Poblaciones vulnerablesvf_04-06-18 -.pdf

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POBLACIONES VULNERABLES

2018

CONTENIDO POBLACIONES VULNERABLES

Presentación 3

1. FUNDAMENTOS LEGALES 4

2. AJUSTE A LAS CATEGORÍAS DE DISCAPACIDAD Y MIGRACIÓN DE LAS

ANTIGUAS A LAS NUEVAS CATEGORÍAS. 8

2.1 Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades

y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. 8

2.2 Definiciones de categoría de discapacidad. 9

2.3 Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales 11

3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE MATRICULADA

EN EL SIMAT INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA 2018 12

3.1 Comunidades étnicas 13

3.2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos 14

3.2.1 Afectados por la violencia. Desplazados internacionales 14

3.4 Menores con necesidades educativas especiales. 15

4. CONCLUSIONES GENERALES 17

5. RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS 18

5.1 Recomendaciones de expertos 19

5.2 Recomendaciones para trabajar con niños, niñas y jóvenes con

Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad (TDAH) 19

5.3 Recomendaciones para estudiantes con trastorno oposicionista desafiante 21

5.4 Recomendaciones para estudiantes con c i limítrofe 24

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 25

ANEXOS 26

Anexo 1 Tabla Nº 1. 26

Anexo 2 Tabla Nº 2.Afectados por la violencia. Colombianos. 27

Anexo 3 Tabla Nº 3. Afectados por la violencia. Venezolanos. 28

Anexo 4 Tabla Nº 4. Menores con necesidades educativas especiales. 29 Anexo 5 Estado actual para el registro en el anexo 5ª y 6ª del SIMAT categorías.

De discapacidad, talentos y capacidades excepcionales. 32

Anexo 6 Estado actual de las categorías de capacidades y talentos

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA FLORA

POBLACIONES VULNERABLES

Presentación

Uno de los desafíos del Estado referido a la atención educativa es garantizar el derecho a la educación inclusiva de calidad y el acceso al servicio público educativo, así como la permanencia en él, tanto de los niños y niñas como de los jóvenes y adultos, sin distinciones de raza, género, ideología, religión o condición socioeconómica.

El Decreto 1421 de 2017, en su Artículo 2.3.3.5.1.4. ítem 7, concibe la Educación inclusiva como un proceso permanente que reconoce, valora y responde de manera pertinente a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de los niñas, niños, adolescentes, jóvenes y adultos; cuyo objetivo es promover su desarrollo, aprendizaje y participación, con pares de su misma edad, en un ambiente de aprendizaje común, sin discriminación o exclusión alguna, que

garantiza, en el marco de los derechos humanos, los apoyos y los ajustes razonables requeridos en su proceso educativo, a través de prácticas, políticas y culturas que eliminan las barreras existentes en el entorno educativo.

El presente documento tiene como propósito presentar el análisis de la población vulnerable que se encuentra matriculada en el SIMAT de la Institución Educativa Villa Flora y brindar recomendaciones pedagógicas a los directivos y docentes con el fin de que en la Institución se armonice la enseñanza y se atienda a las diferencias psico-biológicas de los estudiantes con necesidades educativas especiales; mediante adecuaciones curriculares que flexibilicen el currículo desde la óptica del diseño

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El documento de Poblaciones Vulnerables es un texto vivo que se concibe y enriquece, cada día, desde el diálogo de saberes y la polifonía de voces de los maestros, que desde su experiencia y conocimiento podrán aportar a él y al gran reto de una educación inclusiva de calidad. A continuación se presentan los fundamentos legales, los ajustes a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, la caracterización de la población, conclusiones, recomendaciones pedagógicas, referencias bibliográficas y por último los anexos.

1. FUNDAMENTOS LEGALES

En este apartado se enuncian y describen de manera breve algunos de los fundamentos más relevantes como los Lineamientos de la política para la atención educativa a poblaciones vulnerables del MEN (2005), también se exponen las ideas principales del Documento No. 1. El plan de estudios de la educación formal, en lo referido a la atención de estudiantes con necesidades educativas especiales (2014). En este mismo orden de ideas se alude al Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad y se detallan aspectos del oficio del MEN (s f) de la atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

Según la Ley General de Educación 115 de 1994 se identifica como población vulnerable a las personas que se encuentran en mayor medida expuestos a la exclusión, la pobreza y los efectos de la inequidad y la violencia de todo orden. En este sentido, el Ministerio de Educación Nacional (MEN), a través del Plan Sectorial de Educación (2002- 2006) “La Revolución Educativa”, propone dar especial atención a las

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educativo. Para lo cual, entrega al país los Lineamientos de política para la atención educativa poblaciones vulnerables (2005), que brindan orientaciones y herramientas para su consolidación en las Secretarías de Educación desde una gestión basada en la inclusión, la equidad y la calidad del servicio para estas poblaciones. A su vez señala de manera breve siete grupos vulnerables prioritarios; para ello, se retoman algunos fragmentos de los Lineamientos de la política:

a. Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo ROM). “Los procesos pedagógicos fundamentados en la etno educación tienen el compromiso

de elaboración colectiva, en el intercambio de saberes, vivencias, conocimientos científicos y tecnológicos con miras a mantener, recrear y desarrollar un proyecto global de vida de acuerdo con sus culturas, lenguas, tradiciones y fueros propios y autóctonos”. (pág. 18)

b. Los jóvenes y adultos iletrados. “Los referentes de los aprendizajes básicos para los

jóvenes y los adultos iletrados son esencialmente los mismos que regulan la educación básica de los niños. Una meta en el adulto es que aprenda a leer y a escribir de manera clara y comprensiva, utilizando las mismas reglas de la gramática y la ortografía para aplicarlas con sentido y significado en su vida familiar, laboral y ciudadana, comunicándose mejor”. (pág. 44)

c. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales). Se identifican como poblaciones con necesidades educativas especiales las personas que presentan discapacidad o limitaciones y aquellas que poseen capacidades o talentos excepcionales. (pág. 20) “Promover la integración académica y social de los estudiantes con necesidades educativas especiales a la educación formal” (pág. 24).

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servicios que presta el Estado, generando condiciones educativas para diseñar proyectos de vida, basados en la reconstrucción del arraigo, el ejercicio de derechos y la recuperación como ciudadanos. La incorporación de estas poblaciones a la cotidianidad escolar tiene como propósito fundamental fortalecer su identidad a través del desarrollo de competencias personales, sociales y ciudadanas que les permitan defender y ejercer sus derechos vulnerados”. (pág. 29).

e. Los menores en riesgo social (menores trabajadores, adolescentes en conflicto con la ley penal y niños, niñas y adolescentes en protección). “Esta línea tiene como

propósito sensibilizar a los funcionarios directivos docentes y docentes de las secretarías de educación, así como a la comunidad educativa en general acerca de la erradicación del trabajo infantil y busca transformar los patrones culturales que legitiman la problemática”. (pág.33)

f. Los habitantes de frontera. “Con el propósito de fortalecer los procesos de calidad y eficiencia, las secretarías de educación certificadas de los departamentos de fronteras, con el apoyo del MEN, deben formular criterios para homologar los grados y los títulos de las personas de las fronteras de los países vecinos”. (pág. 48)

g. La población rural dispersa. Para la atención educativa a estas poblaciones, el Ministerio ha definido diversas estrategias orientadas a fomentar el acceso y la permanencia en el sistema educativo, mejorando la calidad de la educación. “Los diversos modelos cuentan con un sustento conceptual, una estructura pedagógica sólida y estrategias metodológicas para el aprendizaje. Se desarrollan utilizando materiales educativos fácilmente adaptables a los contextos de cada zona y se acompañan de canastas educativas que mejoran los ambientes escolares”. (pág. 50)

Por su parte el Documento No. 1. El plan de estudios de la educación formal: orientaciones básicas. (2014) Establece que “la educación inclusiva es un enfoque que

busca garantizar el derecho a la educación de calidad, a la igualdad de oportunidades y

a la participación de todos los niños, jóvenes y adultos de una comunidad, sin ningún

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social.”. (pág. 60). Es decir, no separa los estudiantes que pertenecen a distintos

grupos poblacionales, se aplican los principios del diseño universal de aprendizaje

(DUA) en el aula de clase regular para elaborar materiales y recursos didácticos

adaptados a los estudiantes que ostenten alguna necesidad educativa especial. El

Documento No 1, plantea además de la Ley General de Educación y el Decreto 1.860

de 1994, otras normas que enriquecen el marco legal de dicha temática, tales como:

 Ley estatutaria 1.618 de 2013.

 Ley 1.346 de 2009. Convención sobre los derechos de las personas con

discapacidad.

 Decreto 366 de 2009. Organización de servicios de apoyo pedagógico.

 Resolución 2.565 de 2003. Parámetros y criterios para la prestación de servicios educativos a la población con necesidades educativas especiales.

 Ley 982 de 2008. Equiparamiento de oportunidades para las personas sordas y

sordociegas y otras disposiciones.

El Decreto 1421 del 29 de agosto de 2017, por el cual se reglamenta en el marco de la educación inclusiva la atención educativa a la población con discapacidad, resalta el

Artículo 8 de la Ley 1098. Código de la Infancia y la Adolescencia la primacía de los derechos de los niños las niñas sobre los derechos; el Artículo 36 manifiesta que todo niño y niña o adolescente que presente algún tipo de discapacidad tendrá derecho a la educación gratuita. Por su parte la Ley 1618 de 2013 establece las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad.

Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto y la urgencia de entornos,

programas, currículos y servicios educativos diseñados para hacer más accesibles y

significativas las experiencias de aprendizaje de los estudiantes que ayuden a valorar

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2. AJUSTE A LAS CATEGORÍAS DE DISCAPACIDAD Y MIGRACIÓN

DE LAS ANTIGUAS A LAS NUEVAS CATEGORÍAS.

Por directriz del Ministerio de Educación Nacional (s f) mediante oficio enviado

en el mes de abril a las Secretarías de Educación del país, se hace necesario realizar

el ejercicio de ajustes y definiciones a las categorías de discapacidad, capacidad y

talentos excepcionales (Anexos 5A y 6A del SIMAT). En el Decreto 1421 de 2017,

Artículo 2.3.3.5.1.4. ítem 4, se entiende por ajustes razonables las modificaciones y adaptaciones pertinentes, para garantizar a las personas con discapacidad el goce

efectivo o ejercicio del derecho a la educación.

2.1 Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos

excepcionales en el marco de la educación inclusiva.

A continuación se presentan el cuadro resumen de las palabras clave con sus respectivas definiciones para tener en cuenta en la atención de los estudiantes en la Institución Educativa Villa Flora.

Atención educativa a la población con discapacidad, capacidades y/o talentos excepcionales en el marco de la educación inclusiva. Cuadro resumen adaptado del Oficio del MEN (sf)

Palabras clave Definición DUA

Educación inclusiva

Se entiende como un proceso permanente, cuyo objetivo es promover el desarrollo, el aprendizaje y la participación de todos y todas sin discriminación alguna, garantizando los ajustes razonables que se requieren en su proceso educativo con enfoque diferencial y con especial énfasis en quienes por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados.

El Diseño

Universal de Aprendizaje (DUA):

El DUA no excluye la posibilidad de usar ayudas técnicas que se requieran para grupos

particulares de personas con discapacidad.

Es decir, un enfoque que facilite un diseño Persona con

discapacidad

Al interior del sistema educativo se entiende como un sujeto pleno e integral, donde la discapacidad se concibe como una capacidad diferencial que hace parte de la diversidad humana.

Estudiante con discapacidad

Aquella persona que se encuentra matriculada en

una institución de educación y que presenta dificultades a mediano y largo plazo, que se refleja en el desempeño dentro del contexto escolar y le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que puede presentar dicho entorno.

Estudiante con capacidades

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Elaboración propia, con fragmentos tomados del Oficio del MEN (sf)

2.2 Definiciones de categoría de discapacidad.

Seguidamente se presenta el cuadro resumen de las definiciones de categoría de discapacidad. La discapacidad puede ser de tipo intelectual, mental psicosocial, sensorial auditiva, sensorial visual, sordo ceguera, sensorial voz y habla, física o de movilidad, trastorno del espectro autista, sistémica y múltiple discapacidad.

excepcionales múltiples áreas acompañado por las características universales de precocidad, auto maestría y habilidades cognitivas.

curricular en el que tengan cabida

todos los

estudiantes, objetivos, métodos,

materiales y evaluaciones formulados

partiendo de la diversidad, que permitan aprender y participar a todos, no desde la simplificación o la homogeneización a través de un modelo único para todos, sino por la utilización de un enfoque flexible que permita la participación, la implicación

y el aprendizaje

desde las

necesidades y capacidades individuales. Estudiante con

talentos excepcionales

Esta categoría incluye a sujetos que presentan un desempeño superior y precocidad en un área específica del desarrollo.

Estudiante con doble

excepcionalida d

Estudiante que presenta discapacidad en una o varias esferas del desarrollo y simultáneamente presenta capacidad y/o talento excepcional.

Acceso al

derecho a la educación

para las

personas con discapacidad

Comprende las diferentes acciones y ajustes razonables que el sector educativo realiza para garantizar el ingreso a la educación con calidad como derecho fundamental… En consecuencia, se convierte en una obligación para las modalidades que ofrecen educación inicial y para los establecimientos educativos de carácter estatal y privado, en todos los niveles, permitir a las personas con discapacidad el ingreso, matrícula, permanencia y promoción en condiciones de equidad y sin discriminación. Servicios de

apoyo pedagógico

para la

inclusión de las personas con

discapacidad, capacidades

y/o con

talentos excepcionales

Procedimientos, recursos humanos y financieros, equipos, materiales didácticos, software, TIC, infraestructura, caracterización de las condiciones de los estudiantes, mobiliario accesible, formación básica de docentes, alfabetización, estrategias pedagógicas y didácticas, procesos de evaluación y promoción flexibles que aportan al logro de más y mejores aprendizajes y facilitan la participación de los niños, niñas, Adolescentes y adultos con discapacidad.

Ajustes razonables

Son las modificaciones y adaptaciones pertinentes, para garantizar a las personas con discapacidad el goce efectivo o ejercicio del derecho a la educación.

Definiciones de categoría de discapacidad.

Cuadro resumen adaptado del Oficio del MEN (s f) (Ver Anexo 5)

Palabras clave

Definición Apoyo pedagógico/

tecnológico Movilidad personas-estudiantes que presentan en forma

permanente debilidad muscular, pérdida o ausencia de alguna parte de su cuerpo,

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alteraciones articulares o presencia de movimientos involuntarios.

instituciones educativas con espacios y mobiliario accesibles, ojalá con diseño universal: mesas de trabajo, sillas, atriles, útiles escolares, TIC.

Sensorial Auditiva

Alteración en las funciones sensoriales auditivas y/o estructuras del oído o del sistema nervioso, que implica principalmente limitaciones en la ejecución de actividades de comunicación en forma sonora: vocalización, tono, volumen y calidad de los sonidos. Comprende también personas con sordera total en un solo oído y con hipoacusia o baja audición.

Para aumentar el nivel de independencia los estudiantes con estas condiciones pueden requerir de la ayuda de intérpretes, audífonos, implantes, sistemas de frecuencia modulada- FM y apoyos pedagógicos.

Sensorial Visual

En esta categoría se reportan los estudiantes que presentan en forma permanente alteraciones para percibir la luz, forma, tamaño, o color. Baja visión, ceguera.

Nota: Para que los estudiantes que presentan estas condiciones tengan más independencia y autonomía, deben contar con espacios accesibles, señales

Sonoras, apoyos tecnológicos. Sensorial Voz

y Habla

En esta categoría se encuentran aquellas personas que presentan en forma permanente alteraciones en el tono de la voz, la vocalización, la producción de sonidos y la velocidad del habla

Para una mayor independencia podrían requerir de apoyos terapéuticos, tecnológicos.

Sordo ceguera

Compromiso auditivo y visual parcial o total. Esta condición puede traer como consecuencia dificultades en la comunicación, orientación, movilidad y acceso de la información.

Dependiendo del grado de afectación las personas con sordo ceguera pueden contar con ayudas de audífono, comunicarse en lengua de señas en el aire como las personas sordas si tienen resto visual, o apoyada al tacto cuando hay poco o ningún resto. Discapacidad

intelectual

En esta categoría se encuentran aquellas personas-estudiantes, que en forma permanente presentan alteraciones en las funciones intelectuales y cognitivas. Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual. Trastorno cognitivo.

Discapacidad Mental Psico- social

Alteración bioquímica que afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la habilidad de relacionarse con otros y el comportamiento: desórdenes mentales expresados en comportamientos o expresiones emocionales inadecuadas, como la esquizofrenia, la bipolaridad, trastornos de ansiedad manifestados a través de trastorno obsesivo compulsivo, mutismo selectivo, psicosis, entre otras, quienes requieren de tratamiento psiquiátrico para poder ser incluidos al sistema educativo, ya que pierden el contacto con la realidad.

Trastorno del espectro autista – TEA

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Elaboración propia, con fragmentos tomados del Oficio del MEN (s f)

2.3 Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales

A continuación se presentan las nuevas definiciones de las categorías de capacidades y talentos excepcionales.

Cuadro resumen tomado de: Oficio del MEN (sf).

que afectan de manera distinta a cada persona.

Discapacidad Sistémica

Cuando las condiciones de salud ocasionan limitaciones en la actividad y restricciones en la participación, debido a enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio, del sistema digestivo, metabólico, endocrino, de la piel, enfermedades terminales, entre otras.

Múltiple discapacidad

Presenta más de una discapacidad (física, sensorial o cognitiva), lo cual exige formas particulares, para aprender, conocer y actuar en el ambiente en cual se desarrollan; no es la suma de ésas alteraciones que caracterizan la múltiple deficiencia, más si el nivel de desarrollo, las posibilidades funcionales, de la comunicación, de la interacción social y del aprendizaje que determina las necesidades educacionales de esas personas.” (MEC, 2003, p.1)

Definiciones de categorías de capacidades y talentos excepcionales. Cuadro resumen tomado de: Oficio del MEN (sf) (Ver anexo 6)

Palabras clave Definición

Capacidades excepcionales

La capacidad o con talento excepcional global se

caracteriza por presentar un desempeño superior en múltiples áreas acompañado

por las características universales de precocidad, auto maestría y habilidades cognitivas. Talentos

excepcionales

Se refiere al desempeño superior y precocidad en un área específica del desarrollo. En esta categoría se pueden clasificar los

siguientes talentos: Talento científico Talento tecnológico Talento subjetivo/artística Talento atlético/deportivo Doble

excepcionalidad

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3. CARACTERIZACIÓN DE LA POBLACIÓN VULNERABLE MATRICULADA EN EL

SIMAT INSTITUCIÓN EDUCATIVA VILLA 2018

Teniendo en cuenta los Lineamientos de Política para la atención educativa a poblaciones vulnerables (2005), el Decreto 1421 de 2017, el Oficio del MEN a las Secretarías de Educación. Ajustes y definiciones a las categorías de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales, y la información consignada el SIMAT (01-06-2018) de la Institución Educativa Villa Flora; se presentan el gráfico resumen de Poblaciones Vulnerables, seguidamente se explica cada grupo poblacional y se presentan las tablas con los detalles en los anexos (ver anexos 1,2, 3 y 4), es de anotar que a la fecha la población vulnerable en la institución son (74) estudiantes.

Entre la población vulnerable se encuentra:

Las comunidades étnicas (13 estudiantes)

(Indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo ROM).

Los afectados por la violencia 26 estudiantes (12 de Colombia y 14 de Venezuela) (Población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados),

Menores con necesidades educativas especiales. (Ver anexo 4)

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Gráfico poblaciones vulnerables I. E. Villa Flora, elaboración propia (2018).

3.1 Comunidades étnicas

En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existe en la Institución Educativa Villa Flora una población de 13 estudiantes. El total de la población vulnerable de la Institución educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes, es decir lo significa el 100% para este informe.

El 18% de los estudiantes pertenecen a la población étnica registrados en el SIMAT (01-0618), por lo tanto, se puede afirmar que: A las negritudes pertenecen, 8 estudiantes, a la población Indígenas 3 estudiantes (dos hermanas) y 2 estudiantes son afrodescendiente. (Ver anexo Tabla Nº 1).

18%

16%

19% 47%

Poblaciones Vulnerables

Institución Educativa Villa Flora 2018

Étnia

Desplazados Colombianos

Desplazados Venezolanos

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3.2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos.

En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existen en la Institución Educativa Villa Flora una población de 12 estudiantes. El total de la población vulnerable de la Institución educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes, es decir lo que significa el 100% para este informe.

El 16% de los estudiantes pertenecen a la población Afectados por la violencia (desplazados Colombianos). 7 estudiantes Afectados por la violencia y desplazados de diferentes municipios del departamento de Antioquia; 4 estudiantes pertenecen a las regiones de: Córdoba, Putumayo, Magdalena y Choco y 1 estudiantes sin identificar su región, hijo de padres desmovilizados. (Ver anexo Tabla Nº 2).

3.2.1. Afectados por la violencia. Desplazados internacionales

En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existen en la Institución Educativa Villa Flora una población de 14 estudiantes. El total de la población vulnerable de la Institución Educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes, es decir lo que significa el 100% para este informe.

El 19% corresponde a los estudiantes Afectados por la violencia (desplazados internacionales) en especial del país vecino Venezuela, registrados en el SIMAT (01-06-18) Al respecto se puede afirmar que:

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en crecimiento; y se matriculan los estudiantes bajo el criterio de las características de su grupo etáreo, algunos llegan sin ninguna papelería que indique en qué grado se encontraba este año o los anteriores. (Ver anexo Tabla Nº 3).

3.4 Menores con necesidades educativas especiales.

En este grupo poblacional se evidencia que en la actualidad (01-06-18) existen en la Institución Educativa Villa Flora una población de 35 estudiantes. El total de la población vulnerable de la Institución educativa Villa Flora comprende 74 estudiantes, es decir lo que significa el 100% para este informe.

El 47% de los estudiantes pertenecen a la población vulnerable con NEE. De los 35 estudiantes diagnosticados y registrados en el SIMAT (01-06-2018) se puede afirmar que: 25 estudiantes fueron evaluados y diagnosticados con TDAH. Y se ubican en la Categoría 7. Discapacidad Mental Psicosocial. Evidenciándose una mayor predominancia en los grupos 4º, (4 estudiantes), 5º (5 estudiantes) y 7º (4 estudiantes). Seguida por el grado 6º con (3 estudiantes), y una menor representada en los grados 1º,8º y 9º (2 estudiantes) y finalmente, los grado 2º,3º y 10º con (1 estudiante).

En la categoría 7. Discapacidad Mental Psicosocial, se encuentran 5 estudiantes más, que no están diagnosticados con TDAH, dado que presentan Alteración bioquímica que afecta la forma de pensar, los sentimientos, el humor, la habilidad de relacionarse con otros y el comportamiento.

Finalmente, en la categoría 6. Discapacidad intelectual, se encuentran 4 estudiantes que están diagnosticados, dado que en forma permanente presentan alteraciones en las funciones intelectuales y cognitivas.

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participación, debido a enfermedades relacionadas con los sistemas cardiovascular, hematológico, inmunológico, respiratorio, del sistema digestivo, metabólico, endocrino, de la piel, enfermedades terminales, entre otras. (Ver anexo Tabla Nº 4).

Una vez se identificados en el SIMAT los estudiantes de poblaciones vulnerables y o con NEE (01-06-18) y realizado el análisis de dicha población, es necesario tener presente el cumplimiento del Decreto 1421 de 2017, resaltando dos aspectos fundamentales, como lo son la formación de docentes y la construcción de los PIAR. Entre otros.

En el Artículo 2.3.3.5.1.4.3. Formación de docentes. Las entidades territoriales certificadas, en el marco de los planes territoriales de capacitación, orientaran y apoyaran los programas de formación permanente o en servicio de los docentes de los establecimientos educativos que atienden estudiantes con discapacidad o con capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de estas poblaciones, la regulación sobre educación inclusiva.

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4. CONCLUSIONES GENERALES

En conclusión, se puede afirmar que después de realizar el análisis de la población vulnerable que se encuentra matriculada en el SIMAT de la Institución Educativa Villa Flora, existen 74 estudiantes pertenecientes a poblaciones vulnerables; y que 35 estudiantes con NEE ya cuentan con un diagnóstico médico y se encuentran clasificados en el SIMAT (01-06-18). De acuerdo a los Ajuste a las categorías de discapacidad y migración de las antiguas a las nuevas categorías del MEN (s,f)

Se puede concluir que el 18% pertenecen a la población étnica. (Ver anexo 1. Tabla Nº 1); el 16% de los estudiantes pertenecen a la población desplazados colombianos. (Ver anexo 2. Tabla Nº 2), el 19% corresponde a los estudiantes desplazados internacionales en especial del país vecino Venezuela, (Ver anexo 3, Tabla Nº 3); y finalmente de los 74 estudiantes que conforman la población vulnerable, el 47% son estudiantes con NEE. (Ver anexo 4, Tabla Nº4),

Se establece que es necesario implementar un plan de formación docente que brinde recomendaciones pedagógicas a los directivos y docentes de la Institución Educativa Villa Flora; con el fin de que en la Institución se armonice la enseñanza y se atienda a las diferencias psico-biológicas de los estudiantes con necesidades

educativas especiales; mediante adecuaciones curriculares que flexibilicen el currículo desde la óptica del diseño universal.

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5. RECOMENDACIONES PEDAGÓGICAS

Se recomienda a las directivas docentes de la Institución según en el Decreto 14211 de 2017, Artículo 2.3.3.5.1.4.3. Gestionar ante la entidad territorial programas de Formación de docentes, con el fin de atender a los estudiantes con discapacidad o con

capacidades o con talentos excepcionales, teniendo en cuenta los requerimientos pedagógicos de estas poblaciones, el contexto y la regulación sobre educación

inclusiva.

Se hace necesario generar en la Institución espacios académicos para que los docentes realicen ejercicios de Construcción, implementación y reflexión acerca de los

Planes Individuales de apoyos y ajustes razonables (PIAR), como complemento a las transformaciones realizadas con el Diseño Universal de los Aprendizajes.

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5.1 Recomendaciones de expertos

Tomado de: Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco del a educación inclusiva. Bogotá (pág 27 y 28). Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

5.2 Recomendaciones para trabajar con estudiantes con Trastorno por déficit de

atención con Hiperactividad (TDAH)

Tomado de: 60 Recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Basado en: Edward M. Hallowell, MD and John J. Ratey y MD (c) 1992 Modificado y ampliado por el DM, Psiquiatra Infantil Joaquin Díaz Aztienza.

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 Sentarlos en las sillas de delante de la clase, cerca del profesor, lejos de puertas y ventanas.

 Sentarlos entre niños con buen comportamiento.

 Mejor que no trabaje solo. Mejor que trabaje en parejas porque en grupos suelen despistarse más.

 El maestro debe usar rutinas que sean siempre iguales. Por ejemplo: distribuir el material al principio de la clase, esperar su turno…

 Avisar cuando empieza y termina la lección.

 Dar unas reglas para la clase que sean pocas y repetirlas frecuentemente.

 El contacto visual es importante para captar su atención: para hablar con el niño/a,

hay que acercarse a él/ella y mirarlo/a a los ojos.

 Dar las instrucciones claras y sencillas y pedirle que las repita.

 En tareas largas y complejas, hay que segmentarlas en partes más pequeñas.

 Empezar por pedirle que haga la más sencilla e ir aumentando el nivel de dificultad.

 Dejarle utilizar ordenador, diagramas, dibujos para presentar los trabajos.

 Hacer pequeños descansos durante las clases.

 Si las instrucciones que damos siempre son verbales, se distraerán más fácilmente: combine con instrucciones visuales y auditivas ayudará a captar su atención.

 Reforzar los comportamientos positivos en clase, decirles que lo están haciendo bien, repetírselo. Si se dan premios hay que hacerlo al momento.

 Para que el refuerzo de una conducta sea efectivo, es importante que tanto premios como castigos sean justo después de las conductas que queremos cambiar. Reforzar o castigar una conducta al día siguiente, ¡no sirve de nada!

 Evitar enfadarse, discutir o ser irónico/a.

 Hay que identificar y adelantarse a las situaciones que puedan ser un problema. Enseñar al niño a identificar sus síntomas.

 Empezar cada día desde cero no tener en cuenta los fallos del día anterior.

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5.3 Recomendaciones para estudiantes con trastorno oposicionista desafiante

Tomado de: ARMAS, M. (2007). Prevención e intervención ante

problemas de conducta. Estrategias para centros educativos y familias. Madrid: Wolters Kluwer. CALVO, C.

El estudiante diagnosticado de TDAH en ocasiones presenta conductas disruptivas y desafían la autoridad. A continuación se enumeran algunos consejos para afrontar dichas situaciones. El docente como figura de autoridad es una persona experta y profesional de la educación; por ello, las relaciones deben ser asimétricas. Evite que las conductas desafiantes no tengan lugar; es necesario reconocer los momentos en los que el estudiante está a punto de saltar. Es necesario ser justos, coherentes y sistemáticos en la gestión del aula.

Si finalmente se produce una falta grave, no gana nadie, ni la clase ni quien la comete. Por supuesto, tampoco el o la docente que se encuentra ante una situación difícil y desagradable.

Frente a una conducta de un estudiante de falta de respeto y retador con la autoridad:

 No entre en su juego ni en argumentaciones: usted es la figura de autoridad, eso no es discutible, no debe tratar de quedar por encima, ni humillar, ni enzarzarse en discusiones.

 Si es posible, retire la atención: retire el estímulo que supone nuestra atención y la del grupo. Marque que la conducta es indeseable, pero lo podemos hacer privadamente o al finalizar la clase para romper el esquema que mantiene la conducta.

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Trate de hablarle al estudiante no demasiado cerca y nunca reteniendo o agarrando.

 Si usted no sube el tono, es más difícil que la otra persona lo haga. Puede ser contundente sin sonar agresivo/a.

 No ofrezca confrontación o presione: es en el momento de desactivar, no de echar más leña al fuego. Controle su nuestra conducta, por difícil que esto parezca, para evitar la escalada de confrontación.

 Entienda la importancia de la activación momentánea: tanto para el docente como para el estudiante. Enfriarnos es fundamental para actuar con mesura. Si se consigue controlar la conducta de quien desafía, se ha de guardar un tiempo de prudencia, puede volver a saltar en cualquier momento. A su vez, tras un altercado, se está altamente activado y hay mayor probabilidad de emitir respuestas negativas. Es necesario tener esto en mente y cuidar la conducta con terceras personas.

 No castigue en el momento: como se dice, es momento de conciliar. El castigo

vendrá después, según el Manual de convivencia de la Institución.

 Seleccione un castigo que sea parte de la solución y no agrave más el problema: no trate de humillar. Por definición un castigo es aquello que disminuye la probabilidad de repetir la conducta penada. Así pues, diseñe un castigo que no incluya refuerzos ocultos (recuerde la atención social), que no genere odio o aversión hacia nadie (podría facilitar que la conducta reapareciera) y que incluya resarcimiento a las víctimas si las hubiere, entendiendo que en ocasiones, la persona castigada es, a su vez, víctima.

 Deje siempre una puerta abierta: no acorrale al emisor de la conducta. Dejemos siempre una oportunidad para solucionar las cosas, para resarcir el daño, para pedir perdón, en definitiva, para mejorar y no empeorar la situación.

(22)

se enfrente a una de estas situaciones, trate de hacerlo lo mejor posible y aprendamos de ellas, repita lo que funcionó y analicemos lo que no lo hizo.

5.4 Recomendaciones para estudiantes con c i limítrofe

 Tomado de: Investigación realizada para la Fundación Belén dentro del proyecto Aceptar la Realidad por la Dra. Margarita Revenga, Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://fundacionbelen.org/base-datos/dificultades-aprendizaje/

 Aprenda lo que más pueda sobre la inteligencia límite.

 Piense que puede lograr una gran diferencia en la calidad de vida del estudiante. Averigüe cuáles son las potencialidades e intereses del estudiante y concéntrese en ellas. Proporciónele oportunidades para el éxito.

 Si no forma parte del equipo de enseñanza especial, solicite un espacio de

formación continua. Las metas educacionales del estudiante estarán contenidas en éste, al igual que los servicios y apoyos que él o ella debe recibir. Hable con especialistas en su escuela o en otros centros.

 Sea tan concreto como le sea posible. Demuestre lo que desea decir en lugar de ofrecer sólo instrucciones verbales. Enseñe con dibujos, muestre una foto, proporcione al estudiante materiales y experiencias prácticas y oportunidad de probar las cosas.

 Divida las tareas nuevas y más largas en pasos más pequeños. Demuestre los pasos. Haga que el estudiante realice los pasos, uno por uno. Proporcione ayuda cuando sea necesario.

(23)

 Enséñele al estudiante destrezas de la vida útiles para la vida diaria, social, moral y ocupacional. Haga que él participe en actividades de grupo o en organizaciones.

(24)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Ministerio de Educación Nacional (2005) Lineamientos de política para la atención educativa a poblaciones vulnerables. Revolución Educativa, Bogotá. Recuperado

de:http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles-90844_archivo.pdf

Alcaldía de Medellín, (2014) Documento No. 1. El plan de estudios de la educación formal. Secretaría de Educación de Medellín. Recuperado de

http://medellin.edu.co/escuelaentornoprotector/documentos-eep/274-1-plan-estudios-educacion-formal/file

República de Colombia. Ministerio de Educación Nacional. Decreto 1421 de 2017 Recuperado de: http://medellin.edu.co/escuelaentornoprotector/documentos-eep/594-decreto-1421-del-29-de-agosto-de-2017/file

Ministerio de Educación Nacional (2017). Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco del a educación inclusiva. Bogotá. Recuperado de

https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

Ministerio de Educación Nacional (sf). Oficio a las Secretarías de Educación. Ajustes a las categorias de discapacidad, capacidades y talentos excepcionales. Bogotá.

Web grafía Recomendaciones

Tomado de: Documento de orientaciones técnicas administrativas y pedagógicas para la atención educativa a estudiantes con discapacidad en el marco del a educación inclusiva. Bogotá (pág 27 y 28). Recuperado de https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-360293_foto_portada.pdf

Tomado de: 60 Recomendaciones para intervenir el TDAH en el aula. Basado en: Edwar M. Hallowell, MD and John J. Ratey y MD (c) 1992 Modificado y ampliado por el DM, Psiquiatra Infantil Joaquin Dìaz Aztienza. Recuperado de https://www.fundacioncadah.org/web/articulo/60-recomendaciones-para-intervenir-el-tdah-en-el-aula.html

(25)

Tomado de: Investigación realizada para la Fundación Belén dentro del proyecto Aceptar la Realidad por la Dra. Margarita Revenga, Profesora de la Facultad de Educación de la Universidad Complutense de Madrid. Recuperado de http://www.teayudaremos.com/icyphoenix/viewtopic.php?f=26&t=1158

ANEXOS

Anexo 1. Tabla Nº 1. Comunidades étnicas

Tabla Nº 1. Comunidades étnicas

a. Las comunidades étnicas (indígenas, afrocolombianos, raizales y el pueblo Rom). Recuperado del SIMAT.

Nº EDA D

DOC APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRE 1 NOMBRE 2 GRADO ÉTNIA

1 11 1112764725 Payan Mosquera Mariana Séptimo 1 Negritudes

2 15 1078986094 Lerma Lozano Falin Yiseth Séptimo 2 Negritudes

3 17 1131044221 Hinestroza Moreno Jacker Andres Decimo 2 Negritudes

4 17 1006948891 Juagibioy Rivera Aynan Noveno 1 Indígena

5 16 1007494489 Gaviria Mosquera Karol Dayana Once 2 Negritudes

6 16 1002315424 Reyes Ariza Katerin Michel Noveno 2 Negritudes

7 14 1078856166 Hinestroza Hurtado Luis Eiver Noveno 2 Negritudes

8 13 1025881566 Diosa Torres Cristina Noveno 1 Negritudes

9 11 1112764724 Payan Mosquera Alejandra Septimo 2 Negritudes

10 10 1021925108 Aguirre Arbelaez Matias Quinto 2 Afrodescendiente

11 11 1079358803 Asprilla Murillo Juan Paulo Quinto 1 Afrodescendiente

12 1021805023 Meléndez Navarro Nadili Andrea Decimo 2 Indígena

(26)

Anexo 2. Tabla Nº 2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos. Tabla Nº 2 Afectados por la violencia. Desplazados Colombianos.

d. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento (ESD), menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados).Recuperado del SIMAT.

Nº E

D A D

DOC APELLIDO1 APELLIDO2 NOMBRE1 NOMBRE2 GRADO POB_ VICTI MA (ESD)

MUNICIPIO DEPARTAME NTO

1 15

10032 92283

BUSTAMANTE MUÑOZ LUISA FERNANDA DÉCIMO 2

ESD PUERTO LIBERTADOR

(27)

Anexo 3 Tabla Nº 3 Afectados por la violencia.

Tabla Nº 3 Afectados por la violencia. Desplazados internacionales

d. Los afectados por la violencia (población en situación de desplazamiento, menores desvinculados de los grupos armados al margen de la ley e hijos en edad escolar de adultos desmovilizados). Recuperado del SIMAT.

Nº EDAD DOC APELLIDO 1 APELLIDO 2 NOMBRE 1 NOMBRE 2 GRADO (ESD)

1 7 7820565 Soria Ríos Neylimar De Jesús Segundo 2 Venezuela

2 15 10021 48284

ZAPATA TUBERQUIA PAULA ANDREA NOVENO 2

ESD URAMITA ANTIOQUIA

3 14 10828 39879

GONZALEZ VARON IVONNE TATIANA OCTAVO 2

ESD SANTA MARTA

MAGDALENA

4 6 10258 98533

OCAMPO MUNERA DULCE MARIA PRE ESCOLA R 0-1

HAD No registra (HAD) HIJOS DE ADULTOS DESMOVILIZ ADOS 5 15 10010

22625

NAVARRO SALCEDO FRANCISCO TOMAS NOVENO 2

ESD UNGUIA CHOCO

6 12 10182 29397

JIMENEZ ZAPATA YEFERSON SEXTO 1 ESD URRAO ANTIOQUIA

7 9 10134 61890

VERGARA ATEHORTU A

MARIA JOSE CUARTO

1 ESD MEDELLÍN ANTIOQUIA

8 11 10451 07502

MONSALVE URIBE ANDRES FELIPE QUINTO 5

ESD YOLOMBO ANTIOQUIA

9 9 10838 90549

MIRANDA PRADA AILYN MARIANA CUARTO 1

ESD PUERTO ASIS

PUTUMAYO

10 10 10150 72223

ESCORCIA PACHECO MARIANA QUINTO 2

ESD MEDELLÍN ANTIOQUIA

11 7 10133 48238

JARAMILLO RAMIREZ MARIA ISABELLA PRIMER O 1

ESD MEDELLÍN ANTIOQUIA

12 7 10469 10537

MARIN VARGAS DEISON ALEJANDRO PRIMER O 2

(28)

2 9 N37593880370 Ramos Martínez Laudith Claimar Cuarto 2 Venezuela

3 11 N37593859439 Sánchez Guerrero María Milagros Quinto 2 Venezuela

4 6 5589474 Goncalves Quintero Demian Emmanuel Preescolar 1 Venezuela

5 6 1235247772 Ríos Ramos Shalymar Anahis Preescolar 1 Venezuela

6 6 1013360329 Cardona Castro Camila Preescolar 1 Venezuela

7 7 N37593878187 Rizo Vanegas Luis Raúl Primero Venezuela

8 12 1123412173 Almazo De Luque Lusiana Judith Séptimo 1 Venezuela

9 13 1036689240 García Contreras Samuel Arturo Séptimo 1 Venezuela

10 16 N37593888145 Carrete Olivares Dailyn Carleny Octavo 2 Venezuela

11 15 1007993138 Palencia Quiceno Vanesa Alejandra Noveno 1 Venezuela

12 14 1015195610 Parabevide Agudelo Charlotte Andreina Octavo 2 Venezuela

13 17 1013360328 Cardona Morales Moisés De Jesús Once 2 Venezuela

14 7 NO

REGISTRA

Osorio Medina Aylín Carolina Quinto Venezuela

Anexo 4 Tabla Nº 4 Menores con necesidades educativas especiales.

Tabla Nº 4 Menores con necesidades educativas especiales.

c. Los menores con necesidades educativas especiales (con discapacidad o limitaciones o con talentos o capacidades excepcionales).

Nº Nombre Diagnóstico Ajustes SIMAT 2018 Grado

1 Andrés Felipe Ruiz Mejía

Déficit cognitivo 6. Discapacidad

intelectual.(Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso

(29)

intelectual.

Trastorno cognitivo) 2 Samanta

Duran Flórez

C.I limítrofe, dificultades en la velocidad del procesamiento de la información

6. Discapacidad intelectual. (Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual.

Trastorno cognitivo)

1-2°

3 Emanuel Salazar Carabalí

(TDAH) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio impulsivo

7. Discapacidad Mental Psicosocial 1-2°

4 Alan Herrera Villalobos

Discapacidad sistémica – en estudio

9. Discapacidad Sistémica 2-1°

5 Samantha Calle Zuluaga

(TDAH) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio inatento

C.I limítrofe, dificultades en la velocidad del procesamiento de la información

6 Lorena Toro Viana

(TDAH) ) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio inatento

7 Santiago Cartagena Vidal

(TDAH) ) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad, de predominio combinado

Trastorno negativista desafiante

8 Samuel Montoya Vásquez

(TDAH) Trastorno de la actividad y de la atención predominio combinado.

9 Cristian Montoya Zuleta

(TDAH)Trastorno por déficit de atención con Hiperactividad. (Grado Moderado)

10 Samuel Avendaño Durango

(TDAH) Trastorno por déficit de atención con hiperactividad.

11 Josué Alejandro Penagos García

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) F90.0

12 Ibel Eliana Pérez Manco

(TDAH)Trastorno por Déficit de Atención, de tipo inatento

13 Juan José Muñoz Posada

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Trastornó oposicionista desafiante. (TOD).

14 Daniel Villa Cano

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Presentación predominante hiperactiva/impulsiva.

15 Juan Manuel Aguilar Hernández

Déficit en la programación fonológica,

(TDAH) trastorno por déficit de atención/ hiperactividad tipo combinado.

(30)

16 Leonardo Posada Jiménez

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH) inatento.

17 Samuel Chavarriag a Flórez

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH), de tipo mixto.

Trastorno opositor desafiante (TOD). (F913)

18 Santiago Jaramillo Arbeláez

(TDAH) trastorno por déficit de atención e hiperactividad de predominio combinado que se asocia a un trastorno negativista desafiante.

19 Samuel Mora Muñoz

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH), de tipo mixto.

20 Juan Camilo Toro Betancur.

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH).

21 Juan Miguel Arenas Santana

22 Sebastián Bedoya Muñoz

23 Emanuel Sebastián Araque

24 Santiago Uribe Orozco

25 Brayan García Ossa

26 Juan José Vásquez Sánchez

Trastorno por déficit de atención con hiperactividad. (TDAH). Trastornó oposicionista desafiante. (TOD). T. Ansiedad.

7.Discapacidad Mental Psicosocial 9-1°

27 Sofía Saldarriaga Hoyos

Otros síntomas y signos que involucran la función cognitiva. Trastorno Mixto de ansiedad y depresión.

Trastorno específico del aprendizaje (lectura y cálculo)

28 Santiago Tarazona Piedrahita

29 Jaider Antua Soto

(31)

Elaboración propia (2018).

Anexo 5. Estado actual para el registro en el anexo 5ª y 6ª del SIMAT categorías

de discapacidad, talentos y capacidades excepcionales. Tomado de: Oficio del

MEN (s f) Rocha

30 Sebastián Cossío Benítez

Déficit Cognitivo 6. Discapacidad intelectual. (Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual.

10-2°

31 Juan Esteban Lopera Salgado

Trastorno de ansiedad social en la niñez.

Otros trastornos emocionales y del comportamiento que aparecen habitualmente en la niñez y en la adolescencia.

32

Valeria Arias Londoño

Cuadro depresivo moderado, con tratamiento médico y psiquiátrico

7. Discapacidad Mental Psicosocial 7°2

33

Yery Vanesa Presiga

7. Discapacidad Mental Psicosocial 11°2

34

Manuela Molina Tapasco

7. Discapacidad Mental Psicosocial 10º2

35

Sebastián Acevedo Suárez

Posibles trastornos del aprendizaje

6. Discapacidad

intelectual.(Síndrome de Down. Otros síndromes con compromiso intelectual.

(32)

(33)

Anexo 6. Estado actual de las categorías de capacidades y talentos