UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES UNIANDES
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN
PROGRAMA DE MAESTRÍA EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL GRADO ACADÉMICO DE MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA
MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS
TEMA:
“AULA INVERTIDA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE DERECHO TRIBUTARIO DE LA CARRERA DE DERECHO EN LA
UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES”
AUTOR: AB. AGUILAR GALLARDO RONALD MAURICIO
ASESORES: DRA. SILVA ACOSTA CONSUELO AMPARO, MG.
ING. FERNÁNDEZ VILLACRÉS GUSTAVO EDUARDO, MG.
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
CERTIFICACIÓN
Quienes suscribimos, legalmente CERTIFICAMOS que el presente trabajo de
titulación realizado por el Ab. RONALD MAURICIO AGUILAR GALLARDO
maestrante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria Mención
Ciencias Jurídicas de la Facultad de Educación y Comunicación, con el tema:
“AULA INVERTIDA Y EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA MATERIA DE DERECHO TRIBUTARIO DE LA CARRERA DE DERECHO EN LA UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS ANDES”, ha sido prolijamente revisado y cumple con todos los requisitos establecidos en la
normativa pertinente de la UNIVERSIDAD REGIONAL AUTÓNOMA DE LOS
ANDES, UNIANDES, por lo que aprobamos su presentación.
Ambato, enero de 2018
Atentamente,
__________________________ _______________________________
Dra. Silva Acosta Consuelo A. Mg. Ing. Fernández Villacrés Gustavo E. Mg.
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
Yo, Ronald Mauricio Aguilar Gallardo maestrante del Programa de Maestría en Docencia Universitaria Mención Ciencias Jurídicas de la Facultad de
Educación y Comunicación, declaro que todos los resultados obtenidos en el
presente trabajo de investigación, previo a la obtención del grado académico de
MAGISTER EN DOCENCIA UNIVERSITARIA MENCIÓN CIENCIAS JURÍDICAS son absolutamente originales, auténticos y personales; a excepción de las citas, por lo que son de mi exclusiva responsabilidad.
Ambato, enero de 2018
__________________________________
Ab. Ronald Mauricio Aguilar Gallardo
C.I: 1718295494
DERECHOS DE AUTOR
Yo, Ronald Mauricio Aguilar Gallardo, declaro que conozco y acepto la disposición constante en el literal d) del Art. 85 del Estatuto de la Universidad
Regional Autónoma de Los Andes, que en su parte pertinente textualmente
dice: El Patrimonio de la UNIANDES, está constituido por: La propiedad
intelectual sobre las Investigaciones, trabajos científicos o técnicos, proyectos
profesionales y consultaría que se realicen en la Universidad o por cuenta de
ella.
Ambato, enero de 2018
_________________________________
Ab. Ronald Mauricio Aguilar Gallardo
C.I: 1718295494
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICE GENERAL
APROBACIÓN DE LOS ASESORES DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD
DERECHOS DE AUTOR
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTO
ÍNDICES
RESUMEN
ABSTRACT
INTRODUCCIÓN ... 1
Antecedentes de la investigación ... 1
Estado del arte ... 4
Actualidad e importancia del tema ... 10
Formulación del problema ... 11
Delimitación del problema ... 11
Identificación de la línea de investigación ... 11
Objetivos ... 12
Objetivo general ... 12
Objetivos específicos... 12
Idea a defender ... 12
Variables de la Investigación ... 12
Justificación ... 13
CAPÍTULO I ... 15
MARCO TEORÍCO ... 15
1.1 Origen y evolución del objeto de investigación ... 15
La pedagogía ... 18
La andragogía ... 20
La universidad ... 23
EPÍGRAFE II ... 26
Aula Invertida ... 26
La Web ... 29
Aprendizaje invertido ... 30
EPÍGRAFE III ... 34
Proceso de Aprendizaje ... 34
La enseñanza ... 41
El aprendizaje ... 42
Pensamiento complejo ... 45
EPÍGRAFE IV ... 50
Derecho Tributario ... 50
Disposiciones Constitucionales sobre Derecho Tributario... 52
Derecho Tributario y sus clases ... 53
Principios Tributarios ... 55
Obligación tributaria ... 57
La Administración Tributaria ... 58
Facultades de la Administración Tributaria... 59
Extinción de la Obligación Tributaria ... 62
1.3 Valoración crítica de los conceptos principales de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de investigación ... 64
1.4 Conclusiones parciales del capítulo ... 65
CAPÍTULO II ... 67
MARCO METODOLÓGICO Y PLANTEAMIENTO DE LA PROPUESTA... 67
2.1 Caracterización del sector, rama, empresa, contexto institucional o problema seleccionado para la investigación ... 67
2.2 Descripción del Procedimiento Metodológico para el Desarrollo de la Investigación ... 69
2.2.1 Modalidad de la Investigación: ... 69
2.2.2 Tipos de investigación: ... 69
2.2.3 Población y muestra de la investigación: ... 70
2.2.4.1 Métodos: ... 70
2.2.4.2 Técnicas: ... 71
2.2.4.3 Instrumentos: ... 71
2.4 Conclusiones parciales del capítulo ... 89
CAPÍTULO III ... 90
EVALUACIÓN DE RESULTADOS DE SU APLICACIÓN... 90
3.1 Modelo Sistema, metodología, procedimiento que realice el investigador de la aplicación de los resultados de la investigación ... 90
Título ... 90
Desarrollo de la propuesta ... 90
Planificación del programa microcurricular de la materia de Derecho Tributario, de forma tradicional ... 92
3.2 Análisis de los resultados finales de la investigación. Incluye validación, aplicación y evaluación de los resultados de la propuesta ... 103
3.3 Conclusiones parciales del capítulo ... 105
CONCLUSIONES GENERALES ... 106
RECOMENDACIONES ... 107
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1: Diferencias entre Andragogía y Pedagogía ... 21
Tabla 2: Diferencias entre Modelo Pedagógico y Andragógico ... 22
Tabla 3: Conductismo, cognitivismo y constructivismo ... 36
Tabla 4: Niveles de cognición ... 38
Tabla 5: Población y Muestra ... 70
Tabla 6: ... 72
Tabla 7: ... 73
Tabla 8: ... 74
Tabla 9: ... 75
Tabla 10: ... 76
Tabla 11: ... 77
Tabla 12: ... 78
Gráfico 7: ... 78
Tabla 13: ... 79
Gráfico 8: ... 79
Tabla 14: ... 80
Tabla 15: ... 81
Tabla 16: ... 82
Tabla 6: ... 83
Tabla 6: ... 84
Tabla 6: ... 85
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico 1: ... 72
Gráfico 2: ... 73
Gráfico 3: ... 74
Gráfico 4: ... 75
Gráfico 5: ... 76
Gráfico 6: ... 77
Gráfico 9: ... 80
Gráfico 10: ... 81
Gráfico 11: ... 82
Gráfico 12: ... 83
Gráfico 13: ... 84
Gráfico 14: ... 85
Gráfico 15: ... 86
ÍNDICE DE ILUSTRACIONES Ilustración 1: Aula invertida ... 32
Ilustración 2: Pirámide del aprendizaje ... 43
RESUMEN
El propósito y necesidad del presente trabajo investigativo, es planificar la
estrategia didáctica del aula invertida, para el mejoramiento del proceso de
aprendizaje de la materia de Derecho Tributario de la carrera de Derecho en la
Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES. De este modo, se
busca que el aprendizaje de esta rama del Derecho tenga carácter humanista,
cultural y científico, puesto que constituye un derecho de las personas y un
bien público social, además permitirá aportar al desarrollo del pensamiento
universal, al despliegue de la producción científica y a la promoción de las
transferencias e innovaciones tecnológicas.
La metodología de la investigación es cualitativa y cuantitativa, en virtud que se
basará en el análisis de datos para luego formular propuestas de interpretación
y análisis de cantidades, que involucran un proceso numérico de las variables
de aprendizaje del proceso de aprendizaje de la materia de Derecho Tributario
de la carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los Andes,
UNIANDES.
La línea de investigación utilizada para el desarrollo del presente proyecto, de
conformidad con el Manual de Investigación de Asesorías de Tesis realizado
por la Dirección de Investigaciones de la Universidad Regional Autónoma de
los Andes, UNIANDES, son los procesos didácticos.
El presente proyecto aspira alcanzar que los estudiantes gocen del derecho a
la educación superior en un ambiente moderno, técnico y tecnológico de forma
que aprender el Derecho Tributario asegure crecientes niveles de calidad,
excelencia académica y logren ser profesionales responsables, éticos,
solidarios y comprometidos con la sociedad. La tarea del docente ya no estará
limitada simplemente a enseñar, sino que, a través del aula invertida se
evidenciará el mejoramiento de todas las interacciones entre docente y
ABSTRACT
The purpose and need of this investigative work are to plan the flipped
classroom teaching strategy, for the improvement of the learning process of the
Tax Law Subject of the law career at the UNIANDES university. The objective if
this project is to look for ways to make this subject more humanistic, cultural
and scientific since it constitutes a right of individuals and a social public good,
also it will contribute to the development of universal thought, the deployment of
the scientific production and the promotion of transfers and technological
innovations.
The research methodology is qualitative and quantitative, under which will be
based on the analysis of data to formulate proposals for interpretation and
analysis of quantities, involving a process number of the variables of learning of
the learning process of the Tax Law subject at the UNIANDES University.
The line of research used for the development of this project, in accordance
with the Thesis Consulting Research carried out by the Research Directorate of
the UNIANDES University.
The present project aims to achieve that students enjoy the right to higher
education in a modern, technical and technological advice to learn tax law to
ensure increasing levels of quality, academic excellence and become
responsible, ethical, caring and committed to society. The task of the teacher
will no longer be limited simply to teach, but which, through the inverted
classroom will be evident the improvement of all interactions between teacher
1
INTRODUCCIÓN
Antecedentes de la investigación
En el trabajo investigativo de Franklin Polivio Toaquiza Suque, con el tema:
“Tecnologías de Información y Comunicación en el proceso de aprendizaje en el aula. Propuesta de una guía para docentes. Facultad de ciencias agrarias. Universidad Agraria del Ecuador extensión Milagro”, se puede apreciar que está relacionado con el uso de Tecnologías de Información y Comunicación
(TIC) en el proceso de aprendizaje, como proyecto de tesis de grado previo a la
obtención del grado de Magíster en Docencia y Gerencia en Educación
Superior.
El autor considera que el uso de las TIC, se ha extendido de forma tal, que es
difícil pensar en una actividad donde no estén presentes estas herramientas.
En su estudio comenta que la mayoría de los docentes no utilizan las TIC en el
proceso de enseñanza, también que existen docentes que no han tenido la
oportunidad de capacitarse o sencillamente no están interesados, se
conforman con lo tradicional y adoptan una actitud hermética frente al
desarrollo tecnológico y a las nuevas tendencias en cuanto a recursos
tecnológicos. Por lo que, el investigador plantea que es preciso determinar la
necesidad del uso de las TIC en el proceso de enseñanza por parte de los
docentes.
El propósito del citado proyecto de investigación, es que los docentes apliquen
las TIC en el proceso de enseñanza, busca también diseñar una guía que
permita mejorar el desempeño profesional del docente, los cuales al interactuar
entre sí, sirve de apoyo al proceso de aprendizaje de los estudiantes, a la vez,
permite al docente estar actualizado y utilizar estas herramientas de manera
eficaz, acorde a los contenidos educativos requeridos por la educación
2
Por otra parte, del repositorio del Tecnológico de Monterrey, Universidad Virtual
se desprende el proyecto de tesis de Aleida Mateus Campos, titulado:
“Competencias del Docente para el uso de las TIC en una Educación Cambiante” requisito previo para obtener el grado de Magister en Tecnología Educativa y Medios Innovadores.
Este estudio indica que hace algunos años debido a los avances tecnológicos y
a la globalización que se está viviendo, ha obligado a cambiar los modelos y
procesos de enseñanza, es decir, estos modelos deben ser más dinámicos,
adecuados y acordes a tiempos modernos, el desafío es ofrecer programas
educativos basados en las TIC.
Sin embargo, la autora señala que esta herramienta de enseñanza no es
nueva, puesto que la Organización de las Naciones Unidas para la Educación,
la Ciencia y la Cultura, UNESCO, en el año 2004 mediante el proyecto: “Las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en la Formación Docente”
ofrece un marco conceptual y la descripción de las condiciones esenciales que
deben cumplirse para lograr una integración efectiva de la tecnología y un
cambio cultural motivado por las posibilidades que traen consigo las TIC, para
favorecer el aprendizaje en espacios y entornos educativos innovadores.
La investigadora sostiene que las nuevas generaciones de estudiantes
inmersos en las nuevas tecnologías y en el uso constante del internet, exigen
cambios en la estructura académica, sobre todo en la competitividad docente,
provocando que la universidad enfrente el desafío de ofrecer programas
educativos basados en las TIC.
Por lo tanto, este estudio plantea que el docente debe conocer las bases
conceptuales como el constructivismo, aprendizaje significativo entre otros
enfoques que conllevan a desarrollar competencias específicas de las TIC, de
tal forma, que beneficie la adquisición de conocimientos, habilidades y
comprensión básica de los conceptos relacionados con la tecnología, además
3
apoyados por la tecnología que favorezcan el aprendizaje y en general a la
comunidad educativa. (Mateus, 2012).
Otra investigación que está relacionada con el aprendizaje a través de las TIC
es presentada, por Efrén Emilio Jiménez, titulada: “Estrategia Didáctica para la
Aplicación de las TIC en la Enseñanza de Antropología Filosófica bajo el entorno MOODLE”, requisito previo a la obtención del título de Magister en
Tecnologías para la Gestión y Práctica Docente.
En este estudio el autor manifiesta que la educación y los procesos de
aprendizaje no pueden evitar la evolución de las TIC, puesto que los
estudiantes en la actualidad son nativos digitales. Ante lo cual, las
universidades y sus ofertas académicas en el mundo tienen plataformas
virtuales como una herramienta de enseñanza. Las TIC son una herramienta
que contribuye significativamente el aprendizaje del estudiante. Como
evidencia de lo expuesto, señala que en la Facultad de Ciencias Filosóficas
Teológicas, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador, no existe un solo
trabajo de investigación que no haya explorado, implementado y demostrado
las potencialidades de las TIC.
Con este fenómeno tecnológico, el rol del docente y del estudiante está siendo
alterado y se inician nuevos procesos de adaptación. Las TIC no son buenas ni
malas en sí mismo, pero son herramientas a la espera de que alguien las
incorpore en la gestión académica como aliadas de los procesos de
aprendizaje.
El investigador también sostiene, que las TIC son herramientas para edificar el
conocimiento, por lo que, la tendencia no se ha detenido, más bien lleva a las
instituciones por el camino de la digitalización de la información.
Finalmente el investigador manifiesta que un número creciente de
universidades adquiere equipos y herramientas informáticas, para ofrecer
4
posibilidad de sacar los libros de las bibliotecas y ponerlos a disposición del
público en general que tenga condiciones tecnológicas para acceder a los
mismos. (Jiménez, 2013).
Por lo expuesto, se infiere que los proyectos investigativos antes citados,
analizan la relación del aprendizaje a través de las TIC, lo cual queda
demostrado que su implementación es favorable para la aprendizaje. Cabe
destacar, que los autores coinciden en que este recurso es indispensable para
el proceso educativo, además plantean propuestas factibles que ayudan a los
docentes a facilitar la enseñanza, cuya finalidad siempre será mejorar el
rendimiento académico de los estudiantes y con ello alcanzar el tan anhelado
desarrollo económico y social.
Estado del arte
En el repositorio de la Universidad Regional Autónoma de los Andes,
UNIANDES, se encuentra el proyecto de investigación: “Estrategias Didácticas
para Promover la Utilización de Entornos Virtuales de Aprendizaje en el Colegio Alfredo Pérez Guerrero, ubicado en la Provincia de Chimborazo, Cantón Guano” estudio realizado por Ítalo Marcelo Lara Pilco, maestrante del Programa de Maestría en Docencia de las Ciencias Informáticas, Facultad de
Educación y Comunicación.
En este trabajo de investigación, el autor destaca la importancia de la
incorporación de la tecnología en el sistema educativo actual, además señala
que dicha tecnología debe aplicarse con técnicas y metodologías adecuadas,
es decir, mediante el uso de entornos virtuales de fácil comprensión y
aplicación en las instituciones educativas, cuyo fin último, es dar una respuesta
a las nuevas demandas tecnológicas existentes entre la educación y la
tecnología.
El aprendizaje, el estudio y la educación juegan simultáneamente un papel muy
5
proceso evolutivo. Por lo que, la docencia y los procesos de enseñanza deben
adaptarse permanentemente a las características de los individuos que en cada
época la componen. (Lara, 2016).
Otro estudio vinculado con la aplicación de las TIC, titulado: “El Aula invertida y
otras estrategias con uso de TIC. Experiencia de aprendizaje con docentes”
realizado por Mireya García Rangel y Verónica del Carmen Quijada Monroy, en
el cual exponen la experiencia de la investigación en la aplicación diferenciada
de estrategias de aprendizaje con apoyo de las TIC en una comunidad de
docentes, que son estudiantes de la Maestría en Educación.
Las autoras manifiestan que en el estudio participaron dos grupos de
estudiantes y un docente como responsable de los mismos; a uno de los
grupos se le aplicó una estrategia innovadora, basada en el uso del aula
invertida o flipped classroom, a través de una propuesta tecnopedagógica, que
incluye aspectos psicopedagógicos, prácticos y tecnológicos; y, al otro grupo se
le aplicó una estrategia educativa tradicional de tipo magistral. En ambos
casos, las actividades, productos y criterios de evaluación fueron similares.
Uno de los objetivos del estudio fue identificar si la aplicación de la estrategia
innovadora marcaría una diferencia en los resultados académicos y de
satisfacción de los estudiantes, en particular, si sería más alto el
aprovechamiento escolar y satisfacción del proceso en el grupo en que se
aplicó el aula invertida. Para tal fin, al término del curso se obtuvieron datos
como las calificaciones, la apreciación de los docentes en aspectos cualitativos
acerca del desempeño de los estudiantes y el nivel de satisfacción de éstos,
respecto a su experiencia en el curso y con respecto a su docente. Finalmente
se realizó un análisis comparativo del que se reportan los hallazgos.
Las autoras concluyen que trabajar el flipped classroom, se pone de manifiesto
la importancia de las competencias que el docente posea para insertar las TIC
en el proceso de aprendizaje; esta consideración cabe en el hecho de que cada
6
bien existe abundante material educativo en la red, que puede ser útil para
explicar al estudiante aspectos teóricos o prácticos, no siempre se encuentra el
más adecuado para explicar lo que el docente requiere expresar, lo cual le lleva
a diseñar y desarrollar su propio material. En ese sentido, el aula invertida
representa una oportunidad de aprendizaje para el docente en el manejo de
tecnologías dentro y fuera del aula. (García, Quijada, 2015).
El siguiente estudio también está relacionado con las TIC, titulado: “Aula
Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje: origen, sustento e implicaciones”, fue desarrollado por Waltraud Martínez Olvera, Ismael Esquivel Gámez y Jaime
Martínez Castillo.
Este estudio recoge las diversas opiniones y criterios de autores respecto del
aula invertida, las TIC e implicaciones en el aprendizaje, por lo que, se pueden
rescatar los siguientes hallazgos:
Un aula invertida bien estructurada genera mayor independencia en los
estudiantes, facilitando el aprendizaje auto-dirigido (Pierce y Fox, 2012;
Tune et al., 2013), así como el desarrollo de competencias
informacionales y habilidades del pensamiento crítico (Kong, 2014), lo
cual también se relaciona con la disposición adecuada del material
audiovisual, puesto que el delegar la tarea de buscar los apoyos en la
web o programar demasiadas actividades, provoca cansancio y
frustración (Mason et al., 2013; Kong, 2014).
Al exponer por primera vez a los estudiantes a un modelo invertido, se
muestran renuentes, aceptando dicha estructura al avanzar el curso y
después de percibir ganancias (Baepler et al., 2014; Mason et al., 2013;
Tune et al., 2013), entre las que se encuentra el avance del curso a un
ritmo más fluido, pudiendo cubrir en menor tiempo mayor cantidad de
7
Llama la atención los resultados reportados por Mattis (2014), quien
refiere que los participantes del grupo experimental solo pudieron
acceder una vez al contenido estudiado, mientras que el grupo control
tuvo la facilidad de revisarlo en distintas ocasiones, las diferencias en el
conocimiento adquirido por los grupos no son significativas pero sí están
a favor del aula invertida, lo cual puede arrojar datos sobre la relación e
influencia del aprendizaje establecido al ritmo propio, en oposición al
impuesto por el docente.
Los estudios revisados, el 50% (5 de 10) reporta que la mejora en la
adquisición de conocimiento al comparar el aula invertida y el aula
tradicional, puede considerarse prácticamente similares (Baepler et al.,
2014; Davies et al., 2013; Findlay-Thompson y Mombourquette, 2014;
Galway et al., 2014; Talbert, 2014), aunque se documenta mejoría
auto-percibida en el aprendizaje y/o un mayor grado de satisfacción al
involucrarse con dicha experiencia educativa (Baepler et al., 2014;
Davies et al., 2013; Aula Invertida o Modelo Invertido de Aprendizaje:
Origen, Sustento e Implicaciones155Galway et al., 2014).
Otros dos estudios, refieren mejoría en cuanto a mayor cantidad de
contenido abarcado y/o menor esfuerzo para resolver las actividades
(Mason et al., 2013; Mattis, 2014). Tres de los estudios reportan
diferencias significativas a favor del aula invertida (Kong, 2014; Pierce y
Fox, 2012; Tune et al., 2013), de entre éstos, dos refieren
adicionalmente, mejora en la percepción del aprendizaje auto-dirigido
(Pierce y Fox, 2012; Tune et al., 2013).
Los autores concluyen que el proceso de aprendizaje, involucra múltiples
aspectos que le impregnan laboriosidad a la tarea educativa. Tal aseveración
adquiere fuerza en el contexto actual, donde los cambios tecnológicos exigen el
desarrollo de nuevas competencias, primordialmente para el docente que debe
actualizar su cátedra, promover la alfabetización digital entre los estudiantes y
la apropiación de habilidades de aprendizaje permanente, entre una generación
8
escenario donde la generación de modelos educativos apoyados en el uso de
la tecnología (modelos tecno-pedagógicos o tecno-educativos) se abre paso.
(Martínez, Esquivel, Martínez, 2015).
Respecto de los estudios antes citados y comentados, se debe tener presente
que el acelerado incremento y avance de las TIC ha provocado un cambio
trascendental en la dinámica y forma de vida de la sociedad contemporánea.
La era de la información, también conocida como la sociedad del conocimiento,
es un concepto que incluye una dimensión de transformación social, cultural,
económica, política e institucional y una perspectiva más pluralista y de
desarrollo.
Por otra parte, para el desarrollo de este proyecto de investigación, es
importante acudir a los orígenes de la enseñanza, es decir, investigar el
proceso de aprendizaje del derecho, así se tiene que los griegos trataron de
trasmitir el conocimiento de los maestros a los estudiantes a través de
reuniones y de análisis filosóficos profundos.
A partir de este origen, algunas universidades actualmente tienen diferentes
métodos de enseñanza relacionados con el derecho, como el caso de la
Universidad de Harvard -utiliza el análisis de casos v/s la legislación que rige
en los Estados Unidos de Norteamérica-, dicho método puede ayudar a
entender, interpretar y retener información. Sin embargo, hay quienes se
inclinan por la lectura, mientras otros prefieren escuchar clases grabadas o
hacer resúmenes en sus cuadernos. No hay una receta ni fórmula perfecta,
pero sí existen técnicas más eficaces que otras.
Los métodos de enseñanza que en el Ecuador se aplican, son diversos, porque
cada carrera o facultad dispone de un método diferente; sin embargo, la
mayoría de decanos aplican la estrategia didáctica del análisis de la normativa
ecuatoriana –vigente, histórica, comparada- en forma literal; y, en casos
específicos aplican sus experiencias profesionales como método
9
profundidad el proceso de aprendizaje, porque el proceso de aprendizaje, exige
el diseño de ambientes donde los estudiantes puedan interactuar y estudiar,
inclusive elegir de qué manera quieren aprender.
La Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES, está viviendo
una auténtica revolución tecnológica que cambia los hábitos de aprendizaje,
con alto impacto positivo en la sociedad educativa. Esta universidad se
encuentra en el cantón Ambato, provincia de Tungurahua, entre sus carreras
ofrece la carrera de Derecho la cual viene funcionando desde el año 1998.
Con la finalidad de observar el proceso de enseñanza que aplica dicha
universidad en la preparación de los profesionales del derecho, concretamente
en la materia de Derecho Tributario, se puede apreciar algunas dificultades
relacionadas con el aprendizaje:
Los estudiantes son guiados por el docente, ellos aplican estrategias
memorísticas para asimilar la información recibida, debido a esto aplican
conceptos creados por el docente sin la posibilidad de utilizar
metodologías que aprueben o validen esta información.
Se utilizan pocas estrategias de simulación de juicios, lo que impide el
desarrollo del aprendizaje basado en problemas o prácticas.
El docente tiene un nivel bajo del manejo tecnológico, es decir, no
incorpora el uso de la tecnología como estrategias de apoyo de la
enseñanza, esto ocasiona que las clases se vuelvan aburridas y
monótonas generando cansancio y poco interés en el estudiante.
Con el modelo de enseñanza tradicional, algunos estudiantes no prestan
atención en clase y con frecuencia representan una distracción
10
Inadecuadas relaciones entre docente y estudiante, en el caso del
primero se evidencia por la timidez en un alto porcentaje; y, por parte de
los segundos, indecisiones o poco interés al emitir un criterio, temor a
responder preguntas que formula el docente o resolver ejercicios que se
plantean.
Estas y otras dificultades hacen viable la innovación de nuevos modelos de
aprendizaje.
Es oportuno mencionar que el aprendizaje permanente es cada vez más
importante y necesario en una sociedad que evoluciona, el internet es un medio
de transmisión para dicho fin, puesto que funciona como una fuente de
información cada vez más importante en el proceso de formación educativa.
Las TIC por su parte incorporan a la educación la posibilidad de mantenerse a
la altura de las nuevas necesidades de los ciudadanos digitales, con la
incorporación de esquemas de aprendizaje autónomos y además aportan
nuevas herramientas para la inclusión y alfabetización digital entre los menos
favorecidos.
El uso de las TIC se inició como apoyo didáctico, hoy en día adquiere tareas
más importantes, como proporcionar mayor cobertura de la oferta educativa,
habilitar el intercambio de saberes y conectar comunidades de aprendizaje.
En virtud de lo expuesto, para aprender la materia de Derecho Tributario los
estudiantes de la Carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de
los Andes, UNIANDES, requieren la aplicación de una estrategia didáctica,
como el aula virtual.
Actualidad e importancia del tema
El aprendizaje a través del aula invertida es una actividad académica
11
trabajo, titulado: Aula Invertida y el Proceso de Aprendizaje de la Materia de
Derecho Tributario de la Carrera de Derecho en la Universidad Regional
Autónoma de los Andes, es totalmente actual y reviste de gran importancia
debido al difundido uso de la tecnología, lo que permite que el conocimiento
también amplíe su difusión. El uso de esta estrategia permite que el estudiante
potencie sus conocimientos, también es un beneficio para el proceso educativo
moderno.
Formulación del problema
¿Cómo mejorar el proceso de aprendizaje de la materia de Derecho Tributario
en la Carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los Andes,
UNIANDES?
Delimitación del problema
Objeto de investigación: Procesos didácticos.
Campo de acción: Aula invertida.
Lugar: Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES.
Tiempo: Octubre 2017- Junio 2018.
Identificación de la línea de investigación
De acuerdo con el Manual de Investigación de Asesorías de Tesis, realizado
por la Dirección de Investigaciones de la Universidad Regional Autónoma de
los Andes, UNIANDES, la línea de investigación utilizada para el desarrollo del
12
Objetivos
Objetivo general
Planificar la estrategia didáctica del aula invertida para el mejoramiento del
proceso de aprendizaje de la materia de Derecho Tributario de la Carrera de
Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES.
Objetivos específicos
Fundamentar científicamente los conceptos relacionados con la
estrategia didáctica del aula invertida y el proceso de aprendizaje de la
materia de Derecho Tributario.
Definir el proceso de aprendizaje de la materia de Derecho Tributario de
la Carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los
Andes, UNIANDES, a través de nuevas estrategias didácticas.
Establecer la estrategia didáctica del aula invertida para el mejoramiento
del proceso de aprendizaje de la materia de Derecho Tributario de la
Carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los Andes,
UNIANDES.
Idea a defender
Con la incorporación del aula invertida como estrategia didáctica, el proceso de
aprendizaje de la materia de Derecho Tributario se mejorará y con ello el
desempeño académico de los estudiantes de la Carrera de Derecho de la
Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES.
Variables de la Investigación
Variable Independiente: Aula invertida.
Variable Dependiente: Proceso de aprendizaje de la materia de Derecho
13
Justificación
En el siglo XXI la tecnología se ha convertido en un aliado de la educación, la
misma se ha servido de todos los elementos tecnológicos que van apareciendo
y se los incorpora como elementos didácticos.
A fines de la década de los años 90 se popularizaron los computadores de
escritorio y estos fueron incorporados al proceso educativo, en los primeros
años del presente siglo, han tomado auge los computadores portátiles y de
igual forma estos han pasado a ser elementos del proceso educativo. Sin
embargo, el desarrollo tecnológico y con ello la educación moderna no han sido
suficientes para cerrar las brechas de la falta de aplicación de las TIC en la
educación, por lo que, surge la necesidad de proyectarlo con una visión social y
de cara al futuro.
La proyección social del presente trabajo de investigación, titulado, Aula
Invertida y el Proceso de Aprendizaje de la materia de Derecho Tributario de la
Carrera de Derecho en la Universidad Regional Autónoma de los Andes, es la
función sustancial y fundamental que debe existir entre estudiante y docente,
quienes interactúan con la realidad natural, social, ambiental y cultural del país,
logrando que la sociedad universitaria se haga presente y responda a las
demandas de la humanidad, lo cual implica la implementación de proyectos
universitarios, comunitarios y actividades de desarrollo social que posibiliten
ampliar la capacidad de los estudiantes de servir mejor con ética y
responsabilidad social efectiva y eficiente.
En este sentido, el presente estudio se identifica con la comunidad de la que
forma parte y con ella mitiga necesidades del proceso aprendizaje, a su vez
con la implementación de la estrategia didáctica del aula invertida en el proceso
antes indicado, alcanza sentido la educación, puesto que no hay educación sin
aplicación de nuevas tecnologías del conocimiento.
Además, el presente proyecto investigativo ha incorporado dentro de su
14
gestión administrativa complementaria a la formación académica, que permite
promocionar a los estudiantes con altas competencias, innovadores,
emprendedores y éticos entre los diferentes sectores del quehacer productivo
nacional, regional e internacional. De esta manera se resuelve en gran medida
la poca aplicación de las TIC en las aulas.
La popularización del internet ha generado nuevas formas de aprendizaje,
como el aula invertida, la masificación de las telecomunicaciones entre otros
dispositivos informáticos, con estos avances tecnológicos la educación también
ha considerado que la información y comunicación puede constituirse en
elementos didácticos, con base a este criterio surge el concepto del
aprendizaje a través del aula invertida.
Esta estrategia generará algunas ventajas importantes como:
Se podrá aplicar estrategias de aprendizaje que no son memorísticas y a
la vez validar el conocimiento recibido.
Los docentes dispondrán de la estrategia del aula invertida, para el
desarrollo del aprendizaje basado en problemas o prácticas.
El docente puede incorporar el uso de la tecnología, como estrategias de
apoyo del aprendizaje, esto produce que las clases se vuelvan
didácticas y divertidas generando interés en el estudiante.
Por todos los beneficios que genera este trabajo investigativo, queda justificada
la realización del mismo, puesto que se plantea nuevos modelos de
aprendizaje. Cabe mencionar, que el aprendizaje permanente es cada vez más
15
CAPÍTULO I
MARCO TEORÍCO
1.1 Origen y evolución del objeto de investigación
El aprendizaje basado en la transmisión de conocimientos pudo haber sido
apropiado para una economía, cultura y generación anterior, pero cuando no
está cumpliendo las necesidades de una nueva generación de estudiantes que
están a puertas de entrar en la economía global del conocimiento, es
imperativo cambiar el modelo de aprendizaje, por lo tanto, la tecnología, la
comunicación en la sociedad en el régimen educativo es un dato indiscutible en
los últimos años, el cual ha dado excelentes resultados.
Antes de las TIC el soporte educativo era el lápiz, papel, libros entre otros
materiales y la educación tradicional era leer e interpretar documentos, también
en este modelo el estudiante leía su exposición en el pizarrón utilizando
cartulina, papel periódico entre otros recursos didácticos.
Las estrategias didácticas actualmente están influenciadas por la tecnología,
tanto es así que el uso de dispositivos electrónicos es parte integrante del aula
de clases.
Por otra parte, el estudiante universitario se mueve con la tecnología, puesto
que el mundo moderno lo encamina a su uso, tiene en cuenta que es un medio
facilitador de oportunidades para alcanzar el conocimiento.
Las TIC son utilizadas en diversos ámbitos, desde el campo profesional hasta
el uso doméstico, en el ámbito de la educación se observa cómo algunos
docentes utilizan estas herramientas tecnológicas para desarrollar sus clases
16
aplicación de la estrategia didáctica del aula invertida, tanto docente como
estudiante hacen sinergia y conjuntamente adquieren conocimiento.
1. 2 Análisis de las distintas posiciones teóricas sobre el objeto de Investigación
EPÍGRAFE I
Estrategia Didáctica
De acuerdo con el Diccionario de la Real Academia Española, la didáctica es el
arte de enseñar o instruir.
En cuanto a lo material son las herramientas o instrumentos utilizados en los
procesos de aprendizaje, con la finalidad de que los estudiantes realicen una
serie de acciones para aprender y desarrollarse profesional y personalmente.
Con base a esta definición y como una primera aproximación, la didáctica se
interesa no tanto por lo que va a ser enseñado, sino cómo va a ser enseñado.
Antiguamente se creía que para ser buen profesor, bastaba conocer bien la
disciplina, pero se necesita más que eso, es conveniente que el profesor tenga
una buena formación didáctica, puesto que el estudiante y su medio físico,
afectivo, cultural y social requieren de técnicas de enseñanza adecuadas y
orientadas a su nivel evolutivo.
La didáctica puede entenderse en dos sentidos: amplio y pedagógico. En
sentido amplio, la didáctica sólo se preocupa por los procedimientos que llevan
al estudiante a cambiar de conducta o a aprender algo. En cambio en sentido
pedagógico, la didáctica aparece comprometida con el sentido social-moral, del
17 Modelos de didáctica:
a) Didáctica y Tecnología de la Información y la Comunicación.- Este
modelo supone la disponibilidad de una plataforma electrónica que
facilite la participación del estudiante.
b) Didáctica de enseñanza activa del Derecho.- El estudiante es el ejecutor
de su proceso de aprendizaje, colocado en situaciones ambientales y
didácticas estructuradas por el profesor.
c) Didáctica y método de casos y problemas.- Este modelo didáctico
consiste en plantear un problema hipotético, constituido por una serie de
hechos con diversas implicaciones jurídicas, cuya posible solución es
descubierta y discutida por los estudiantes bajo la dirección del profesor.
d) Didáctica y ética.- Los modelos didácticos antes indicados, deben
plantear a la ética como un elemento imprescindible del proceso de
aprendizaje.
La educación
“La educación debe convertirse en el centro de la agenda política y con ella deben venir la innovación, la ciencia y la tecnología”. Andrés Oppenheimer
La educación holística toma a la ciencia como base y reconoce el mundo como
una compleja red de relaciones entre las distintas partes de un todo global. Del
mismo modo, no considera tan importante el aprendizaje de teorías y modelos
como el verdadero desarrollo de mentes científicas, capaces de hacer un uso
inteligente y creativo de los recursos tecnológicos actuales.
18
En el siglo XV y XVI aparece en Europa Occidental el movimiento cultural del
conocimiento, que plantea una nueva forma de ver al mundo y al ser humano
desde la perspectiva de las artes, política, economía, filosofía, cultura entre
otras ciencias; con ello surge el renacimiento que entra en un periodo de
transición entre la edad media y el mundo moderno.
El renacimiento da origen a la epistemología, la cual se convierte en
conocimiento científico, el análisis, la síntesis de los fenómenos que explica la
experiencia en la psicología y sociología de la realidad humana. El término
epistemología se ha utilizado con frecuencia como equivalente a ciencia o
teoría del conocimiento.
El conocimiento se plantea como una forma de desarrollo, integración y
generación de nuevas formas de producción e industrialización. Además, ha
permitido generar un crecimiento significativo basado en la aplicación de
nuevas ciencias acrecentando la riqueza y sobre todo formando y fortaleciendo
el talento humano.
En el presente proyecto se vincula al Estado, la sociedad y la familia. Este
conjunto de elementos deben coexistir y desarrollarse de forma conjunta para
que la integración multicultural, la generación de ciencia y tecnología conlleve
al desarrollo sostenible de la humanidad.
La pedagogía
El Diccionario de la Real Academia Española, define a la pedagogía como la
ciencia que se ocupa de la educación y la enseñanza.
La pedagogía es la teoría y disciplina que busca la explicación y la mejora
permanente de la educación y de los hechos educativos, también es la
transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la
19
Es importante señalar que en pedagogía, los ejes transversales se constituyen,
en fundamentos para la práctica pedagógica al integrar los campos del ser, el
saber, el hacer y el convivir a través de conceptos, procedimientos, valores y
actitudes que orientan a la enseñanza y el aprendizaje. Hay que insistir en el
hecho, que el enfoque transversal no niega la importancia de las disciplinas,
sino que obliga a una revisión de las estrategias aplicadas tradicionalmente en
el aula al incorporar al currículo; en todos sus niveles, una educación
significativa para el estudiante a partir de la conexión de dichas disciplinas con
los problemas sociales, éticos y morales presentes en su entorno.
La técnica más recomendada, en el caso de los ejes transversales, es la
contextualización de los contenidos y una vía generalmente aceptada es la
problematización. El aprendizaje basado en problemas, ayuda a los docentes a
partir de la realidad y no de los conceptos. Otros aspectos metodológicos de
los ejes transversales tienen relación con el enfoque global e interdisciplinar, la
interacción, el diálogo, la reflexión, la participación y la resolución de conflictos.
Las técnicas más comunes de los ejes transversales son la lectura de libros, la
utilización de audios, videos y películas, el trabajo en grupos pequeños
mediante talleres, así como el diseño y desarrollo de proyectos. Todo depende
de la creatividad de los docentes.
Los recursos novedosos son las tecnologías de información y comunicación,
que los docentes deberían utilizar con las respectivas guías y procesos. Los famosos “dictados” y la consecuente memorización de contenidos –en
ocasiones sin entender- no sirven para trabajar los ejes transversales.
Los problemas sociales son amplios, pero es evidente que las soluciones no
dependen exclusivamente de la escuela y la familia –aunque son dos
instituciones sociales básicas-, sino de un marco institucional y social, anclado
a la democracia y los derechos humanos. De todos modos, la inserción de la
20
forma ciudadanos, potenciada por un currículo abierto y flexible, es parte
fundamental de la misión de todos los docentes.
Los principales enfoques de los ejes transversales son: educación ambiental,
educación moral y cívica, educación vial, educación para la salud, educación
audiovisual y tecnológica, educación para la paz, educación para los derechos
humanos, educación sexual, educación para la equidad, educación del
consumidor, educación intercultural, educación el desarrollo, prensa en el aula,
entre otros.
La coeducación como eje transversal requiere la preparación de los docentes.
Algunos docentes confunden la coeducación con la educación mixta. La
coeducación supone y exige una intervención explícita e intencionada, que
debe partir de las pautas sexistas de la sociedad y sus instituciones, porque
desde ellas se transmiten los estereotipos de lo masculino y lo femenino. No se
trata de limitar la coeducación a la mera igualación de condiciones de partida
entre hombres y mujeres, o a simples anecdotarios. La coeducación –desde
una perspectiva científica y cultural– plantea como objetivo la eliminación
progresiva de enfoques y mecanismos discriminatorios, no solo en la estructura
formal de la escuela sino en la práctica educativa cotidiana: en el ámbito
familiar y en la organización escolar.
La andragogía
El modelo andragógico se diseña bajo premisas fundamentadas en las
características y necesidades de los adultos.
La Andragogía –ciencia de la educación del adulto– apoya al desarrollo de los
procesos curriculares que aprovecha sus características particulares: cúmulo
de conocimientos, capacidades intelectuales maduras, experiencia e interés
ergológico –trabajo– para conseguir del estudiante su auto responsabilidad de
21
Según el norteamericano Malcolm Shepherd Knowles (1935–1997) el modelo
andragógico es un sistema de elementos que pueden adoptarse o adaptarse
en conjunto o por partes. No es una ideología que deba aplicarse en su
totalidad y sin modificación alguna. De hecho, un rasgo esencial de la
andragogía es la flexibilidad. (Knowles, 2001).
Pedagogía vs. Andragogía
Si analizamos a profundidad la base científica de libros sobre educación de
adultos, podemos observar que muchos, sino todos, tienen como referencia bibliográfica a la “Pedagogía de Adultos” sin ninguna diferenciación sobre la
contradicción de sus términos. La razón radica en que la mayoría de docentes
de adultos ha dictado cátedra a estos como si fueran niños, sin considerar las
diferencias que existen entre Pedagogía y Andragogía las que van más allá de
la semántica.
Al ser dos procesos diferentes, no deben ser abordados del mismo modo, ni
con los mismos métodos, técnicas e instrumentos. Sin embargo, más que
precisar las diferencias entre Pedagogía y Andragogía, es fundamental
identificarlos como parte de un gran proceso: la educación permanente.
Tabla 1: Diferencias entre Andragogía y Pedagogía
DIFERENCIAS ANDRAGOGÍA PEDAGOGÍA
R
A
ÍC
E
S PAIDOS = niños GOGÍA = llevar o conducir
Andragogía es una ciencia de la educación del adulto.
ANDROS = adulto
GOGOS = guiar o conducir
La Pedagogía es la ciencia de la educación del niño.
R
O
L
Formativo Orientador / Cualificación
E D U C A D O
R Docente / maestro: es el responsable
de disciplinar, guiar y orientar al niño, favoreciendo el desarrollo progresivo de su autonomía. Es el poseedor del conocimiento.
22 E S T U D IA N T E
Estudiante: ser dependiente, que mientras va camino a ser adulto se va dando cuenta que es capaz de tomar decisiones por sí mismo.
Participante: ser con criticidad y autonomía, tienden a ofenderse cuando son colocados en situaciones que violan su autoimagen de madurez, tales como:
ser juzgado por los demás
ser tratados como niños
ser tratados con falta de respeto
ser humillados, etc.
E N S E Ñ A N Z
A Un adulto no es obligado a asistir y/o participar de procesos de formación, lo hará de forma libre y voluntaria, pero su mente estará en otra parte. Si su participación es obligada, todo lo que se haga será en vano.
El estudiante acude al sistema educativo muchas veces obligado, recibe y almacena información impuesta por el sistema educativo, siendo nulas sus posibilidades de cuestionar, requiere contenidos jerarquizados por niveles de dificultad para facilitar su comprensión, mismos que son elaborados por el profesor.
Ejemplo: Aprender a sumar para aprender a restar y multiplicar.
E X P E R IE N C
IA La experiencia del adulto es un rico recurso para el aprendizaje, por lo que tiende ser crítico y cuestionar los contenidos e información nueva contrastando con sus conocimientos anteriores.
Los estudiantes tienen poca experiencia, es decir, la misma va acorde a su edad, por lo que es un recurso de poco valor en el proceso de aprendizaje, la experiencia del profesor es valorada como el recurso primario del aprendizaje. P E R S P E C T IV A S D E T IE M P O
Los adultos poseen responsabilidades laborales, familiares, sociales, etc., es decir, poseen un tiempo limitado para destinarlo a educarse y/o actualizar sus conocimientos, tienen una visión clara de la vida, tienden a buscar contenidos prácticos, específicos y de utilidad inmediata, que le permitan resolver sus problemas.
El tiempo no es un factor relativamente preocupante, se podría considerar que el tiempo perdido parece ser recuperable, puesto que el estudiante no muestra urgencia en aplicar los conocimientos aprendidos.
Fuente: DE NATALE, María Luisa. (2003); Fernández (1991); (Pérez, 2013)
y NÖLKER, Helmut y SCHOENFELDT, Eberhard (1983).
Elaboración: Ronald Aguilar Gallardo
Tabla 2: Diferencias entre Modelo Pedagógico y Andragógico
CARACTERÍSTICAS MODELO PEDAGÓGICO MODELO ANDRAGÓGICO
Clima
Tenso, poca confianza, formal, frío, distante, orientado por la autoridad, competitivo.
Relajado, confiable, mutuamente respetuoso, informal, cálido, colaborativo, apoyador
Planificación El profesor es quien define la planificación
Participa en el diseño de la planificación tanto el facilitador como el participante.
Diagnóstico de necesidades
Las necesidades básicamente
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son cumplir con el currículo.
Fijación de objetivos Son definidos por el profesor en base al currículo impuesto. Intervienen o se consideran los objetivos del participante.
Diseño de planes de aprendizaje
El currículo es definido, rígido y poco flexible.
El currículo es flexible, involucra temas de interés del participante.
Actividades de aprendizaje Técnicas de transmisión, lecturas asignadas.
Técnicas de aprendizaje colaborativo, por proyectos, casos de estudio, etc.
Evaluación
La realiza únicamente el profesor, cuyo fin es obtener una nota para aprobar o reprobar.
La avaluación es en doble vía, la realiza tanto el facilitador como el participante. La evaluación tiene un carácter constructivo para la toma de decisiones, acciones correctivas y de mejora.
Fuente: KNOWELS, Malcolm S. (2001). Andragogía. El aprendizaje de los
adultos
Elaboración: Ronald Aguilar Gallardo
La universidad
El artículo 26 de la Constitución de la República del Ecuador, establece que la
educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y
condición indispensable para el buen vivir. Las personas, las familias y la
sociedad tienen el derecho y la responsabilidad de participar en el proceso
educativo.
La educación se centra en el ser humano y garantiza su desarrollo holístico, en
el marco del respecto a los derechos humanos, al medio ambiente sustentable
y a la democracia; ser participativa, obligatoria, intercultural, democrática,
incluyente y diversa, de calidad y calidez; también impulsa la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimula el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria y el desarrollo de
24
El artículo 8 de la Ley Orgánica de Educación Superior, determina que los fines
de la educación superior son los siguientes:
a) Aportar al desarrollo del pensamiento universal, al despliegue de la
producción científica y a la promoción de las transferencias e innovaciones
tecnológicas;
b) Fortalecer en las y los estudiantes un espíritu reflexivo orientado al logro de
la autonomía personal, en un marco de libertad de pensamiento y de pluralismo
ideológico;
c) Contribuir al conocimiento, preservación y enriquecimiento de los saberes
ancestrales y de la cultura nacional;
d) Formar académicos y profesionales responsables, con conciencia ética y
solidaria, capaces de contribuir al desarrollo de las instituciones de la
República, a la vigencia del orden democrático, y a estimular la participación
social;
e) Aportar con el cumplimiento de los objetivos del régimen de desarrollo
previsto en la Constitución y en el Plan Nacional de Desarrollo;
f) Fomentar y ejecutar programas de investigación de carácter científico,
tecnológico y pedagógico que coadyuven al mejoramiento y protección del
ambiente y promuevan el desarrollo sustentable nacional;
g) Constituir espacios para el fortalecimiento del Estado Constitucional,
soberano, independiente, unitario, intercultural, plurinacional y laico; y,
h) Contribuir en el desarrollo local y nacional de manera permanente, a través
25
Estos fines entre otros, son indispensables para la construcción del derecho del
buen vivir, en el marco de la interculturalidad, del respeto a la diversidad y la
convivencia armónica con la naturaleza.
Por lo expuesto, la Universidad Regional Autónoma de los Andes, UNIANDES,
más allá del anhelo de alcanzar la formación profesional centrada en el
estudiante, se ocupa de la parte cognoscitiva de los futuros profesionales
-enseñanza de conocimientos- llevado de la práctica -capacidad argumentativa-
26
EPÍGRAFE II
Aula Invertida
La tecnología ha producido cambios significativos y profundos en la sociedad,
los que han decurrido desde la simple visión que fusiona la ciencia y la
tecnología con el propósito de aumentar la producción y la productividad,
desvinculando de lo social y lo humano, pasando por la tecnología comercial
que presta el apoyo incondicional a la ciencia para el aumento de la
competitividad, con criterio económico selecciona al mercado como la única y
mejor referencia para los procesos de innovación y de especialización, hasta la
visión holística de la tecnología como una herramienta facilitadora de cambio y
desarrollo en el contexto del encuentro de sociedades, culturas y naturaleza,
controlada por la propia sociedad. No desparecen ninguna de las diversas
manifestaciones de la tecnología, por el contrario conviven, pero al servicio de
una visión humana del mundo.
En este contexto se desarrollan los procesos informáticos y con ello las
tecnologías de la información y comunicación, su estudio y manejo apoyan a
todo lo que signifique mejoramiento cualitativo personal y profesional.
Respecto de las TIC, Gabriel Miguel Pascual Ferraté en su publicación:
Universidad y nuevas tecnologías: el camino hacia la hiperuniversidad, la
universidad en el cambio de siglo, sostiene que son el conjunto de tecnologías
que permiten la adquisición, producción almacenamiento, tratamiento,
comunicación, registro y presentación de informaciones, en forma de voz
imágenes y datos, contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica
electromagnética. (Ferraté, 1998).
Las culturas se reinventan sobre todo a partir de las modificaciones
27
En los últimos años las tecnologías de la comunicación son las más
avanzadas, las de mayor prestigio y alta rentabilidad. La comunicación es, por lo tanto, una industria, un negocio, una cultura, un ethos –costumbre conducta–
. Con la telemática se organizan las instituciones, los negocios, la investigación
y la vida cotidiana. Por todo ello, se dice que la cultura de la comunicación es
ubicua y omnipresente. Asistimos, por otra parte, al nacimiento de la cultura
virtual y de la información. Tomado de clases del profesor Nelson Reascos
Vallejo.
La educación superior se enfrenta actualmente a dos retos principales, uno de
ellos es acerca de las aulas cada vez más vacías, o cuando el estudiante está
presente, pero solo está siguiendo la clase; y, el otro desafío, es la incapacidad
del docente para satisfacer la gran demanda del número de estudiantes que
quieren entrar en la educación superior. Por lo tanto, el modelo tradicional de
enseñanza con el que trabajan las universidades y en particular sus docentes
hace que el presente proyecto de investigación se haya inclinado por las TIC
como una estrategia de aprendizaje del Derecho Tributario.
La importancia de la tecnología crece cada vez, convirtiéndose en un medio
esencial en los procesos educativos formales, porque apoya a la producción y
confirmación de conocimientos establecidos, la transformación de teorías y la
difusión del conocimiento; el peligro radica en que la tecnología tiene valor por
sí misma sin encontrarse ligada a una estructura de valores éticos que ha dado
lugar a que se encuentre ligada al poder económico sin discriminar las
consecuencias de su manejo.
Una reflexión particular en el manejo interesado del conocimiento se relaciona
con la nanotecnología, a través de la cual se está generando conocimientos
inéditos en el mundo de la ciencia, con una velocidad que deja en la
obsolescencia a los más modernos adelantos, pero al igual que la problemática
que se presenta en los MASS MEDIA -medios de comunicación de masas,
como cine, radio o prensa- todo el desarrollo informático sucumbe ante el poder
28
benefician al control de enfermedades y a la detección oportuna de éstas, no
es menos cierto que tienen acceso a las mismas las personas que disponen de
mejores condiciones económicas; en otros casos, la nanotecnología se está
utilizando para crear un mercado de necesidades suntuarias y aumentar
considerablemente el consumismo.
Cabe señalar que el internet representa una valiosa fuente de información y
desde el punto de vista educativo, constituye un poderoso recurso didáctico a
emplear en cualquier modelo de formación académica.
Por otra parte, las tecnologías de información y la comunicación también
conocidas como higt tech –alta tecnología- fomentan o propician el
procesamiento de la información a través de redes de telecomunicación para
apoyar procesos de aprendizaje, sociales y culturales, como es el caso del
comercio, la gobernabilidad, la administración privada y pública y la educación,
entre otros. Utiliza como elementos al computador, multimedia, internet,
inteligencia artificial, redes entre otros.
También las tecnologías educativas son todo recurso, medio o implemento que
permite apoyar y mejorar cualitativamente el proceso de enseñanza y
aprendizaje para reforzar los procesos de desarrollo del conocimiento y su
internalización en el individuo, en tanto que facilita la obtención de información
y la adquisición de destrezas y conocimientos funcionales en un proceso
dinámico de intercambio comunicativo y de desarrollo formativo. En este
sentido, pueden considerarse como recursos tecnológicos para el apoyo a la
educación una amplia variedad de elementos, como el proyector de
diapositivas, la televisión, el grabador, reproductor de audio y video, el
29
La Web
World Wide Web (también conocida como “la Web”), es el sistema de
documentos (o webs) interconectados por enlaces de hipertexto, disponibles en
Internet.
La Web 1.0 empezó en los años 60’s, de la forma más básica que existe, con
navegadores de solo texto, como ELISA, bastante rápidos, después surgió el
HTML (Hyper Text Markup Language) que hizo las páginas web más
agradables a la vista y los primeros navegadores visuales como IE, Netscape,
etc.
La Web 1.0 es de lectura, el usuario no puede interactuar con el contenido de
la página, (nada de comentarios, respuestas, citas, etc). Estando totalmente
limitado a lo que el Webmaster sube a la página web.
Web 1.0 es una frase que se refiere a un estado de la World Wide Web, y
cualquier página web diseñada con un estilo anterior del fenómeno de la Web
2.0. Es en general un término que ha sido creado para describir la Web antes
del impacto de la fiebre punto com en el 2001, que es visto por muchos como el
momento en que el internet dio un giro.
La Web 2.0 fue acuñado por Tim O’Reilly en 2004, para referirse a una
segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en
comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes
sociales, los blogs o las wikis, que fomentan la colaboración y el intercambio
ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web
2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de
construcción social de esta herramienta.
La Web 3.0 es un vocablo que se utiliza para describir la evolución del uso y la
interacción en la red a través de diferentes caminos. Ello incluye, la
transformación de la red en una base de datos, un movimiento hacia hacer los