………4
1.7 ALCANCE……….………..………...5
CAPÍTULO II………..………..……….………6
MARCO TEÓRICO……….………6
2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA……….………...………6
2.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL ………....………...6
2.1.1 MEDIO AMBIENTE……...……….…….…….…...7
DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE…...……….………….…...8
ii
ECOLOGÍA PÚBLICA ………...……….………9
2.1.2 FACTORES NATURALES………..……….………...………….9
CLIMA…………...……….………..………..…...9
RELIEVE………...………...……….………..………..10
2.1.3 PROBLEMAS AMBIENTALES………..……...10
DEFORESTACIÓN…...……….………..………10
SOBREFORESTACIÓN……...……….………..…...11
INCENDIOS FORESTALES………...…………..…...11
CONTAMINACIÓN………...11
2.1.4 OPTIMIZACIÓN DE OS RECURSOS- RECICLADO………...13
CADENA DE RECICLADO ….……….………….…...………..13
LAS 3 "R"……....………..….………...………...14
FORMAS DE RECICLAJE…..….………...……...15
2.2 EJE TRANSVERSAL…..…………..………...………...…………..…15
2.2.1 QUÉ ES CURRICULUM…..………...………...15
2.2.1.1TIPOS DE FUENTES DEL CURRICULUM…...……….………..….16
2.2.2 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL...17
2.2.2.1CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL…...17
2.2.2.2LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL………...18
2.2.2.3CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO………..…18
2.2.2.4LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL………...19
2.2.2.5CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO………..……20
2.2.2.6LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL………...20
2.3 MARCO CONCEPTUAL………...21
2.3.1 PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL BACHILLERATO (2006-2016)………...21
2.3.2 AMBIENTE...………...23
2.3.3 RECICLAJE……….………...24
2.3.4 EXPLOTACIÓN...………...………...…..…….………...25
iii
2.4 MARCO TEMPORAL, ESPACIAL..………25
2.5 MARCO LEGAL………...………26
2.5.1 POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL GOBIERNO CENTRAL. ..……...26
2.5.2 POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MINISTERIO DEL AMBIENTE………...27
2.5.3 LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DEL ECUADOR…….…...……….27
2.5.4 LEY DE EDUCACION INTERCULTURAL (MINISTERIO DE EDUCACION INTERCULTURAL) ………..…………..………28
2.6 MARCO INSTITUCIONAL……….29
2.7 HIPÓTESIS……….………..30
2.8 VARIABLES ………..………..……...30
2.8.1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES…....……….………31
CAPÍTULO III………..………...………32
METODOLOGÍA………...………..…….……32
3.1 TIPO DE INVESTIGACIÓN………...………...……32
3.2 MÉTODOS DE ESTUDIO ……….………...33
3.2.1 MÉTODO INDUCTIVO ………..….………...33
3.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO…..……….………...33
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA ………..………..33
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS ……..34
3.5 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS……….………..35
CAPÍTULO IV……….………36
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS…….………36
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS…………...……….……36
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES ……….36
4.1.2 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS REPRESENTANTES ……….…....47
4.1.3 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS DOCENTES …………...…….…...57
CAPÍTULO V………..……….67
iv
5.1 CONCLUSIONES………..…………67
5.2 RECOMENDACIÓN………69
CAPITULO VI………...………..………...71
LA PROPUESTA TALLERES Y MANUALIDADES PARA CONCIENTIZACIÓN ACTIVA DEL CUIDADO AL MEDIO AMBIENTE. ………...………..71
6.1 CONCIENTIZACIÓN DE LA IMPORTANCIA DEL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE EN LA ESCUELA..………...71
6.2 OBJETIVOS………...………..………71
6.2.1 OBJETIVO GENERAL……..……….71
6.2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS………...…...………...72
6.3 POBLACIÓN OBJETO………...72
6.4 LOCALIZACIÓN……….……...72
6.5 LISTADO DE CONTENIDOS TEMÁTICOS……….………...72
6.6 DESARROLLO DE LA PROPUESTA. ……….………73
6.6.1 TALLER Nro 1 – EL CUIDADO DEL AGUA………...73
6.6.2 TALLER Nro 2 – LA PRESERVACIÓN DE LOS ECOSISTEMAS Y SU ESTRECHA RELACIÓN CON LA VIDAD HUMANA………..…..82
i
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 2.1 Operacionalización de variables……….……….…...31
Tabla 3.2 Población de la investigación………..…………...34
Tabla 4.1 Opciones del significado de la Educación Ambiental……….…………..36
Tabla 4.2 Frecuencia en la semana que se menciona el cuidado de la naturaleza...37
Tabla 4.3 Significado del cuidado del agua. ……….38
Tabla 4.4 Las hojas de papel provienen……….39
Tabla 7.5 Significado de reciclar. ……….40
Tabla 4.6 Enseñanza del cuidado de los árboles, las plantas y del agua. ………….41
Tabla 4.7. Actos nocivos al medio ambiente. ………..………….42
Tabla 4.8 Elementos de importancia para la vida en el planeta. ………...43
Tabla 4.9. Cuidado de las plantas dentro o fuera del hogar. ………..…...44
Tabla 4.10 ¿Cuidas del medio ambiente? ……….45
Tabla 4.11. ¿Cómo? ……….…….45
Tabla 4.12. Estadística del cuidado de las plantas en general. ……….46
Tabla 4.13 Desarrollo de conciencia ambiental basada en valores. ……….47
Tabla 4.14 Análisis pregunta 1……….48
Tabla 4.15 Frecuencia del respecto (en el hogar) por la naturaleza (plantas y animales). ………..49
Tabla 4.16 Existencia de plantas y el respectivo cuidado por sus hijos amplifica la posibilidad de un mundo más justo. ……….50
Tabla 4.17 ¿Tiene plantas en su hogar y les enseña a cuidar a sus hijos? ……..….51
Tabla 4.18 Aplicabilidad de la práctica de valores relacionados al medio ambiente. ………...52
Tabla 4.19 Existencia de recursos en la escuela para la Educación Ambiental basada en valores. ………53
Tabla 4.20 ¿Te consideras un protector del medio ambiente? ………...54
Tabla 4.21 ¿Te consideras un protector del medio ambiente? ………...55
Tabla 4.22 Análisis de la respuesta anterior (pregunta 9). ……….56
ii
Tabla 4.24 La institución posee el material o infraestructura para la enseñanza
sostenible de la Educación Ambiental. ……….………58
Tabla 4.25 Cuantificación del conocimiento del cuidado del medio ambiente...59
Tabla 4.26 Aceptabilidad de conceptos ambientales como ejemplo en otras materias. ………..………...60
Tabla 4.27 Frecuencia semanal donde se menciona la naturaleza como ejemplo en otras materias. ……….………..61
Tabla 4.28 Existencia de apoyo en el hogar fomentando el cuidado del medio……….…………62
Tabla 4.29 Estímulo de cuidado y protección en el hogar con el medio ambiente………....63
Tabla 4.30 Ejemplos de actividades extra curriculares con estudiantes para el cuidado del medio ambiente. .………..64
Tabla 4.31 Mención de tip´s de cómo cuidar el agua en el hogar. ………...65
Tabla 4.32 Investigación sobre el cuidado del medio ambiente para transmitir a los estudiantes. ………..………..………...66
Tabla 6.1 Cronograma Taller 1………..………..81
Tabla 6.2 Cronograma Taller 2………..………..96
viii
ÍNDICE DE FIGURAS
Fig. 2.1 Esquema de los tres pilares del desarrollo sostenible. ………....23
Fig. 4.1 Datos del significado de la Educación Ambiental...………....36
Fig. 4.2 Frecuencia en la semana que se menciona el cuidado de la naturaleza. ….37 Fig. 4.3 Significado del cuidado del agua. ………...……....38
Fig. 4.4 Las hojas de papel provienen………..……….39
Fig. 4.5 Significado de reciclar. ………...…………40
Fig. 4.6 Enseñanza del cuidado de los árboles, las plantas y del agua. ……...……41
Fig. 4.7 Actos nocivos al medio ambiente…………...……….…42
Fig.4.8 Elementos de importancia para la vida en el planeta. …………...……..…43
Fig.4.9 Cuidado de las plantas dentro o fuera del hogar. ……….…...44
Fig. 4.10 ¿Cuidas del medio ambiente? ………..……….….45
Fig. 4.11 ¿Cómo? ………45
Fig. 4.12 Estadística del cuidado de las plantas en general. ………...……46
Fig. 4.13 Desarrollo de conciencia ambiental basada en valores. ………...……...47
Fig. 4.14 Análisis pregunta 1………...………48
Fig. 4.15 Frecuencia del respecto (en el hogar) por la naturaleza (plantas y animales). ……….………49
Fig. 4.16 Existencia de plantas y el respectivo cuidado por sus hijos amplifica la posibilidad de un mundo más justo. ………50
Fig. 4.17 ¿Tiene plantas en su hogar y les enseña a cuidar a sus hijos? ……….…51
Fig. 4.18 Aplicabilidad de la práctica de valores relacionados al medio ambiente. ………..…52
Fig. 4.19 Existencia de recursos en la escuela para la Educación Ambiental basada en valores. ………53
Fig. 4.20 Actos nocivos al medio ambiente. ………...………54
Fig. 4.21 ¿Te consideras un protector del medio ambiente? ……….……..…55
Fig. 4.22 Análisis de la respuesta anterior (pregunta 9). ……….………56
Fig. 4.23 La malla curricular consta la Educación Ambiental como eje transversal. ……….…..……57
ix
Fig. 4.25 Conocimiento del cuidado del medio ambiente. ………59
Fig. 4.26 Conceptos ambientales como ejemplo en otras materias. ………..……60
Fig. 4.27 Frecuencia semanal donde se menciona la naturaleza como ejemplo en otras materias. ………..………61
Fig. 4.28 Enseñanza en el hogar sobre el medio ambiente. ………..….62
Fig. 4.29 Cuidado y protección del medio ambiente en el hogar. ……….63
Fig. 4.30 Actividades extra curriculares. ……….……….64
Fig. 4.31 Cuidado del agua en el hogar. ………..……….65
Fig. 4.32 Cuidado del medio ambiente transmitido al estudiante. ………..…….66
Fig. 6.1 Molécula del Agua…..……….………..……..74
Fig. 6.2 El Big Bang……….……….………..……...75
Fig. 6.3 Transformación de la Tierra……….….………..……….77
Fig. 6.4 El ciclo del Agua………..……….….………..……….78
Fig. 6.5 Componentes Abióticos..………..……….….………..………84
Fig. 6.6 Componentes bióticos….………..……….….………..………85
Fig. 6.7 Ecosistema..……….………...………..……87
Fig. 6.8 Cadena alimenticia………...……….….………..……..88
Fig. 6.9 Ciclo energético del ecosistema.………...90
Fig. 6.10 Cadena Trófica………...91
Fig. 6.11 Pirámide de energía de una cadena trófica acuática………....…....92
Fig. 6.12 Las tres R´s – Reducir………..………...99
Fig. 6.13 Reciclar, siempre es la mejor opción……….100
Fig. 6.14 Para reciclar basta con calificar……….100
BIBLIOGRAFÍA……….108
BIBLIOGRAFÍA INTERNET……….………110
ANEXOS……….………..………..112
ANEXO 1 – ENCUESTA ESTUDIANTES………..……….………112
ANEXO 2 – ENCUESTA REPRESENTANTES………...………115
1
CAPITULO I
EL PROBLEMA
1.1 TEMA
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL DE LOS
ESTUDIANTES DE LOS 5TOS AÑOS DE NIVEL BÁSICO DE LA
ESCUELA FISCAL NUMA POMPILLO LLONA – PERIODO 2011-2012.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la adición de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza.
Por otro lado, existen problemas ambientales relacionados al desarrollo económico y social donde se observa un acentuado incremento en estos segmentos poblacionales.
Una de las principales razones para que se presente la contaminación es la falta de una Educación Ambiental desde la infancia, es necesario que los niños y niñas sepan desde temprana edad cómo cuidar el medio en el que se desenvuelven.
La contaminación mundial, sea por consecuencia del desarrollo tecnológico o por motivos de cualquier otra índole, ha llevado al planeta a cambios climáticos y otros fenómenos que generan el calentamiento global.
2
explotación del medio ambiente para atender a esta demanda. Como ejemplo se podría citar la tala de los árboles, materia prima utilizada para la construcción, manufactura de muebles, decoración, elaboración de combustible, papel, etc.
El fin al cual la población demanda tantos recursos de nuestro planeta, en la mayoría de los casos no tiene una figura altruista o armónica para disminuir el impacto de la exploración desenfrenada de los recursos, tanto renovables como no renovables.
La actual reforma curricular plantea en su estructura el estudio del ambiente como materia en la malla curricular durante todo el proceso estudiantil de la enseñanza básica y secundaria. La Educación Ambiental debe ser mencionada y/o relacionada en todas las actividades estudiantiles como una herramienta de identificación y ejemplo para fomentar la comprensión del tema propuesto en conjunto con la materia ambiental.
La investigación y la estimulación de hábitos que favorece la conducta de preservación ambiental permitirán plantear soluciones al problema de la contaminación a través de su aplicación como ejes transversales en el proceso de educación estudiantil.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
3
1.4 SISTEMATIZACIÓN DEL PROBLEMA
¿La Educación Ambiental impartida actualmente cuenta con recursos y es de buen nivel académico?
¿Por qué es importante el estudio de la Educación Ambiental?
¿Qué actividades realiza la escuela para fomentar la Educación Ambiental? ¿Cómo afecta el desconocimiento del cuidado del medio ambiente en los niños
y niñas de la escuela?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 OBJETIVO GENERAL
Analizar a la Educación Ambiental en la formación integral de los estudiantes de los 5tos años de básica de la Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona, con el propósito de fomentar una cultura de cuidado al ambiente mediante.
1.5.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Definir la Educación Ambiental como eje transversal de la educación formal
Determinar cómo se maneja la Educación Ambiental en la escuela.
Establecer los logros alcanzados en el niño(a) a través de la Educación Ambiental.
Describir actitudes de cuidado del medio ambiente que practican los niños dentro y fuera del aula.
4
Describir cuales son los elementos ambientales que se encuentran en el medio familiar en el cual convive el estudiante.
Diseñar un Proyecto de Educación Ambiental aplicada en Valores.
1.6 JUSTIFICACIÓN
La educación es un medio eficaz para incidir en comportamientos colectivos. La cultura y la higiene son indispensables para una vida sana y agradable, consecuentemente no puede existir un ambiente de convivencia pacífica y de crecimiento saludable en un lugar donde exista contaminación.
La compleja problemática ambiental y la crisis de valores, exige soluciones prácticas que solamente con una adecuada formación académica, con permanente capacitación y motivación de los involucrados en esta temática, llegaremos a un cambio de actitud en los estudiantes, convirtiéndolos en elementos activos y predispuestos a la búsqueda de mejor calidad de vida.
Gran parte de los estudiantes se muestran indiferentes al tratar temas referentes a la protección del medio ambiente así como el sentido de responsabilidad en asuntos interrelacionados. Algunos expertos consideran por un lado que aquello se debe a la escasa importancia que se da en las instituciones educativas al tema del medio ambiente y a la práctica de valores, y por otro existen tareas que se realizan con los niños sobre la problemática ambiental sin embargo podría haber mayor énfasis involucrando a los estudiantes con situaciones ambientales en su núcleo familiar y hogar.
5
nuestros modos de pensar y principalmente de actuar, quizá la peor contaminación ambiental sea la contaminación de la mente y lo que más se necesita son sólidos principios de ética ambiental desde temprana edad.
De tal forma nos preocupa que en estos tiempos de crisis estemos en el momento decisivo para reconocer la necesidad de los valores, para que aprehendamos a compartir y avanzar hacia un mundo mejor.
1.7 ALCANCE
El propósito fundamental de esta investigación es fomentar una Educación Ambiental desarrollada en valores en los niños(as), destacando la importancia de la convivencia armónica del hombre con la naturaleza, concientizar a las personas, aún más los niños y niñas de lo indispensable que es la conservación del equilibrio ecológico y la protección del ambiente, es decir que comprendan la realidad ecológica nacional y del entorno local, a fin de adaptar estrategias educativas sobre el desarrollo sustentable y alcanzar la activa y esperanzadora actitud ecologista.
6
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
2 FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1 EDUCACIÓN AMBIENTAL
Fue definido en 1972 en la Conferencia de las Naciones Unidas, celebrada en Estocolmo, sobre la problemática ambiental de la siguiente manera: “el Medio Ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas” (Casas, 2004, tomo 14, pág. 146).
Es decir, que todo dependerá de cuánto daño le cause el hombre a la naturaleza, para que se mida el impacto ambiental en un tiempo determinado. Así, la tala de bosques tropicales, la extracción de recursos naturales no renovables, comercialización ilegal de las especies silvestres, son indicadores de destrucción a corto plazo.
La influencia del comportamiento de consumo insaciable e inarmónico del hombre sobre los recursos naturales, además de la falta de respeto hacia otras formas de vida, gradualmente impacta al medio ambiente y pone en riesgo al delicado equilibrio del ecosistema.
7
acelerado crecimiento demográfico, alteran al medio ambiente, desestabilizando el equilibrio biológico de la Tierra de manera despiadada. El desarrollo tecnológico no presenta incompatibilidad al avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio ecológico, sin embargo es notoria la incapacidad del hombre en armonizar su progreso con el ambiente a su alrededor.
(http://www.ambiente.gov.ar/infotecaea/descargas/leff04.pdf; ÉTICA, VIDA y SUSTENTABILIDAD)
La existencia en el ambiente de cualquier elemento o agente, sea este físico, químico o biológico, es clasificado como un medio ambientalmente contaminado. Según sus formas y concentraciones o inclusive la combinación de varios agentes en determinados lugares pueden generar problemas a la salud, seguridad o para el bienestar de la población, o inclusive perjudicar la vida vegetal o animal impidiendo el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y de esparcimiento público.
2.1.1 MEDIO AMBIENTE
Conjunto de factores externos, capaces de influir en un organismo (Diccionario - Enciclopedia Océano), determinando su existencia y su secuencia.
8
DÍA MUNDIAL DEL MEDIO AMBIENTE
Cada 5 de junio se celebra el Día Mundial del Medio Ambiente, desde 1972, año en que las Naciones Unidas, en su Asamblea General lo establecieron como día importante. (http://es.wikipedia.org/wiki/D%C3%ADa_Mundial_del_Medio_Ambiente).
CARTA DE LA TIERRA
A inicios del siglo XXI, por consecuencias ambientales oriundas del crecimiento de la industrialización, fue posible registrar el descuido del medio ambiente por la aceleración de la economía y el crecimiento explosivo de dicho sector, pese a los resultados que esto implicaba en el ecosistema. Se vio la necesidad de crear La Carta de la Tierra, que se asemeja a una constitución para el planeta.
Este documento encierra la protección del medio ambiente, respetando los derechos humanos y de desarrollo, con miras a la igualdad de los pueblos y la paz.
Esta carta magna o constitución del planeta, procura que la humanidad pueda vivir y disfrutar de la Tierra, sin dañar ni destruir el ecosistema ni los seres vivos que la habitan.
Al final de la carta se señala: “El proceso requerirá un cambio de mentalidad y de corazón" para evitar poner en riesgo el futuro de humanidad en el planeta.
9
ECOLOGÍA PÚBLICA
Creada para solucionar problemas de sostenibilidad, dado al desequilibrio social, económico y ambiental que hemos experimentado en el pasado. La idea principal de la ecología pública es que la flora, fauna y todo lo que es de calidad ambiental sean de dominio público, así como las acciones y decisiones que se tomen sobre esto.
(http:\\es.wikipedia.org\wiki\ecolog%c3%Ada_p%C3%BAblica)
2.1.2 FACTORES NATURALES
Si bien es cierto que los seres humanos provocan en altos niveles la contaminación en la actualidad, también existen factores naturales que provocan un efecto beneficioso y otros dañinos a nuestro medio ambiente.
(Harrison,L M, Introducción a la química mediambiental y a la contaminación, The university of birmingham, 2003, pág. 85).
CLIMA
Todo en exceso es perjudicial para el planeta, por ejemplo, la lluvia, con su agua, lo cual es indispensable para la vida vegetal, animal y humana pero en exceso provocaría inundaciones y por ende las plantas se pudren o se ahogan.
10
El sol es indispensable para la vida, provee de vitamina K y en las plantas los rayos solares son fuente de energía para el proceso de la fotosíntesis, pero en exceso provoca sequías inutilizando la tierra para el sembrío. Existen plantas que necesitan de un golpe frío para brindar frutos, en este caso la nieve es beneficiosa, sin embargo en exceso quema las plantas y la vegetación.
(Harrison,L M, Introducción a la química mediambiental y a la contaminación, The university of birmingham, 2003, pág. 85)
RELIEVE
Los tipos de relieve son dos: beneficiosos como montes y destructivos como volcanes. Si bien es cierto que la tierra volcánica es fértil, ésta puede ser afectada por explosiones que emiten cenizas, las cuales matan la vegetación, así como el magma.
(http:\\es.wikipedia.org\wiki\Medio_ambiente).
2.1.3 PROBLEMAS AMBIENTALES
DEFORESTACIÓN
Lo que más afecta a la tierra es la tala de árboles indiscriminada, ya que los árboles, así como algunas plantas, tardan mucho tiempo en crecer y cumplir sus funciones indispensables para el medio ambiente, como por ejemplo, proveer de oxígeno al ambiente.
11
SOBREFORESTACIÓN
El exceso de vegetación es perjudicial para el suelo también, pues la vegetación toma los minerales del suelo, es decir que si la vegetación absorbe todos los minerales este se queda sin sus propios minerales que le permitan su desarrollo. Para esto se puede hacer uso de la rotación de cultivos para cada zona.
(Historia de los Bosques, John Perlin, 1999, primera edición, pág.: 35 Proyecto Gaya 2050, Madrid – España).
INCENDIOS FORESTALES
Los incendios forestales provocan que la tierra quede inutilizable durante cientos de años y es catalogado como un tipo de deforestación.
(Historia de los Bosques, John Perlin, 1999, primera edición, Pág: 133, Proyecto Gaya 2050, Madrid – España).
CONTAMINACIÓN
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
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En el ámbito de la salud debida a la presencia de gases oriundos de la descomposición, son los agentes causantes desde la irritación de los ojos, nariz y garganta hasta infecciones respiratorias, como bronquitis y neumonía. A largo plazo puede significar infecciones respiratorias crónicas, cáncer de pulmón, problemas cardíacos e incluso daño cerebral y en el sistema nervioso.
La población infantil en los centros urbanos de toda parte del mundo son las principales víctimas de la contaminación ambiental debido a su condición misma de desarrollo no ofrecen la necesaria resistencia a las amenazas de un medio contaminado aun menos si se considera el factor de la exposición continua al aire contaminado, afectando el crecimiento pulmonar infantil y de la integridad del aparato respiratorio entre otros.
Entonces, como podemos ver, la contaminación ambiental, ha dejado de ser un problema local o regional, para convertirse en un problema de nivel global; ya que al continuar con la emisión de gases contaminantes, tales como el dióxido de carbono, por medio vehicular, quema de combustibles fósiles o la tala y quema de bosques, es alarmante, ya que la acumulación de gases, atrapa la radiación solar cerca de la superficie terrestre, causando un calentamiento global denominado, Efecto Invernadero.
(http://www.ecologistasenaccion.org/spip.php?article5681)
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En este proyecto, se pretende mejorar al sector de recolección de basura y desechos es la modernización, regulación e inspección de estos, incluyendo el uso de basureros para que el sector esté más limpio.
La conciencia pública también es un elemento para disminuir la contaminación ambiental.
Otra de las posibles soluciones, es encontrar métodos alternativos para la producción de reciclaje.
(http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=135675)
2.1.4 OPTIMIZACIÓN DE LOS RECURSOS - RECICLADO
CADENA DE RECICLADO
La cadena de reciclado consiste en lo siguiente:
Origen: doméstico o industrial.
Recuperación: es la recolección y transporte de los desechos para continuar al siguiente paso.
Plantas de transferencia: este paso es opcional, se trata de la mezcla de residuos para transportar mayor cantidad a menor costo.
Plantas de clasificación o separación: trata la clasificación de los residuos para separarlos por valor.
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La separación de los residuos en sectores urbanos, se lo realiza en contenedores de colores:
Contenedores amarillos: especiales para envases de plástico y de tipo ligero, por
ejemplo boellas, fundas, tarrinas, envases de lata, etc.
Contenedores azules: especiales para cartón y papel, por ejemplo, cajas de cartón, periódicos, revistas, etc.
Contenedores verdes: Este contenedor es especial para depositar todo lo que sea
de vidrio, como por ejemplo botellas de vidrio.
Contenedores grises: Especial para residuos biodegradables.
Contenedores rojos: Materiales peligrosos como jeringas, baterías, pilas,
celulares, etc.
(http:\\www.ecologismo.com\2010\05\31\como-es-la-cadena-del-reciclado\)
LAS 3 "R"
Las tres R consisten en el reciclaje en la siguiente forma:
REDUCIR: Acto de reducir producción de objetos que fácilmente se convierten en residuos.
REUTILIZAR: Volver a utilizar los productos que pueden tener varias utilidades nuevas o similares, por ejemplo las botellas de plástico pueden servir para hacer macetas, botes e incluso cimientos de casas.
RECICLAR: Recoger y tratar los residuos para darles un segundo ciclo de vida.
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FORMAS DE RECICLAJE
- Reciclaje de aluminio. - Vidrio.
- Papel.
- Computadoras.
- Carton.
- Celulares.
- Cemento.
(http://es.wikipedia.org/wiki/Reciclaje)
2.2 EJE TRANSVERSAL
2.2.1 CURRICULUM
Representa todos los objetivos e intenciones desde el ambiente escolar con la finalidad de alcanzar la misión que la institución busca por medio de las metas de aprendizaje aplicadas a los estudiantes.
(http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/w3-article-14598.html)
La planificación de las actividades académicas está estructurada desde elementos específicos hasta la determinación de los planes y programas de estudio.
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Lo que se debe enseñar y lo que los estudiantes deben aprender.
Tener claro lo que es ideal y real (Lo que se debe enseñar y aprender y lo que realmente se enseña y aprende).
Tener en cuenta el tiempo óptimo de la aplicación de las actividades respetando la evolución del aprendizaje.
PARTES DEL CURRÍCULUM
Misión y Filosofía de la Institución. Objetivos e intenciones académicas. Plan de Estudios.
Medios de Socialización. Actividades de Aprendizaje. Convivencia Escolar.
Lista de Contenidos.
2.2.1.1 TIPOS DE FUENTES DEL CURRÍCULO
Fuente sociológica
Son demandas sociales, culturales y también actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los estudiantes, contribuyendo a la asimilación del conocimiento.
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Son los factores y procesos que intervienen en evolución personal del estudiante (que es la finalidad última de la educación), como el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, donde enriquece al currículo contribuyéndole un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo, qué y cómo aprenderlo.
Fuente Pedagógica
Unión de la fundamentación teórica con la experiencia educativa adquirida en la práctica docente enriqueciendo el conocimiento curricular en sus fases de diseño y de posterior desarrollo.
Fuente epistemológica
Está fundamentada en los conocimientos de las materias curriculares. El conocimiento actual en las distintas disciplinas científicas y las relaciones interdisciplinarias, realizan también una aportación importante ya que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de los secundarios.
2.2.2 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL (CONCEJO
NACIONAL DE EDUCACIÓN- MINISTERIO DE EDUCACIÓN - Reforma curricular para la educación básica mayo 1998, pág. 129).
2.2.2.1 CONCEPTUALIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
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interdependencia y diversidad. También debe estimular una mayor conciencia en la conducta personal entre los seres humanos y entre ellos con otras formas de vida.
2.2.2.2 LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE TRANSVERSAL
La Educación Ambiental se constituye en eje transversal del currículo, como respuesta urgente a los graves problemas ambientales que están afectando a nuestro planeta, y a la inaplazable necesidad de enfrentarlos con el desarrollo de una conciencia activa de conservación y protección de nuestro medio ambiente.
Como eje transversal, la Educación Ambiental tiene mucho valor, tanto para el desarrollo personal e integral de los estudiantes, como para el proyecto social nacional, caracterizado por libertad, paz y respeto por las personas y por la naturaleza.
2.2.2.3 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO
Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las áreas.
Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas.
Da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales.
Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno.
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2.2.2.4 LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El ser humano como parte integrante del medio ambiente deberá buscar la identidad con el grupo social y el entorno.
El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.
El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas.
La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad.
El conocimiento y aplicación de la legislación ambiental garantizan un manejo adecuado del ambiente.
El reconocimiento y respeto a las diferentes prácticas de manejo de las diversas regiones naturales, permiten el mantenimiento de la biodiversidad, por cuanto influyen directa o indirectamente en los sistemas naturales y sociales.
El conocimiento y la valoración de la diversidad étnica permiten recuperar y provechar sus diferentes prácticas culturales y sustentar la valoración y respeto del entorno natural y social.
En la medida en que el ser humano se valore y respete, será capaz de valorar, espetar y cuidar su entorno natural y social.
El respeto, admiración y disfrute del paisaje construido y natural sensibilizan el espíritu.
El desarrollo económico, político y social dependen en gran medida de la valoración de los recursos naturales, y el manejo adecuado determina la calidad de vida.
El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación. Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela y la
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La promoción permanente de situaciones y actividades formativas desarrollan hábitos vinculados con el cuidado y el uso racional del ambiente.
2.2.2.5 CARACTERÍSTICAS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL COMO EJE
TRANSVERSAL DEL CURRÍCULO
Es un eje transversal que potencia los contenidos, valores, destrezas y habilidades de las áreas.
Propicia el desarrollo de las estructuras mentales necesarias para el análisis totalizador e integral (holístico) del entorno.
Dinamiza el currículo por el tratamiento interdisciplinar y multidisciplinar de los temas.
Da preferencia a la comprensión, a la actitud crítica y creativa y a la formación de valores en la solución de problemas ambientales.
Es de carácter permanente, e involucra a toda la comunidad educativa.
2.2.2.6 LINEAMIENTOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El ser humano como parte integrante del medio ambiente deberá buscar la identidad con el grupo social y el entorno.
El medio ambiente es un factor del desarrollo integral del ser humano.
El medio ambiente es el principal recurso didáctico y fuente de expresión estética de las personas.
La equidad social y equilibrio natural permiten el desarrollo armónico de la sociedad.
En la medida en que el ser humano se valore y respete, será capaz de valorar, respetar y cuidar su entorno natural y social.
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El cuidado del medio ambiente debe incorporarse en las prácticas de recreación.
Los conocimientos y experiencias con la naturaleza, la familia, la escuela y la comunidad, permiten una mayor integración en los procesos de enseñanza-aprendizaje y compromiso al educando en su entorno.
2.3 MARCO CONCEPTUAL
2.3.1 PROGRAMAS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA LA EDUCACIÓN
BÁSICA Y EL BACHILLERATO (2006-2016).
El Ministerio del Ambiente en conjunto con el Ministerio de Educación, lanzan el “Plan Nacional de Educación Ambiental para la educación básica y el bachillerato (2006-2016)”. Apoyando la educación, para lograr una educación de calidad con un ambiente de calidad.
Entre los principales objetivos de las dos carteras de Estado tenemos los siguientes:
Impulsar la Educación Ambiental para conseguir un desarrollo sustentable en el Sistema Educativo Nacional;
Es necesario la participación ciudadana y la comunidad en general en los problemas ambientales locales, tratando de fomentar hábitos de conservación y uso sostenible de los recursos naturales;
Promocionar a todo nivel la investigación en Educación Ambiental;
Capacitación a docentes en materia ambiental;
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Para lograr estos objetivos el MAE toma como aliados estratégicos a varias instituciones como:
Consejos Provinciales, Municipios y Juntas Parroquiales;
Institutos Pedagógicos Superiores;
Universidades y Escuelas Politécnicas;
Red de Educación Ambiental;
Organismos no Gubernamentales Locales de Desarrollo;
Empresas y,
Comités Barriales.
El Ministerio del Ambiente ha tomado como prioritario algunos proyectos como el manejo de desechos sólidos, en la prevención de la contaminación por uso de plaguicidas, la contaminación de aguas, la inclusión de la Educación Ambiental en órgano curricular escolar y la prevención de la contaminación del aire.
No se ha tomado en cuenta algo que se está convirtiendo en una amenaza a corto plazo, como es el tráfico de especies de fauna silvestre, el comercio ilegal interno y externo así como la exportación ilegal de especies silvestres.
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lugar; se puede evidenciar el poco conocimiento que tienen sobre la gravedad del tráfico de especies en el Ecuador, repiten una y otra vez la misma frase “son especies en peligro de extinción de su hábitat”. Los Programas deben ser incluidos en el sistema educativo e impartir desde pre-básica, básica y media por parte del Ministerio de Educación. No hay programas que se conozca ya estén en vigencia; algunos programas existen en forma aislada y por iniciativa de grupos estudiantiles, organizaciones no gubernamentales y clubes, auspiciados por el Ministerio del Ambiente en algunos casos.
(http://www.lahora.com.ec/index.php/noticias/show/923010/1/Plan_nacional_de_educac i%C3%B3n_ambiental.html)
2.3.2 AMBIENTE
"El Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige o condiciona la existencia o desarrollo de la vida."
DESARROLLO SOSTENIBLE
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El desarrollo sostenible, conocido también como desarrollo sustentable o perdurable, es aplicado al desarrollo socioeconómico vinculado con el ambiente y su ecosistema. (Wikipedia, Enciclopedia en línea. www.wikipedia.com).
Se define como: Satisfacer las necesidades de las generaciones presentes sin comprometer las posibilidades de las del futuro para atender sus propias necesidades. (Informe de Burtland. Comisión de Desarrollo y Medio Ambiente, citado en Ramírez et al, 2004: 55).
2.3.3 RECICLAJE
El reciclaje consiste en reutilizar materia o productos, por medio de un tratamiento parcial o total, de esta manera se puede obtener nueva materia prima o un nuevo producto. En otras palabras, es obtener materia prima de los desechos inorgánicos, mientras que de los desechos orgánicos se puede obtener abono para la tierra.
(http://www.biodegradable.com.mx/que_es_reciclar.html)
CONTAMINACIÓN DEL AGUA
Al contaminarse ríos y arroyos por consecuencia de un descontrol higiénico y cultural de las sociedades, se generan otros problemas inmensurables que regresan a la población por medio de enfermedades y otros males a todo el ecosistema.
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2.3.4 EXPLOTACIÓN
“Obtención de un beneficio de algo”, generalmente se encuentra relacionado al plano social y económico, a la noción de valor, al que se obtiene o se pierde. Este término “explotación” se ha utilizado para hacer referencia cuando se extraen beneficios de la naturaleza: pero, también se hace referencia este término cuando se habla de explotación laboral, humana, identificándose más bien con estos términos.
(http://www.wordreference.com/definición).
2.3.5 PROBLEMAS DEL MEDIO AMBIENTE
El rápido avance tecnológico producido tras la edad media culminó en la Revolución Industrial, que trajo consigo el descubrimiento, uso y explotación de los combustibles fósiles, así como la explotación intensiva de los recursos minerales de la Tierra. Fue con la Revolución Industrial.
(http://www.profesorenlinea.cl/ecologiaambiente/Medioambiente_Problemas.html)
2.4 MARCO TEMPORAL / ESPACIAL
La Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona se encuentra ubicada en la Calle Inglaterra y Cuero y Caicedo (sector Iñaquito), atrás el Banco Pichincha, de la ciudad de Quito.
Los recursos humanos se encuentran distribuidos de la siguiente manera: 1.- Directivos- Directora
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3.- Apoyo -Personal Administrativo y de servicio.
Para el logro de los objetivos propuestos y mantener el prestigio de la Institución todos sus miembros deben participar activamente y motivados por el cambio.
Maestros unidos por convicción.
Padres de Familia involucrados en los Procesos Educativos.
Estudiantes integrados en la realidad socio-económica y cultural existente en la comunidad.
"La Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona” es una institución creada para apoyar y educar, sin discriminación de raza, religión ni color. Existe una educación con valores humanos, morales y espirituales que nos permite llegar al niño en forma clara y espontánea, para lograr un desarrollo integral y una autonomía que le permita resolver los problemas cotidianos que se le presenten.
Es objetivo principal es que respetando la individualidad logremos desarrollar niños creativos, responsables, con mentalidad investigativo y socialmente comprometidos; para lo cual la Institución desarrolla proyectos de aula que nos ayude a lograr esta finalidad, tomando en cuenta siempre los mejoramientos físicos y humanos y el respeto a la naturaleza y el medio que les rodea.
2.5 MARCO LEGAL
2.5.1 POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL GOBIERNO CENTRAL
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negativos, que adoptará medidas protectoras eficaces y oportunas, que será el responsable de los daños ambientales objetivos y, que donde hubiera duda sobre el daño por acción u omisión bastará la certidumbre, para ello aplicará las sanciones correspondientes, obligando a la restauración integral de los ecosistemas más la indemnización respectiva a los afectados.
2.5.2 POLÍTICAS DE PROTECCIÓN DEL MINISTERIO DEL AMBIENTE
Los objetivos y políticas del Ministerio del Ambiente se encuadran en el cumplimiento del derecho consagrado en la Constitución Política del Estado para que la población ecuatoriana viva en un medio ambiente sano y ecológicamente equilibrado, que garantice un desarrollo sustentable (Artículo 276). En su calidad de máxima autoridad ambiental, está facultado por la Ley de Gestión Ambiental para normar y coordinar el Sistema Descentralizado de Gestión Ambiental y orientar el desenvolvimiento de los otros sectores que conforman el país en lo referente a temas ambientales.
Las instancias competentes dentro del MAE son las Subsecretarías de Capital Natural y de Gestión Ambiental Costera. El nivel ejecutor y técnico operativo lo desempeñan la Dirección Nacional de Biodiversidad y Vida Silvestre, los diez distritos regionales del MAE y las direcciones de áreas naturales protegidas.
2.5.3 LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL DEL ECUADOR
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Los tres elementos citados en el anterior párrafo son causa y consecuencia en determinados grados uno del otro, es decir que basta que uno este sin control lo influencia en el otro.
Existe la legislación ambiental en el Ecuador, aparte también se puede mencionar acuerdos internacionales como:
La Cumbre de la Tierra.
El control de emisiones de CO2 y la protección de la capa de ozono. Manejo de la cuenca amazónica.
Manejo de bosques tropicales, entre otros.
(CODEU, Dr. Luis Rivadeneira Játiva, Legislación educativa, 2006, pág. 34)
2.5.4 LEY DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL (MINISTERIO DE
EDUCACIÓN INTERCULTURAL)
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2.6 MARCO INSTITUCIONAL
MISIÓN
Brindamos la educación de calidad y calidez a las niñas, niños y adolescentes, mediante una eficiente gestión administrativa, fortalecida con el talento humano, preparado para desarrollar la creatividad y el pensamiento divergente dentro y fuera de los espacios pedagógicos, incentivando valores éticos y morales de tal manera que adquieran criticidad, reflexión y autonomía.
VISIÓN
Aspiramos que la “Numa Pompilio Llona” en los próximos cinco años sea una institución con elevado espíritu de responsabilidad y un estilo de desarrollo equilibrado con Estándares de excelencia basada en los cuatro pilares de la educación: Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a vivir y Aprender a ser.
POLITICA DE CALIDAD
Lograr el perfil del alumno/a propuesto en nuestra visión, manteniendo una posición abierta y flexible frente a las demandas educativas de un mundo cambiante.
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Desarrollar destrezas que conlleven a los alumnos/as a constituirse en sujetos creativos, observadores, críticos y transformadores de la realidad.
2.7 HIPÓTESIS
2.8 La Educación Ambiental como eje transversal contribuye a la formación de los estudiantes.
2.9 VARIABLES
INDEPENDIENTE DEPENDIENTE
Educación Ambiental. Eje transversal de los estudiantes.
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2.9.1 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
Tabla 2.1 Operacionalizaciónde variables.
VARIABLES DIMENSIÓN INDICADORES
Educación Ambiental.
Protección, concientización.
Cuidado de la naturaleza.
Manejo adecuado de la basura.
Actitudes positivas a favor del medio ambiente.
Desarrollo de valores.
Eje transversal.
Aplicabilidad, análisis crítico, frecuencia, tiempo.
Cuidado de la escuela y hogar.
Ejercicios de causa y consecuencia.
Ejercicios teóricos y prácticos en asignaturas diferentes.
Hábito de ejemplificar explicaciones con conceptos ambientales.
Cronograma semanal.
Formación de la estructura. Conocimiento, valores, integridad, madurez emocional, periodo escolar. Naturaleza. Cuidado. Amor. Concientización
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CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
3.1TIPO DE INVESTIGACIÓN
La presente investigación de acuerdo con sus objetivos es de tipo descriptivo, de campo y bibliográfica.
Investigación de tipo descriptivo
Se realizó con la intención de describir lo observado, en todos sus elementos y componentes. También se pudo interpretar la información con la realidad del entorno.
Investigación de campo
Se procedió con la extracción de datos de la realidad mediante la técnica de la encuesta que fue aplicada a los estudiantes, docentes y representantes únicamente de los 5tos de básica de la Escuela.
Investigación bibliográfica
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ofreciendo un alto nivel de claridad para el mejor entendimiento de la problemática estudiada.
3.2 MÉTODOS DE ESTUDIO
3.2.1 MÉTODO INDUCTIVO
“Es un proceso de análisis de aspectos, situaciones, ideas, hechos particulares del tema a tratar, para llegar al principio o ley general que los determina, se tornan los casos particulares para arribar a conclusiones generales”.
(Carl McDaniel/ Roger Gates- Investigación de Mercados; Sexta edición: 2005)
3.2.2 MÉTODO DEDUCTIVO
“Es el proceso de análisis contrario al inductivo, se parte de tos aspectos o principios generales conocidos, aceptados como válidos por la ciencia, los que por medio del razonamiento lógico la síntesis, se pueden deducir suposiciones o explicar los hechos particulares”.
(Carl McDaniel/ Roger Gates- Investigación de Mercados; Sexta edición: 2005)
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
Población – Se considera como todos los elementos que han sido elegidos para un estudio que preserva un determinado nivel de homogeneidad.
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Tabla 3.1. Población de la investigación
INFORMANTES POBLACIÓN PORCENTAJE
Estudiantes de 5to. Básica 75 100
Padres de familia 75 100
Profesores 20 100
Total 170 100
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona
Elaborado por: Klaus Da Silva
Muestra - Es la porción o parte elegida de la población.
Se tomó al cuerpo estudiantil de los 5tos. años de Educación Básica que representa el 100% de la población, por lo que no fue necesario realizar utilizar la técnica de muestreo.
3.4 TÉCNICAS E INSTRUMENTOS PARA OBTENER LOS DATOS
La técnica utilizada fue la encuesta que se la aplicó a la población, que es el objetivo del presente estudio ya que por su pequeño número de 75 estudiantes no fue necesario proceder con la formulación del cálculo para la definición de una muestra.
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el periodo de la mañana del día 23 de enero a los 75 estudiantes de las dos aulas (5to A con 43 estudiantes y 5to B con 32 estudiantes), en conjunto con las encuestas de los estudiantes fueron entregadas las encuestas para los representantes, proceso que fue encargado a los estudiantes, que las llevaron a sus hogares y que por consecuencia fueron colectadas en los posteriores dos días por los profesores de cada aula. En el mismo día de la aplicación de las encuestas a los estudiantes con la autorización de la escuela se aplicó también las encuestas a la totalidad de los docentes, que suman 25 profesores, donde las mismas encuestas fueron recolectadas en el transcurso de la mañana.
(McDaniel, Carl, Investigación de Mercados, 6ta edición, 2005, pág. 134).
3.5 TRATAMIENTO Y ANÁLISIS DE DATOS
La información obtenida con los instrumentos que se utilizó es a través de técnicas estadísticas que nos permitan tabular y graficar los datos obtenidos.
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CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS
4.1.1 ENCUESTAS REALIZADAS A LOS ESTUDIANTES
1.- ¿Qué significa para ti Educación Ambiental?
Tabla 4.1 Opciones del significado de la Educación Ambiental
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Cuidar su mascota 2 3%
Poner la basura en su lugar 32 43% Consumir y tener lo necesario 6 8% Cuidar los arboles del barrio 20 27% Utilizar lo necesario en papel 14 19% Organizar sus juguetes 1 1%
TOTAL 75 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona Elaborado por: Klaus Da Silva
Fig. 4.1 Datos del significado de la Educación Ambiental.
Análisis.- El 3 % cuida su mascota, el 43% pone la basura en su lugar, el 8% consume y tiene lo necesario, el 27% cuida los arboles del barrio, el 19% utiliza lo necesario en papel y el 1% organiza sus juguetes.
Interpretación.- El mayor porcentaje está en la opción de poner la basura en su lugar, donde se observa un nivel aceptable de disciplina y conciencia social relacionado al medio ambiente.
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2.- ¿Cuántas veces en la semana los profesores hablan sobre el cuidado de la
naturaleza?
Tabla 4.2 Frecuencia en la semana que se menciona el cuidado de la naturaleza.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
UNA VEZ 3 4%
DOS VECES 8 11%
TRES VECES 4 5%
CUATRO VECES 21 28%
CINCO VECES o MÁS 39 52%
TOTAL 75 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona Elaborado por: Klaus Da Silva
Fig. 4.2 Frecuencia en la semana que se menciona el cuidado de la naturaleza.
Análisis.- El 52 % de los estudiantes encuestados indican que se menciona el cuidado de la naturaleza más de 5 veces por semana, el 28% registra que al 4 veces a la semana, que suman un total del 80% de los estudiantes encuestados. El 5%, 11% y el 4% indican que se mencionan el cuidado de la naturaleza semanalmente en clases de los estudiantes al menos 3, 2 y 1 veces respectivamente.
Interpretación.- Hablar sobre el cuidado de la naturaleza es transmitir conocimientos acerca del cuidado y protección de la misma, por lo tanto, se observó que los profesores toman este tema con mucho interés y lo relacionan con la vida del estudiante.
1
2
3
4
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3.- ¿Qué significa para ti cuidar el agua?
Tabla 4.3 Significado del cuidado del agua.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Bañarse en 30 minutos 0 0%
Cepillarse los dientes con el grifo abierto 2 3%
Tener grifos con goteras 1 1%
Bañarse en 5 o 10 minutos 35 47%
Acumular la ropa para lavar 30 40%
No botar basura en las quebradas 7 9%
TOTAL 75 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona Elaborado por: Klaus Da Silva
Fig. 4.3 Significado del cuidado del agua.
Análisis.- El mayor porcentaje es de 47% considera que bañarse en 5 o 10 min y el 40% de los estudiantes indican que acumular la ropa para lavar significa cuidar el agua. En tercer puesto se registra el 9% con no botar la basura en las quebradas, el 3 % cepillarse los dientes con el grifo abierto, 1% optan con tener el grifo con goteras y luego el 0% de los estudiantes encuestados optan que bañarse en 30 minutos significa cuidar el agua.
Interpretación.- La mayoría de los estudiantes encuestados demostraron tener
conocimiento, conciencia y niveles definidos de valor sobre el significado representativo del cuidar del agua.
Bañarse en 30 minutos.
Cepillarse los dientes con el grifo abierto.
Tener grifos con goteras.
Bañarse en 5 o 10 minutos.
Acumular la ropa para lavar.
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4.-Las hojas de papel se obtiene de: Marque con una X la opción que considera
correcta:
Tabla 4.4 Las hojas de papel provienen:
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
De los árboles 66 88%
De las piedras 0 0%
De la tierra 9 12%
Del plástico 0 0%
TOTAL 75 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona Elaborado por: Klaus Da Silva
Fig. 4.4 Las hojas de papel provienen:.
Análisis.- El 88% de los encuestados indican que las hojas de papel provienen de los árboles provienen, el 12% de la tierra y no se registran las opciones: b) De las piedras y d) Del plástico
Interpretación.- La mayoría de los estudiantes consideran que el papel proviene de los árboles y en global es aceptable el nivel de conocimiento de los estudiantes.
De los arboles.
De las piedras.
De la tierra.
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5.- Reciclar significa:
Tabla 4.5 Significado de reciclar.
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Botar la basura 2 3%
Clasificar la basura orgánica de la inorgánica 20 27%
Poner la basura en el basurero 14 19%
Obtener la materia prima a través de desechos 39 52%
TOTAL 75 100%
Fuente: Escuela Fiscal Numa Pompillo Llona Elaborado por: Klaus Da Silva
Fig. 4.5 Significado de reciclar.
Análisis.- El 52% de los estudiantes encuestados indican que el significado de reciclar se refiere a obtener la materia prima a través de desechos, el 27% que significa clasificar la basura orgánica de la inorgánica, el19% poner la basura en el basurero y el 3% que significaría botar la basura.
Interpretación.- Considerando que el proceso de reciclaje es la obtención de materias primas a partir de desechos, la mayoría de los estudiantes encuestados tiene claro el significado de reciclar y existe variedad en el entendimiento de cómo se procedería para apoyar al reciclaje.
Botar la basura.
Clasificar la basura organica de la inorganica.
Poner la basura en el basurero.
