Instituto de Psicología y Educación
Maestría en Investigación en Psicología Anlicada a la Educación
EL USO DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN LA
DOCENCIA
TESIS
QUE PARA OPTAR POR EL GRADO DE:
MAESTRO EN INVESTIGACIÓN EN PSICOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN
PRESENTA:
JORGE DE JESÚS MANCILLA SEGURA
DEDICATORIAS
A Mi Familia: Teresa Segura Ortíz Jorge Mancilla González Tere Mancilla Segura
A Mis Amigos (sin un orden específico) Sinuhé Ávila
AGRADECIMIENTO
Al Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología (CONACYT) por el apoyo brindado para la
realización de los estudios de este posgrado y la obtención del grado de Maestro de un servidor.
Al Mtro. Enrique Zepeta García, Investigador de Tiempo Completo del Instituto de
Psicología y Educación, quién me ayudó a ver el mundo desde otra perspectiva, me ayudo a
esclarecer qué es y de qué se trata verdaderamente la Psicología, y se convirtió en un verdadero
El presente estudio tiene como propósito evaluar el efecto de un curso-taller basado en
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s) denominado “Internet, recursos
educativos digitales y su integración al currículo” (Variable Independiente), en las habilidades
instruccionales de docentes de nivel medio (Variable Dependiente), para este fin se utilizó un
diseño de investigación de dos grupos relacionados denominado Diseño de Grupo Control No
Equivalente con Preprueba y Postprueba (instrumento que consiste en una matriz de valoración
de contenidos). El curso se administró en el Centro de Bachillerato Técnico, Industrial y de
Servicios No. 145 de la ciudad de Coatepec. Veracruz, con una población de 14 sujetos para el
grupo experimental y 14 sujetos para el grupo control, y las herramientas utilizadas para la
realización y valoración del curso son en general El curso-taller denominado “Internet, recursos
educativos digitales y su integración al currículo” el cuál contiene la matriz de valoración de
contenidos arriba mencionada También se llevó un registró en una bitácora diaria. Los resultados
se interpretaron utilizando la prueba estadística de Wilcoxon de rango con signo para muestras
relacionadas, así como también una interpretación de orden cualitativo basado en la bitácora de
actividades que se llevó a lo largo del curso. Los resultados permitieron comprobar la efectividad
ÍNDICE
DEDICATORIAS...II AGRADECIMIENTO ... ... ... III Resumen... ... IV
Capítulo I INTRODUCCIÓN... ... ... .. 1
Justificación... 4
Planteamiento del problema... ... 5
Hipótesis... 7
Objetivos... - 7
Importancia del estudio... 8
Limitaciones del estudio... ... ...,...9
Definición de términos...10
Capitulo II Revisión de la literatura... 13
Teorías representativas del aprendizaje... 13
Las tecnologías de la informática y la comunicación en el ámbito educativo...22
La tecnología educativa y el proceso de Aprendizaje... 31
Casos relacionados al estudio... 38
Capítulo III Método...j... 41
Participantes... 41
Situación... 42
Herramientas... ...!...42
Procedimiento...43
Capítulo IV Resultados...46
Unidad 1 ... 46
Unidad 2 ... 48
Unidad 3 ... 49
Unidad 4 ...50
Prueba de Significación... 54
Capítulo V Discusión... ... 56
Referencias... 65
Apéndices... .U!... !... 70
Apéndice A. Programa del Curso-Taller: Internet, Recursos Educativos Digitales y su Integración al Currículo... 71
Apéndice B. Matriz de valoración de contenidos (Rubric)...93
Apéndice C. Bitácora de Actividades del Curso-Taller... 97
Lista de tablas y figuras
Capítulo I
INTRODUCCIÓN
La educación y sus métodos han variado y evolucionado' sin cesar. Las modalidades
educativas se han transformado y multiplicado debido a las necesidades sociales de su época así
como también del desarrollo tecnológico que sucede en su momento. La educación a distancia,
desde hace más de medio siglo se ha establecido como una alternativa a la educación tradicional
la cual demanda tiempo y disponibilidad presencial, o en su defecto, demanda recursos
incosteables para ciertas zonas consideradas marginadas. A su vez, la educación a distancia se ha
ramificado en varias sub-modalidades educativas, entre ellas se encuentran la educación por
correspondencia, la educación vía satélite y, en tiempos más recientes, la educación virtual
basada en Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs).
Como menciona Romiszowski (1993), a principios de los años 90 un número creciente de
instituciones de Educación a Distancia empezaron a utilizar tutorías telefónicas y
audioconferencias al rededor del mundo para suplir las interacciones de tipo impreso. Una
característica de este tipo de educación a distancia por medio del teléfono es que la comunicación
es Sincrónica (en tiempo real) por naturaleza; esto es, los participantes en la discusión y el
tutorial están en línea al mismo tiempo, aunque pueden estar separados por la distancia.
Los desarrollos en la tecnología de las telecomunicaciones como el fax y el correo
electrónico a través de redes computacionales, introdujeron un nuevo elemento en forma de
comunicación Asincrónica (en tiempo diferido) rápida. Esta tiene la característica de que los
participantes están separados en tiempo, aunque no necesariamente en distancia. El modelo
mensajes escritos, ha pasado la prueba del tiempo y continúa siendo utilizada intensivamente. Sin
embargo, así como la educación a distancia se ha institucionalizado en mayor medida, otro tipo
de medios de comunicación han sido utilizados.
La llamada “segunda generación” de educación a distancia, entre los 60 y 70 estuvo
caracterizada por una “pesada” creación de estudios abiertos de radio y televisión, apoyados por
instrucción por correspondencia y materiales impresos.
La ahora llamada “tercera generación” de educación a distancia se caracteriza por
sistemas de teleconferencias; esto empezó con audioconferencias, pero evolucionó a una
sofisticada conferencia audiográfica que apoyaba la conferencia telefónica con material visual y
de texto, un desarrollo paralelo a la videoconferencia la cual, debido a los desarrollos en video
digital basado en computadoras, se ha vuelto económicamente accesible a un gran sector de la
comunidad educativa. Esta variedad también ha creado híbridos de modalidades educativas cuasi-
presenciales o cuasi-distantes, combinando aspectos de ambas dónde cualquiera de sus
características se puede adaptar y flexibilizar a la situación que así lo demande.
Dadas las condiciones en las que las llamadas Tecnologías de la Informática y la
Comunicación (TIC’s) se han inmiscuido vertiginosamente en el terreno de la educación, sea
meramente virtual o mezclada con la educación tradicional, pareciera que dicha tecnología ha
superado a las posibilidades metodológicas de enseñanza basadas en ésta, según mencionan
Sánchez Zinny, Clusellas y Castiglioni (s/f).
Mucho se ha dicho en los últimos años sobre la expansión de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC's) y sus efectos sobre los sistemas educativos mundiales;
sin embargo, las posturas académicas no marchan todas en una misma dirección. Por el contrario,
educación, otros indican que los efectos pueden ser negativos. Lo que sí resulta innegable es que
se ha producido una significativa expansión de las nuevas tecnologías en todos los ámbitos de la
vida humana. Es por eso que surge la preocupación por llevar a la práctica intentos de
metodologías que aún están en proceso de evaluación (en el sentido de la eficacia de las mismas
en el real aprovechamiento del aprendiz o alumno) no importando que enfoque psicopedagógico
utilicen como referencia para su realización.
De acuerdo con Dias (2005), una de las principales preocupaciones sobre el uso efectivo
de las TIC's en la educación es la preparación de los maestros en este campo; específicamente la
transición que éstos deben hacer del uso de las computadoras para prácticas repetitivas y
orientado hacia un enfoque integrado con el currículo regular.
El presente trabajo valora los efectos de un curso de capacitación de competencias
instruccionales aplicado a docentes de enseñanza media con el objetivo de que desarrollen
habilidades en el manejo de los medios electrónicos (TIC's) e incrementen sus opciones para el
Justificación
Espinoza Padiema (2001) refiere que hay una notoria evolución basada en la aparición de
nuevas tecnologías de la información y la comunicación, así como en los recursos tecnológicos
más accesibles como auxiliares en el diseño instruccional y para los cuales los usuarios sean más
aptos según sus habilidades. En el siglo XXI, el cuestionarse acerca del concepto de “Educar"
parecería algo ya caduco y superado, sin embargo, la discusión al respecto se renueva cuando se
enmarca dentro de una institución educativa donde la cultura y el conocimiento se reconstruyen
para formar al individuo y se da por medio de la tecnología, transformando así el contenido del
concepto “Educar”
Como mencionan Hernández Cechvala y Velasco Chávez (2001) la incorporación de la
alta tecnología a la educación y e] avance científico propician que el cuerpo de conocimientos de
una disciplina sea cada vez más grande y difícil de manejar dentro de la educación ortodoxa. Se
prevé que dentro de muy pocos años una disciplina duplique su saber cada 37 días y un
profesionista necesitará ejercer hábilmente cinco de ellas. Este impacto también repercute en la
actual forma de trabajar, ya que cada vez son más los trabajadores a distancia. Este perfil de
usuario plantea una modificación en los métodos de transmisión y construcción del saber
explorando nuevas vías de aprendizaje. Por esto se hace necesario que en esta sociedad de
carácter informático, la misión de la educación sea atender a una gran diversidad de estudiantes
con base en las telecomunicaciones donde la gente se encuentre virtualmente.en cualquier lugar
sin salir de su hogar.
De igual forma, los autores mencionan que el interés, tanto de los estudiantes como de los
al llevar las experiencias del aula a una simulación virtual se puede producir un ambiente de
aprendizaje bastante favorable para una formación con calidad.
Planteamiento del problema
Uno de los retos más importantes en la educación basada en TIC’s es, sin lugar a duda, la
calidad, pero este concepto requiere traducción en cada uno de los sectores, escenarios, actores y
procesos involucrados; en especial en lo referente a las bases científicas que sustentan el
aprendizaje dentro de esta modalidad educativa.
La construcción de un pensamiento educativo que oriente a la política pública no se
considera tarea exclusiva del gobierno; es también una tarea colectiva de maestros y académicos,
de educadores y estudiosos de la educación: filósofos, historiadores, pedagogos, psicólogos,
sociólogos, antropólogos y otros investigadores. La Secretaría de Educación Pública (2001)
señala que el gobierno mexicano apoyará dicha tarea si promueve el desarrollo de instituciones
educativas y académicas fuertes y, en general, en la medida en que fomente las condiciones que
propicien el estudio, la investigación, la reflexión y el diálogo respetuoso.
Para Tebé (2002) los conocimientos que adquirimos son resultado de la información que
recibimos por parte del ambiente (personas u otros medios: libros, prensa, radio, TV, internet,
etc). A estos debemos sumarles la capacidad de asimilarlos y hacerlos nuestros, razonarlos hasta
que podamos pensar de esta forma. Una vez realizado este proceso, debemos añadirle la
experiencia, ya sea de los demás o nuestra, por ello, muchas formas de educación virtual no
producen en la actualidad los resultados deseados.
El Grupo del Banco MundiaJ (2002) menciona que no basta con la simple importación de
la última tecnología, sino que hay que conseguir que el nivel educativo y de destrezas de la
destreza se complementan estrechamente, resulta conveniente realizar estas inversiones de modo
sincronizado
Para Marsden (1996), la realidad práctica de la producción de cursos (basados en TIC’s)
es que la “enseñanza" en la Educación Virtual es un proceso complejo de múltiples etapas que
comprende varias personas: el autor que escribe el borrador del material, el editor que se ocupa
de la accesibilidad del texto, el diseñador instruccional que organiza el material
pedagógicamente, el diseñador visual que planea la apariencia del texto y el tutor que media entre
el texto y el estudiante, contribuyen a enseñar a distancia.
Un curso de Educación Virtual sustituye, un tanto al texto como al maestro de una clase
presencial. La naturaleza híbrida de estos cursos es una de las razones que dificulta su diseño y
escritura. A su vez, el estudiante en Educación Virtual es el individuo abstracto de la educación
tradicional imaginado en sitios distantes. El estudiante es un fantasma de la Educación Virtual,
una creación del discurso del diseño instruccional. La pregunta “¿quién es el estudiante en la
Educación Virtual?’.' plantea el problema de cómo diseñar cursos para individuos concretos, en
comunidades reales, con necesidades diversas y cambiantes. Dadas las condiciones en las que se
da este reciente fenómeno educativo, han surgido varias propuestas de instrucción y capacitación
en el uso de las TIC’s aplicadas a la educación para los profesionales involucrados en el área de
la enseñanza, sin embargo, estas propuestas metodológicas aún necesitan ser evaluadas para
reconocer su grado de eficacia, así como los objetivos que se cumplen y compararlos con los
objetivos propuestos dentro del mismo curso de capacitación.
Así, para efectos de este estudio podemos proponer la siguiente pregunta, que cubre en
gran medida la dimensión de esta investigación: ¿Cuál es el efecto de un curso-taller de
la práctica docente en el desarrollo de habilidades instruccionales y de integración de las TIC’s de
docentes de nivel medio?
Hipótesis
Hipótesis de Trabajo:
Si reciben el curso-taller “Internet, recursos educativos digitales y su integración al
currículo” entonces los docentes de educación media superior desarrollarán habilidades para
identificar, evaluar, generar y compartir recursos pedagógicos de calidad, fundamentados en el
currículo vigente.
Hipótesis estadísticas:
Ho La diferencia de puntajes obtenidos entre la postprueba y la preprueba del grupo
experimental que recibe el curso-taller “Internet, recursos educativos digitales y su integración al
currículo’' es igual a la diferencia de los puntajes obtenidos en la postprueba - preprueba en el
grupo control que no recibe el curso taller
Hi La diferencia de los puntajes obtenidos entre la postprueba y la preprueba del grupo
experimental que recibe el curso-taller “Internet, recursos educativos digitales y su integración al
currículo” es mayor a la diferencia de los resultados obtenidos en la postprueba - preprueba en el
grupo control, que no recibe el curso taller.
Objetivos
Objetivo Metodológico
Evaluar el efecto del curso-taller basado en TIC’s en las habilidades instruccionales de
Objetivos Prácticos
Habilitar a los docentes para identificar, evaluar, generar y compartir recursos
pedagógicos de calidad. Diseñar y elaborar recursos educativos en formato digital. Identificar
recursos digitales para apoyar la labor de enseñanza
Importancia del estudio
Estudios de esta naturaleza son necesarios e importantes dadas las condiciones,
circunstancias y estado actual en las que se encuentra el centro de la problemática que este
trabajo propone.
Mucho se habla de las Tecnologías de la Información y la comunicación aplicadas a
cualquier ámbito de la sociedad, la economía, la educación y la capacitación; son estos dos
últimos campos los cuales han recibido mayor auge respecto a la integración de dichas
tecnologías a sus actividades normales. United Nations Education, Science and Culture
Organization (2004) afirma que las instituciones de formación docente deberán optar entre
asumir un papel de liderazgo en la transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el
camino del incesante cambio tecnológico.
Para que la educación pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC/s en el proceso
de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan
utilizar estas herramientas. La demanda de capacitación y educación en un mundo globalizado
como el presente supera por mucho a las instancias que pueden prestar estos servicios, por lo cual
se ha optado por producir cada vez más estrategias, proyectos y materiales que se valgan de las
TICs para poder abarcar estos sectores de demanda con mayor amplitud. Sin embargo, para la
pruebas que determinen realmente si los objetivos que plantean se llevan a cabo de la mejor
forma y se cumplen al menos en un alto porcentaje, o si su estructura y metodología son
eficientes.
Siendo así, la importancia de este estudio radica en la aportación que se brindará a los
sectores interesados sobre el funcionamiento real, los objetivos que se cumplen y los resultados
que se obtienen al implementar un curso de esta naturaleza en circunstancias similares para las
cuales este fue diseñado, ya que esto se traduce en calidad en el servicio de la educación.
La United Nations Education, Science and Culture Organization (2005) mencionan dos
principios que caracterizan la mayoría de las tentativas de definición de lo que es una educación
de calidad: el primero considera que el desarrollo cognitivo del educando es el objetivo explícito
más importante de todo sistema educativo y, por consiguiente, su éxito en este ámbito constituye
un indicador de la calidad de la educación que ha recibido; el segundo hace hincapié en el papel
que desempeña la educación en la promoción de las actitudes y los valores relacionados con una
buena conducta cívica, así como en la creación de condiciones propicias para el desarrollo
afectivo y creativo del educando. Como el logro de estos últimos objetivos no se puede evaluar
fácilmente, es difícil efectuar comparaciones entre países a este respecto.
Limitaciones del estudio
Como se explica más adelante, El diseño que se utilizará para fines de este estudio será de
dos grupos relacionados, el cual según Arnau Grass (1981) los sujetos asignados mantienen entre
sí algunas características psicológicas comunes y de acuerdo a este diseño se toman en cuenta los
Posibilidades de generalización - a no ser que los experimentos se realicen al nivel
nacional, las posibilidades de generalización de los resultados de estudios experimentales en
algunas áreas de subpoblaciones suelen ser inciertas.
El cuasi-experimento es más vulnerable a los sesgos de selección, o sea, que el grupo de -
tratamiento puede diferir del grupo control en características que están correlacionadas con los
resultados estudiados, distorsionando los resultados del impacto.
De acuerdo con Ramírez (s/f) depende mucho de los métodos estadísticos multivariables y
es, por lo tanto, sensible al uso de modelos estadísticos apropiados y al tratamiento correcto de
los problemas de estimación estadística.
Definición de términos
Variable Independiente (VI) Curso-Taller: Internet, Recursos Educativos Digitales y su Integración al Currículo
Curso-taller ajustado a partir del material elaborado por el Grupo del Banco Mundial
(2002), dirigido a maestros de educación básica (primaria, secundaria o bachillerato) y
estandarizado para América Latina, el material tiene un manual de taller para el instructor que
coordina las actividades contenidas dentro del mismo, con la flexibilidad de ajustar la duración y
el tiempo en el que se administrará este curso.
Cada tema y subtema se organiza en Objetivos, Actividades y Material Didáctico Anexo
como auxiliar en las actividades antes mencionadas. El principal recurso de trabajo para este
taller es Internet y la Computadora Personal, dentro del marco de la Educación Virtual.
El programa está dividido en cuatro unidades, las cuales abarcan el conocimiento y
n ■
creación de material didáctico en formato digital y elaboración de propuestas para el uso e
inclusión de estos recursos en el currículo vigente. Este taller cabe en la categoría de Courseware,
el cual se define como “Cualquier tipo de curso educativo puesto sobre un programa de software
o sobre web” (Centro de Formación, Investigación y Desarrollo de Soluciones de e-learning, s/f) .
Variable Dependiente (VD) Habilidades instruccionales para la integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación al currículo vigente.
La habilidad instruccional, medida a través de puntajes obtenidos en pruebas, se trata de
aquellas ejecuciones o conductas orientadas a propiciar un aprendizaje en los alumnos, bajo los
estándares del currículo educativo vigente con la cual los sujetos se encuentren trabajando, con la
pretensión de que dichas habilidades instruccionales se basan en Tecnologías de la Información y
la Educación, las cuales se refieren a elementos de cualquier equipo (Hardware) y programas de
computadoras (Software) que nos permiten acceder, recuperar, almacenar, organizar, manipular y
presentar la información de forma electrónica, así como también equipos de telecomunicaciones a
través del cual se puede buscar y acceder a la información (Lizarraga Celaya, 2005). Para lograr
el desarrollo de estas habilidades se debe empezar por obtener un panorama amplio de los
recursos que brinda internet, entre ellos correo electrónico, páginas y portales web, etc. por medio
de la exploración, uso y manipulación de estos.
Posteriormente, se debe adquirir el dominio del uso de portales educativos y recursos
digitales que ayuden a crear una comunidad educativa virtual; aunado a esto, se debe aprender a
utilizar recursos educativos diseñados para ambientes virtuales como son los objetos de
aprendizaje o bibliotecas digitales; y por último, debe reflexionar acerca del uso de todos estos
recursos y los efectos que tienen al usarlos dentro de las actividades normales del currículo
de tecnología a las actividades escolares comunes donde los alumnos y los docentes utilicen esta
Capitulo II
Revisión de la literatura
Uno de los más grandes problemas que presenta la elaboración de materiales didácticos
basados en TIC’s en la actualidad es que desde el campo educativo de la Psicología no se ha
logrado aún un consenso sobre cuál es el enfoque teórico que produce mejores resultados al
emplearlo en la elaboración de materiales educativos como el que se estudia en el presente
trabajo. Los responsables de su elaboración tampoco expresan abiertamente el hecho de que en la
producción de estos se utilizan más de un enfoque teórico. No es el objetivo de este estudio
abordar frontalmente este problema, sin embargo, es necesario recuperar los conceptos
principales de las principales teorías que se ocupan del campo del aprendizaje y que están o
pueden estar inmersas dentro de la fase de elaboración de dichos materiales instruccionales y en
específico del curso-taller estudiado aquí y que se presentan a continuación.
Teorías representativas del aprendizaje
Constructivismo
El constructivismo para Brooks y Brooks (2001) es una filosofía del aprendizaje
fundamentado sobre la premisa de que, basándonos en nuestras experiencias, nosotros
construimos nuestro propio entendimiento del mundo en el que vivimos. Cada uno de nosotros
generamos nuestras propias “reglas” y “modelos mentales”, los cuales usamos para darle sentido
a nuestras experiencias. El aprendizaje es, entonces, simplemente el proceso de ajuste de nuestros
modelos mentales para acomodar nuevas experiencias. Bajo la teoría del constructivismo los
educadores se enfocan a hacer conexiones entre hechos y fomentar un nuevo entendimiento en
los estudiantes e incitan a los estudiantes a analizar, interpretar y predecir información. Los
maestros también confían fuertemente en las preguntas abiertas y promueven el dialogo extenso
entre los estudiantes.
Coanoscitivismo
Puente (1989) señala que el cognoscitivismo emerge con un profundo énfasis en los
procesos internos cuya acción sobre las entradas sensoriales transforman al hombre en una
entidad dinámica que antes de responder selecciona, analiza, organiza, almacena, recupera y
recuerda información para determinar así la forma de la respuesta explícita. Propicia el rescate de
la conciencia y otros mecanismos psíquicos.
Patterson (1982) refiere que para la corriente cognoscitiva, el aprendizaje es lo que las
personas hacen con los estímulos y no lo que estos hacen con ellas. La función intelectual es a
priori y de índole adaptativa, encontrándose en un continuo equilibrio cognoscitivo, a través de la
acomodación y la asimilación. Los cuales son bastante semejantes a los conceptos de los
conductistas relativos al aprendizaje, pero se advierten notables diferencias en el enfoque.
Good y Brophy (1983) basados en Bruner, mencionan que el desarrollo cognoscitivo
depende de factores internos y extemos que interactúan entre sí, considerando con mayor
importancia a los efectos de la cultura sobre el aprendizaje, que a las características del sistema
nervioso. Por consiguiente, el lenguaje es particularmente poderoso en la configuración y avance
del pensamiento, representa el principal instrumento del desarrollo intelectual. De esta forma,
cada individuo construye su propia realidad, mediante sus propias representaciones con él, y
utiliza el aprendizaje por descubrimiento generando sus conocimientos con la formulación y
prueba de hipótesis, por lo que dio énfasis al pensamiento intuitivo como fuente de ideas
fecundas y creadoras. Según esta concepción se distinguen tres modos generales de
representación del conocimiento: el modo por acción donde el conocimiento se limita
principalmente a la información recibida por la manipulación del ambiente o de alguna otra
conducta externa; el modo icònico que es la representación por medio de las imágenes; y el modo
simbólico que representa al mundo a través de símbolos y que se desarrolla con el lenguaje que
permite la comprensión de conceptos abstractos.
El aprendizaje más significativo de acuerdo a Patterson (1982) es desarrollado por medio
de descubrimientos que ocurren durante la exploración motivada por la curiosidad. Le gustaría
ver que las escuelas ofrezcan más oportunidades para que tos estudiantes expandan su
conocimiento desarrollando y probando hipótesis en lugar de tan sólo leer o escuchar al profesor,
en consecuencia propone métodos de instrucción que alienten a los estudiantes a aprender por
medio del descubrimiento guiado. Los métodos de descubrimiento guiado implican proporcionar
a los estudiantes oportunidades para manipular objetos en forma activa y transformarlos por
medio de la acción directa, así como actividades que los animen a buscar, explorar, analizar o
profesar de alguna otra manera la información que reciben en lugar de sólo responder a ella. Así.
la enseñanza tiene que incorporar una teoría de la instrucción,, que disponga de una verdadera
tecnología educativa considerando las formas de representación y !a naturaleza autogratificante
del aprendizaje, haciendo uso también de un metalenguaje especialmente el de las matemáticas
Ausubel (1991) describió el aprendizaje significativo por recepción de nuevos
significados y, a la inversa éstos son producto del aprendizaje significativo. Se caracteriza
principalmente por tarea del profesor en presentar el material en forma que alienten a los
aprendices y darle al contenido relaciones con lo que ya conocen. El factor más importante que
cognoscitiva del individuo existente en el modelo del aprendizaje. Para que tenga lugar consideró
que los instructores deberían considerar principalmente lo siguiente:
Técnicas de señalamiento:
Donde se enfatizan la estructura conceptual u organización de un pasaje, se basa en cuatro
factores:
1. Especificación de la estructura de las relaciones
2. Presentaciones prematuras de información clave que vendrá después
3. Declaraciones en resumen.
4. Palabras puntualizadoras que indican la información importante.
Organizadores avanzados:
Son conceptos súper ordenados dentro de los cuales los aprendices pueden incluir el
material nuevo y relacionarlo con lo que ya conocen
Vinculación de lo nuevo con lo familiar:
El uso de los diagramas o gráficas de flujo que muestran modelos simplificados de
sistemas biológicos o el funcionamiento de máquinas pueden hacer más fácil ésa información que
cuando la presentación se restringe a información verbal. Las analogías que ayudan a los
aprendices a vincular lo nuevo con lo familiar facilitan el aprendizaje.
Transferencia:
• La transferencia es el conocimiento existente aplicado a situaciones nuevas, simplificando
Transferencia vertical: es la aplicación del conocimiento adquirido en el proceso de
aprendizaje de habilidades de nivel inferior para facilitar el aprendizaje de habilidades de nivel
superior, es deseable cuando se enseñan habilidades organizadas de manera jerárquica.
Transferencia lateral: es la aplicación del conocimiento adquirido al aprender material de
un dominio para facilitar el aprendizaje en otro dominio. Ausubel reconoció límites en la cantidad
de transferencia lateral centrándose en los principios y generalizaciones subyacentes y dando por
oportunidades a los estudiantes para aplicar el material en situaciones realistas. También sugirió
enfatizar los aspectos de la materia que tengan el mayor potencial para la transferencia lateral
Conductismo
Las aportaciones del conductismo a la tecnología de la enseñanza consisten
principalmente, en ordenar o arreglar las contingencias de refuerzo de tal manera que los
estudiantes puedan aprender efectivamente y de identificar las conductas terminales e iniciales
que componen un comportamiento e identificar con gran análisis las aproximaciones sucesivas de
respuesta que se tienen para llegar a la meta deseada. Para Skinner (1976) si se quiere
desarrollarla hay que responder a las siguientes preguntas: ¿cuáles son las conductas que tiene
que aprender el alumno?¿, ¿Cuáles los refuerzos de que se disponen?, ¿Cuáles las conductas o
respuestas operantes de que se dispone para empezar un programa, ¿Cuál es la aproximación
progresiva adecuada que conduce a las conductas definitivas que se buscan?¿, ¿En qué forma se
deben proporcionar los refuerzos para que resulten lo más eficaces posible para mantener firmes
las conductas? Patterson (1982) señala que en la enseñanza por lo tanto, se necesitan
consecuencias inmediatas para poder organizar buenas contingencias de instrucción. Los títulos,
diplomas, becas, ó calificaciones se obtienen de forma muy demorada, por lo que en la mayoría
que recurrir a contingencias artificiales, utilizando puntos, estrellas, reconocimientos inmediato
etc .Aunque parezca inadecuado disponer de medios artificiales en la enseñanza, la realidad es
que en nuestras escuelas la mayoría de nuestras actividades son artificiales: las prácticas de
laboratorio, las exposiciones y ensayos etc., son actividades que el estudiante ensaya y demuestra
su aprendizaje, ya que no todo el mundo real se puede introducir al salón de clase La distinción o
alternativa importante no es entre naturaleza y artificio. Los maestros están en libertad para usar
cualquier reforzador de que pueda disponer, con tal de que no se sigan efectos secundarios
nocivos, y con tal de que la conducta resultante pueda ser continuada después, a través de los
refuerzos que el estudiante habrá de encontrar en su vida diaria. Para mejorar la enseñanza es más
importante diseñar mejores contingencias partiendo de las que ya existen, que encontrar
refuerzos. Los refuerzos remotos se pueden fortalecer usando refuerzos inmediatos que optimicen
su efecto en la conducta.
Skinner (1976) también fue el precursor del uso de la computadora en la enseñanza; en
1959 publica un artículo llamado “Teaching machines", este artículo fue recibido con gran interés
por educadores y psicólogos del aprendizaje de la época, y en su propuesta para mejorar la
enseñanza, presenta el diseño de una máquina de enseñanza. Su contenido estaba basado en la
instrucción programada, donde al alumno se le permitía avanzar a su propio paso, recibir
retroalimentación inmediata de su respuesta y la opción de autoevaluarse de su propia ejecución.
El contacto directo que suele existir entre maestro y alumno se favorece, ya que la
elaboración del material necesario de las secuencias programadas del curso, se encuentran en un
servidor automático de enseñanza. Los programas se pueden elaborar por adelantado, lo cual
conformará adecuadamente la conducta de la mayor parte de estudiantes, pudiendo ser muchos
laboratorio han demostrado que las contingencias que ponen de relieve ciertas propiedades
sutiles de la conducta a menudo sólo se consiguen por medio de una instrumentación. Existen en
potencia muchos tipos diferentes de máquinas de enseñar, como existen también tipos distintos
de contingencias de reforzamiento Skinner menciona que una tecnología de la enseñanza que
haya de ser efectiva exige una revisión de los objetivos que se persiguen, así como de las
estrategias y recursos que se deberán emplear en la verdadera programación de la enseñanza. Por
lo tanto, primeramente se debe preguntar: ¿Qué características tienen los alumnos?), ¿Cuáles son
las conductas terminales que se desean establecer?, ¿Cuál es la labor real del maestro?, ¿Cómo
dispondrá sus actividades para que los alumnos aprendan?. Sin embargo el carácter pedagógico
tradicional, acostumbra al formularse un programa de enseñanza, utilizando objetivos como: el
maestro debe “impartir conocimientos”, “mejorar las habilidades”, “desarrollarlas facultades
racionales”, “encontrarse consigo mismo” etc., en lugar de concentrarse en : “voy a cambiar la
conducta del alumno”, especificando operacionalmente su contenido.
Skinner (1976) indica que utilizando una verdadera tecnología de la enseñanza, podemos
atraer y retener mejores maestros, seleccionándolos por medio de sistemas de evaluación y
haciéndolos más competentes en las materias que enseñan. Necesitamos brindar oportunidades a
todos los estudiantes calificados, seleccionándolos de manera imparcial, ayudándolos desde el
punto de vista financiero y eliminando las barreras sociales y raciales
Wolman (1960) señala que como escuela psicológica la Teoría Conductual del
Aprendizaje enfatiza la observación y el uso del método científico. Su principal contribución fue
la explicación del comportamiento tomando en cuenta únicamente su relación funcional con el
ambiente físico en el cuál ocurre. No obstante, debemos indicar que en el proceso de aprendizaje
influye la suma de los acontecimientos producidos por la historia, la cultura, los descubrimientos
colectivos y, en una palabra, las experiencias y comportamientos de las figuras patemo-
matemales, fundamentalmente en los primeros momentos de la vida y los hechos acontecidos en
la sociedad que rodea al individuo, en su conjunto, y que están a su disposición y frecuentemente
son asumidos por éste. Este tipo de aprendizaje no es únicamente el resultado de un proceso
imitativo, sino de un proceso creativo enriquecedor de lo recibido y asumido por imitación. En
este sentido podemos definir al aprendizaje social como la respuesta nueva, adquirida por el
individuo sirviéndose de la imitación, sin ejercicio previo. Además, dentro de algunas
expresiones de la Teoría Conductual del Aprendizaje, se postula la posibilidad de aprender por
modelos, que puede ser útil para describir y explicar muchos fenómenos de aprendizaje tanto
cotidianos como aprendizajes escolares. Una característica es que el aprendizaje se puede
producir inmediatamente, sin la necesidad de un proceso gradual de adquisición. Lo esencial de
esta teoría es que, mediante la observación, aprendemos no sólo la forma de realizar una
determinada acción, sino también a predecir lo que sucedería en una situación específica
Interconductismo y comportamiento inteligente
Ribes Iñesta (1981) afirma que se considera inteligencia cuando se espera la ocurrencia o
existe la probabilidad de que ocurran actos inteligentes; los actos son inteligentes en la medida
que resuelven un problema o producen un resultado deseable y cuando no constituyen meras
repeticiones o copias de otros actos inteligentes; en otras palabras, la inteligencia no es más que
la tendencia a realizar actos efectivos en forma variada y apropiada a cada situación, pero la
inteligencia, a su vez. se da en la medida en que los actos inteligentes satisfacen criterios. La
inteligencia es “saber cómo” respecto de “saber eso”, es decir, la inteligencia es posterior al
pensar, cuando se cumplen criterios, por consiguiente, es “autoenseñarse" a encontrar criterios,
teorías, métodos y máximas, a través del desempeño inteligente. Aún cuando el desempeño
inteligente se “aprende” a través de la práctica, el ejemplo y el discurso didáctico, no todas
conducen al desarrollo de la conducta inteligente; el desempeño inteligente se caracteriza por ser
un ejercicio variado que descubre nuevas formas o maneras de satisfacer criterios.
De acuerdo con este mismo autor, la conducta inteligente se aprende, fundamentalmente,
a través de la enseñanza planeada como discurso didáctico, sea o no escolarizado. Lo que permite
describir como más o menos inteligente a un individuo no es la disponibilidad de su
comportamiento, sino su desempeño funcional; mientras más sea la flexibilidad y eficiencia
funcional de sus actos mayor será su inteligencia, pues también será más consistente su tendencia
a realizar actos que cumplan con los criterios de adecuación y efectividad que establezcan
diversas circunstancias.
Según Ribes Iñesta (1981) toda conducta puede calificarse como inteligente con base en
tres criterios funcionales respecto de su dimensión interactiva como acto en una situación frente a
otros y los eventos circundantes: El primero es la consideración de la conducta como elementos o
componente de un medio; este criterio identifica a la conducta como inteligente en la medida en
que esta se ajusta a la morfología apropiada a las características del medio que hacen posibles que
la conducta pueda ser efectiva. El segundo criterio es la consideración de la conducta como
instrumento para producir resultados o efectos; aquí se identifica a la conducta como inteligente
con base en el ejercicio y los efectos de diversas morfologías en circunstancias diversas, lo
fundamental es que el ejercicio de una sola morfología sea efectiva en distintas circunstancias. El
tercer criterio es la consideración de la conducta como circunstancia misma de una interacción;
de la interacción, y por consiguiente, autorregula “intrínsecamente” las condiciones de
efectividad; su variación conlleva nuevas formas de efectividad. La estructura funcional del
comportamiento inteligente está compuesta fundamentalmente de tres conceptos: Habilidad,
Competencia y Aptitud. La habilidad o destreza es un conjunto de respuestas diversas, cuya
forma está funcionalmente integrada en correspondencia a las características morfológicas de
objetos y eventos del entorno. Las competencias son formas funcionales de organización de las
habilidades con base en criterios de efectividad específicos, es decir, la competencia es la eficacia
en el desempeño para producir ciertos resultados o efectos; un grupo de habilidades componen
una competencia. Las aptitudes, por último, son conceptos que describen niveles generales de
organización del comportamiento respecto de los eventos ambientales, en términos del tipo de
desligamiento funcional que caracteriza el responder del individuo que interactúa; estas
corresponden a los niveles de proceso en los que se puede organizar todo comportamiento, sea
inteligente o no. El concepto de aptitud siempre se utiliza para describir el nivel de organización
cualitativo en que se desempeña una competencia. El concepto de inteligencia, como
competencia, es un término aplicable al desarrollo de formas generales y especificas de
confrontar situaciones problema en el ambiente. Es un concepto esencialmente genético, en la
medida en la que la competencia solo tiene significado como desempeño relativo a situaciones
especificas, fundamentado en habilidades, destrezas y aptitudes funcionales previas
Las tecnologías de la informática y la comunicación en el ámbito educativo
La Educación Virtual está lejos de ser un tema concluido, en tiempos recientes existen
cada vez más portales y recursos educativos digitales disponibles en la red. unos más completos
que otros. Es verdaderamente considerable la producción a nivel mundial de este tipo de recursos
sumergido. A continuación se presenta un panorama general del estado de la Educación Basada
en TIC’s y de recursos educativos digitales, su producción y estructura a nivel internacional y
nacional, tomando sólo ejemplos representativos que ayuden a clarificar la importancia que
tienen estos recursos educativos en los tiempos modernos.
Contexto Internacional
La Red Global de Desarrollo de Aprendizaje (GDLN por sus siglas en inglés de Global
Development Learning Network) (2005) se apuntala como una sociedad global de centros de
aprendizaje que utilizan tecnologías avanzadas de información y comunicación que conecta a
gente que trabaja en desarrollo alrededor del mundo y que inició en Junio de 2000. Aplicando
tecnologías desarrolladas en el campo de la “educación a distancia” los Afiliados de GDLN
ayudan a organizaciones, equipos e individuos a comunicarse de tal forma que puedan compartir
conocimientos y aprender de las experiencias de otros. El Banco Mundial ha jugado un rol
fundamental en el establecimiento de GDLN y continúa brindando un apoyo considerable a esta
red. Solventa los costos del personal y los servicios con los que GDLN opera así como un equipo
que coordina las operaciones de la red. Así también el Grupo del Banco Mundial ha provisto de
más de 600 cursos, seminarios y pláticas en un gran rango de tópicos de desarrollo a diversos
participantes que van desde agencias gubernamentales, organizaciones no gubernamentales y de
sector privado. La red a ha crecido en afiliados, de 11 a 70 hasta noviembre de 2004, la mayoría
de los afiliados pertenecen a países en vías de desarrollo, algunos de los cuales se han conectado
a esta red gracias al auspicio del mismo Banco Mundial, y la mayoría operan por organizaciones
independientes locales en cada uno de estos países. GDLN facilitó entre julio de 2003 y junio de
2004 más de 850 actividades basadas en videoconferencias, conectando aproximadamente a 26,
organizaciones externas (no pertenecientes al Banco Mundial), entre las que se incluyen
“AusAID”, “Consulado Británico'’, “Banco de Desarrollo Islámico” “Departamento del Tesoro
de Estados Unidos”, “Instituto de Recursos Mundial”, y otras organizaciones de Naciones
Unidas.
En España, el programa EducaRed, el cual está impulsado por la Fundación Telefónica.
Telefónica y una mayoría de organizaciones del mundo educativo en la que se encuentran las
principales asociaciones profesionales, confederaciones de padres y sindicatos se orienta, más
allá de la disponibilidad de infraestructuras y servicios, a la exploración, experimentación y
puesta en práctica de forma generalizada de aquellas metodologías que a la vez que incorporan
nuevos usos de la red y los servicios suponen innovaciones pedagógicas y nuevas formas de
actuación en la Sociedad del Conocimiento, con especial aprovechamiento de la interactividad,
deslocalización y enseñanza virtual. El Programa pretende por tanto desarrollar un ámbito de
reflexión y pensamiento en el que se evalúen y contrasten las distintas experiencias, con especial
atención a las consecuencias que para la vida ciudadana y el desarrollo personal van a tener los
nuevos sistemas de la escuela virtual. Asimismo coordina la creación de catálogos sobre
contenidos educativos y la promoción y apoyo de iniciativas que mejoren los contenidos
educativos para la red. El programa es resultado del acuerdo de la mayoría de las fuerzas sociales
que componen la comunidad educativa y renueva su oferta periódicamente en consonancia con
los avances tecnológicos en Internet (Educared, s/f).
Agencia Interamericana para la Cooperación y el Desarrollo (2005) ha creado el Portal
Educativo de las Américas, con el fin de brindarle a la región un mayor acceso a oportunidades
educativas y de capacitación, y promover la creación de condiciones de equidad en las que todos
hacer uso de métodos educativos alternativos, como la educación a distancia, y difundir las
oportunidades formativas de alta calidad académica. El compromiso de este portal es contribuir al
aprendizaje permanente de estudiantes de todas las edades, y fortalecer el desempeño de los
educadores para que alcancen un desarrollo profesional continuo y puedan diseñar métodos y
estrategias de enseñanza más flexibles. El portal facilitará la capacitación de las comunidades
remotas y marginadas, y de los grupos tradicionalmente menos atendidos como las mujeres,
niños y jóvenes en áreas rurales, pueblos indígenas, y discapacitados. Así mismo, la Agencia
prevé poner en marcha un programa de becas, apoyar el desarrollo de redes educativas y
fortalecer los centros de intercambio y divulgación de la información.
Contexto nacional
La Presidencia de la República Mexicana (2001) en el Plan Nacional de Desarrollo 2001 -
2006 propone que en el área de desarrollo social y humano se trabaje para mejorar los niveles de
bienestar de la población, desarrollar sus capacidades, acrecentar la equidad e igualdad de
oportunidades, fortalecer la cohesión y el capital sociales y ampliar la capacidad de respuesta
gubernamental. En el área de crecimiento con calidad se buscará conducir responsablemente la
marcha económica del país, elevar la competitividad de la economía, asegurar el desarrollo
incluyente, promover el desarrollo regional equilibrado y crear las condiciones para un desarrollo
sustentable. El área de orden y respeto buscará defender la soberanía y la seguridad nacionales,
contribuir a que las relaciones políticas ocurran dentro de un marco de gobemabilidad
democrática, construir una relación de colaboración entre los poderes de la Unión, avanzar hacia
un auténtico federalismo, abatir la corrupción, gobernar con transparencia, garantizar la seguridad
pública y una procuración de justicia adecuada. Dicho plan establece como columna vertebral del
elevar la competitividad del país en el entorno mundial, así como la capacidad de todos los
mexicanos para tener acceso a mejores niveles de calidad de vida
La atención del gobierno mexicano se ha centrado predominantemente en apoyar el
trabajo de los maestros y alumnos respecto al desarrollo de los planes y programas existentes.
Una de las metas futuras es introducir un elemento interactivo en las telesecundarias, pero antes
que invertir en equipo costoso de videoconferencias, el gobierno anticipa que las nuevas
tecnologías de la información y comunicación, usando satélites de bajo nivel y fibra óptica
proveen de una vía más económica; por ejemplo, las comunicaciones basadas en internet en
conjunción con los programas de televisión. Al hablar de las tecnologías de la información y
comunicación dentro del Plan Nacional de Educación, se menciona que la emergencia y
expansión de estas, así como su impacto en la sociedad representan una oportunidad para el
desarrollo educativo y al mismo tiempo plantea retos de orden financiero, técnico y pedagógico.
Durante la pasada administración se establecieron las bases para el uso de estas tecnologías en el
sector educativo, para lo cual se invirtieron cuantiosos recursos federales y estatales. La
Secretaría de Educación Pública instaló una infraestructura de telecomunicaciones (conocida
como EDUSAT) que opera en 30 mil puntos de recepción distribuidos en el país. Así mismo, se
produjeron y distribuyeron numerosos materiales audiovisuales que se transmiten cotidianamente
por los ocho canales de televisión de esta red. En el caso de la informática, se apostó por el
desarrollo experimental y la extensión gradual de proyectos como la Red Escolar de Informática
Educativa y el Proyecto de Enseñanza de la Física y las Matemáticas con Tecnología, antes de
proceder a su generalización en las aulas. Esta decisión recoge las experiencias nacionales y
extranjeras que muestran que el aprovechamiento efectivo de las potencialidades de estas
con competencias específicas de los profesores y con la transformación de concepciones
educativas de la comunidad en su conjunto; cuando estas características no se presentan es
frecuente que lo nuevos materiales se usen en forma muy limitada y para reproducir viejas
prácticas transmisivas de enseñanza; es decir, la introducción de los materiales no garantiza por sí
misma la transformación de la sustancia de trabajo educativo.
Presidencia de la República Mexicana (2001) reporta que la introducción de los recursos
tecnológicos a las escuelas implica también costos importantes para su mantenimiento y
actualización, pues gran parte de sus componentes caducan rápidamente. Los mayores retos que
persisten en este campo, además de los costos financieros, son asegurar la elaboración de
propuestas pedagógicas que permitan un uso de la tecnología como medio para renovar las
prácticas pedagógicas y, por otra parte, preparar adecuadamente a los profesores para que en sus
labores cotidianas incorporen el uso de estos recursos. Dentro del enfoque educativo para el siglo
XXI, se considera que, por sus concepciones pedagógicas y una creátiva utilización de la
tecnología, la educación mexicana será efectiva, innovadora y realizadora; sus resultados serán
reconocidos nacional e intemacionalmente por su buena calidad. Una de las concepciones
pedagógicas con las que funcionará este enfoque será la de la “innovación’', no sólo por integrar
nuevas tecnologías de información y comunicación, sino por que estas serán utilizadas con
enfoques pedagógicos que integren los aportes de las ciencias cognitivas y de la investigación
educativa; los educadores se actualizaran permanentemente y las instituciones aprenderán,
mientras que las innovaciones serán un componente natural de la educación. Las aulas no serán el
único lugar de aprendizaje, se enlazarán con redes de información y comunicación multimedia,
pero también con laboratorios y talleres especializados y con prácticas culturales y labores fuera
harán posible, el enfoque educativo para el siglo XXI implica, entre otras cosas, que para el año
2025 todas las escuelas e instituciones tendrán las instalaciones e infraestructura suficientes y en
buen estado; de acuerdo con sus características, tendrán amplio acceso a las tecnologías de la
comunicación y la información, que serán plenamente aprovechadas por los maestros y alumnos.
En resumen, la educación será de interés prioritario para todos los sectores de la sociedad,
quienes la apoyarán efectivamente y participarán de manera activa en su quehacer. El sistema
educativo habrá logrado involucrar a los medios de comunicación para que apoyen efectivamente
su labor.
La Corporación Universitaria para el Desarrollo de Internet [CUDI](2002) con el objetivo
de apoyar lo dicho en el Plan Nacional de Educación, creó una red de alta velocidad, que es un
esfuerzo conjunto de la comunidad universitaria, sociedad y Gobierno mexicano con el fin de
unirse a la red internacional Internet 2, siguiendo el desarrollo de roles de datos para utilizarlas
en aplicaciones de alta tecnología, dotando a la Comunidad Científica y Universitaria de México
de una red de telecomunicaciones que le permita crear una nueva generación de investigadores,
dotándolos de mejores herramientas que les permitan desarrollar aplicaciones científicas y
educativas de alta tecnología a nivel mundial. La CUDI es un organismo que surge a partir de la
iniciativa de siete de las Universidades más grandes de México, interesadas en trabajar
conjuntamente en la realización de investigaciones. Siguiendo el desarrollo mundial de redes de
datos de mayor capacidad y velocidad, se toma la iniciativa de desarrollar una red de alta
velocidad y unirse a la red internacional “Intemet-2", con el fin de dotar a la Comunidad
Científica y Universitaria de México de una red de telecomunicaciones que le permita crear una
nueva generación de investigadores con mejores herramientas que les permitan desarrollar
Para el cumplimiento de su Misión, la CUDI tiene los siguientes objetivos: 1) promover
la creación de una red de telecomunicaciones con capacidades avanzadas; 2) fomentar y
coordinar proyectos de investigación para el desarrollo de aplicaciones de tecnología avanzada de
redes de telecomunicaciones y cómputo enfocadas al desarrollo científico y educativo de la
sociedad mexicana; 3) promover el desarrollo de acciones encaminadas a la formación de
recursos humanos capacitados en el uso de aplicaciones educativas y de tecnología avanzada de
redes de telecomunicaciones y cómputo; 4) promover la interconexión e interoperabilidad de las
redes de los asociados académicos y de los afiliados; 5) promover el desarrollo de nuevas
aplicaciones que la CUDI realice; y 5) difundir entre los miembros de la CUDI los desarrollos
que realice dicha corporación.
La Secretaría de Educación Pública (2005) ha instaurado un programa con elementos TIC
para educación básica, denominado Enciclomedia, la cual es una plataforma que busca enriquecer
la experiencia en el aula poniendo a la mano del maestro y del alumno, los recursos educativos
disponibles para hacerla más significativa, amena, participativa, e integral, a partir de la edición
digital de los libros de texto gratuitos. Este programa educativo busca constituirse como un
importante recurso didáctico, con una amplia gama de posibilidades para la investigación,
documentación, retroalimentación y construcción del conocimiento, generando novedosos
escenarios de aprendizaje y nuevas rutas de acceso a la información, con la intención de
contribuir al fortalecimiento del logro de los estándares educativos de las escuelas primarias del
país.
El programa conforma y organiza una base de datos que permite mejorar, actualizar y
acrecentar los contenidos del sistema. También funciona como un espacio para la colaboración
contenidos de interés general y regional que permitan enriquecerla en un proceso permanente. De
esta forma, el recurso denominado Enciclomedia busca que los contenidos sean pertinentes y
cercanos al entorno de los niños y los maestros, contribuyendo con esto a hacer de la educación
pública un asunto público.
La propuesta pedagógica de Enciclomedia permite entre otras cosas, que el docente
consulte las diferentes opciones sobre el uso de recursos, con la finalidad de sacar mejor
provecho a su proceso de enseñanza en clase. Con la intención de integrar y dar seguimiento a los
enormes esfuerzos realizados en los proyectos de tecnología educativa desarrollados en años
anteriores por la Secretaría de Educación Pública (SEP) Enciclomedia incorpora contenidos de:
Red Satelital de Televisión Educativa (Edusat), Red Escolar, Portal SEPiensa, Biblioteca Digital,
Secundaria 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas
con Tecnologías (EMAT), entre otros. Como un homenaje a los libros de texto, Enciclomedia
funciona como una conexión que lleva al estudiante y al maestro desde su libro hacia las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC’s). Dentro de este recurso se destaca el
portal educativo SEPiensa, el cual fue diseñado por un equipo multidisciplinario del Instituto
Latinoamericano de la Comunicación Educativa y se publicó en Internet en agosto de 2001, por
iniciativa de la Secretaría de Educación Pública, con el deseo de contribuir al mejoramiento de la
educación y la vida de los mexicanos. Su principal objetivo es apoyar a las personas vinculadas
con la educación básica en el país, ofreciéndoles textos útiles para reforzar la formación
académica y cívica. También propone diversas alternativas para el aprovechamiento creativo del
tiempo libre. SEPiensa está conformado por cinco secciones:
Las cuatro primeras están definidas por los distintos públicos a los que este portal se
artículos sobre diversos temas, como desarrollo humano, apoyo docente, descubrimientos
científicos, política, salud, museos, nuevas tecnologías entre otros.
La quinta sección es la denominada Librero, que complementa la información de los
libros de texto; contiene artículos con información de Lengua y comunicación, Ciencia y
tecnología, Democracia y valores, Matemáticas, Historia, Geografía y Arte
La tecnología educativa y el proceso de Aprendizaje
De acuerdo con Espinoza Padiema (2001) en términos generales, cualquier persona tiene
la capacidad de aprender por sí misma, pero no todos la asumimos y desarrollamos para
desencadenar un proceso de aprendizaje estructurado. De ahí que la educación virtual deba
arrancar de la creación de ambientes de aprendizaje sugeridos por la educación abierta, a partir
del principio de un programa educativo debe buscar el desarrollo del aprendizaje de una manera
independiente pero mediado por una interactividad tutorial, respetando ritmos individuales y
siempre sujeta tanto a la evaluación del proceso como de los resultados
Rubio (2003) menciona que Rosenberg define el concepto e-learning como el uso de las
tecnologías basadas en internet para proporcionar un amplio despliegue de soluciones a fin de
mejorar la adquisición de conocimientos y habilidades. Estableciendo tres criterios que
garantizan la aplicación correctamente el término:
a) que se produzca en red, lo que permite una actualización inmediata, almacenamiento y
recuperación, distribución y capacidad de compartir los contenidos y la información,
b) que llegue al usuario final a través de un ordenador, utilizando estándares tecnológicos
c) que esté centrado en la visión más amplia de soluciones para el aprendizaje que van
más allá de los paradigmas tradicionales de la formación.
Rubio (2003) dice que estos criterios son fuertemente restrictivos. El “aprendizaje
electrónico” no sólo se produce a través de estándares tecnológicos de Internet, las plataformas de
aprendizaje virtual son un elemento cada vez más importante; y los materiales off line o
descargables de apoyo al resto de la formación son un componente primordial mientras no
mejoren las infraestructuras de las comunicaciones en la propia red. Desde su irrupción en el
mundo educativo y formativo, el e-learning ha generado importantes expectativas no sólo de
carácter pedagógico, sino también de carácter social y económico, lo que unido al creciente
interés por la calidad educativa en cualquiera de sus manifestaciones y ámbitos, hace que se
imponga la necesidad de desarrollar modelos de evaluación adecuados al objeto y a los distintos
contextos en los que se produce.
Para Díaz (2001) los guiones técnico-didácticos son una herramienta de trabajo que sirve
para organizar el proceso de producción multimedial, para la construcción de un programa o
generación de clases asistidas por computadoras que conserve en su núcleo un mensaje
comunicacional factible de ser utilizado pedagógicamente. La informática educativa presenta
como necesaria la constitución de un trabajo interdiciplinario que integre profesionales
informáticos y de la educación. Nuestra experiencia nos dice que no basta con informáticos que
produzcan material educativo, por que la formación diciplinar de los profesionales informáticos
es de perfil técnico y no social como en el caso de los educadores. Lo ideal es entonces que los
docentes sean quienes construyan el mensaje educativo con la ayuda de expertos informáticos.
Méndez (2000) afirma que los medios, en las décadas pasadas, sólo eran considerados
como auxiliares o complementarios a la enseñanza presencial, por lo que eran concebidos e
introducidos sólo en el momento de su aplicación en el aula; esto significa que no había una fase
de planeación del uso, lo cual apuntaba a no aprovechar la potencialidad de los medios. En
consecuencia, al requerirse una fase de planeación previa, se aplica una metodología de
organización de su uso de acuerdo al programa educativo y las características del medio, es decir,
hay una fase de diseño instruccional. Este consiste en la organización y arreglo de los
componentes didácticos que se incluirán, así como la planeación de su uso. Asi mismo, se
considera inclusive una planeación desde el momento en que se conciben los programas de las
asignaturas, por lo que estamos hablando ya de diseño curricular.
Desde esta perspectiva más amplia, los medios ya no se consideran sólo como medios de
apoyo, si no también como medios de representación y como elementos mediadores entre los
contenidos auriculares y los de las acciones en el aula. Así, la racionalidad de la aplicación de
los medios no sólo es técnica, sino interpretativa, en la que se consideran relaciones de
construcción e intercambio del conocimiento. Por el lado del sujeto que aprende, desde el punto
de vista tanto de la comunicación como del aprendizaje, consideraremos dos tipos: el aprendiz
generador, el cual relacionamos con el enfoque del constructivismo y el aprendizaje significativo,
transforma, construye conocimiento; el segundo tipo es el aprendiz de tipo facilitador, en él se
recupera la idea de que el aprendizaje sea social, donde el alumno interactúe con sus pares y que
supere su potencial de aprendizaje cuando interactúe con pares que tengan un nivel elevado (es
decir, la Zona de Desarrollo Próximo, noción propuesta por Vigotzky)
Desde el punto de vista de la comunicación se está recuperando la riqueza de la