UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA
INDOAMÉRICA
CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN PARVULARIA
TEMA:
“LA LECTURA ICÓNICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA SANTA MARIANITA DE JESÚS DEL CANTÓN AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, 2015”.
Trabajo de Investigación Previo a la Obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación Mención Educación Parvularia
AUTORA:
Proaño Calvache Ninfa Elena.
TUTORA:
Lic. Grecia Barrionuevo Mg.
Ambato - Ecuador 2016
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AUTORIZACIÓN POR PARTE DEL AUTOR PARA LA CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN
ELECTRÓNICA DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Ninfa Elena Proaño Calvache, declaro ser autor del Proyecto de Tesis, titulado “La lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de la Escuela Santa Marianita de Jesús de la ciudad de Ambato, Provincia de Tungurahua, año 2016”, como requisito para optar al grado de “Magister”, autorizo al Sistema de Bibliotecas de la Universidad Tecnológica Indoamérica, para que con fines netamente académicos divulgue esta obra a través del Repositorio Digital Institucional (RDI-UTI).
Los usuarios del RDI-UTI podrán consultar el contenido de este trabajo en las redes de información del país y del exterior, con las cuales la Universidad tenga convenios. La Universidad Tecnológica Indoamérica no se hace responsable por el plagio o copia del contenido parcial o total de este trabajo.
Del mismo modo, acepto que los Derechos de Autor, Morales y Patrimoniales, sobre esta obra, serán compartidos entre mi persona y la Universidad Tecnológica Indoamérica, y que no tramitaré la publicación de esta obra en ningún otro medio, sin autorización expresa de la misma. En caso de que exista el potencial de generación de beneficios económicos o patentes, producto de este trabajo, acepto que se deberán firmar convenios específicos adicionales, donde se acuerden los términos de adjudicación de dichos beneficios.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Ambato, a los (días) del mes de (mes) de (año), firmo conforme:
Autor: Elena Proaño C. Firma
Número de Cédula: 1802511285 Dirección: Eloy Alfaro y Montalvo Correo Electrónico: elenejb@hotmail.com Teléfono: 032754790
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APROBACIÓN DEL TUTOR
En mi calidad de Tutora del trabajo de investigación, nombrado por el H. Consejo Superior de Postgrado de la Universidad Tecnológica Indoamérica:
CERTIFICO:
Que el Trabajo de Investigación Científica: EL TEMA “LA LECTURA ICÓNICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA SANTA MARIANITA DE JESÚS DEL CANTÓN AMBATO PROVINCIA DE TUNGURAHUA, 2015”, presentada por la maestrante: Proaño Calvache Ninfa Elena, estudiante del programa de Maestría en Ciencias de la Educación mención Educación Parvularia, reúne los requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la evaluación del jurado examinador que el H. Consejo de Posgrado designe.
Ambato, Mayo del 2016.
TUTORA
________________________ Lic. Grecia Barrionuevo Mg. C.I: 180189223-1
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AUTORÍA DE TESIS
La abajo firmante, en calidad de estudiante de la Maestría en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia, declaro que los contenidos de este Informe de Investigación Científica, requisito previo a la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia, son absolutamente originales, auténticos, personales y de exclusiva responsabilidad legal y académica de la autora.
Ambato, Mayo del 2016
_______________________ Proaño Calvache Ninfa Elena. C.C.180251128-5
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APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR
El Trabajo de Investigación Científica, ha sido revisado, aprobado y autorizada su impresión y empastado, previa la obtención del Grado de Magíster en Ciencias de la Educación, mención Educación Parvularia; por lo tanto autorizamos a los postulantes a la presentación a efectos de su sustentación pública.
Ambato, Mayo del 2016
El Jurado:
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Lic. Paulina Baquero M.S.c. PRESIDENTE DEL TRIBUNAL
____________________________
Lic. María Fernanda Ordoñez M.S.c. MIEMBRO DEL JURADO
____________________________
MIEMBRO DEL JURADO
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DEDICATORIA
El presente trabajo de investigación lo dedico con mucho cariño especialmente a mis dos hijos, Bryan y Sebastián, quienes gracias a su amor han despertado en mí el afán de superación personal, ellos son el origen de mi esfuerzo y dedicación.
A mi querido esposo, refugio de cariño y afecto quién me brindó su apoyo incondicional.
A mi hermana, Sonnia que ha permanecido junto a mí en este largo camino de preparación.
Cada uno de ellos, marcan un aspecto importante en mi existencia, sus risas y alegrías; sus desengaños y tristezas son parte de mi vida y junto a ellos lograré día con día mis deseos más anhelados.
vii
AGRADECIMIENTO
En primer lugar agradezco a Dios por darme la oportunidad de seguir creciendo, de vivir nuevas experiencias, por ser esa luz que guía mi camino y por ser la principal fuente de mi inspiración. A la Universidad Indoamérica, autoridades y docentes por compartir sus conocimientos y contribuir en mi formación profesional.
Por último, pero no menos importante quiero agradecer de manera especial a mi directora de tesis Lic. Grecia Barrionuevo Mg. quién supo guiarme paso a paso en el desarrollo del presente proyecto.
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ÍNDICE GENERAL
AUTORIZACIÓN DERECHOS DE AUTOR……….……….. ii
APROBACIÓN DEL TUTOR ... iii
AUTORÍA DE TESIS ... iv
APROBACIÓN DEL JURADO EXAMINADOR ... v
DEDICATORIA ... vi
AGRADECIMIENTO ... vii
ÍNDICE GENERAL ... viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS ... xi
ÍNDICE DE CUADROS ... xii
INDICE DE ABREVIATURAS ... xiii
ÍNDICE DE ANEXOS ... xiv
RESUMEN ... xv
SUMMARY ... xvi
INTRODUCCIÓN ... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA……… ... ………3
Línea de Investigación: Bienestar Humano y Educación ... 3
Planteamiento de problema ... 3
Contextualización ... 3
Árbol de problemas ... 10
Análisis crítico ... 11
Prognosis ... 12
Formulación del Problema ... 13
Interrogantes de la Investigación ... 13
Delimitación del objeto de investigación ... 13
Delimitación Espacial: ... 13 Delimitación Temporal: ... 13 Unidades de Observación ... 14 Justificación... 14 Objetivos ... 16 Objetivo General ... 16 Objetivos Específicos. ... 16 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO…… ... ………..17 Antecedentes Investigativos ... 17 Fundamentaciones ... 18 Fundamentación Filosófica ... 18 Fundamentación Metodológica ... 19 Fundamentación Axiológica ... 20
Fundamentación Verbal Lingüística ... 21
Fundamentación Legal ... 22
Desarrollo de la variable independiente... 28
Actualización y Fortalecimiento Curricular ... 28
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Comprensión y expresión oral y escrita ... 30
Lectura icónica ... 31
Desarrollo de la variable dependiente ... 46
Didáctica ... 46
Lingüística ... 47
Lenguaje ... 48
Desarrollo del lenguaje ... 49
Hipótesis. ... 58 Señalamiento de Variables. ... 58 CAPITULO III METODOLOGÍA ... 59 Enfoque de la Investigación ... 59 Modalidades de la investigación ... 59
Niveles o tipos de investigación ... 60
Población y Muestra. ... 61
Operacionalización de variables ... 62
Plan para la recolección de la información ... 64
Técnicas e instrumentos ... 65
CAPÍTULO IV ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS… ... ……67
Entrevista dirigida a las docentes ... 67
Análisis e interpretación:... 67
Encuesta dirigida a los representantes... 77
Análisis e interpretación:... 77
Ficha de Observación dirigida a los estudiantes ... 85
Análisis e interpretación:... 85
Verificación de la hipótesis ... 95
Modelo lógico ... 96
Modelo Matemático ... 96
Modelo Estadístico ... 96
Selección del nivel de Significación ... 96
Descripción de la Población ... 97
Especificación del Estadístico: Chi cuadrado ... 97
Especificación de las Regiones de Aceptación y Rechazo ... 97
Recolección de Datos y Cálculos Estadísticos ... 98
Frecuencias Observadas ... 98 Frecuencias Esperadas ... 98 Decisión final ... 100 CAPITULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES… ... ……….. 101 Conclusiones ... 101 Recomendaciones ... 103 CAPITULO VI PROPUESTA ... 104 Título: ... 104
x Datos Informativos: ... 104 Antecedentes: ... 104 Justificación... 105 Objetivos ... 106 Objetivo General ... 106 Objetivos Específicos ... 107 Análisis de Factibilidad ... 107
Fundamentación Científico – Técnico ... 109
Modelo operativo ... 115
Plan de monitoreo y evaluación de la propuesta ... 116
Álbum Ilustrado ... 117
BIBLIOGRAFÍA ... 160
xi
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Gráfico No. 1: Relación Causa- Efecto ... 10
Gráfico No. 2: Red de Inclusiones Conceptuales... 25
Gráfico No. 3: Constelación de Ideas Variable Independiente ... 26
Gráfico No. 4: Constelación de Ideas Variable Dependiente ... 27
Gráfico No. 5: La lectura icónica. ... 77
Gráfico No. 6: El hábito por leer íconos ... 78
Gráfico No. 7: Lee con su hijo en la biblioteca... 79
Gráfico No. 8: La lectura icónica en el aprendizaje ... 80
Gráfico No. 9: Relatar cuentos ... 81
Gráfico No. 10: Desarrollo del lenguaje oral ... 82
Gráfico No. 11: Pronunciación correcta para mejorar el lenguaje oral... 83
Gráfico No. 12: Escuchar al niño desarrolla el lenguaje oral ... 84
Gráfico No. 13: Nuevo vocabulario. ... 85
Gráfico No. 14: Conversación ... 86
Gráfico No. 15: Lenguaje y movimientos faciales... 87
Gráfico No. 16: Proceso comunicativo ... 88
Gráfico No. 17: Fluidez verbal... 89
Gráfico No. 18: Lectura icónica y los colores primarios ... 90
Gráfico No. 19: Oraciones con pictogramas ... 91
Gráfico No. 20: Pronunciación de la S ... 92
Gráfico No. 21: Lectura de imágenes ... 93
Gráfico No. 22: Nociones espaciales ... 94
xii
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro No. 1: Población y Muestra ... 61
Cuadro No. 2: Operacionalización variable: Lectura Icónica. ... 62
Cuadro No. 3: Operacionalización variable: Desarrollo del lenguaje oral. ... 63
Cuadro No. 4: Plan para recolección de información. ... 64
Cuadro No. 5: La lectura icónica ... 77
Cuadro No. 6: El hábito por la lectura icónica ... 78
Cuadro No. 7: Lee con su hijo en la biblioteca ... 79
Cuadro No. 8: La lectura icónica en el aprendizaje ... 80
Cuadro No. 9: Relatar cuentos ... 81
Cuadro No. 10: Desarrollo del lenguaje oral ... 82
Cuadro No. 11: Pronunciación correcta para mejorar el lenguaje oral ... 83
Cuadro No. 12: Escuchar con atención desarrolla el lenguaje oral... 84
Cuadro No. 13: Nuevo vocabulario ... 85
Cuadro No. 14: Conversación ... 86
Cuadro No. 15: Lenguaje oral y movimientos faciales ... 87
Cuadro No. 16: Proceso comunicativo... 88
Cuadro No. 17: Fluidez verbal ... 89
Cuadro No. 18: Lectura icónica y los colores primarios ... 90
Cuadro No. 19: Oraciones con pictogramas ... 91
Cuadro No. 20: Pronunciación de la S ... 92
Cuadro No. 21: Lectura de imágenes ... 93
Cuadro No. 22: Nociones espaciales. ... 94
Cuadro No. 23: Frecuencias observadas ... 98
Cuadro No. 24: Frecuencias esperadas ... 98
Cuadro No. 25: Modelo Estadístico ... 99
Cuadro No. 26: Plan de acción ... 115
xiii
INDICE DE ABREVIATURAS
A Adquirido………. ... 85
EP En proceso ... 85
I Iniciado…. ... 85
INEC Instituto Nacional de Estadísticas y Censos ... 4
LLECE Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad Educación 4 NE No evaluado ... 85
UNESCO Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la la cultura ... 4
xiv
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1: Entrevista dirigida a docentes... 166
Anexo 2: Encuesta dirigida a padres de familia ... 168
Anexo 3: Ficha de observación dirigida a estudiantes ... 169
Anexo 4: Resultados de la observación aplicada ... 170
xv
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA CENTRO DE ESTUDIOS DE POSGRADO
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MENCIÓN PARVULARIA
TEMA:
“La lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de preparatoria de la escuela Santa Marianita de Jesús del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, 2015”.
AUTORA:
Proaño Calvache Ninfa Elena. TUTORA:
Lic. Grecia Barrionuevo Mg.
RESUMEN
La escuela Santa Marianita de Jesús considera que los primeros años de escolaridad, es el tiempo en que se debe lograr que los niños amen los libros, la tendencia a la lectura se forja en edades tempranas y de ser guiada correctamente puede persistir en la adultez no como una obligación sino como un placer indisoluble de la personalidad. Es por esta razón que el presente proyecto de investigación se ha enfocado en realizar un amplio análisis de las actuales técnicas e instrumentos didácticos utilizados por los Docentes Parvularios para introducir a los niños y niñas en la lectura, con el afán de tomar alternativas que mejoren y acrecienten el desarrollo del lenguaje oral. Por lo cual fue necesario realizar entrevistas a los docentes con el fin de descubrir el nivel de conocimiento con respecto a los beneficios de la lectura icónica, encuestas a padres de familia para determinar el nivel de involucración que poseen en la educación del infante y por último se aplicó la ficha de observación para evaluar el nivel de lenguaje oral de los niños y niñas. Los datos arrojados por la investigación de campo indican la importancia de corregir aspectos relacionados principalmente con la metodología educativa, introduciendo nuevas técnicas que cautiven la atención del niño y de la niña, motivando su gusto por la lectura e incrementando su vocabulario y de ésta forma enriquecer el lenguaje oral. Así la propuesta resultante de la investigación se direccionó en la creación de un álbum infantil ilustrado que permita mejorar el lenguaje oral en los niños y niñas de la escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato.
DESCRIPTORES: lectura icónica, lenguaje oral, libro ilustrado, enseñanza, educación, habilidad lectora, niños de preparatoria, metodología educativa, comunicación, código visual – verbal, lingüística, vocabulario, conocimiento, sistema de recreación, interpretación del mundo, desarrollo.
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TECHNOLOGICAL UNIVERSITY INDOAMÉRICA GRADUATE STUDIES CENTER EDUCATION
SCIENCES MASTER'S DEGREE: EARLY CHILDHOOD MENTION
THEME:
"The iconic reading in the development of oral language in children for the “Santa Marianita de Jesus” school Tungurahua province Ambato canton, 2015".
AUTHOR:
Proaño Calvache Ninfa Elena. TUTOR:
Lic. Grecia Barrionuevo Mg.
SUMMARY
“Santa Marianita de Jesus” School believes that the early years of schooling is the time you should get children to love books. The trend reading is forged at an early age. Being guided properly It can persist into adulthood not as an obligation but as an indissoluble pleasure of personality. It is for this reason that this research project has focused on making a comprehensive analysis of the current techniques and teaching tools used by nursery school teachers to introduce children in reading. In order to take alternatives to improve reading and enhance the development of spoken language. Therefore it was necessary to conduct interviews with teachers in order to discover the level of knowledge regarding the benefits of iconic reading and survey the parents to determine the level of involvement they have in the education of the infant. Finally, the observation sheet was applied to assess the level of oral language of children. The data collected from field research indicate the importance of correct primarily related aspects to educational methodology. Introduce new techniques that capture the child's attention. Motivate the enjoy of reading and increase their vocabulary in order to enrich the spoken language. The proposal resulting from the research was routed in the creation of an illustrated children's album which can improve oral language in children from "Santa Marianita of Jesus" school Ambato Canton.
DESCRIPTORS: Iconic reading, oral language, illustrated book, teaching, education, reading skills, school children, educational methodology, communication, visual - verbal code, language, vocabulary, knowledge, recreation system, interpretation of the world, development.
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INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación titulado “Lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de preparatoria de la escuela Santa Marianita de Jesús del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, 2015”.
Es un tema de amplio interés educativo, pues el medio fundamental de la comunicación humana es el lenguaje oral, la voz y el habla, que le permiten al niño y a la niña expresar y comprender ideas, pensamientos, sentimientos, conocimientos y actividades. En los infantes iniciar su proceso lector es la etapa más importante, pues aporta gran parte de su vocabulario y le ayuda comprender el medio que lo rodea; mantenerse en contacto con textos llamativos, coloridos, y llenos de imágenes, hace de la lectura icónica un instrumento esencial para introducir a los niños y niñas de preparatoria gusto por la lectura e influenciar positivamente en el desarrollo del lenguaje oral.
En tal virtud, resulta indispensable realizar un análisis de la eficiencia de las técnicas e instrumentos que actualmente son utilizados por los Docentes Parvularios para motivar el desarrollo del lenguaje oral en los niños, y cómo la lectura icónica nace como una herramienta clave para reforzar este perfeccionamiento de la expresión oral.
La investigación está estructurada en seis capítulos, cada uno de ellos se describe a continuación:
CAPÍTULO I: corresponde al tema de investigación, línea de investigación, planteamiento del problema, contextualización, árbol de problemas, análisis crítico, prognosis, formulación del problema, interrogantes de la investigación, delimitación del objeto de investigación, unidades de observación, justificación, objetivo general y objetivos específicos.
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CAPÍTULO II: engloba al marco teórico, antecedentes investigativos, fundamentación filosófica, fundamentación metodológica, fundamentación axiológica, fundamentación verbal lingüística, fundamentación legal, organizador lógico de variables, desarrollo de la variable dependiente e independiente, planteamiento de la hipótesis y señalamiento de las variables.
CAPÍTULO III: este capítulo describe la metodología, enfoque de la investigación modalidades de la investigación, niveles o tipos de investigación, población y muestra, operacionalización de las variables, plan para la recolección de la información, técnicas e instrumentos, validez y confiabilidad y el plan de procesamiento de información, análisis e interpretación de resultados
CAPÍTULO IV: concierne substancialmente el análisis e interpretación de los datos obtenidos a través de las encuestas a padres de familia, la ficha de observación a estudiantes y la entrevista realizada a las Docentes, verificación de la hipótesis, comprobación de la hipótesis, selección del nivel de significancia, descripción de la población, especificaciones del estadígrafo, especificaciones de las regiones de aceptación y rechazo, recolección de datos y cálculo estadístico y la decisión final.
CAPÍTULO V: constanconclusiones y recomendaciones.
CAPÍTULO VI: comprende la propuesta, datos informativos, antecedentes, justificación, objetivo general, objetivos específicos, análisis de factibilidad, fundamentación, álbum ilustrado, modelo operativo, plan de monitoreo de evaluación de la propuesta.
Por último, se enuncia la BIBLIOGRAFÍA utilizada en el proceso investigativo, seguido de los ANEXOS e información complementaria.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Tema: “La lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de preparatoria de la Escuela Santa Marianita de Jesús del Cantón Ambato, Provincia de Tungurahua, 2015”
Línea de Investigación: Bienestar Humano y Educación
Bienestar humano, en el acceso a la educación. Porque es un bien social que hace más libres a los seres humanos, la educación influye en el avance y progreso de personas y por consiguiente de las sociedades, elevando las condiciones culturales de la población. De ésta forma se nivelará las desigualdades económicas y sociales; así habrá oportunidades para los jóvenes, logrando mejores niveles de empleo.
Planteamiento de problema
Contextualización
Macro
En el Ecuador, atrás quedaron los tiempos en que se consideraba a las erogaciones en educación como un gasto, en la actualidad, el conocimiento constituye una inversión muy productiva.
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Sin embargo, en el campo de la lectura no hay motivos para enorgullecer; en el año 2012 según estudio realizado por el Instituto Nacional de Estadísticas y Censos INEC, ( 2012) a las 5 ciudades más relevantes del país (Quito, Guayaquil, Cuenca, Machala, Ambato), se detectó que 3 de cada 10 ecuatorianos no destinan tiempo para la lectura, no tienen el hábito de leer, entre las causas principales resalta la falta de interés y tiempo.
Según el estudio, de las personan que si leen el 50,3% afirman que el tiempo destinado para la lectura no sobrepasa las 2 horas semanales; por otra parte cabe recalcar que las encuestas fueron realizadas a hombres y mujeres de 16 años en adelante, por lo cual el rango de edad comprendido entre 16 y 24 años son los que alcanzan el mayor porcentaje de lectura (83%), en contraparte el 33% lo hacen por obligaciones académicas, el 32% lo hace por conocer sobre algún tema y no existen datos de ningún grupo etario que lea por placer o superación personal.
Con respecto a los niños y niñas del Ecuador y de acuerdo a estudios del INEC (2015), 8 de cada 10 niños y niñas entre 5 y 12 años saben leer y escribir, el 97,4% de los niños entre 5 y 12 años se matriculó en un establecimiento educativo y en su gran mayoría asisten con regularidad a clases, asimismo el 25% de los niños y niñas menores de 5 años asisten a un centro de desarrollo infantil.
Por otra parte, en el Tercer Estudio Regional Comparativo y Explicativo del Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE) de la UNESCO, el Ecuador mostró serias deficiencias en lectura y escritura en la educación básica, ubicando por debajo de la media regional.
Las evidencias anteriores, invitan a reflexionar sobre las deficiencias en cuanto a los índices de lectura en Ecuador, por ello se debe implementar estrategias que fortalezcan el desarrollo lector del niño, creando el interés necesario para conservar el gusto por la lectura a lo largo de la vida, no solo estudiantil sino que perdure en el tiempo, pues la palabra es conocimiento, alegría, tristeza, poder, alianza, que permite transformar el universo gracias a la voz y a la escritura.
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Meso
En Tungurahua, de acuerdo a los resultados del Censo de Población y Vivienda INEC (2010), el 7,5% de la población es analfabeta, la provincia ocupa el puesto número 16 del total nacional, sin embargo cabe destacar que Baños es uno de los once cantones a nivel nacional que posee menor tasa de analfabetismo 3,74%.
Asimismo, Tungurahua tiene un promedio de 8,9 años de escolaridad y la cobertura de educación pública en el cantón Ambato alcanza el 73,53%; con respecto a los establecimientos educativos la provincia cuenta con alrededor de 363 centros y 10,670 personas dedicadas a la enseñanza.
Con respecto a la lectura, El Comercio (2012) menciona que Ambato capital de la provincia, es una de las ciudades con más alto índice de lectura, los libros de literatura, medicina, derecho, cuento, ciencia y tecnología son los que más leen los ambateños, las edades van desde los 4 hasta los 60 años.
Según datos del INEC alrededor del 77% de la población tiene el hábito de la lectura, la mayoría corresponde a estudiantes de escuelas y colegios, los maestros son los encargados de incentivar este hábito enviando a sus estudiantes investigaciones a la biblioteca y se destaca el área de lenguaje y literatura donde se estudia alrededor de 5 libros durante el año lectivo.
En cuanto a la formación de los niños y niñas de la provincia y del país el primer año de educación básica es considerado como la entrada a la educación formal, es el momento más indicado para desarrollar la capacidades significativas del infante alrededor de tres ejes fundamentales: desarrollo personal, conocimiento del entorno inmediato y de expresión y comunicación creativa.
Dada la importancia de la lectura en la formación de los niños y niñas y por lo tanto, del conjunto de la sociedad, la adquisición y consolidación de hábitos de lectura debe ser un objetivo prioritario para la acción del Estado y se hace
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necesario estimularlo desde el comienzo de la vida, reconociendo a la lectura como un factor de identidad, de desarrollo humano sustentable, de inclusión social y de calidad de vida.
RAMOS, E. (2009) manifiesta: En la sociedad del conocimiento la ausencia de competencias lectoras pueden ser un factor más de exclusión, evidenciado en casi todo el país por el analfabetismo funcional, informacional y tecnológico. Para hacer frente a esta realidad se debe contar con una acción decidida del Estado, de las organizaciones públicas y privadas y de la sociedad civil para llevar adelante planes, programas, campañas y acciones sistemáticas de promoción, evaluación de aprendizajes y estímulo de la lectura y la escritura (p. 3).
El estímulo por parte del estado o entidades públicas y privadas en el inicio del aprendizaje de la lectura es fundamental para evitar que en la sociedad se incremente el analfabetismo, pues hoy en día el no saber leer ni escribir es un obstáculo descomunal creando ausencia de competencias funcionales claves para el crecimiento profesional.
En cuanto a la organización verbal, ESTEVES (2011) es necesario que el lenguaje haya socializado para que se tenga una función significativa ya que la lectura requiere de una correspondencia entre grafismo-idea y con una sonoridad específica para que el niño pueda comprender el significado de un signo tanto escrito como si lo escucha, a su vez tendrá que expresarlo oralmente y que los demás lo puedan entender.
Más allá del hedonismo que se le atribuye, la lectura es beneficiosa para la formación de una persona. El autor estadounidense STEINBECK, J. (1939) solía decir: “Por el grosor del polvo en los libros de una biblioteca pública puede medirse la cultura de un pueblo” (p. 23). Disponer de conocimientos acerca de diversas áreas es pieza fundamental en el proceso de aprendizaje, dado que cuanto más se sabe, más fuerte es la formación y mayores las capacidades y habilidades que puede desenvolver las personas si se inicia en una lectura temprana y activa durante el transcurso del ciclo de la vida.
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Micro
La escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato, considera que los primeros años de escolaridad, es el tiempo en que se debe lograr que los niños amen los libros, la tendencia a la lectura se forja en edades tempranas, y, de ser guiada correctamente puede persistir en la adultez, no ya como una obligación, sino como un placer indisoluble de la personalidad, un hábito que mejora el lenguaje y educa la sensibilidad
Esta institución se basa en la pedagogía del amor. Por lo que exige reconocer y aceptar al educando tal cual es y no como les gustaría que fuera, porque sólo conociendo y aceptando sus valores y sus defectos, sus aptitudes y sus carencias lograrán potenciar y desarrollar los primeros y corregir y enderezar los segundos.
La lectura en la primera infancia, por ser el primer paso del sistema de educación, no puede estar ajena a esta proyección, y es la encargada de crear las bases del desarrollo del leguaje para que pueda satisfacer las exigencias que la sociedad le plantea a la escuela; uno de los objetivos de preparatoria es, la enseñanza de la lectura y escritura, por lo tanto una de las tareas de educación es dar al niño la preparación previa para el desarrollo de la oralidad.
NIÑO, V. (2013) manifiesta: Comunicarse es una necesidad esencial para la subsistencia de los grupos y comunidades, para lo cual cuentan con el valioso apoyo del lenguaje hablado y escrito, y con otros recursos y medios. Poseen el don de los códigos y los signos, que constituyen la forma como el ser humano aprehende y categoriza la realidad, construye el conocimiento y transforma la experiencia cultural y social en significado, para intercambiarlo en las diversas actividades y contextos de la vida cotidiana, laboral y científica (p. 25).
El lenguaje oral y escrito son las herramientas más seguras para mantener una comunicación positiva con el ser humano, la lectura a su vez permite discernir información relevante para incrementar el conocimiento y en el infante es una herramienta esencial para conocer a profundidad el medio en el que se
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desenvuelve y por otra parte permite el acrecentamiento de vocabulario útil para participar en sociedad y crear experiencias.
En la escuela “Santa Marianita de Jesús” del Catón Ambato, se evidencia la poca cultura lectora en los infantes, los niños y niñas leen en forma mecánica y no comprenden lo que leen lo cual es un fenómeno preocupante. Al mismo tiempo, los pequeños no tienden a ser críticos, reflexivos y carecen de un vocabulario fluido, lo cual no permiten expresarse de una mejor manera. Los niños y niñas se perjudican porque no se afianzan los conocimientos en el proceso de la lectura.
La tarea fundamental del maestro de preparatoria es lograr que sus alumnos vayan incrementando su vocabulario y comprensión a la lectura, no se debería forzar el desarrollo del lenguaje pero se debe apoyar técnicamente para que cada vez más niños y niñas tengan un buen comienzo en la lectura; el docente instruye por medio de definiciones sencillas conjuntamente con íconos o imágenes que describen el contexto, el infante relaciona el grafismo con el ícono y así incrementa la comprensión de lo que lee; como complemento se debe recalcar que el juego es el eje del aprendizaje y de la socialización.
Misión Institucional
La Misión de la Escuela Particular “Santa Marianita de Jesús” de Ambato, es verdadera comunidad de formación liberadora y holística de la niñez y adolescencia, cimentada en criterios Evangélicos que promueve una formación integral desarrollando el pensamiento lógico, crítico y creativo, con valores: universales, tradicionales, culturales, trabajo, sencillez, “ternura y firmeza”, y otros, para ser protagonistas de acción y cambio en lo escolar, familiar y social, comprometidas y comprometidos con el Buen Vivir.
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Visión Institucional
Trabajar por una educación, integral y liberadora, cimentada en los principios Evangélicos y Carismáticos al estilo de Mercedes de Jesús, en base a un sistema pedagógico, sistemático – investigativo, y ecológico, en conformidad con a las nuevas tecnologías y ciencias, que les permita continuar sus estudios académicos y acceso a los campos laborales y productivos, considerando la realidad del estudiante para rescatar los principios humanitarios: como el respeto a la vida y la dignidad humana.
10 Árbol de problemas
EFECTO
PROBLEMA
CAUSAS
Gráfico No. 1: Árbol de problemas
Elaborado por: Elena Proaño Calvache.
DEFICIENTE LECTURA ICÓNICA EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL EN NIÑOS Y NIÑAS DE PREPARATORIA
Carencia de identificación abstracta de fonemas
Limitadas técnicas para desarrollar el lenguaje oral
Textos con lecturas extensas Distorsiona el aspecto
expresivo y comprensivo
Fracaso escolar en los
años subsiguientes Exigüidad de vocabulario Baja comprensión lectora
Desconocimiento, desinterés de la lectura icónica por parte de los
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Análisis crítico
De acuerdo al análisis causa – efecto sobre la deficiente aplicación de la lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral, se pone en manifiesto, entre otras carencias, la baja identificación abstracta de fonemas y grafemas, el niño debe ser capaz de reconocer y asignar un significado a los símbolos gráficos hasta lograr un sobre-aprendizaje de los mecanismos de conversión grafema-fonema, situación indispensable para iniciar al infante en la lectura como práctica habitual, la carencia de ésta habilidad producirá una distorsión en el aspecto expresivo y compresivo, es decir el niño incrementará la dificultad para comprender y expresar lo que lee y a su vez obtendrá problemas en la pronunciación y articulación de fonemas.
De igual forma, el desconocimiento y desinterés de la lectura icónica por parte de los docentes no favorece el desarrollo de aprendizaje de la lecto-escritura, lo que ocasionará el fracaso escolar en los años subsiguientes ya que los estudiantes crecen psíquica y corporalmente desarrollando su potencial en función de la estimulación que reciben.
Las limitadas técnicas para desarrollar el lenguaje oral, y al no aplicar la lectura icónica con el apoyo de: canciones, cuentos, trabalenguas, rimas, retahílas infantiles, se concebirá en los niños la exigüidad del vocabulario; causando, inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicación con su entorno, y otras dificultades que pueden alterar su aprendizaje escolar.
En cuanto a la utilización de textos escolares con lecturas extensas en los primeros años es perjudicial puesto que se consigue una baja estimulación y compresión, además el niño perderá el interés por la lectura convirtiéndose en una tarea rutinaria, y no encontrará el gusto por la lectura ni potenciará sus conocimientos y capacidades.
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Prognosis
De no atenderse el problema de la deficiente aplicación de la lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral en niños y ninas de preparatoria de la Escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato provincia de Tungurahua, las consecuencias a futuro producirán una limitación en el desarrollo del niño y la niña dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, pues los conocimientos se adquieren a través de la lectura y la adecuada comprensión de lo que se lee.
Si el problema persiste durante los primeros años escolares, el alumno concebirá un inadecuado desarrollo de las capacidades psicolingüísticas incidiendo negativamente en la adquisición y articulación de fonemas, una incorrecta pronunciación influye en el bajo rendimiento académico y muchas veces ocasiona deserción escolar, es decir los niños y niñas que no consiguen desarrollar aptitudes lectoras, no lograrán aprendizajes significativos ni fortalecerán los valores propios del ser humano.
De no dar solución a ésta problemática no se facilitará a los niños y niñas todas aquellas actividades relacionadas con elaborar, ordenar y afianzar sus estructuras mentales tomando en cuenta que todas las condiciones alrededor de este proceso son para que se dé un aprendizaje de calidad, sus estimulaciones motrices, intelectuales y emocionales serán bajas.
De persistir ésta problemática, existirán trastornos en la personalidad, inseguridad, baja autoestima, problemas de comunicación con el entorno, y otras dificultades que pueden alterar el aprendizaje escolar, serán un peligro latente en cuanto no se tome alternativas de solución oportuna, y será necesario retomar el proceso de lectoescritura a nivel integral
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Formulación del Problema
¿La lectura icónica influye en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de preparatoria de la escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato provincia de Tungurahua?
Interrogantes de la Investigación
¿Aplican las maestras actividades de lectura icónica en los niños y niñas de preparatoria de la escuela “Santa Marianita de Jesús”?
¿Qué nivel de desarrollo de lenguaje oral han alcanzado los niños y niñas preparatoria de la escuela “Santa Marianita de Jesús”?
¿Cuáles son las alternativas de solución al problema de la deficiente lectura icónica en el desarrollo del lenguaje en niños y niñas de la escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato provincia de Tungurahua?
Delimitación del objeto de investigación
Campo: Educativo Preparatoria.
Área: Pedagógica.
Aspecto: Lectura icónica y desarrollo del lenguaje.
Delimitación Espacial:
El trabajo de investigación se desarrolló en la escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, 2015.
Delimitación Temporal:
14 Unidades de Observación Docentes Padres de Familia Niños y niñas Justificación
El tema de investigación referente a la lectura icónica y su influencia en el desarrollo del lenguaje oral en niños de preparatoria de la escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato provincia de Tungurahua, genera gran
interés puesto que la lectura es la base para el desarrollo del conocimiento del ser humano, si se crea un amor hacia la lectura en edades tempranas se incrementa las posibilidades que las personas en edad adulta conserve el interés lector.
Es factible hacerlo porque se tiene la apertura de las autoridades de la escuela Santa Marianita de Jesús; día tras día el niño y la niña se prepara para la escuela, que es el inicio de una nueva etapa en su vida, el inicio de la lectura en preparatoria no causa ningún daño sino una ayuda en el aprendizaje con futuros favorables. Los beneficios de la lectura incluyen la agilización de los procesos mentales, un amplio vocabulario, la habilidad de memorización, disciplina y creatividad. Además, se trata de una actividad recreativa y educativa.
De igual manera, la investigación destaca su impacto en el aprendizaje significativo, hoy en día se considera que la mayoría de los niños y de las niñas inician su viaje de adquisición de conocimiento desde el nacimiento inclusive antes de este, pronto aprenden hablar imaginándose los objetos que tienen a su alrededor.
Por las características educativas y políticas de la Escuela “Santa Marianita de Jesús”, da la importancia a la presente investigación considerando que están en
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función de mejorar la calidad educativa a través de proyectos de innovación pedagógica.
Además, el proyecto es de gran utilidad práctica ya que se dan a conocer múltiples técnicas y métodos para despertar el interés lector del niño y de la niña principal beneficiario, y se considera un aporte significativo de utilidad teórica
para el docente parvulario ya que se amplía su conocimiento y destreza al utilizar estos mecanismos poco convencionales pero que otorgan grandes beneficios.
Por último, cabe destacar que la originalidad del presente proyecto se ve distinguida por los parámetros que presenta la investigación, pues se describe y analiza la lectura icónica no solo como un medio para influenciar y motivar al infante a la lectura sino también por su versatilidad para incrementar el vocabulario y permitir el desarrollo de la expresión o lenguaje oral.
La utilización del iconismo es una novedad que varios instituciones educativas desconocen, es por eso que, confiando en la administración organizacional de la Institución se podrá conservar este trabajo investigativo, validarlo y darle su respectiva utilización práctica, no solamente con los niños y niñas del presente período escolar, sino con los que vendrán en períodos posteriores.
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Objetivos
Objetivo General
Determinar la influencia de la lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral en niños y niñas de preparatoria de la Escuela “Santa Marianita de Jesús” del cantón Ambato, provincia de Tungurahua, en el año lectivo 2015.
Objetivos Específicos.
Evaluar si las maestras aplican correctamente actividades de lectura icónica.
Observar el nivel de lenguaje que han alcanzado los niños y niñas.
Proponer una alternativa de solución sobre la lectura icónica en el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas.
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CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes Investigativos
Una vez que se ha revisado archivos de proyectos e informes finales de investigación, se han encontrado algunos estudios referentes al tema.
A continuación se detalla la información más relevante en cada una de ellos:
CHICAIZA, B. (2011): “El cuento infantil como estrategia para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas del primer año de básica de la escuela “13 de Mayo” de la comunidad Itualó, parroquia Chugchilán, cantón Sigchos, provincia de Cotopaxi”
La investigación presenta como objetivo general: determinar el nivel de incidencia que tiene el cuento infantil como estrategia para el desarrollo del lenguaje oral de los niños y niñas del primer año de la Escuela “13 de Mayo”. Y concluye que los docentes no utilizan el cuento para desarrollar el lenguaje oral de los estudiantes; ocasionado diferentes dificultades como: dificultad para reconocer la ubicación del tiempo en las diferentes escenas, conflicto al construir un relato coherente, torpeza al reconocer agentes de la comunicación en el cuento infantil, dificultad para hablar con fluidez, claridad, léxico restringido.
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QUINDE, (2014) La aplicación de la literatura infantil y su incidencia en el desarrollo de la creatividad de los niños y niñas de preparatoria, primer grado de educación general básica del centro educativo “Abigail Ayora” del cantón la troncal, provincia del cañar, periodo lectivo 2013-2014.
El autor, presenta como objetivo general: determinar la incidencia de la utilización de Los Pictogramas en el Desarrollo del Lenguaje Oral de los niños y niñas de Preparatoria, Primer Grado de Educación General Básica del Centro Educativo "Abigail Ayora" del cantón La Troncal, provincia del Cañar. Periodo lectivo 2013-2014. Entre sus conclusiones más importantes se destaca el hecho que el 100% de maestras investigadas, utilizan los pictogramas en su jornada diaria de trabajo, ya que constituyen una de las herramientas más motivadoras, interesantes y fundamentales para los niños, con las que es posible favorecer aprendizajes significativos de la lectura y escritura, utilizando una variedad de signos, símbolos y dibujos que ayudan y desarrollan la atención, la imaginación y la memoria. Y por otra parte, el 59% de niños y niñas investigados tienen un desarrollo de Lenguaje Oral Normal, 34% Excelente y el 7% a Bajo. El Lenguaje Orales toda forma de comunicación de nuestros pensamientos e ideas y es el vínculo perfecto para la adquisición de nuevos conocimientos.
Fundamentaciones
Fundamentación Filosófica
El presente trabajo de investigación, está orientado en el Paradigma Crítico Propositivo; Crítico por cuanto analiza cómo la lectura icónica favorece el desarrollo del lenguaje oral en los niños de preparatoria e invita a la crítica reflexiva de las principales técnicas, elementos y herramientas utilizados durante el proceso de enseñanza e iniciación del infante en la comprensión de la lectura.
Propositivo porque se presenta alternativas de solución que contribuye al desarrollo intelectual de los niños en el enfoque constructivista, promoviendo la
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creatividad dentro de la libertad, la autonomía, la educación de la voluntad, el respeto de lo individual y del entorno, así como la socialización en su convivir diario.
PERALTA, J. (2000) manifiesta: el niño se enfrenta a la tarea de adquirir el lenguaje, estando ya bien equipado con un conjunto de conceptos básicos que ha ido formando a través de sus interacciones no lingüísticas con el mundo, por lo tanto, el niño debe aprender a traducir o reproducir de un sistema representacional a otro para expresar sus conceptos en la lengua materna (p. 58).
Como lo expresa el autor el infante en la etapa pre-lectura debe adquirir gran cantidad de vocabulario por medio de interacciones no lingüísticas; la literatura icónica expone imágenes gráficas visualmente atractivas para los niños, este tipo de textos cortos son fácilmente asimilados y comprendidos lo que incrementa el interés y el deseo de aprender.
Fundamentación Metodológica
La investigación como tal posee un estudio metodológico puesto que el docente en el proceso de la actividad educativa hace uso de un gran abanico de técnicas, herramientas y elementos que tienen como fin de facilitar el aprendizaje, mientras más activa y didáctica sea la clase mayor será la asimilación de conocimiento; el juego es una herramienta básica utilizada por los docentes especialmente en preparatoria pues se aprovecha al máximo la tendencia a la acción que posee el infante y el contacto con los objetos proporciona una enseñanza efectiva.
La teoría del aprendizaje por descubrimiento descrita por el psicólogo y pedagogo BRUNER, J. (1960) indica que “los estudiantes deben aprender por
medio del descubrimiento guiado, que tiene lugar durante una exploración motivada por la curiosidad” (p. 34).
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De ahí se deriva la importancia de aplicar metodología eficiente, actual y atractiva que ejerza el estímulo adecuado para que los párvulos mediante la reflexión, cotejo y análisis de similitudes y diferencias lleguen a descubrir el funcionamiento de un tema específico de un modo activo y dinámico.
Por otra parte, es significativo crear ambientes lúdicos y placenteros que motiven al niño a participar activamente expresando sus emociones, experiencias y sucesos culturales, este proceso permite construir conocimientos firmes y perdurables; aprender jugando, experimentando y realizado por sí mismo ciertas actividades forja infantes más autónomos capaces de interrelacionarse de manera más eficiente con los demás.
Fundamentación Axiológica
Actualmente, la importancia de la consolidación de los valores en los niños y niñas no solo es tarea de los padres sino también del docente, por ello la preparatoria es considerada como la base fundamental para el desarrollo de la personalidad del infante; el presente proyecto se enmarca en la formación de niños y niñas más estrechamente en la educación y el sedimento de actitudes y valores, por cuanto el infante consolida su conocimiento a través de experiencias que aportan el contacto con diversos ambientes.
De acuerdo con RAMOS, M. (2007) “La axiología no sólo trata de los valores positivos, sino también de los valores negativos, analizando los principios que permiten considerar que algo es o no valioso, y considerando los fundamentos de tal juicio” (p.42).
Por medio de la lectura el niño adquiere conocimientos fundamentales, aplicables a lo largo de su vida, por lo cual es importante seleccionar adecuadamente el tipo de textos que se proporcionan con el fin de afianzar la adquisición de valores positivos y disminuir la concepción de valores negativos como el egoísmo, la envidia y otros; la escuela al igual que el hogar es la cuna de
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la personalidad del infante y los docentes enmarcan el camino o la ruta del aprendizaje.
Fundamentación Verbal Lingüística
El ser humano se diferencia del resto de los seres vivos por su capacidad de comunicación, el lenguaje hace posible expresar y transmitir ideas, pensamientos, emociones e información de una manera clara y precisa. A través del lenguaje las personas pueden sintetizar sus emociones hacia el exterior; por ello la importancia de perfeccionar esta habilidad durante los primeros estadios educacionales y afianzarla durante todo el proceso o ciclo de vida.
BRUZUAL, R. (2007) manifiesta: la lingüística no es solamente reconocer sílabas o morfemas o analizar oraciones aisladas, identificando sujeto y predicado; o distinguir si una oración es simple o compuesta; o enseñar todas y cada una de las reglas de la normativa ortográfica, acentuación y puntuación, presentado en forma separada y fraccionada. (….) se debe partir de que la lengua es mucho más que eso: la lengua es para usarla, para hacer posible establecer contacto con otros, para lograr el desarrollo cognoscitivo y social de los hombres como instrumento esencial e imprescindible en el desarrollo de cualquier proceso de aprendizaje y conocimiento de la realidad, por su importancia para la vida y para la formación integral como seres sociales integrados en un contexto cultural determinado
(http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0254-16372007000100006).
La lingüística no solo hace referencia a la gramática tradicional, sino que posee connotaciones más profundas con el diario vivir del ser humano, gracias a ella es posible mantener un contacto con el resto de las personas, y es de vital importancia para desarrollar cualquier tipo de aprendizaje. El perfeccionamiento integral como seres sociales es posible gracias a la lingüística; aprender del entorno, realizar interpretaciones reales de acontecimientos cotidianos incrementa la comprensión y adquisición de conocimientos; los párvulos por medio de la lectura creativa, o lectura icónica poco a poco asimilan los gráficos con las situaciones reales o experiencias vividas lo que facilita por un lado la
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comprensión del mundo que los rodea y por otra parte cotejar la relación entre el texto y la imagen.
Fundamentación Legal
La investigación está fundamenta en decretos, leyes y reglamentos sobre Educación. El Ministerio de Educación y Cultura, considerando que: El estado ecuatoriano ha definido como política primordial de la calidad de la Educación Básica.
Ley de Educación
Capítulo II de los Principios y Fines
Artículo 1. La educación se rige por los siguientes principios:
a) Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y la obligación de participar activamente en el proceso educativo nacional. b) La educación se rige por los principios de unidad, continuidad, secuencia,
flexibilidad y permanencia.
Artículo 2. Son fines de la educación ecuatoriana:
a) Desarrollar la capacidad física, intelectual, creadora y crítica del estudiante, respetando su identidad personal contribuyendo activamente en la transformación moral, política, social, cultural y económica del país.
Reglamento De La Ley General De Educación Título I Disposiciones Generales
Artículo 4. Calidad de la Educación
a) El Ministerio de Educación determina los estándares y normas educativas para cada uno de los niveles y modalidades del Sistema Educativo Ecuatoriano y mediante las instituciones públicas e instancias de gestión educativa descentralizada.
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b) Implementa los servicios educativos para brindar una educación de calidad.
La Ley Fundamental de Educación
Artículo 12, se exponen los fines de la educación preescolar:
a) Proteger la salud del niño y estimular su crecimiento físico armónico; b) Fomentar la formación de buenos hábitos;
c) Estimular y guiar las experiencias infantiles; d) Cultivar el sentido estético;
e) Desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación; f) Facilitar la expresión del mundo interior infantil; g) Estimular el desarrollo de la capacidad de observación.
Código de Niñez y Adolescencia Capítulo III
Derechos relacionados con el desarrollo
Artículo 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1. Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su equivalente; 2. Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar;
3. Contemple propuestas educacionales flexibles y alternativas para atender las necesidades de todos los niños, niñas y adolescentes, con prioridad de quienes tienen discapacidad, trabajan o viven una situación que requiera mayores oportunidades para aprender;
4. Que respete las convicciones éticas, morales y religiosas de los padres y de los mismos niños, niñas y adolescentes.
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Artículo 38.- Objetivos de los programas de educación.- La educación básica y media asegurarán los conocimientos, valores y actitudes indispensables para:
a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física del niño, niña y adolescente hasta su máximo potencial, en un entorno lúdico y afectivo;
b) Ejercitar, defender, promover y difundir los derechos de la niñez y adolescencia;
c) Prepararlo para ejercer una ciudadanía responsable, en una sociedad libre, democrática y solidaria;
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VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE
Gráfico No. 2: Red de Inclusiones Conceptuales
Elaborado por: Elena Proaño Calvache. Actualización y Fortalecimient o Curricular Comunicación verbal y no verbal Comprensión y expresión oral y escrita Didáctica Lingüística Lenguaje
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Gráfico No. 3: Constelación de Ideas Variable Independiente Elaborado por: Elena Proaño Calvache.
Adquisición de conocimiento Identidad y autonomía Adivinanzas Relación Lógico Matemática s Color Retención Oralidad Capacidad básica de enseñar a leer Cuentos Representación de la realidad a través de imágenes Código Visual- Verbal Comunicativa LECTURA ICÓNICA Denotativo Didácti co Sistema de recreación lingüística- visual Connotativo Fácil Canciones Comprensión del mundo natural y cultural Forma Tamaño Atención Rimas Trabalenguas Poesía
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Gráfico No. 4: Constelación de Ideas Variable Dependiente
Elaborado por: Elena Proaño Calvache
DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL Funciones Elementos para lingüísticos Procesos Incrementa el vocabulario Es efímera Respiratoria Auditiva Articulatoria Llanto Estado de ánimo Rápida Oraciones Frases Palabras nuevas Receptor Canal Código Emisor Risa Directa Temporal Fonadora Transitorio
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DESARROLLO DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE
ACTUALIZACIÓN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR
En primera medida surge importante estudiar el concepto relacionado con el Fortalecimiento Curricular el cual es un documento que contiene diversas estrategias dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, es considerado como una guía para que los docentes consoliden el proceso enseñanza aprendizaje.
Al respecto COZZI, V. y MUSÁLEM, M. (2003) manifiestan: “el desarrollo curricular considera al conjunto de actividades, experiencias, materiales, métodos de enseñanza y otros medios empleados por el docente o considerados por él, en el sentido de alcanzar los fines y objetivos de la Educación” (p. 41).
Los aspectos contemplados dentro del Fortalecimiento Curricular están encaminados específicamente a la consecución de los objetivos educacionales y se describe toda clase de herramientas y elementos utilizados por los docentes dentro y fuera del aula de clases, además se estipula los procesos y pasos para alcanzar aprendizajes significativos duraderos.
En Ecuador debido a la desactualización de la Reforma Curricular de 1996 el Ministerio de Educación elaboró la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica la cual entró en vigencia a partir de septiembre del 2010.
EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN, (2007) manifiesta: el
currículo se sustenta en diversas concepciones metodológicas del quehacer educativo, en especial se considera los fundamentos de la Pedagogía Crítica que ubica el estudiantado como protagonista principal en busca de nuevos conocimientos del saber hacer y el desarrollo humano, dentro de varias estructuras metodológicas del aprendizaje, con el predominio de vías cognitivas y constructivistas (P. 2).
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En preparatoria es fundamental que los niños alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas en todas las áreas que le conforman como personas, por ello la importancia de manejar la Actualización y Fortalecimiento Curricular como referente principal para conducir la educación.
COMUNICACIÓN VERBAL Y NO VERBAL
Las formas de comunicación de las personas pueden ser verbal y no verbal, la diferencia radica en que la primera es auditiva es decir se debe escuchar para poder entenderla como el idioma mientras que la segunda está relacionada con el sentido de la vista.
Al respecto, el concepto de comunicación verbal o también llamada comunicación oral; FONSECA, M. (2005) expone que “la comunicación oral se distingue por su dinamismo su espontaneidad y su rapidez para expresar ideas, aunque las personas comete muchos errores al hablar como las repeticiones, las frases incompletas o las fallas de pronunciación”. (p. 30)
La comunicación oral es considerada como la principal forma de comunicación de los seres humanos, porque el lenguaje oral se aprende primero y quizá porque hablar es algo que la personas hacen casi automáticamente sin exigencias de preparación, es la capacidad de utilizar la voz para expresar lo que se siente o piensa a través de las palabras, el lenguaje es adquirido por el niño de forma natural desde el vientre materno puede ser capaz de escuchar y entender las primeras palabras y poco a poco va perfeccionando pronunciación y aumenta su vocabulario.
RULICKI y otros, (2012) consideran que la comunicación oral: Puede definirse como aquella comunicación que tiene lugar a través de canales distintos del lenguaje hablado o escrito, así las expresiones del rostro o posturas corporales son parte de la comunicación no verbal. La comunicación no verbal abarca los cambios en el tono y el volumen de la voz, los silencios, el ritmo y otras variables de la enunciación verbal ligadas a la expresión emocional involuntaria (p. 75).
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La comunicación no verbal se refiere a todas aquellas señas o señales relacionadas con la situación de comunicación que no son palabras escritas u orales. Estas señas o señales son gestos, movimientos corporales, postura, expresión facial, la mirada, cercanía, tacto o contacto corporal, orientación, tonalidad de voz y otros aspectos vocales.
SUTIL, L. (2013) manifiesta: Cuando hablamos (o escuchamos),
nuestra atención se centra en las palabras más que en el lenguaje corporal. Aunque nuestro juicio incluye ambas cosas. Una audiencia está procesando simultáneamente el aspecto verbal y el no verbal. Los movimientos del cuerpo no son generalmente positivos o negativos en sí mismos, más bien, la situación y el mensaje determinarán su evaluación (p. 208).
En los niños los gestos, movimientos, el tono de voz, la vestimenta e incluso el olor corporal también forman parte de los mensajes cuando se comunican con los demás. Los niños acceden a la escuela con un lenguaje más o menos rudimentario, pero poseen todas las aptitudes para comunicarse de una forma no verbal.
COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
De acuerdo con ABRIL, M. (2003) “La expresión y comprensión oral y escrita atiende a las cuatro destrezas básicas en el Área de Lengua y Literatura (hablar, escuchar, leer y escribir) y los cuatro planos o aspectos del lenguaje (fonético, semántico, sintáctico y pragmático)” (p. 28).
La lectura comprensiva o el dominio expresivo de la lengua oral o escrita, para las diversas situaciones que los alumnos y alumnas encuentran y seguirán encontrando fuera de la escuela giran en torno a la importancia del papel del maestro en la formación de alumnos lectores y en el desarrollo de sus habilidades de expresión oral y escrita.
No hay duda que la expresión oral es un factor predominante para el desarrollo de la comunicación del infante, además es de gran importancia porque facilita la expresión escrita y la lectura. Esa interacción y aprendizaje resulta posible porque
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los niños y niñas escuchan lo que otro dice y habla para expresar sus ideas, opiniones y pedidos, de igual forma las actividades lúdicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo infante, porque ayudan a la construcción de significados y lenguaje simbólico mediante el cual acceden al pensamiento lógico, creativo, crítico y al mundo social.
LECTURA ICÓNICA
La lectura icónica o lenguaje icónico es un sistema de recreación tanto lingüístico como visual, se considera como un proceso para acercarse a la comprensión del texto. Cuando se habla de lenguaje icónico se hace relación a imágenes, con colores llamativos, formas o texturas que representan una realdad y permiten entender y comprenden de mejor manera lo que se lee. En el infante es el instrumento principal para introducirlo en la lectura.
Por su parte MARZAL, M. (2006) reflexiona que “la lectura icónica busca desentrañar la semántica de los iconos y cuyo método consiste en analizar los elementos del texto visual, interpretar el entorno y analizar el mensaje simbólico” (p. 35).
Dentro de la educación el docente hace uso de íconos con el fin de complementar las manifestaciones verbales facilitando la compresión del alumno, entre más parecido sea el gráfico con la realidad mayor será el entendimiento y la familiarización con el vocabulario que se desea introducir en la comunicación del niño y la niña.
La Ley Orgánica de Educación subraya la importancia de incluir los géneros textuales de los medios de comunicación relacionados con la vida cotidiana, como las noticias, la publicidad y así fomentar la comprensión, la expresión y el análisis crítico. Todo ello lleva a promover en el alumno la lectura icónica.
