Trabajo de grado presentado para optar el título de especialista en Pedagogía de la Lúdica
Fundación Universitaria Los Libertadores
Director
Nelson Enrique Flórez Huertas
Nombre de los estudiantes
Leidy Nataly Chica Sánchez
Tania Milena Gutiérrez García
Resumen
Esta propuesta de intervención disciplinar planteada en la Institución Educativa Distrital Atenas ubicada en la localidad de San Cristóbal en la ciudad de Bogotá, permite evidenciar el proceso que se da en torno a las transiciones de los niños y niñas al pasar de educación inicial a educación formal (grado primero), al mismo tiempo se pretende mostrar que al implementar estrategias creativas en las cuales por medio de diferentes experiencias se realiza un trabajo articulado entre la comunidad educativa (niños-niñas, docentes, padres de familia) este proceso se da de manera efectiva y armónica .
Esta propuesta busca lograr una continuidad y articulación en los procesos de enseñanza - aprendizaje a partir de los pilares de la educación en donde las herramientas principales son las estrategias creativas.
Palabras claves: Estrategias creativas, transiciones, preescolar, lúdica.
Abstract
This proposal of disciplinary intervention suggested in the District Educational
Institution Atenas, located in the town of San Cristobal in the city of Bogotá; allows
demonstrating the process that takes place around the transitions of children when they go
from preschool education to formal education (first grade). At the same time, it is intended to
show that when implementing creative strategies and carrying out articulated work among the
educational community (children, teachers, parents), this process takes place effectively and
harmoniously.
Finally, this proposal seeks to achieve continuity and articulation in the
teaching-learning processes based on the foundations of education, where the main tools are creative
strategies.
Estrategias creativas para favorecer las transiciones efectivas y armónicas de los niños y niñas al ingresar al grado primero
Se evidencia que en la Institución Educativa Distrital Atenas en preescolar hay una
ruptura de la transición efectiva y armónica en los niños y las niñas al ingresar a grado
primero debido a que las dinámicas y estrategias de enseñanza cambian, pues al realizar un
ejercicio de observación se evidencia que el 60% de los estudiantes se presentan ciertas
dificultades para adaptarse a su nuevo escenario educativo presentándose en ellos y ellas
cambios emocionales, inseguridad, temor, poca socialización entre pares e indisposición,
puesto que son pocas las veces que se ejecutan actividades que propicien la integración de los
niños y niñas de preescolar con los niños y niñas del grado primero.
Se puede decir que aunque la política institucional está presente, los docentes no le dan
la relevancia e importancia que deben darle a este proceso y no la aplican, generando así una
mala práctica en su quehacer pedagógico. De la misma manera la carencia de independencia
inculcada por parte de la familia y el desinterés por parte de los docentes de transición y
primaria en el proceso de articulación progresiva influye en estas transiciones visiblemente.
Por lo anterior se puede observar que esta problemática afecta los procesos de
enseñanza en la medida que hay falta de interés en el aprendizaje por parte de los estudiantes
mostrando así (conductas agresivas, retraídas, indisciplina, baja autoestima, inseguridad y
desconfianza) evidenciándose esto durante las diferentes experiencias significativas
desarrolladas en el aula. Al mismo tiempo el proceso de enseñanza aprendizaje no se está
en el desarrollo de los contenidos y las temáticas establecidas para dicho grado convirtiéndose
todo en una clase monótona y magistral, si el docente no tiene las herramientas adecuadas para
conectar el proceso del cual venían los estudiantes, el proceso de enseñanza es difícil y es ahí
donde la transición no es efectiva y armónica , las relaciones socio afectivas entre pares,
adulto – niño y padres-docentes no se dan en un ambiente armónico, pues están en
constantes disgustos y desacuerdos por la manera en cómo se está ejecutando el proceso de
enseñanza aprendizaje. Por ende si este problema persiste habría deserción escolar, se
generarían cambios de institución por parte de los padres de familia, los docentes no buscarían
estrategias creativas y la educación seguiría siendo tradicional y rutinaria.
Por consiguiente a la problemática ya nombrada se plantearon los siguientes objetivos
en los cuales se busca reconocer principalmente la importancia de las estrategias pedagógicas
que permiten que se den de manera positiva las transiciones efectivas y armónicas de
preescolar al grado primero a través de los pilares de la educación. Al mismo tiempo se busca
incentivar el uso de estrategias creativas en la práctica docente a partir de los pilares de la
educación (juego, arte, literatura y exploración del medio) y promover la articulación y
continuidad de los procesos de enseñanza aprendizaje con la implementación de estrategias
creativas en la Institución Educativa Distrital Atenas para lograr transiciones efectivas y
armónicas superando de una manera u otra aquellas dificultades anteriormente nombradas.
„„Lograr durante el cuatrienio el cumplimiento de los estándares de calidad para la
atención de los niños y niñas de 4 años en el grado de jardín, así como generar un proceso de
De acuerdo a lo anterior se puede decir que la etapa de la primera infancia es una de las
más sensibles y relevantes, por eso es importante el acompañamiento y la articulación de la
comunidad educativa en el proceso de las transiciones efectivas y armónicas de los niños y las
niñas, pues es allí donde experimenta nuevas situaciones, actividades y roles de la vida
cotidiana. Esta problemática planteada se ha venido presentando a nivel general en los
escenarios educativos, sin embargo se observa a grandes rasgos en la Institución Educativa
Distrital Atenas en donde se busca la oportunidad de intervenir en este proceso
implementando estrategias creativas a través de los pilares de la educación en donde estas
permitan generar cambios positivos. Una buena articulación y un proceso educativo continuo
permite que la educación se de manera natural y efectiva, propiciando ambientes de
aprendizaje enriquecedores en donde se forman niños y niñas interesados en adquirir nuevos
conocimientos, niños y niñas en los que se dé un desarrollo de forma integral para que en un
futuro puedan aportar a la sociedad.
Al mismo tiempo se genera en el docente la necesidad de reflexionar sobre su práctica
pedagógica permitiéndole investigar, innovar, crear y aplicar nuevas estrategias creativas que
lo enriquezcan a nivel profesional y personal, incrementando el interés en los niños y niñas por
aprender y disfrutar de nuevas experiencias que le propicie cada ciclo escolar.
El desarrollo de este estudio es importante ya que de esta manera se quiere expresar la
importancia de las buenas prácticas docentes desde la primera infancia en las
transiciones efectivas y armónicas para lograr un óptimo desarrollo integral en donde se
garantice la continuidad y la articulación entre los procesos de formación educativos a lo largo
de la vida escolar. Así mismo permite resignificar las prácticas pedagógicas desde la reflexión
cuestionar, aprender y aplicar nuevas estrategias y metodologías que contribuyan al
cumplimiento de los objetivos de la labor docente.
Respecto a la educación inicial y la transición que se da al pasar a educación formal
grado primero, se han encontrado diferentes aportes y antecedentes que apoyan
significativamente este proyecto, en los cuales se resalta la importancia del desarrollo de esta
transición para que se ejecute de manera óptima respondiendo a las necesidades e intereses de
los niños y niñas, al mismo tiempo busca que este proceso sea efectivo y armónico
articulando la comunidad educativa (niños-niñas, padres de familia , docentes) y los espacios
y ambientes propicios para este proceso.
Por lo anterior se retoman algunos antecedentes investigativos que respaldan la
problemática planteada en este Proyecto de Intervención Disciplinar. El ICBF propone estrategias y herramientas conceptuales y metodológicas que impulsan a potenciar el
acompañamiento en las transiciones de los niños y niñas de educación inicial de modo que
estas se puedan dar de manera significativa y de calidad. (SED-ICBF-CAJAS DE
COMPENSACIÓN FAMILIAR. DOCUMENTO DE ORIENTACIONES RECORRIDO PARA
ACOMPAÑAR LAS TRANSICIONES EFECTIVAS Y ARMÓNICAS DE LOS NIÑOS Y
LAS NIÑAS EN EL ENTORNO EDUCATIVO 2018)
Este documento brinda una orientación que permite reconocer la importancia de las
transiciones armónicas y efectivas en la primera infancia y la buena articulación que debe
existir entre la familia y los entornos escolares , pues esta articulación permite brindar a los
niños y niñas protección y experiencias significativas que aportan a su desarrollo integral ,
de los diferentes ciclos escolares, proporcionando un acompañamiento efectivo durante el
recorrido de la vida escolar y con ello la relaciones sociales que esto implica.
Del mismo modo por medio de la entidad ICBF , cajas de compensación familiar
COMPENSAR - COLSUBSIDIO y la SED se ha venido ejecutando el Proyecto de Educación
Inicial de Calidad en el marco de la Ruta Integral de Atenciones , proyecto que ha sido creado
para brindar un acompañamiento a las Transiciones Efectivas y Armónicas de los niños y las
niñas en el Entorno Educativo y familiar , permitiéndoles gozar de igualdad y calidad
efectuando acciones enfocadas a facilitar en los niños y niñas su paso de la educación inicial
a los primeros grados de la educación formal y al mismo tiempo permite ayudar y orientar a
los actores que hacen parte de este proceso.
Por otra parte se encuentra Abelló (2008) con su tesis de grado ´´transiciones al inicio de la escolaridad en una institución educativa de carácter privado en Bogotá: una experiencia de construcción de sentido’’ , documento en el cual desarrolla una mirada
cuestionadora desde los diversos roles de la sociedad con respecto a las transiciones en la
primera infancia, allí la participación y la articulación de todos los actores que conforman la
comunidad educativa es fundamental para la ejecución del proyecto, de la misma manera se
logra reconocer si las instituciones tienen o no las herramientas y los ejes educativos
pertinentes para facilitar el manejo de las transiciones efectivas y armónicas, garantizando
así óptimas condiciones de aprendizaje para disminuir la deserción escolar. Además la
ejecución de este proyecto también permitió identificar y establecer las expectativas y las
problemáticas que se dan en los niños y niñas al momento de enfrentar los cambios en estas
transiciones e igualmente se logró dar la relevancia e importancia a este proceso, diseñando
de esta manera poder facilitar las transiciones garantizando la continuidad de los infantes en el
sistema educativo.
De la misma manera la UNICEF promueve las buenas prácticas que deben ejecutarse en el contexto educativo desde el desarrollo temprano para que se puedan dar las transiciones
efectivas y armónicas de manera adecuada, ofreciendo así herramientas y estrategias desde
una mirada orientadora hacia el aprendizaje integral descubriendo lo importante que es la
preparación de los niños y niñas para la escuela desde todos los ámbitos y factores que pueden
o no afectar de cierta manera este proceso, UNICEF (2012). En esta cartilla plantean tres
dimensiones (niño preparado, escuelas preparadas, familias preparadas), que deben estar
debidamente articuladas para promover competencias y preparar esta transición desde el hogar
hasta la escuela.
De acuerdo a lo anterior también se encuentra la Organización de los Estados Americanos, Secretaría Ejecutiva para el Desarrollo Integral (SEDI), Departamento de Desarrollo Humano, Educación y Cultura (DDHEC), Oficina de Educación y Cultura (OEA/OEC) quienes a partir del estudio LAS TRANSICIONES EN LA PRIMERA INFANCIA: UNA MIRADA INTERNACIONAL , abordan este tema desde las políticas públicas en cuanto a las transiciones que experimentan los niños y niñas del hogar al ciclo inicial y
como tal al sistema educativo , al mismo tiempo buscan diseñar e implementar políticas
públicas que contribuyan el desarrollo óptimo de la primera infancia . SEDI, DDHEC, OEA
(2009).
De acuerdo con ello se establece una relación estrecha entre la integridad del desarrollo
proporcione en sus primeros años de vida con un adecuado cuidado y garantizando sus
derechos humanos, de allí que es muy importante el papel que desarrollan los adultos,
educadores y demás cuidadores y personas a cargo en esta edad inicial ya que tiene la
responsabilidad de educar y formar seres íntegros y ciudadanos de bien que contribuyan a las
mejoras de nuestro país, esto se da a partir de una adecuada articulación y continuidad en los
procesos y transiciones escolares a lo largo de la vida educativa y el ámbito familiar.
También se establece desde la secretaria de educación la participación activa de los
niños y las niñas en el ámbito social que los rodea desde la perspectiva cultural como lo hacen
los adultos , “En vez de ver a los niños como entidades separadas que con el tiempo se
vuelven capaces de participar en la sociedad, podemos considerarlos seres intrínsecamente
comprometidos en el mundo social, incluso desde antes de nacer, en constante progreso a lo
largo de su desarrollo en cuanto a su habilidad de llevar a cabo independientemente
actividades propias de su cultura y también de organizarlas.” (Rogoff, 1990: 22) (Vogler,
Crivello & Woodhead, 2008. p. 19).
Es importante crear sentido de pertenecía en los niños así como también hacerles saber
que son parte de una cultura que los define y los identifica, en la cual se pueden dar cambios a
lo largo de las diferentes etapas por las que pasamos los seres humanos a medida en que
vamos creciendo y madurando, y es una buena opción para que los niños tengan un
pensamientos más abierto a los cambios y si conocen los diferentes escenarios en los que se
pueden desenvolver y en los cuales pueden pertenecer los cambios y las transiciones se darán
Del mismo modo así como “se vincula de esta manera la transición, con cambios en el
aspecto, las actividades, la condición, los roles y las relaciones de una persona, y con las
transformaciones relacionadas con el uso del espacio físico y social y/o las modificaciones en
el contacto con las convicciones, discursos y prácticas condicionados por la cultura,
especialmente cuando dichas modificaciones tienen que ver con cambios de ambiente “
(Woodhead y Moss, 2008, pág. 2).
Es por esto la importancia de propiciar ambientes de aprendizaje seguros, confiables y
flexibles que permitan que los niños se desarrollen de una forma espontánea y tranquila
teniendo apertura a los cambios y a las modificaciones que se puedan dar en ellos, así mismo
la concordancia en las practicas tanto educativas como familiares, la comunicación entre
escuela y padres de familia para tener una sintonía en el cuidado y educación de los niños en
edad inicial.
Los autores Blasco y Pérez (2007:25), señalan que la investigación cualitativa estudia
la realidad en su contexto natural y cómo sucede, sacando e interpretando fenómenos de
acuerdo con las personas implicadas. Utilizando variedad de instrumentos para recoger
información como las entrevistas, imágenes, observaciones, historias de vida, en los que
se describen las rutinas y las situaciones problemáticas, así como los significados en la
vida de los participantes.
Así mismo Cabe resaltar lo afirmado por Martínez (2006), “el enfoque cualitativo no
tiene pretensiones de alta generalización de sus conclusiones, sino que, más bien, desea
ofrecer resultados y sugerencias para instaurar cambios en una institución, en una empresa, en
Por lo anterior esta investigación se basa en un enfoque cualitativo, el cual permite
realizar una lectura de los comportamientos de las personas desde sus propios contextos en
este caso de los niños y niñas de preescolar del IED Atenas, por medio de este se pretenden
describir los procesos que influyen durante la transición de un grado a otro específicamente
de preescolar a primaria, del mismo modo se realiza un análisis el cual permite proponer
estrategias creativas y experiencias pedagógicas que faciliten y orienten la continuidad
durante el desarrollo de los procesos de articulación armoniosa entre el preescolar y la
primaria , teniendo en cuenta las características reales del contexto y las situaciones que
diariamente se presentan en este , situaciones que se observan y por las cuales surgió esta
investigación .
De acuerdo a lo anterior es pertinente destacar que según Sabino (1986) “La
investigación de tipo descriptiva trabaja sobre realidades de hechos, y su característica
fundamental es la de presentar una interpretación correcta. Para la investigación descriptiva, su
preocupación primordial radica en descubrir algunas características fundamentales de
conjuntos homogéneos de fenómenos, utilizando criterios sistemáticos que permitan poner de
manifiesto su estructura o comportamiento. De esta forma se pueden obtener las notas que
caracterizan a la realidad estudiada”. (Pág. 51)
Con respecto al proyecto de investigación se considera que este es carácter
descriptivo, pues permite realizar una la lectura de la realidades , de lo que ocurre , de lo que
los niños y niñas dicen y de la manera que actúan , de esta manera se observan a grandes
rasgos los actos y sucesos que determinan y dan cuenta de los fenómenos que atraviesan los
niños y niñas en edad preescolar del colegio Atenas, la importancia de las transiciones y la
De igual manera se considera que esta investigación posee una relación directa con la
línea de investigación de la fundación universitaria los libertadores „„Desarrollo Humano
Integrador en el Contexto Social Colombiano‟‟, la cual pretende estudiar empírica y
teóricamente las capacidades u oportunidades reales de las personas (físicas, emocionales,
cognitivas, intelectuales, relacionales) , pues en el IED Atenas se pretenden analizar y estudiar
cómo se llevan a cabo las transiciones en los niños y niñas, realizando así un estudio del
contexto que los rodea, de las dimensiones de desarrollo integral, con la intencionalidad de
generar estrategias creativas que permitan que estas transiciones sean armónicas y efectivas.
Este trabajo de investigación tiene como propósito estudiar los procesos de las
transiciones que se presentan del grado transición a primero del IED Atenas de forma que
resulten armónicas y así mismo poder analizar su influencia en los procesos educativos y
académicos. Describir el contexto de la institución es parte fundamental de la investigación,
debido a que se tiene en cuenta todos los factores que pueden incidir en ella. El IED Atenas se
encuentra ubicado en Bogotá en el barrio Atenas en la localidad de San Cristóbal, es mixto y
cuenta con educación preescolar, primaria y bachillerato, jornada mañana y tarde su enfoque
educativo es Enseñanza para la comprensión, esta población es diversa ya que el colegio
recibe familias que vienen de diferentes partes del país, se encuentra entre los estratos 1 y 2.
El grupo de la Institución Educativa Distrital Atenas de ciclo inicial del grado de
transición 02 jornada tarde son niños y niñas que se encuentran en etapa de vulnerabilidad por
su corta edad, por lo cual sus padres, familia, amigos y la comunidad educativa estamos en la
establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social de ellos y ellas , las
edades oscilan entre los cinco y los seis años , el grupo está en constante aprendizaje, todo el
tiempo están dispuestos a explorar y descubrir el mundo que los rodea, de esta manera ellos
mismos construyen formas de comprender e interactuar con el mundo que los rodea ,
demuestran interés por participar en las experiencias y siempre están a la expectativa de lo
que va a ocurrir , ellos mismos se formulan preguntas y ellos mismos terminan creando o
encontrando las respuestas a las incógnitas que van surgiendo en la medida que van
transcurriendo las cosas.
También de la Institución Educativa Distrital Atenas como muestra fueron
escogidos 5 niñas y 5 niños del grado primero, los cuales llevan un proceso educativo desde la
etapa de jardín en la institución, lo cual ha permitido realizar una lectura de realidades y
documentar los cambios que se han venido dando de acuerdo al desarrollo de las transiciones
armónicas y efectivas.
En esta investigación uno de los instrumentos utilizados será la entrevista que se le
realizara a los docentes del IED Atenas, de los grados preescolar y primero, la entrevista tiene
como objetivo dar cuenta del punto de vista de los docentes de la institución desde su
experiencia frente a la articulación de la educación inicial principalmente del paso de
transición a grado primero y contará con (10) preguntas abiertas. La entrevista de manera
individual se le aplicará a 5 docentes de preescolar. (Anexo1)
La encuesta a los padres de familia del IED Atenas tiene como objetivo conocer un
educación que se está llevando a cabo con ellos así como también permite evidenciar los
hábitos y la comunicación que se presenta dentro del núcleo familiar del estudiante. (Anexo2)
Estrategia de intervención: Crezco, me adapto a los cambios y soy feliz
La estrategia denominada crezco, me adapto a los cambios y soy feliz surge como parte
del ejercicio de indagación y concertación con la población IED Atenas de la Localidad de
San Cristóbal con los niños y niñas de transición y primero jornada mañana. A partir de los
pilares de la educación se pueden implementar estrategias creativas que aporten de manera
significativa en los procesos de las transiciones para que se den de manera efectiva y armónica
Para el cumplimiento del objetivo del PID Estrategias creativas para favorecer las
transiciones efectivas y armónicas de los niños y niñas al ingresar al grado primero se hizo
necesario diseñar un plan de acción que contemplara diferentes actividades para incentivar el
uso de estrategias creativas que aporten significativamente a los procesos de
enseñanza-aprendizaje favoreciendo las transiciones para sean efectivas y armónicas, para esto se
La primera fase de esta investigación es realizar un Trabajo de campo en el IED Atenas
para realizar la observación acerca de la problemática de las transiciones de la primera
infancia acerca de las expectativas que se tienen frente a las transiciones de los, cuales son
los fenómenos involucrados en el proceso y cuáles son las directrices y acciones escolares
para su manejo con el fin de facilitar las transiciones de los niños en su paso del preescolar al
grado primero.
La segunda fase consiste en aplicar lo instrumentos que fueron tomados los cuales
serán ejecutados en el contexto educativo con los padres de familia , los docentes y los niños y
niñas , realizando así un análisis y una reflexión de lo que evidencia y se observa en la
institución frente a la problemática planteada por este proyecto de investigación .
En la tercera fase se desarrollará la propuesta educativa, la cual busca brindar
herramientas y estrategias que puedan favorecer las transiciones armónicas y efectivas del
grado de transición al grado de primero en los niños y niñas, para que a partir de estas se logre
mantener la continuidad del proceso educativo sin que haya una ruptura de estas entre un
Tabla 3. Plan de acción pedagógico; Crezco, me adapto a los cambios y soy feliz
Nombre del PID:Estrategias creativas para favorecer las transiciones efectivas y armónicas de los niños y niñas al ingresar al grado primero
Responsables:
Leidy Nataly Chica Sánchez Tania Milena Gutiérrez García
Beneficiarios: 49 estudiantes de grado transición , 50 estudiantes de grado primero , 4 docentes , 49 padres de familia
Objetivo: Reconocer la importancia de implementar estrategias pedagógicas que permitan transiciones armónicas y efectivas en el preescolar del grado transición al grado primero.
Campo temático: Estrategias creativas
Actividad Metodología /proceso/ descripción o desarrollo
Recursos/ tiempos
Evaluación
DOCENTES Los docentes en una jornada pedagógica darán a conocer el curriculum y el proceso pedagógico que se manejan en los dos grados tanto en transición como en primero, socializarán que actividades se llevan a cabo en cada uno de los grados, posterior a ello tendrán que planear actividades especiales, las cuales se llevarán a cabo en un día programado después de ello. En el cual cada salón del grado primero hará un ambiente de aprendizaje diferente arte, realizar máscaras y decorarlas con materiales dispuestos para ello, al finalizar se hará un desfile de máscaras en el cual cada niño dirá su nombre el nombre de su máscara y cómo la realizó, cocina ( harán una receta especial pizza, para ello tendrán música de fondo, los ingredientes dispuestos y la docente dirige la actividad en la cual dirá amasando
Jornada pedagógica 3 horas Aulas disponibles ARTE 45 minutos Máscaras Papel de colores Marcadores Tijeras Colbón
como la lombriz con la nariz, amasando como como el cohete con el cachete, amasando como el marrano con la mano y así sucesivamente con las diferentes partes del cuerpo. motricidad gruesa tendrán un espacio habilitado con diferentes materiales que conformen una pista de obstáculos y carrera de relevos donde se conforman 2 equipos. en el cual los estudiantes de transición harán rotaciones tanto para conocer a la docente como para que la docente conozca sus próximos estudiantes.
Escarcha COCINA 45 minutos Aula con mesas Masa de pizza Salsa de tomate Queso Jamón Piña MOTRICIDAD 45 minutos Patio Balones Costales Aros Lazos Cintas
PADRES Inicialmente se realizará una invitación a los padres de familia para que asistan al colegio, se realizará una pequeña charla sobre las transiciones armónicas y efectivas que se dan de transición al pasar al grado primero , por medio de la dinámica tingo tingo tango se les realizará varias preguntas referentes a la charla encaminado todo a sus propias vivencias y experiencias, por último por medio de un concéntrese el cual tendrá diferentes imágenes y frases se les brindaran diferentes tips que desde el hogar pueden favorecer estas transiciones, se presentarán las maestras titulares con las cuales sus hijos e hijas estarán el siguiente año ,
1 Hora Carteles Imágenes Pelotas Papel craf Marcadores
esto con el fin de generar una pequeña interacción y un acercamiento entre padres de familia y docentes , finalmente expresaran sus opiniones frente al taller ejecutado.
ALUMNOS La apertura de la experiencia se iniciará con los niños y niñas de grado transición y grado primero en la rotonda, allí disfrutaran de diferentes juegos y rondas tradicionales , se le permitirá a cada uno de los grupos compartir sus propios juegos y que se los enseñen a los demás, allí se sentaran por parejas, un niño(a) de transición con un niño(a) de grado primero, los niños y niñas de grado primero le contaran a su pareja por medio de un títere cual ha sido su experiencia en primero , que hacen, a qué juegan , cómo son las profesoras , que les enseñan, que les gusta, que no les gusta, etc. . seguido de esto se desplazará el grupo con la docente a conocer las aulas de primero , allí la docente titular se presentará y realizará una breve bienvenida , encontrarán diferentes rincones en los cuales podrán leer, pintar , dibujar y explorar, finalmente a la salida del aula encontrarán un mural en el cual podrán plasmar sus dibujos , escritos y expresar su sentir tanto los niños y niñas de transición como los de grado primero frente a experiencia vivida , compartiendo sus ideas y pensamientos con sus pares y docentes .
2 horas Cuentos Títeres Hojas iris Tijeras Marcadores Crayolas Lazos Pelotas Aros Papel Craf Colbón Disfraces
Conclusiones y recomendaciones
Se puede afirmar que en la práctica educativa, en la IED Atenas tanto en los grados de
transición como en los grados de preescolar se debe realizar un trabajo con dedicación y
compromiso, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo e intereses y necesidades de
los niños y niñas para evitar falencias o dificultades que pueden presentarse en los procesos de
enseñanza y aprendizaje durante las transiciones frente a las diferentes experiencias
significativas desarrolladas en el aula.
Es importante que los docentes realicen una reflexión sobre su práctica pedagógica,
teniendo como propósito un continuo mejoramiento en los procesos de enseñanza y
aprendizaje que pueda favorecer el desarrollo integral de cada uno de los estudiantes, usando
estrategias y herramientas que permitan lograr una continuidad y articulación en cada uno de
estos procesos.
La implementación de las estrategias pedagógicas permite disminuir aquellas
problemáticas que se presentan durante las transiciones en los niños y niñas de educación
inicial al pasar a educación formal (grado primero), de las misma manera realizar un trabajo
conjunto y articulado entre las familias y la comunidad educativa permite obtener avances en
los procesos de enseñanza - aprendizaje teniendo en cuenta las particularidades ,
características, y ritmos de aprendizaje de los niños y niñas logrando transiciones armónicas y
efectivas .
Finamente se puede concluir que de una u otra manera el reconocer , incentivar e
implementar estrategias creativas garantiza una continuidad favorable en los procesos de
interpersonales, autoestima y motivación utilizando como herramienta los pilares de la
educación ( juego , arte , literatura, exploración del medio) los cuales permiten potenciar el
desarrollo infantil de manera integral, dinámicas y lúdica dejando de lado un poco el modelo
tradicional .
La IED Atenas debe generar espacios en los cuales se les brinde a los docentes la
oportunidad de indagar, conocer e implementar estrategias pedagógicas que enriquezcan su
quehacer y que al mismo tiempo favorezcan las transiciones efectivas y armónicas de los
niños y niñas de transición al pasar a grado primero.
En la IED Atenas se debe realizar un trabajo articulado entre los docentes, padres de
familia, niños y niñas teniendo en cuenta los procesos de aprendizaje-enseñanza, intereses y
necesidades para lograr un óptimo desarrollo integral.
Dentro del cronograma de actividades la IED Atenas debe establecer espacios a lo
largo del año en donde se permita realizar un ejercicio de reflexión sobre cómo se están
desarrollando las diferentes estrategias tanto para padres de familia, como para alumnos y
Lista de referencias
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. (2018). Documento de orientaciones recorrido
para acompañar las transiciones efectivas y armónicas de los niños y las niñas en el entorno
educativo. Le Vine. (1994).Nicho evolutivo. Pág. 8. Recuperado de
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/orientaciones_para_acompanar_las_transi
ciones_efectivas_y_armonicas.pdf
ALCALDÍA MAYOR DE BOGOTÁ. (2018). Documento de orientaciones recorrido
para acompañar las transiciones efectivas y armónicas de los niños y las niñas en el entorno
educativo. Recuperado de
https://www.icbf.gov.co/sites/default/files/procesos/orientaciones_para_acompanar_las_transi
ciones_efectivas_y_armonicas.pdf
ABELLÓ, R. (2008). Transiciones al inicio de la escolaridad en una institución
educativa de carácter privado en Bogotá: Una experiencia de construcción de sentido
Enfoque cualitativo. (s.f) recuperado el 13 de junio de 2019 de
http://www.eumed.net/tesis-doctorales/2012/mirm/enfoque_cualitativo.html
Fernández, E., Rodríguez, Y. J. (2018). La transición educativa del centro de
desarrollo Infantil al grado preescolar en Caucasia, Antioquia: ¿un proceso o un paso?
Infancias Imágenes, 17 (1), 67-77.
Metodología de la investigación. (s.f) recuperado el 13 de junio de 2019 de
Oficina de Educación y Cultura (OEA/OEC); y la Junta Nacional de Jardines Infantiles
(JUNJI). (2009). las transiciones en la primera infancia: una mirada internacional, Chile
MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL. (2009). Desarrollo infantil y
competencias en la primera infancia. Bogotá : Taller creativo de Aleida Sánchez
Rogoff, B. (1993). Aprendices del pensamiento: El desarrollo cognitivo en el contexto
social. Buenos Aires: Ediciones Paidós Ibérica S.A.
UNICEF. (2012).Preparación para la escuela y las transiciones. Recuperado de
https://www.unicef.org/cfs/files/CFS_School_SP_Web_final_21.2.13.pdf
Vogler, P., Crivello, G., & Woodhead, M. (2008). La Investigación sobre las
transiciones en la primera infancia: Análisis de nociones, teorías y prácticas.
Woodhead, M. y Moss, P. (Ed) (2008). La primera infancia y la enseñanza primaria:
Las transiciones en los primeros años. Serie La Primera Infancia en Perspectiva No 2.
Anexo 1 Entrevista a docentes
PREGUNTAS Siem
pre
Casi siempre
Algu nas veces
Casi nunca
Nun ca
1. Considera que su hijo tiene buena
adaptación en su colegio
2. Cree usted que los resultados
académicos de su hijo dependen de
la relación con el docente
3. Su hijo presenta actitudes de
rechazo para asistir al colegio?
4. Le pregunta a su hijo a diario que
actividades realizo?
5. Cree que en todos los grados
debería existir una articulación con
anteriores?
6. Cree que su hijo está preparado
afectivamente para pasar al
siguiente grado?
7. Su hijo muestra entusiasmo frente a
la relación con los docentes?
8. El colegio realiza actividades donde
haya integración con los demás
grados?
9. Le gustaría que el colegio realizara
actividades de integración entre
grados?
10.Cree que es importante continuidad
en los contenidos y temáticas de un
grado a otro?
Anexo 2 Encuesta a padres de familia
ENTREVISTA
los docentes del IED Atenas acerca de la educación inicial y los procesos de transición en el
preescolar.
Nombre _________________________________
Edad ___________________________________
Cargo ______________________________
1. ¿Cuántos años tiene de experiencia laboral? _______
2. ¿Considera que la articulación en la educación inicial es importante? si_ no_
Porque _____________________________________________
3. ¿Cómo es la transición del grado preescolar a primero en la institución?
4. ¿Cuándo un docente recibe un grupo nuevo hacen algún tipo de caracterización que
permita conocer un poco más acerca de los estudiantes que está recibiendo?
5. ¿Se realiza algún tipo de seguimiento de los estudiantes cuando pasan de un grado a otro
en preescolar?
6. ¿Los docentes realizan procesos de adaptación al iniciar el año escolar?
7. ¿Qué estrategias utilizan los docentes para que haya una continuidad respecto al año
anterior?
8. ¿Qué es lo primero que evalúa y analiza cuando el niño ingresa por primera vez al año
9. ¿Cuándo el niño ingresa por primera vez al colegio ¿Cómo garantiza una buena
adaptación y desarrollo dentro de este?
10. ¿Tiene la posibilidad de interactuar formativa y académicamente con diferentes grados,
