UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención del Título de Licenciado en Ciencias de la Educación
Mención: Educación Básica TEMA:
“LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO SAGRADA FAMILIA DE LA PARROQUIA LA MERCED, CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTORA: Taipe Suárez Mónica Isabel
TUTOR: Dr. Mg. Medardo Alfonso Mera Constante
AMBATO – ECUADOR 2015
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN
CERTIFICA:
Yo, Dr. Mg. Medardo Mera Constante con CC: 050125995-6, en mi calidad de Tutor del Trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema “LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO
HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO SAGRADA FAMILIA DE LA PARROQUIA LA MERCED, CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, desarrollado por la estudiante de décimo año de la carrera de Educación Básica, Mónica Isabel Taipe Suárez, semestre Abril-Septiembre 2014, considero que dicho informe investigativo reúne los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la presentación del mismo ante el organismo pertinente, para que sea sometido a la evaluación por parte de la Comisión Calificadora designada por el H. Consejo Directivo.
___________________________________ Dr. Mg. Medardo Alfonso Mera Constante
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación de la autora, quien basada en la experiencia profesional, en los estudios realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de su autora.
________________________________ TAIPE SUÁREZ MÓNICA ISABEL
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales del presente Trabajo Final de Grado o Titulación sobre el tema: “LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
SAGRADA FAMILIA DE LA PARROQUIA LA MERCED, CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, autorizo su reproducción total o parte de ella, siempre que esté dentro de las regulaciones de la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autora y no se utilice con fines de lucro.
________________________________ TAIPE SUÁREZ MÓNICA ISABEL
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudio y calificación del informe del Trabajo de Graduación o Titulación sobre el tema: “LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS OCTAVOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO
SAGRADA FAMILIA DE LA PARROQUIA LA MERCED, CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentado por la Srta. Mónica Isabel Taipe Suárez estudiante de décimo año de la Carrera de Educación Básica, Semestre Abril-Septiembre 2014, una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en razón de que cumple con los principios básicos, técnicos, científicos y reglamentarios de investigación.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos pertinentes.
LA COMISIÓN
Lcda. Mg. Toasa Vega Hilda Marina Lcda. Mg. Zurita Alava Susana Patricia MIEMBRO DEL TRIBUNAL MIEMBRO DEL TRIBUNAL
DEDICATORIA
A Dios, por darme la vida y por haberme brindado el regalo más hermoso del mundo que son mis hijos.
A mis hijos, Andrés y Damaris, que son aquellos por los que me supero cada día, son mi fuente de energía, valor, amor y esperanza. A mi esposo, que es y será mi compañero en las buenas y en las malas,
siempre apoyándome en todo.
A mi padre, que es mi amigo incondicional, siempre dándome sus consejos de sabiduría.
A mi madre, que me ha dado su apoyo y ayuda con mis hijos, en aquellos momentos que más lo necesité.
A mi hermano, que estoy segura que siempre estará conmigo y en quién veo un ejemplo de superación.
AGRADECIMIENTO
Agradezco a Dios por darme fuerza y aliento para no decaer y seguir adelante cumpliendo con mis metas y objetivos.
A mi familia, que son la fuente principal de mis logros obtenidos. A la Universidad Técnica de Ambato, a mi Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación por brindarme la oportunidad de crecer y
desarrollarme profesionalmente, siempre teniendo presente la calidad humana y el ser personas de bien ante la sociedad.
Al Dr. Mg. Medardo Mera, tutor de mi proyecto de tesis, por su ayuda desinteresada y comprometida, por compartirme su experiencia y demostrarme su personalidad y su forma de ser, tanto profesionalmente
como humanamente como docente de trayectoria y como persona. Al Centro Educativo “Sagrada Familia” de la ciudad de Ambato que
abrió sus puertas brindándome toda su colaboración y estima para emprender y desarrollar la investigación.
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS
PORTADA………i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE GRADUACIÓN O TITULACIÓN... ii
AUTORÍA DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN... iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR ... iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO... vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDOS ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xiii
ÍNDICE DE TABLAS ... xvii
RESUMEN EJECUTIVO ... xxi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPITULO 1 ... 3
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN... 3
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ... 3
1.2.1 Contextualización ... 3
1.2.2 Árbol de Problemas ... 7
1.2.3 Análisis Crítico... 8
1.2.4 Prognosis ... 8
1.2.5 Formulación del problema ... 9
1.2.6 Preguntas Directrices ... 9
1.2.7 Delimitación del Objeto de Investigación ... 10
1.3 JUSTIFICACIÓN ... 10 1.4 OBJETIVOS ... 11 1.4.1 Objetivo General ... 11 1.4.2 Objetivos Específicos ... 12 CAPÍTULO 2 ... 13 MARCO TEÓRICO ... 13 2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS ... 13 2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA ... 16 2.2.1 Fundamentación Axiológica ... 17 2.2.2 Fundamentación Epistemológica ... 17 2.2.3 Fundamentación Pedagógica ... 18 2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL ... 18 2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES ... 21
2.4.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE ... 24
2.4.2. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE DEPENDIENTE ... 43
2.8 HIPÓTESIS ... 59 2.9 SEÑALAMIENTO DE VARIABLES ... 60 2.9.1 Variable Independiente: ... 60 2.9.2 Variable Dependiente: ... 60 CAPÍTULO 3 ... 61 MARCO METODOLÓGICO ... 61 3.1 ENFOQUE ... 61
3.2 MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN ... 62
3.3 NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN... 62
3.4 POBLACIÓN Y MUESTRA ... 63
3.4.1 Población ... 63
3.5 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES ... 64
3.6 RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN ... 66
3.7. PROCESAMIENTO Y ANÁLISIS ... 67
CAPÍTULO 4 ... 68
4.1.- APLICACIÓN DE ENCUESTAS DIRIGIDAS A ESTUDIANTES ... 68
4.2 APLICACIÓN DE ENCUESTAS DIRIGIDAS A DOCENTES ... 105
4.3 VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS ... 115 4.3.1 Planteamiento de la hipótesis ... 115 CAPITULO 5 ... 119 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ... 119 5.1. CONCLUSIONES ... 119 5.2. RECOMENDACIONES ... 120 CAPITULO 6 ... 121 PROPUESTA ... 121 6.1 TEMA: ... 121 6.2 DATOS INFORMATIVOS ... 121 6.3. ANTECEDENTES ... 122 6.4 JUSTIFICACIÓN ... 122 6.4 OBJETIVOS ... 123 6.4.1 Objetivo General ... 123 6.4.2. Objetivos Específicos ... 124
6.5 ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD ... 124 6.6 FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO-TÉCNICA ... 125 DEFINICIÓN ... 125 6.7 METODOLOGÍA ... 128 6.8 ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA ... 160 6.9 PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN ... 160 BIBLIOGRAFÍA... 161 ANEXOS... 164
ANEXO N° 1: ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES ... 165
ANEXO N°2: ENCUESTA DIRIGIDA A DOCENTES ... 170
ANEXO N° 3: FICHA DE EVALUACIÓN ... 172
ANEXO N° 4: AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR LA INVESTIGACIÓN 173 ANEXO N° 5: CERTIFICACIÓN DE HABER REALIZADO EL ESTUDIO . 174 ANEXO N° 6: EVIDENCIA GRÁFICA ... 175
ANEXO N° 7: TABLA ESTADÍSTICA PARA EL CÁLCULO DEL CHI CUADRADO ... 179
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico N° 1 Árbol de Problemas ... 7
Gráfico N° 2 Categorías Fundamentales ... 21
Gráfico N° 3 Variable Independiente ... 22
Gráfico N° 4 Variable Dependiente ... 23
Gráfico N° 5 El Aprendizaje ... 68
Gráfico N° 6 Aprendizaje Significativo ... 69
Gráfico N° 7 Apoyo Didáctico ... 70
Gráfico N° 8 Participación de los alumnos ... 71
Gráfico N° 9 Aporte a la educación ... 72
Gráfico N° 10 Comunicación y valores ... 73
Gráfico N° 11 La tecnología y su impacto ... 74
Gráfico N° 12 Conexión en casa ... 75
Gráfico N° 13 Conexión desde un café internet ... 76
Gráfico N° 14 Conexión en la escuela ... 77
Gráfico N° 15 Desde la casa de amigos ... 78
Gráfico N° 17 Investigación de la escuela ... 80
Gráfico N° 18 Redes Sociales ... 81
Gráfico N° 19 Correo Electrónico ... 82
Gráfico N° 20 Juegos ... 83
Gráfico N° 21 Video llamadas ... 84
Gráfico N° 22 Foros / Chats ... 85
Gráfico N° 23: 5 horas a la semana ... 86
Gráfico N° 24: 5 a 15 horas ... 87 Gráfico N° 25: 16 a 30 horas ... 88 Gráfico N° 26 Wikipedia ... 89 Gráfico N° 27 Estudio ... 90 Gráfico N° 28 Lectura ... 91 Gráfico N° 29 Deportes ... 92 Gráfico N° 30 Familiares ... 93 Gráfico N° 31 Televisión ... 94
Gráfico N° 32 Vida Social ... 95
Gráfico N° 34 Páginas para adultos ... 97
Gráfico N° 35 Facebook ... 98
Gráfico N° 36 Juegos en internet ... 99
Gráfico N° 37 Estudios Sociales ... 100
Gráfico N° 38 TIC´s en Estudios Sociales ... 101
Gráfico N° 39 Incorporar las TIC´s en sociales ... 102
Gráfico N° 40 Plataformas virtuales para tareas ... 103
Gráfico N° 41 Aula virtual ... 104
Gráfico N° 42 Aprendizaje del niño ... 105
Gráfico N° 43 Competencias Tecnológicas ... 106
Gráfico N° 44 Aprendizaje Significativo ... 107
Gráfico N° 45 Labor docente una vez a la semana ... 108
Gráfico N° 46 Labor docente dos veces por semana ... 109
Gráfico N° 47 Mejor enseñanza ... 110
Gráfico N° 48 Formar a los alumnos utilizando las TICs ... 111
Gráfico N° 49 Material didáctico digital ... 112
Gráfico N° 51 Aprender alguna plataforma virtual... 114
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA N° 1: Población y Muestra ---63
TABLA N° 2: Variable Independiente ---64
TABLA N° 3: Variable Dependiente ---65
TABLA N° 4: Recolección de la Información ---66
TABLA N° 5 El aprendizaje---68
TABLA N° 6 Aprendizaje significativo ---69
TABLA N° 7 Apoyo didáctico ---70
TABLA N° 8 Participación de los alumnos ---71
TABLA N° 9 Aporte a la educación ---72
TABLA N° 10 Comunicación y los valores ---73
TABLA N° 11 Impacto en la educación ---74
TABLA N° 12 Conexión en casa ---75
TABLA N° 13 Conexión desde un café internet ---76
TABLA N° 14 Conexión en la escuela ---77
TABLA N° 15 Desde la casa de amigos ---78
TABLA N° 17 Investigación de la escuela ---80
TABLA N° 18 Redes sociales ---81
TABLA N° 19 Correo electrónico---82
TABLA N° 20 Juegos ---83
TABLA N° 21 Video llamadas ---84
TABLA N° 22 Foros/chats---85
TABLA N° 23: 5 horas a la semana ---86
TABLA N° 24: 5 a 15 horas ---87 TABLA N° 25: 16 a 30 horas ---88 TABLA N° 26: Wikipedia ---89 TABLA N° 27: Estudio ---90 TABLA N° 28 Lectura ---91 TABLA N° 29 Deportes ---92 TABLA N° 30 Familiares ---93 TABLA N° 31 Televisión ---94
TABLA N° 32 Vida social ---95
TABLA N° 34 Páginas para adultos ---97
TABLA N° 35 Facebook ---98
TABLA N° 36 Juegos en internet ---99
TABLA N° 37 Estudios Sociales --- 100
TABLA N° 38 TIC´s en Estudios Sociales --- 101
TABLA N° 39 Incorporar TIC´s en sociales --- 102
TABLA N° 40 Plataformas virtuales para tareas --- 103
TABLA N° 41 Aula virtual --- 104
TABLA N° 42 Aprendizaje del niño --- 105
TABLA N° 43 Competencias tecnológicas --- 106
TABLA N° 44 Aprendizaje significativo --- 107
TABLA N° 45 Labor Docente una vez a la semana --- 108
TABLA N° 46 Labor docente dos veces por semana --- 109
TABLA N° 47 Mejor enseñanza --- 110
TABLA N° 48 Formar a los alumnos utilizando las TICs --- 111
TABLA N° 49 Material didáctico digital --- 112
TABLA N° 51 Aprender alguna plataforma virtual --- 114
TABLA N° 52 Frecuencias Observadas (O) --- 117
TABLA N° 53 Frecuencias Esperadas (E) --- 117
TABLA N° 54: Frecuencias Observadas (O) y Esperadas (E) --- 118
TABLA N° 55: Modelo Operativo. Plan de acción para la presente propuesta contiene las siguientes fases. --- 128
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: “LAS TECNOLOGÍAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA EN EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA ASIGNATURA DE ESTUDIOS SOCIALES EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE LOS OCTAVOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA DEL CENTRO EDUCATIVO SAGRADA FAMILIA DE LA PARROQUIA LA MERCED, CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTORA: Mónica Isabel Taipe Suárez
TUTOR: Dr. Mg. Medardo Alfonso Mera Constante
Esta investigación trata del manejo y el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramientas de enseñanza, para el aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas de los octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia, ya que el establecimiento cuenta con la tecnología necesaria, pero los docentes no poseen la capacitación suficiente en cuanto a las Tecnologías de Información y Comunicación, para complacer los requerimientos académicos de los estudiantes. Es un estudio de campo con carácter descriptivo. La población son los docentes y los alumnos que proporcionaron los datos que fueron obtenidos con 02 cuestionarios. Se concluye que la población de la investigación tiene debilidades en cuanto a la preparación y manejo en el uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación en la materia de Estudios Sociales, por lo que poseen una actitud desfavorable hacia su uso y manejo. Se recomendó incorporar las TIC´s como herramienta en la enseñanza de la materia de Estudios Sociales con la utilización de la plataforma social educativa EDMODO, para lo cual se entregará un manual electrónico para su manejo y utilización de docentes y estudiantes.
PALABRAS CLAVE: Tecnologías, herramienta, aprendizaje significativo, Libro Electrónico, EDMODO.
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES SCIENCES AND OF EDUCATION CAREER OF BASIC EDUCATION
The summarize Executive
TOPIC: " THE INFORMATION TECHNOLOGY AND COMMUNICATION AS A TOOL FOR TEACHING IN MEANINGFUL LEARNING COURSE OF SOCIAL STUDIES IN CHILDREN OF THE EIGHTH YEAR OF BASIC GENERAL EDUCATION EDUCATIONAL OF CENTER SAGRADA FAMILIA PARISH LA MERCED, CITY AMBATO, PROVINCE OF TUNGURAHUA " AUTHOR : Mónica Isabel Suárez Taipe
TUTOR : Dr. Mg . Medardo Mera
This research deals with the handling and use of Information Technology and Communication as teaching tools for meaningful learning of the subject of Social Studies in children of eighth years of basic general education of Holy Family Education Center, since the establishment has the necessary technology, but teachers do not have sufficient training in terms of Information and Communication Technologies to please the academic requirements of students. It is a field study descriptive. The people are the teachers and students who provided the data which were obtained with 02 questionnaires. We conclude that the research population has weaknesses regarding the preparation and management in the use of Information Technology and Communication in the field of social studies, so they have an unfavorable attitude toward their use and management. It is recommended to incorporate TICs as a tool for teaching the subject of Social Studies with the use of educational social platform EDMODO, for which an electronic manual will be given for management and use of teachers and students.
KEYWORDS : Information Technology and Communication, tool, meaningful learning, eBook EDMODO.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de Investigación tiene como tema: “Las Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta de enseñanza en el Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia de la Parroquia La Merced, ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua”.
La importancia de esta investigación se establece en Las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta de enseñanza y su influencia en el aprendizaje significativo. El desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación son una realidad en el entorno educativo que estamos viviendo, por lo que los docentes deben intervenir directamente en su construcción para que sus estudiantes y los futuros estudiantes adquieran todas las expectativas en el área de Estudios Sociales.
Este trabajo investigativo se encuentra dividido en 6 capítulos:
El Capítulo I, se denomina PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN y contiene el problema, aquí se detalla el tema, está el planteamiento del problema, la contextualización Macro, Meso y Micro que se relaciona con la problemática Nacional, Provincial e Institucional, el árbol de problemas donde se encuentra las causas y los efectos y como eje principal el problema y luego se ha elaborado el análisis crítico, se establece una prognosis, formulación del problema, preguntas directrices, delimitación del objeto de investigación, consta también la justificación del trabajo, los objetivos generales y específicos.
En el Capítulo II, se denomina MARCO TEÓRICO, aquí se detalla los antecedentes investigativos, la fundamentación filosófica, pedagógica, psicopedagógica y legal, las categorías fundamentales que enfocan todo lo referente a la conceptualización
de las dos variables, se halla la hipótesis con su respectivo señalamiento de variables.
El Capítulo III, se denomina METODOLOGÍA, aquí se pone de manifiesto la modalidad básica y el nivel o tipo de investigación, se presenta un cuadro en donde se detalla la población y la muestra, se ha realizado la operacionalización de las variables tanto como la Variable Independiente y la Variable Dependiente y se da a conocer el plan de recolección, procesamiento de la información y la verificación de la hipótesis.
En el Capítulo IV, se presentan los resultados objeto de esta investigación, el análisis y la discusión de los mismos.
El Capítulo V, se presentan las conclusiones y recomendaciones del trabajo que a continuación se presenta.
El Capítulo VI, corresponde a la propuesta de este trabajo de investigación en el cual cuenta con datos informativos, antecedentes de la propuesta, justificación, objetivos, análisis de factibilidad, fundamentación técnica, modelo operativo y finalmente con la previsión de la evaluación de la propuesta.
CAPITULO 1
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA DE INVESTIGACIÓN.
Las Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta de Enseñanza en el Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia de la Parroquia La Merced, ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1 Contextualización
Actualmente el Ecuador se está enfrentando a muchos cambios, uno de esos es el desafío en el que se encuentran los docentes del país acerca del uso y manejo de las tecnologías como una herramienta pedagógica, con la finalidad de que los educandos mejoren su aprendizaje; por lo que se puede mencionar que los actores principales para este cambio tecnológico son los maestros.
El Ministerio de Telecomunicaciones y de la Sociedad de la Información, mediante su boletín de prensa publicado en Abril del 2014 indica que: “La realidad es que las TIC´s son un resultado del avance científico y tecnológico en el que se encuentra el Ecuador, su uso y aplicación es variada al momento de utilizarla”. (información, 2014)
Los docentes, son parte esencial del cambio que el país debe dar a su educación por lo que los autores principales no solo deben alfabetizarse digitalmente, sino que además deben saber cómo utilizarlas de mejor manera dentro del aula de clases.
Dicho fenómeno ha cambiado vitalmente las expectativas de los docentes, por lo cual muchos de ellos lo han tomado como un objetivo difícil de alcanzar, ya que para el sector docente del país, la mayoría de docentes llevan años trabajando bajo otros métodos que no implican el uso de las TIC´s; ya que muchos de los docentes son personas de edad que se rehúsan a asumir este reto tecnológico ya que no pertenecen a la era de la computación por lo cual mantienen un escaso conocimiento de las TIC´s, en cambio los más jóvenes son aquellos que empiezan a llegar con el dominio tecnológico propia de esta era, por tal razón son pocos los docentes que por su propio interés o por obligación a acatar disposiciones se han visto en la necesidad de acoger nuevos conocimientos tecnológicos.
Según el diario El Telégrafo de la ciudad de Guayaquil, publicado el 14 de abril del 2015, indica que en el Ecuador a nivel fiscal existen 161000 docentes aproximadamente, de los cuáles apenas el 50% indica que han recibido capacitación en TIC´s, el gobierno pretende capacitar al resto de docentes fiscales hasta finales del año, lo cual es importante para la docencia ya que el país presenta retrasos en los docentes que manejen las TIC´s, por lo que es necesario su capacitación para modernizar las metodologías ya que no solo en Ecuador sino en América Latina existe una preocupación del gobierno por los bajos rendimientos de los estudiantes.
Cabe indicar que estas capacitaciones se dan en el sector fiscal, ya que en el sector particular cada docente debe ver su propia preparación mediante cursos o actualizaciones particulares.
A nivel de la Provincia de Tungurahua la introducción de las TIC´s en la educación abre muchas posibilidades, pero también plantea nuevas exigencias. El punto de
En Tungurahua han surgido muchos cambios en cuanto a las reformas curriculares, para lo cual varios de los docentes la están experimentando por primera vez y muchos presentan una baja percepción o menor seguridad frente a las TIC´s, lograr este objetivo no es fácil pero tampoco es inalcanzable, en el sector público los docentes de la provincia se encuentran recibiendo cursos de capacitación de las TIC´s por parte del gobierno, pero los docentes del área privada, necesitan capacitación frente a este reto presentado. La provincia necesita docentes que logren innovar la enseñanza y promover aprendizajes significativos en sus estudiantes.
El aparecimiento de las TIC´s, han llevado a los docentes a crear nuevos medios de desarrollo para la educación, su aplicación en el proceso del aprendizaje significativo como apoyo para el manejo de la información, estipulan estrategias de aprendizajes diferentes a las que se utilizaban tradicionalmente.
A pesar de que se vive en un mundo globalizado existen instituciones que carecen de docentes capacitados en el uso de los recursos tecnológicos e implicados en los procesos de cambio, lo verdaderamente importante es lograr que exista un lenguaje común que permita emplear las Tecnologías de Información y Comunicación con los estudiantes pero sobre todo, lograr que les cause interés en una actividad y utilizando un medio tecnológico que ellos mismos puedan crear, que les ayude en el momento de estudiar para de esta manera lograr el objetivo esperado.
Actualmente, en el Centro Educativo Sagrada Familia, existe preocupación a nivel docente sobre las situaciones y normas que deben tener las instituciones educativas para lograr que sus estudiantes estén preparados para el mundo tecnológico al que se enfrentan, sobre todo considerando que el mundo tecnológico que actualmente se vive debe estar enfocado al aprendizaje significativo; pero también existe un gran interés por conocer cómo ayudar a sus estudiantes para que cada vez puedan estar más acorde a los requerimientos del diario vivir, para esto se cuenta en el Centro Educativo Sagrada Familia con laboratorios de computación completamente
equipados, sin embargo de que la institución cuenta con implementos de alta tecnología, los docentes se encuentran escasos en conocimientos tecnológicos por falta de capacitación en este ámbito.
En el presente trabajo se pretende vincular el desarrollo humano y un mejoramiento en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación con enfoque de derechos y con un eje central sobre la buena utilidad que se le emplee para la educación en el aprendizaje significativo de los niños de la Sagrada Familia, y que pueda realmente contribuir a mediar procesos de desarrollo.
Las tecnologías son un tipo de metodología, los profesores no son insustituibles pero si pueden crear sus propias metodologías con la utilización de las TIC´s que serán de gran ayuda, nunca sustituirán un buen profesor y su labor que es crear entornos para que sus estudiantes aprendan mejor; además la educación es más que poseer información, es también conocimiento y sabiduría, hábitos y valores y esto no viaja a través de las redes tecnológicas.
1.2.2 Árbol de Problemas
Gráfico N° 1 Árbol de Problemas
Fuente: Centro Educativo Sagrada Familia Elaborado por: Taipe Suárez Mónica Isabel
1.2.3 Análisis Crítico
En el presente trabajo se pretende analizar las diferentes causas de problemáticas que se están dando en la actualidad, en relación a las Tecnologías de Información y Comunicación como Herramientas de Enseñanza en el Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas.
La escasa preparación en el uso de las herramientas tecnológicas por parte del docente conlleva a que los niños hagan de estos instrumentos tecnológicos un mal uso y por ende una estrategia mal utilizada, la actualización tecnológica es insuficiente, ya que la tecnología que tenemos a nuestro alcance no es considerado como un beneficio para el estudio sino más bien como una distracción escolar.
El desinterés por acoger nuevos conocimientos tecnológicos que hoy en día son importantes y didácticos, ocasionan la existencia de un deficiente uso de estas estrategias tecnológicas como un material pedagógico.
Otra de las dificultades es que hoy en día todavía existen docentes con métodos tradicionales inadecuados de enseñanza, por lo cual les inspira el temor de utilizar las tecnologías como material didáctico para el aprendizaje significativo de los niños y niñas.
1.2.4 Prognosis
El escaso conocimiento de Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta de Enseñanza provocará que no se alcance la calidad educativa en el Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Estudios Sociales, en los niños y niñas, ya que al no asumir un proceso cambiante que la tecnología ofrece a cada
instante, será mantenerse metodológicamente en el pasado, deteniéndose en el presente.
1.2.5 Formulación del problema
¿De qué manera las Tecnologías de Información y Comunicación actúan como herramienta de enseñanza en el aprendizaje significativo de la asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas de los octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia de la Parroquia La Merced, ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua?
1.2.6 Preguntas Directrices
¿Cuáles son las Tecnologías de Información y Comunicación que se utilizan como herramienta de enseñanza para la materia de Estudios Sociales en los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia?
¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales de los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia?
¿Cómo mejorar el aprendizaje significativo en la materia de Estudios Sociales con las Tecnologías de Información y Comunicación de los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia?
1.2.7 Delimitación del Objeto de Investigación
Delimitación del Contenido
Campo: Ciencias de la Educación Área: Informática
Aspecto: Aprendizaje significativo
Delimitación espacial
La investigación se realizará en el Centro Educativo “Sagrada Familia”, del Cantón Ambato, de la Provincia de Tungurahua.
Delimitación Temporal
La investigación se desarrollará durante el período Septiembre 2013 – Julio 2014
1.3 JUSTIFICACIÓN
La presente investigación se justifica por las siguientes razones:
El propósito de la presente investigación es lograr que los docentes mejoren la forma de impartir la materia de Estudios Sociales mediante la utilización de las TIC´s.
La importancia de este trabajo de investigación es mejorar el aprendizaje significativo en la asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas del octavo año de Educación General Básica, ya que la investigación refleja el insuficiente conocimiento que presentan los docentes frente a las TIC´s como herramienta de enseñanza, por tal razón la investigación favorecerá al Centro Educativo Sagrada Familia, a los docentes y a los estudiantes, ya que se utilizará las TIC´s como una
estrategia para propiciar su enseñanza que servirá en el proceso del aprendizaje significativo.
Las Tecnologías de Información y Comunicación han impactado en el presente y lo harán en el futuro, por ser consideradas como herramientas importantes en todo ámbito social, por lo que son tema de investigación y capacitación sobre todo en los docentes ya que mediante este instrumento se puede lograr el aprendizaje significativo de los niños y niñas de los octavos años de Educación Básica del Centro Educativo Sagrada Familia.
Esta proyecto es factible porque se cuenta con la colaboración de quienes van a ser beneficiarios de esta investigación, los mismos que apoyan de forma voluntaria y comprometida la realización de la misma.
Lo novedoso de este proyecto es que se presentará alternativas excelentes para los docentes sobre formas distintas de impartir la materia de Estudios Sociales de una manera creativa, tecnológica, educativa, de tal modo que los estudiantes disfruten estudiar y a su vez aprender.
Este trabajo es original porque en el Centro Educativo Sagrada Familia, es la primera investigación que se realiza acerca de las TIC´s como Herramienta de Enseñanza en el aprendizaje significativo de los estudiantes.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 Objetivo General
Identificar las Tecnologías de Información y Comunicación que utilizan los docentes como herramientas de enseñanza en el Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia de la Parroquia La Merced, ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua.
1.4.2 Objetivos Específicos
-Identificar las Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta de Enseñanza en los niños y niñas del Centro Educativo Sagrada Familia.
-Analizar el nivel de aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales de los niños y niñas del Centro Educativo Sagrada Familia.
-Proponer alternativas que permitan mejorar el aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales de los niños y niñas de los Octavos años de Educación General Básica del Centro Educativo Sagrada Familia.
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1 ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Revisando las distintas tesis realizadas en el Ecuador y fuera del país, se ha encontrado distintos estudios:
En la institución, de acuerdo al Hermano Daniel Zúñiga, Rector del Centro Educativo Sagrada Familia, no se ha realizado con anterioridad ningún proyecto de investigación en su establecimiento educativo por motivo de que se fundó hace 4 años, por lo cual el Rector mencionó que la tesis es inédita sobre las Tecnologías de Información y Comunicación como Herramienta Digital en el Aprendizaje Significativo de la Asignatura de Estudios Sociales en los niños y niñas.
En el repositorio digital de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación de la Universidad Técnica de Ambato se encuentra las siguientes tesis:
Andrea Soledad Arias Domínguez (2013) en su tema “El uso de las NTIC´s y su influencia en el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de Estudios Sociales en los estudiantes de décimo grado de Educación General Básica del Colegio Camilo Gallegos Domínguez de la Parroquia Checa, Cantón Quito, Provincia de Pichincha” concluye que, los estudiantes en su gran mayoría permiten notar que en los profesores existe un bajo nivel de utilización de las herramientas de NTIC´s en las clases de sociales esto se debe a que no ha existido una debida capacitación, ni participación activa por parte de los maestros para recibir cursos,
talleres, seminarios, en los cuales se les pueda preparar adecuadamente sobre el manejo de las Herramientas tecnológicas (NTIC´s).
Los estudiantes se expresan de manera positiva al considerar que el uso de las NTIC´s permite aumentar su interés por aprender.
Los estudiantes en su gran mayoría consideran que las clases de Sociales no son nada dinámica, no existe interactuación, ni diálogo directo con maestro-estudiante, las clases se tornan monótonas y aburridas, poco motivadoras.
Tanto estudiantes como maestros consideran que sería bueno realizar talleres y existe la predisposición por parte de las autoridades y profesores para realizar un trabajo conjunto de capacitación a docentes logrando incrementar el uso de las NTIC´s y así de esta manera mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje de la asignatura de sociales en los estudiantes de décimo grado de Educación General Básica del colegio Camilo Gallegos Domínguez.
Las conclusiones de la investigación analizada demuestran la poca capacitación que los docentes tienen frente al uso de las TIC´s, lo que muestra un problema al momento de impartir una materia como Estudios Sociales que es totalmente teórico, por lo que los docentes no tienen otro camino más que impartir su materia siempre de la misma forma tornándose monótono y aburrido provocando que los estudiantes se cansen.
Luis Alfredo Anchalí Timbela (2010) en su tema “El uso de una plataforma virtual para alcanzar Aprendizajes Significativos en el área de Estudios Sociales de los discentes del séptimo año de Educación Básica del Instituto Superior Tecnológico Experimental “Luis A. Martínez”, en el año lectivo 2010 -2011.” concluye que, los estudiantes de los séptimos años de educación básica, requieren que el docente
utilice materiales de tipo audiovisual en la materia de Estudios Sociales por cuanto esto ayuda a una mejor comprensión de los temas tratados.
El uso de materiales tradicionales no motiva al estudiante y esto conlleva a que no se produzca un aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales.
Los estudiantes de los séptimos años de educación básica del I.S.T.E. Luis A. Martínez, están en condiciones de utilizar una plataforma educativa virtual, pues conocen el manejo de herramientas como grupos de trabajo, chats, correo electrónico y blog, los cuales son elementos de una plataforma educativa virtual.
Los estudiantes en un buen porcentaje no son capaces de emitir un criterio propio, lo cual denota que con los métodos tradicionales aplicados en el PEA, no se logra hacer un aprendizaje significativo, esto representa una dificultad que se puede solucionar con la aplicación de nuevos métodos y uno de ellos puede ser las plataformas virtuales.
Las conclusiones de la investigación tomada indican que los estudiantes no logran un aprendizaje significativo en el área de Estudios Sociales a razón de que las clases no son dinámicas, por lo que consideran importante las utilización de las TIC´s para que el aprendizaje sea trasferido a los educandos de una forma más creativa logrando de esta manera que se pueda alcanzar el aprendizaje significativo en los estudiantes.
En el país de Venezuela, en la Universidad Pedagógica Experimental Libertador se encuentra la siguiente tesis:
Gabriela Gardié (2011) en su tema “Uso de las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como Herramienta Didáctica de la Unidad Nacional Experimental Simón Rodríguez” establece que, la institución cuenta con la
tecnología adecuada y equipos actualizados, pero no posee la dotación suficiente para satisfacer los requerimientos académicos e investigativos de los docentes y estudiantes.
Asimismo se encontró que los estudiantes tienen una actitud favorable en cuanto a considerar que las TIC constituyen una valiosa herramienta didáctica en su proceso de aprendizaje y por lo tanto, tienen una apertura hacia el uso de estas herramientas. Sin embargo, consideran tener deficiencias en cuanto a su preparación para el uso de las TIC y manejo de software y equipos, es decir, no están del todo capacitados para el uso de estas herramientas.
La investigación analizada demuestra que existen instituciones que a pesar de tener la tecnología y los espacios requeridos para poder llevar a cabo una buena utilización de las TIC´s, no lo pueden hacer ya que no existe la debida capacitación a los docentes y a los estudiantes que son los principales autores del uso de la Tecnología en la educación.
2.2 FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La investigación se ubica en el paradigma crítico propositivo: crítico porque analiza una realidad socio cultural educativa como la formación docente en el campo de las TIC´s para lograr un mejoramiento en el aprendizaje significativo; y propositivo por cuanto busca plantear una alternativa de solución a la problemática de la educación y su influencia en el proceso enseñanza aprendizaje de los niños en el área de Estudios Sociales, esto ayuda a la interpretación y comprensión de los fenómenos sociales en su totalidad.
2.2.1 Fundamentación Axiológica
“La filosofía no tiene por objetivo juicios de hechos, sino juicios valorativos”
(Windelband, 1848).
Con la investigación que se está realizando, se impulsará la formación de los valores mediante la utilización de las TIC´s, para lograr que aumente la ética en la educación y en ser personas de bien para el futuro de nuestra patria.
Se puede detallar algunos valores en cuanto al uso de las TIC´s como por ejemplo los siguientes: el respeto al no eliminar información de otra persona, evitando el plagio; la libertad de expresión y el intercambio de información; la tolerancia con los derechos de propiedad y su privacidad; la responsabilidad con la concientización, protección y ejercicio de los derechos del internet.
2.2.2 Fundamentación Epistemológica
Vygotsky expresa que “el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en cómo se piensa y en lo que se piensa. El contexto forma parte del proceso de desarrollo y, en tanto tal, moldea los procesos cognitivos” (Rojas, 2013).
La investigación asume un enfoque epistemológico, porque se puede decir que el aprendizaje es la construcción del conocimiento, donde los estudiantes conectan un conocimiento empírico con el nuevo adquirido, para lograr una sola idea con sentido y lograr que este concepto sea un aprendizaje a largo plazo.
2.2.3 Fundamentación Pedagógica
Ausubel expone sobre el aprendizaje significativo, lo siguiente:
“El aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento” (Ausubel, 1983).
Es importante conocer que hace muchos años atrás ya existió un psicólogo y pedagogo que ya hablaba y estudiaba acerca del aprendizaje significativo, este tipo de aprendizaje es sustancial ya que el conocimiento adquirido por los estudiantes no será a corto tiempo, sino que podrán recordarlo luego de muchos años, para lo cual es importante que el estudiante comprenda y entienda lo que le están enseñando porque si entiende su significado le será más fácil mantenerlo en su memoria por más tiempo, ya que los seres humanos tienen un gran potencial de aprendizaje que no se desarrolla por completo, y el aprendizaje significativo facilita la expansión de dicho potencial.
2.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL
CONSTITUCIÓN DEL ECUADOR (2008) SECCIÓN TERCERA
Comunicación e Información ARTÍCULO 16
PÁRRAFO 2
“Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen derecho a: El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación”
TÍTULO III
Derechos, Garantías y Deberes CAPÍTULO 4
“De los derechos económicos, sociales y culturales”, sección novena y décima expresa la constitucionalidad de “la ciencia y tecnología” y “la comunicación”.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN ACUERDO N° 020-12
Artículo 18.- Calidad y Equidad Educativa; del estatuto orgánico de Gestión organizacional por Procesos del Ministerio de Educación, expedido con acuerdo ministerial 020-12 de 25 de 2012, publicado en la edición especial del Registro Oficial 259 de 7 de marzo del mismo año; la Subsecretaría de Equidad Educativa, a través de la dirección Nacional de Tecnologías para la Educación, expresa: “Promover el mejoramiento, la calidad de la educación ecuatoriana, de manera equitativa e inclusiva en todos sus niveles y modalidades, mediante el diseño de programas de formación insumos pedagógicos y recursos tecnológicos para mejorar la pedagogía en aula y aprendizaje de los (las) estudiantes, así como su formación ciudadana”.
RESPONSABLE: Subsecretario (a) de calidad y Equidad Educativa
De acuerdo al Fundamento Legal de las TICs con la LOEI:
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL CAPÍTULO SEGUNDO
DE LAS OBLIGACIONES DEL ESTADO RESPECTO DEL DERECHO A LA EDUCACIÓN
Art. 5.- La educación como obligación de Estado.- j.- Garantizar la alfabetización digital y el uso de las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo, y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o sociales.
k.- asegurar una educación con pertinencia cultural para los pueblos y nacionalidades, en su propia lengua y respetando sus derechos. Fortalecer la práctica, mantenimiento y desarrollo de los idiomas de los pueblos y nacionalidades.
m.- Propiciar la investigación científica, tecnológica y la innovación, la creación artística, la práctica del deporte, la protección y conservación del patrimonio cultural, natural y del medio ambiente, y la diversidad cultural y lingüística.
2.4 CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Gráfico N° 2 Categorías Fundamentales Elaborado por: Taipe Suárez Mónica Isabel
Constelaciones de la Variable Independiente
Gráfico N° 3 Variable Independiente
Constelaciones de la Variable Dependiente
Gráfico N° 4 Variable Dependiente
2.4.1. CONCEPTUALIZACIÓN DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
TICS COMO HERRAMIENTA DE ENSEÑANZA
Introducción
“Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), a veces denominadas nuevas tecnologías de la información y la comunicación (NTIC) son un concepto asociado al concepto de informática” (Martínez, 2014).
Las TIC son un conjunto de recursos, procedimientos y técnicas usadas en el procesamiento, almacenamiento y transmisión de información. Internet puede formar parte de ese procesamiento, además de incorporar el concepto de telecomunicación, se puede hacer referencia a un dispositivo muy distinto a lo que tradicionalmente se entiende por computadora, pues podría llevarse a cabo con un teléfono móvil o una computadora ultra-portátil, con capacidad de operar en red mediante comunicación inalámbrica y con cada vez más facilidades y rendimiento.
Definiciones
“Las TICs son las Tecnologías de la Información y Comunicación, es decir, son aquellas herramientas computacionales e informáticas que procesan, almacenan, sintetizan, recuperan y presentan información representada de la más variada forma” (Freedman, 1996).
“Para todo tipo de aplicaciones educativas, las TIC son medios, es decir, son herramientas y materiales de construcción que facilitan el aprendizaje, el desarrollo de habilidades y distintas formas de aprender” (Temas para la Educación, 2011).
En América Latina países como Argentina y México, y en Europa países como España y Francia; se destacan las instituciones educativas por la utilización de las
Internet Robótica Computadores Dinero electrónico
Con las TIC´s nace una nueva forma de concebir la enseñanza y el aprendizaje, pues es indiscutible que en la existencia de esa red de conocimientos que se concibe, está de por medio la computadora y por ende la introducción de las nuevas teorías sobre la obtención de conocimientos y el empleo de las tecnologías de información y comunicación.
En la Conferencia Mundial de Educación para Todos (2009), celebrada en Tailandia se estableció que la educación del tercer milenio debía estar basada en: aprender a aprender, aprender a conocer, aprender a hacer, y aprender a comprender al otro.
Esto quiere decir que hoy en día la educación es muy diferente a la educación pasada ya que antes solo se debía aprender lo que nos impartían de manera memorística sin oportunidad a entender lo que otros decían o manifestaban.
Tipos de TICs
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se dividen en 2 grupos que son: los MASS media y la Multimedia.
Mass Media.- “Los medios de comunicación de masas o mass media son canales artificiales de información que, utilizando medios tecnológicos, difunden información de manera simultánea dirigidas a un receptor colectivo o social generalmente desconocido por los editores de la información (Freedman, 1996).
Estos medios permiten a una gran cantidad de personas transferir datos y acceder a sus contenidos, de esta manera se ha logrado favorecer a la globalización, dejando que el mundo se comunique sin fronteras.
Multimedia.- “El término multimedia se utiliza para referirse a cualquier sistema que utiliza varios medios de expresión como físicos o digitales para presentar o comunicar información. Los medios pueden ser variados, desde texto e imágenes, hasta animación, sonido, video, etc” (Freedman, 1996)
La multimedia ayuda a todas las personas a poder comunicar sus pensamientos ya sea por medio de diapositivas, gracias a la telemática, o videos realizados gracias a la informática.
Dentro de los multimedia existe una clasificación que se basa en:
1.- Informática (Multimedia Off Line).- Como los CDs, cintas de video, CDs educativos.
2.- Telemática (Internet, multimedia on line).- También conocido como Multimedia on line, todo lo relacionado con internet: aulas virtuales, entornos, chats, correo electrónico.
Servicios de TIC´s
Las tecnologías están siendo limitadas por la evolución y la forma de acceder a los contenidos, servicios y las aplicaciones, de acuerdo a como se extiende la banda ancha y los usuarios se adaptan, se producen cambios en los servicios.
Con las condiciones iniciales, los primeros servicios estaban dirigidos únicamente a la difusión de información estática, correo electrónico, y los buscadores.
Correo electrónico
Es una de las actividades más utilizadas por los estudiantes y personas en general con acceso y sin acceso a las TIC´s. El correo electrónico ha modificado las formas de interactuar con amigos, familiares, conocidos.
Además dentro del correo electrónico se localizan varios problemas como el phishing, que consiste en enviar o recibir correos fraudulentos para engañar a los destinatarios para que revelen información personal o financiera, de igual manera los populares correos basura o spam.
Motores de Búsqueda
Los motores de búsqueda son herramientas importantes e interesantes en el campo educativo y constituyen los mejores servicios y los más utilizados.
“Los buscadores son sistemas informáticos que buscan archivos almacenados en servidores web gracias a su «spider» también llamado araña web” (Stallings W. , 2000).
Las búsquedas se hacen con palabras clave o por temas; el resultado de la búsqueda es un listado de direcciones web en los que se mencionan temas relacionados con las palabras clave buscadas. Entre los buscadores más utilizados están los siguientes:
Google es un motor de búsqueda de Internet desarrollado por dos estudiantes de postgrado de la Universidad de Stanford en 1998, Google fue reconocido como un motor de búsqueda de elección, ya que devolvía resultados más relevantes que muchos de los otros motores de búsqueda.
“Hoy en día el término "Googled" se refiere a una búsqueda en Internet sobre cualquier tema o incluso personas” (Informática, 2010).
Yahoo
Yahoo originalmente comenzó como una guía a Internet antes de convertirse en un buscador. La guía se convirtió en una herramienta para cualquiera que buscara un sitio web útil. También devuelve información para video, imágenes y respuestas (Bruen, 2002).
Ask
Ask.com tiene una gran variedad de sitios web, cuenta con la versión de Ask para Niños, Excite, MyWay.com, iWon.com, Bloglines y otros portales temáticos (Bruen, 2001).
Este motor busca sitios web, imágenes, noticias, blogs, videos, mapas y direcciones. Cuanto más específico seas en su búsqueda, recibirás la información más relevante.
Netscape Search
Este motor de búsqueda es conocido por su capacidad de producir más resultados con menos información de la que otros motores de búsqueda pueden necesitar (Bruen, 2001)
Chat (Conversación), Messenger (Mensajería)
Hay programas y sitios que permiten que los usuarios se comuniquen mediante el teclado, micrófono o ambos en el caso del messenger o mensajería en tiempo real (Bruen, 2002)
Educación
“La implementación de las TIC´s en la educación de los países en desarrollo es primordial para el logro del EPT (Educación Para Todos: 2005) cuyos objetivos apuntan a eliminar la diferencia en el acceso y la permanencia a la educación para el 2015” (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2009).
La formación es un elemento esencial en el proceso de incorporar las nuevas tecnologías a las actividades cotidianas.
“El e-learning es el tipo de enseñanza que se caracteriza por la separación física entre el profesor y el alumno, y que utiliza internet como canal de distribución del conocimiento y como medio de comunicación” (Quintana, 2004).
Esta nueva forma de enseñar al alumno resulta interesante para el educando ya que se utiliza la tecnología como camino al aprendizaje.
Como afirma Guillermo (2014) “La implementación de las TIC´s en la educación de los países en desarrollo es primordial para el logro del EPT (Educación Para Todos:2005) cuyos objetivos apuntan a eliminar la diferencia en el acceso y la permanencia a la educación básica para el año 2015”. (La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, 2009)
Los docentes necesitan estar preparados para guiar a los estudiantes con las ventajas que aportan las TIC, utilizando recursos necesarios que puedan enseñar de manera eficaz la asignatura de estudios sociales.
Videojuegos
La industria del entretenimiento ha cambiado, el escenario tradicional donde la música y el cine estaban en primer lugar, ya no forman parte en este tiempo y ahora dominan los videojuegos, principalmente juegos en línea (Prócel, 2014).
Debido al aparecimiento de las TIC, algunos entretenimientos se están quedando estancados en el pasado, por tal razón en este nuevo siglo están a flote los juegos que tengan que ver con la tecnología.
Ventajas y Desventajas en la Educación
Ventajas para los estudiantes
- Interés y motivación.- Los estudiantes se motivan al utilizar las TIC, lo que hace
que las personas le dediquen con entusiasmo más tiempo al estudio y por tanto es muy probable que aprendan más.
- Interacción y actividad continua.- Los usuarios de las TIC, niños, jóvenes y
adultos, pueden estar en comunicación con una gran cantidad de personas, lo que les permite intercambiar experiencias y conocimientos sobre un tema, aspecto que representará la construcción del aprendizaje de manera más sólida y significativa.
- Gran diversidad de Información.- El uso de las TIC en los procesos de
aprendizaje da la oportunidad a los estudiantes de tener acceso a gran cantidad de información, lo que permite que el aprendizaje no se limite a los temas tratados sólo en los libros de texto.
- Desarrollo de la habilidad para la búsqueda y selección de información.- Al
realizar una búsqueda y obtener información, el usuario se vuelve crítico y por lo que adquiere la habilidad de buscar, discriminar y seleccionar sólo lo que necesita, o lo que le puede ayudar en su proceso de aprendizaje.
- Aprendizaje a partir de los errores.- La realimentación inmediata para sus
ejercicios y prácticas, permite a la persona conocer los errores en el momento en que se producen, lo cual ayuda para su corrección.
- Aprendizaje cooperativo.- Los instrumentos que proporcionan las TIC pueden
apoyar el trabajo en grupo y el cultivo de actitudes sociales, el intercambio de ideas, la cooperación, etcétera.
Desventajas para los estudiantes
-Distracciones.- Los estudiantes a veces se dedican a jugar en vez de trabajar.
-Dispersión.- La navegación por los atractivos espacios de Internet, inclinan a los
estudiantes a desviarse de los objetivos de su búsqueda.
-Pérdidas de tiempo.- Muchas veces se pierde tiempo buscando la información que
se necesita: exceso de información disponible, dispersión, falta de métodos en la búsqueda.
-Aprendizajes incompletos y superficiales.- Los materiales que se encuentran en la
red no siempre son de calidad, aspecto que puede proporcionar aprendizajes incompletos y poco profundos.
-Procesos educativos poco humanos.- La falta de interacción con personas puede
volver frío el proceso de aprendizaje, disminuyendo el trato personalizado y humano que genera el contacto con un grupo de aprendizaje y el profesor o tutor.
-Puede disminuir algunas habilidades.- El uso permanente de las computadoras en
los procesos de aprendizaje puede generar algunos problemas en el uso de la escritura y lectura o motivar que los usuarios esperen resultados automáticos de las computadoras y no de su reflexión.
AULAS VIRTUALES
Concepto Fundamental
No existe un concepto científico acerca del término aula virtual; por lo que se ha tomado los comentarios de algunas personas que indican que el aula virtual es un sistema de autoformación en donde cada estudiante es responsable de su propio aprendizaje y conocimiento que nace en los sitios web pensados para la enseñanza y con la idea de hacer un uso educativo de Internet.
En la modalidad de educación a distancia, "el aula virtual" se constituye en el nuevo entorno del aprendizaje al convertirse en un poderoso dispositivo de comunicación y de distribución de saberes que ofrece un espacio para atender, orientar y evaluar a los estudiantes” (Freedman, 1996)
El aula virtual está disponible en internet las 24 horas del día, ofrece los servicios y funcionalidades necesarias para el aprendizaje a distancia y responde a la necesidad de los docentes y alumnos de una comunicación directa y atención personalizada inmediata o diferida.
Ventajas
Las ventajas de disponer de una plataforma de "teleformación" son muchas, como:
Reduce notablemente los costos de la formación. No requiere de un espacio físico.
Elimina desplazamientos de los participantes.
Amplía notablemente su alcance dando mayores posibilidades a los que se encuentran más alejados de los Centros de formación.
Permite el acceso a los cursos con total libertad de horarios.
Convierte la docencia virtual en una opción real de teletrabajo.
Se complementa con la formación presencial y con los soportes didácticos ya conocidos.
Herramientas
Una vez creado el sitio o espacio de asignatura por parte del profesorado, éste puede configurar dicho sitio con las herramientas en las que desee trabajar con los alumnos. Entre las herramientas que se disponen en un aula virtual se tiene:
Recursos: Publicación del material de la asignatura como documentos, URLs, Guía docente: publicación de la guía como, temario, competencias, sistemas de
evaluación.
Calendario: programación de actividades y eventos en el calendario. Anuncios: publicación de avisos en la asignatura.
Mensajes privados: medio de comunicación entre los miembros de la clase, por lo que se podrá realizar tutorías para cualquier consulta.
Foros: debates sobre la materia.
Chat: sala de conversación para los miembros. Tareas: entrega de trabajos por parte de los alumnos.
Exámenes: realización de pruebas de evaluación en red, posibilidad de visualizar dependiendo de la configuración del examen: la nota, respuestas correctas, comentarios.
Características del aula virtual
Según Loaiza Álvarez (2002), describe las características del aula virtual como:
Flexible
Porque permite la adición de funcionalidades no contempladas en el diseño inicial, pero que obedezcan a cambios en el ambiente donde se desenvuelve el proyecto.
Por lo tanto, el sistema debe ser lo suficientemente estable de manera que se pueda adaptar fácilmente a los cambios que requieran los docentes para impartir la materia.
Independencia de la plataforma
Uno de los puntos determinantes en el diseño de la herramienta es la necesidad de independencia con respecto a la plataforma en que esté corriendo. Esto quiere decir que más allá de los requerimientos mínimos de memoria disponible y espacio de disco, los usuarios que la utilicen no necesiten mayores elementos en sus computadores para hacerla funcionar totalmente.
Construcción en base a Estándares:
La herramienta que se va a diseñar debe cumplir con ciertos estándares que existen actualmente y que otras aplicaciones similares los acatan.
Existen organizaciones encargadas de crear estándares, para el tipo de aplicaciones de aprendizaje vía Internet existe la IMS (Instructional Management System).
Miembros de IMS están desarrollando un conjunto de especificaciones de software para facilitar el crecimiento y viabilidad de aprendizaje distribuido en Internet, la organización se está enfocando en los estándares.
Acceso, seguridad y configurabilidad.
Partiendo del punto de que el diseño dispone contar con distintos tipos de usuarios, es imprescindible mantener distintos niveles de accesibilidad también. Usuarios visitantes deben ser limitados a poder acceder a sólo ciertos puntos del sistema, mientras que al administrador debe poder manipular virtualmente cualquier aspecto del mismo. En este sentido, el login del usuario y su respectiva contraseña deben permitir a la herramienta identificar la naturaleza del mismo y entonces activar o desactivar la accesibilidad de los distintos sectores del sistema de acuerdo a su
Es muy importante que las personas o instituciones que dispongan de la herramienta puedan configurar los distintos roles de acceso y seguridad de acuerdo a sus necesidades particulares.
El administrador se encarga de llevar el control de acceso al sistema y de configurarlo para proveer la seguridad requerida.
Ayuda en Línea
Se requiere que el sistema provea una ayuda en línea, y que esta ayuda sea acorde con el contexto en el cual se encuentra el usuario en ese momento y con el tipo de usuario que se esté manejando.
La ayuda debe ser objetiva y discreta, que no cause tedio al usuario y le transmita justo lo que necesita saber.
Debe contener herramientas de creación de cursos que permiten la generación, estructuración, actualización y publicación de los contenidos de los cursos. Estas herramientas deben ser manejadas por el Docente.
Búsqueda en Bases de Datos: Permite la recuperación de una base de datos de toda aquella información del sistema (cursos, alumnos, categorías). Estas búsquedas son requeridas por el Administrador.
Hoy en día los sistemas educacionales vía web, necesitan herramientas tanto asíncronas como síncronas. Las herramientas asíncronas incluyen e-mail, grupos de noticias y librerías de documentos.
Herramientas síncronas incluyen chat, pizarras y presentaciones interactivas.
Un elemento muy importante de estos sistemas es que la librería de documentos une las herramientas asíncronas pero también puede almacenar las síncronas, por ejemplo las discusiones en el chat que pueden ser almacenados para una revisión asíncrona posteriormente.
REDES TECNOLÓGICAS
Definiciones
“Conjunto de computadores, equipos de comunicaciones y otros dispositivos que se pueden comunicar entre sí, a través de un medio en particular” (Freedman, 1996)
Una red informática es una conexión de los ordenadores, impresoras, faxes, módems, servidores y teléfonos. La red informática permite que los recursos tecnológicos hablen entre sí; por lo que permite que los alumnos se conecten fácilmente con Internet aportándoles numerosos beneficios adicionales como videoconferencia, actividades multimedia, transferencia de archivos de vídeo y archivos gráficos a gran velocidad, investigación educativa, etc.
Clasificación de las redes
Según (Stallings W. , 2000) existe la siguiente clasificación de las redes: Por el alcance
Por el tipo de conexión Por la relación funcional Por la tecnología
Por la topología física
Por la direccionalidad de los datos Por el grado de autentificación Por el grado de difusión Por el servicio o función
Por alcance
Red de área personal (Personal Area Network, PAN) es una red de
computadoras usada para la comunicación entre los dispositivos de la computadora cerca de una persona.
Red inalámbrica de área personal (Wireless Personal Area Network, WPAN),
es una red de computadoras inalámbrica para la comunicación entre distintos dispositivos como computadoras, teléfonos celulares, dispositivos de audio, impresoras cercanas al punto de acceso.
Red de área local (Local Area Network, LAN), es una red que se limita a un
área especial relativamente pequeña tal como un cuarto, un solo edificio, una nave, o un avión. Las redes de área local a veces se llaman una sola red de localización. No utilizan medios o redes de interconexión públicos.
Red de área local inalámbrica (Wireless Local Area Network, WLAN), es un
sistema de comunicación de datos inalámbrico flexible, muy utilizado como alternativa a las redes de área local cableadas o como extensión de estas.
Red de área de campus (Campus Area Network, CAN), es una red de
computadoras de alta velocidad, conecta redes de área local a través de un área geográfica limitada, como un campus universitario, hospital. No utiliza medios públicos para la conectarse.
Red de área metropolitana (Metropolitan Area Network, MAN) es una red de
alta velocidad (banda ancha) que da cobertura en un área geográfica más extensa. Ejemplo, los edificios públicos de un municipio dentro de la localidad por medio de fibra óptica.
