En este apartado, le presentamos el marco general que le da sentido a la situación problemática. Así podrá discernir críticamente el problema en su origen, sus consecuencias y sus múltiples expresiones en la vida de las y los estudiantes, ofreciéndole un marco más amplio donde pueda proponer alternativas y otras maneras de enfocar la realidad de sus estudiantes en caso no se sientan identificados con lo planteado desde MINEDU:
A vísperas del bicentenario, las y los estudiantes realizarán una serie de actividades para festejar el aniversario patrio. Estas actividades deben realizarse sin descuidar las recomendaciones sanitarias y, al mismo tiempo, deben servir para desarrollar sus habilidades sociomotrices, así como sus capacidades para la innovación y la creación.
Junto a la oportunidad de organizar y practicar diversos movimientos y desplazamientos en la realización de bailes junto a su familia, la ejecución de las actividades permitirá a las y los estudiantes comprender cómo pueden utilizar su lado dominante de manera coordinada y orientarse con seguridad en el espacio con referencia a las y los demás participantes y objetos. Además, podrán reflexionar sobre los procesos organizativos desarrollados con su familia para diseñar y ejecutar una coreografía, acompañada por ritmos musicales de nuestro país.
planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje
• Título: ¿Y cómo lo hicimos?
• Ciclo y nivel: III ciclo (1.er y 2.o grado de primaria)
Presentación de la experiencia
1
Datos generales
Componentes
a. Planteamiento de la situación • Fecha: del 9 al 27 de agosto • Periodo de ejecución: 3 semanasA continuación, presentamos la situación planteada para las y los estudiantes, y al lado derecho se identifica la estructura del texto:
En la costa, sierra y selva, encontramos muchos bailes o danzas típicas de cada zona. Cada danza tiene una vestimenta especial con colores y prendas de diferentes significados. Cada movimiento realizado manifiesta un sentimiento como la alegría o la tristeza. En el baile o danza, podemos evidenciar la forma de vivir, las costumbres y las formas de contactarse con la naturaleza de los pobladores.
Ahora, podrás elegir uno o varios tipos de bailes para realizar una presentación en casa y en familia. Esta es otra gran oportunidad para seguir fortaleciendo la familia. Aprovecha el tiempo en casa para hacer que mamá baile con papá, para hacer que nuestros hermanos se tomen de la mano y también bailen; así toda la familia aproveche los beneficios de moverse libremente, y conozcamos más la riqueza de nuestro país.
El propósito de esta experiencia es que comprendas cómo puedes utilizar tu lado dominante de manera coordinada y orientarte con seguridad en el espacio con referencia a las y los demás participantes y objetos. Te proponemos como reto responder la siguiente pregunta: ¿de qué manera podemos realizar una coreografía utilizando una o varias canciones típicas del Perú?
Para cumplir el reto, considera los siguientes criterios: 1. Organizas a tu familia para crear la coreografía.
2. Muestras siempre una actitud de respeto hacia las personas que participan de las actividades.
3. Utilizas ambos lados del cuerpo en las actividades o juegos propuestos.
4. Practicas actividades en las que se evidencie que desarrollas movimientos coordinados.
5. Realizas desplazamientos en los que se aprecie que te puedes orientar en el espacio sin dificultad.
6. Expresas y muestras emociones como la alegría utilizando el ritmo de la música peruana.
INFORMACIÓN SOBRE EL CONTEXTO RELACIONADA A LA SITUACIÓN VINCULACIÓN DEL ESTUDIANTE PROPÓSITO RETO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
El producto le permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de sus estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación. Por ello, se lleva a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.
Presentamos las competencias que se desarrollarán en la situación planteada. Recuerde que el propósito debe ser comunicado a sus estudiantes de manera concreta.
b. Propósitos de aprendizaje
c. Enfoques transversales
• Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
• Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
Enfoque de derechos
Valor Diálogo y concertación
La/el docente propicia en las y los estudiantes la práctica de la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos familiares, la elaboración de planes, u otros.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Valor Respeto por las diferencias
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todas y todos evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Enfoque intercultural
Valor Respeto a la identidad cultural
Docentes y estudiantes acogen con respeto a todas y todos sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
d. Relación entre producto1, o actuación, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas
Producto: Un video de la ejecución de una coreografía en familia, en donde utilizarás uno o
varios bailes de nuestro país
Competencia Criterios de evaluación Actividades sugeridas
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices. 1. Muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes. 2. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas. 3. Comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante.
Actividad 1: Mi lado derecho y mi lado izquierdo
En esta actividad, las y los estudiantes aprenderán a utilizar ambos lados de su cuerpo, e identificar su lado derecho y su lado izquierdo. Además, jugarán aceptando a las y los demás como compañeras o compañeros (criterios 1 y 3).
Actividad 2: Jugamos al ritmo de la música
En esta actividad, las y los
estudiantes aprenderán a moverse y expresarse de forma libre utilizando el ritmo de la música. Podrán hacer uso de recursos como la radio y el Internet. De no lograr acceder a estos recursos, podrán utilizar como alternativa los aplausos y el canto; también podrán usar algún instrumento musical (criterio 6).
Actividad 3: Nos movemos en diferentes direcciones al ritmo de la música
Las y los estudiantes aprenderán a organizarse en familia y buscar estrategias para desarrollar diferentes tipos de desplazamientos. Además, aprenderán a ubicarse en el espacio con relación a su cuerpo y a otros objetos o personas (criterios 2 y 5).
Estándar para el III ciclo:
Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices al aceptar a la otra u otro como compañero de juego, y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el bienestar común; además, muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y humillantes. Expresa su posición ante un conflicto con intención de resolverlo, y escucha la posición de sus compañeras y compañeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve situaciones motrices a través de estrategias colectivas, y participa en la construcción de reglas de juego adaptadas a la situación y al entorno para lograr un objetivo común en la práctica de actividades lúdicas.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad. 4. Realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. 5. Se orienta espacialmente con relación a sí mismo y a otros puntos de referencia. 6. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.
Actividad 4: ¡A bailar con toda la familia al ritmo de la música peruana!
Las y los estudiantes practicarán diferentes movimientos para mejorar la coordinación al ritmo de nuestra música peruana. Las actividades propuestas para esta actividad también la realizarán en familia, quienes ejecutarán formaciones al ritmo de la música peruana (criterio 4).
Actividad 5: ¡Nos alistamos para la presentación!
Las y los estudiantes realizarán con su familia la presentación de la coreografía que prepararon en las actividades anteriores. Pondrán en práctica todo lo aprendido durante esta experiencia de aprendizaje: el conocimiento del lado dominante, la organización de las actividades, el respeto por los demás, las actividades de coordinación y los juegos de expresión (criterios 1, 2, 3, 4, 5 y 6).
Estándar para el III ciclo:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando
comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones utilizando su lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de
actividades físicas.Se
orienta espacialmente en relación a sí mismo y a otros puntos de referencia.
Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y
movimientos como recursos para comunicar.
Las actividades planteadas en la experiencia de aprendizaje son susceptibles de adaptaciones o modificaciones basadas en las necesidades, las características y la realidad de las y los estudiantes. Por ello, se propone, mediante ejemplos, realizar adaptaciones en dos casos específicos: para la atención a estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE), y para el progresivo retorno a la presencialidad.
a. En caso de que la/el estudiante necesite recibir algún tipo de ayuda en el desarrollo de las actividades, es importante acompañarla/o en el proceso o considerar algún tipo de ajuste o adaptación según su ritmo y forma de aprendizaje.
Ejemplo
- Adaptar la forma de entrega de los productos. Así, los estudiantes que tienen movilidad reducida de los miembros superiores o tienen discapacidad visual, pueden entregar el producto (un video de la ejecución de una coreografía en familia, en donde se utilizará uno o varios bailes de nuestro país) en formato audio.
- En el caso de que la/el estudiante no pueda tomar fotos e imprimirlas, puede dibujar las escenas que más le hayan gustado de las actividades físicas y recreativas que ha practicado. También puede crear un pequeño relato oral o escrito de lo realizado y cómo se ha sentido al hacerlo.
- Adaptar los materiales para la práctica de las actividades físicas. En consecuencia, para la ejecución de alguna de las actividades físicas, podría usar elementos sonoros adicionales como un cascabel. Otra posibilidad es realizar modificaciones a las actividades para que las puedan realizar todas y todos tomando en cuenta las características de las y los integrantes de la familia y las condiciones que hay en el hogar.
- De contar con estudiantes hiperactivas/os, recomendamos que usen más espacios o momentos durante el día, con tiempo establecido, para practicar actividades que generen un gasto energético medido y favorecer el autocontrol. Es recomendable que, antes de iniciar la actividad, les converse sobre ella y les brinde la seguridad necesaria para que no sienta que estará sola/o durante el desarrollo, sino que usted estará apoyándola/o.
- Si la/el estudiante presenta discapacidad visual, es recomendable que una persona adulta se encuentre cerca de ella o él como apoyo para que le indique cómo guiarse o qué paso seguir, con la finalidad de que participe sin mayores inconvenientes. También hay que darle la oportunidad de elegir la música que más le gusta o la que le resulte más familiar. Estas acciones reforzarán su seguridad al practicar los movimientos y desplazamientos.
b. A continuación, proponemos un ejemplo que grafica cómo organizar esta experiencia para un contexto de semipresencialidad a partir de dos aspectos: Aspecto 1: El tiempo
El tiempo que disponga durante la semana para la atención de las y los estudiantes de forma presencial le permitirá determinar la cantidad de actividades que le serán posibles desarrollar a través de esta modalidad.
Sugerencias para la diversificación
2
Ejemplo
- Si cuenta con una atención presencial una hora por semana por cada grupo de estudiantes, entonces le recomendamos organizar las actividades para estos tres momentos entendiendo que la experiencia dura tres semanas.
Aspecto 2: El proceso pedagógico Ejemplo
Para el caso específico de esta experiencia, sugerimos desarrollar las siguientes actividades de forma presencial:
Actividad para situar
- Dialogar y recordar con la familia acerca de las actividades que realizaban antes de la pandemia, sobre todo las que implicaban mucho movimiento. El baile puede ser una de estas actividades. Debe plantear preguntas abiertas que recojan los saberes previos y generen un conflicto cognitivo en las y los estudiantes, como las siguientes: “¿Recuerdan en qué momento bailaban toda la familia? ¿Quién es el más bailarín de casa?, ¿qué movimientos hace cuando baila?”.
- En esta actividad, es importante que la/el estudiante comprenda lo
importante que puede ser para la familia practicar actividades como el baile utilizando diferentes ritmos musicales propios de nuestro país.
Actividad de aprendizaje
- Todas las actividades de esta experiencia incluyen la práctica de alguna actividad física. La/el estudiante debe practicar la siguiente secuencia: activación corporal, actividad física y actividad de relajación y respiración. Sugerimos brindarle información para su correcto desarrollo.
- Necesitará música para realizar estas actividades, en las mismas le estamos sugiriendo algunas. Si no hay, las y los estudiantes pueden cantar y los acompañarlo con los aplausos, o utilizar algún instrumento musical, ya sea de percusión, de cuerdas o de viento.
- Para las y los estudiantes que no logran integrar a la familia en la práctica de las actividades, sugerimos focalizar su atención dialogando sobre las posibles estrategias que ellas y ellos pueden aplicar para tener éxito en su convocatoria y la importancia de sus actitudes (respeto, tolerancia, inclusión) en la relación con sus familiares.
Actividad para la evaluación
La secuencia del proceso pedagógico
sugiere considerar realizar los siguientes criterios en las actividades que elijan:
• Actividad para situar: Permite la
comprensión de la situación, los propósitos y los productos o las actuaciones, y genera predisposición para enfrentar el reto.
• Actividad de aprendizaje: Identifica
la actividad que tiene mayor carga motriz porque requerirá mayores procesos de retroalimentación.
• Actividad para la evaluación:
Muestra los productos o las actuaciones que se constituyen en evidencia de lo que han aprendido.
- La actividad “Evaluamos nuestros aprendizajes” sirve para orientar a las y los estudiantes en la comprensión de los criterios de evaluación para la aplicación de su autoevaluación, solicitar la entrega de sus producciones y realizar la retroalimentación sobre los errores más comunes que pudiesen encontrar. - De realizarse presencialmente, es una buena oportunidad para promover entre
las y los estudiantes la socialización de sus logros y dificultades en la conducción de la actividad lúdica con sus familiares.
c. Sugerencia de recursos
Acontinuación, presentamos algunos recursos que le pueden ayudar al momento de considerar la experiencia. Recuerde que esta experiencia es un recurso más que usted puede adaptar basado en las necesidades y características de sus estudiantes.
Para que conozca más sobre la importancia del ritmo en las niñas y los niños
El ritmo en la música y la danza: su función como organizador.
Miramontes, L. (26 de marzo de 2016). Rhuthmos. Recuperado el 2021, de http://www.rhuthmos.eu/spip.php?article860
Ritmo, canciones motrices y expresión corporal en educación infantil
Victoria, S. y Martínez J. (2010). Ritmo, canciones motrices y expresión corporal en educación infantil. EFDeportes.com. https://www.efdeportes.com/efd144/ritmo-canciones-motrices-en-educacion-infantil.htm
Para que pueda sugerir audios de ritmos musicales del Perú: Pistas musicales para el desarrollo del ritmo
Ruiz, R. (2020). Pistas musicales para el desarrollo del ritmo. YouTube.com. https://youtu.be/DRiO4s7cF2E
Orientaciones del docente a los padres de familia
Para el desarrollo de esta experiencia de aprendizaje, recomendamos que explique al responsable de la niña o niño el proceso de la experiencia, en qué consiste la experiencia y cómo puede ayudar a su niña o niño en su desarrollo.
Además, precise lo que la/el estudiante necesita en casa:
- Permitir o promover que la/el estudiante genere momentos de reunión entre los familiares que viven en casa.
- Facilitar, durante las reuniones, que la/el estudiante exprese su opinión y aprenda a escuchar al resto, de tal forma que pueda llegar a acuerdos y consensos. - Organizar junto a su niña o niño el espacio donde desarrollarán las actividades. - Involucrar a las y los integrantes de la familia en el desarrollo y la ejecución de
las rutinas de actividades.
- Ayudarla/o durante la lectura y escritura de las actividades según se requiera.
Sugerencias para el acompañamiento
3
El contenido del presente documento tiene fines exclusivamente pedagógicos y forma parte de la estrategia de educación a distancia gratuita que imparte el Ministerio de Educación.
