CONCIERTOS ESCOLARES 2005-2006
Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059Lo que era importante para mí no era contar un cuento, sino motivar a los niños a escuchar atentamente la música,
para lo cual el cuento era solamente un pretexto.
S. Prokofiev
El objetivo que perseguía Prokofiev con este cuento era el de enseñar a los niños a diferenciar los variados instrumentos musicales y acercarlos a la música clásica de la forma más amena posible. En Pedro y el lobo se suceden diferentes momentos dramáticos, de suspense y de humor todo ello representado por unos personajes fácilmente reconocibles por su diferente timbre instrumental.
Este compositor ruso nacido en Ucrania en 1891 e interesado por contemporáneos occidentales como Debussy y Strauss, afirmó un lenguaje revolucionario que se inscribía en la estética simbolista y futurista de la época y que lo convirtió en una de las principales figuras de la música del siglo XX.
De 1918 a 1933 vivió entre Estados Unidos, Francia y Alemania, realizando giras como pianista en las que interpretaba obras propias como sus cinco conciertos para piano y sus cinco primeras sonatas para ese instrumento. Durante este período también compuso los ballets Chout, Pasos de acero y El hijo pródigo; las óperas El amor de las tres naranjas, basada en una fábula de Carlo Gozzi, y El ángel de
Sergei Prokofiev (
1891
–
1953
)
Pedro y el lobo, op. 67
PEDRO Y EL LOBO
Por fín llega el más clásico de los cuentos musicales
Música y cuento:
Sergei Prokofiev
Introducción
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059fuego
,
aunque su obra más destacada es la Sinfonía Clásica, también compuso enesta época sus Segunda, Tercera y Cuarta sinfonía.
A su vuelta a Rusia en 1936 siguió componiendo con el mismo lenguaje musical demostrando una extraordinaria integridad si se tiene en cuenta la presión impuesta por el dogma soviético del realismo socialista. Entre las obras compuestas en esta época cabe destacar Pedro y el lobo para narrador y orquesta, el ballet Romeo y Julieta, la ópera Guerra y paz, la Sinfonía nº 5, la suite El teniente Kijé y la cantata
Alejandro Nevski. Aunque hasta ese momento había gozado del favor del gobierno, en 1948, durante la campaña antiformalista, Prokofiev, como otros compositores soviéticos (Shostakovich, Kachaturian...) fue censurado por utilizar un excesivo formalismo y armonías cacofónicas viéndose obligado a realizar una honorable enmienda.
¿Sabías que…
La primera de sus obras, una ópera titulada El Gigante la compuso a los siete años usando sólo las teclas blancas del piano?
Prokofiev jugando con el violinista David Oistrakh
Prokofiev era un gran aficionado al ajedrez?
Prokofiev definió el formalismo como “es aquella música que uno no entiende al escucharla por primera vez”?
Hay quienes dicen que La Marcha Imperial de John Williams
(compositor estadounidense muy relacionado con el cine), está claramente influenciada de La Marcha del Amor de las Tres
Naranjas de Prokofiev?
Cuando Prokofiev escribió Pedro y el lobo estaba inmerso en preocupaciones didácticas y componiendo a la misma vez Tres cantos infantiles, op. 68
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059Pedro y el lobo.
Esta composición, que es una de la más conocida de este compositor, fue encargada en 1936 por la Comisaría para la Educación Infantil de la Unión Soviética con el fin de enseñar a los niños a distinguir el timbre de los distintos instrumentos de la orquesta. Prokovief partió de un cuento tradicional para llevar a cabo dicho objetivo.
En esta obra los instrumentos “cobran vida” a través de los protagonistas del cuento. El compositor se encargó de representar a cada personaje dependiendo de sus características, así:
Violines I y II, violas, violonchelos y contrabajos ponen la voz a Pedro. El trinar alegre de la flauta da vida al pajarillo.
El fagot representando al abuelo. El oboe graznando a modo de pato.
El clarinete será el caminar aterciopelado del gato. Las trompas imponen la presencia del lobo.
La llegada de los cazadores es anunciada por la percusión.
El cuento musical nos narra la historia de Pedro, un niño que vive con su abuelo y cuyos amigos son un pájaro, un gato que siempre anda persiguiendo al pajarillo y un pato. La casa está cercada por una valla que la separa del bosque (lugar donde habitan los lobos) Todos suelen jugar en el jardín de la casa pero un día, a pesar de las advertencias de su abuelo, Pedro salta la valla y aparece un lobo que persigue al pato hasta que lo atrapa y se lo come. Pedro decide coger al lobo así que pide al pájaro que lo distraiga para que él lo pueda atrapar con un lazo. Cuando lo consigue llegan unos cazadores con intención de matar al lobo pero Pedro los convence para llevarlo a un zoológico.
Existen varias clasificaciones instrumentales, según se tenga en cuenta una u otra característica: material del que esté hecho (metal, madera, barro, cuero...), cuál es el
elemento que origina el sonido (viento, cuerda...), función que tenga (rítmico, melódico...), el uso que se le dé al instrumento (religioso, militar, doméstico...).... No obstante, dos de las clasificaciones más conocidas son las siguientes:
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 60591. Clasificación orquestal: se basa en la distribución de los instrumentos dentro de la orquesta.
Teniendo en cuenta esto podemos clasificar a los instrumentos agrupados según las secciones que siguen:
• Viento-madera: producen todos las notas de la escala
Flauta y piccolo o flautín Clarinete
Oboe
Fagot
• Viento-metal: sólo producen las notas naturales de la escala, para emitir los alterados necesitan de ciertos artilugios o técnicas.
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059 • Cuerda: Frotada Violín Viola Violonchelo Contrabajo Pulsada Percutida Arpa Clavicémbalo PianoCONCIERTOS ESCOLARES 2005-2006
Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059• Percusión: adjuntamos una muestra de los muchos instrumentos que componen esta familia:
Marimba Campanas
tubulares Timbales
Triángulo Bombo
2. Clasificación general: en este tipo de clasificación lo que se tiene en cuenta es el elemento que origina la vibración sonora.
Según esto podemos agrupar los instrumentos musicales en:
• Idiófonos: instrumentos que producen el sonido por sí mismos: entrechocados (platillos, castañuelas...), golpeados (triángulo, campana, xilófono, gong...), sacudidos (sonajas, maracas, cascabeles...)
• Membranófonos: producen el sonido debido a la vibración de una membrana tensa: percutidos (timbales, tambores, panderos...), frotados (zambomba), soplados (mirlitón: tubo hueco de caña que se perfora por el centro y que se ha tapado uno de sus extremos con una membrana. Al emitir sonido por el agujero la membrana vibra modificándose el sonido original).
• Cordófonos: producen el sonido debido a la vibración de una o más cuerdas tensas.
Según la forma de extensión de las cuerdas, éstos se dividen en:
• Cordófonos simples: las cuerdas se extienden a lo largo de una tabla o caja plana, sin casi diferencias entre el principio y final de las cuerdas:
o Manuales: arpa, salterio, cítara
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059• Cordófonos compuestos: las cuerdas se
extienden sobre tres elementos diferenciados (caja de resonancia, mango o mástil y clavijero.
o Punteados: bandurria, guitarra, laúd...
o Frotados: violín, viola, violonchelo, contrabajo, zanfona...
o Percutidos: dulcema, chicotén... • Aerófonos: producen el sonido debido a la vibración de una
columna de aire, bien por medios mecánicos o por soplidos. Según el mecanismo que genera dicha vibración se subdividen en:
Aerófonos de boquilla: el aire pasa de nuestra a boca a una boquilla donde se produce la vibración y de aquí a un tubo hueco (tuba, trombón, trompa, trompeta, corno...).
Aerófonos de bisel: el aire, expulsado por los labios, vibra al chocar con el borde del bisel, de aquí pasa a un tubo hueco (flauta, de pico, flauta travesera, txirula, pífano...).
Aerófonos de lengüetas: el aire vibra al ser
interrumpido por una o dos láminas elásticas, es decir lengüeta simple o lengüeta doble:
• Aerófonos de lengüetas simple: clarinete, saxofón, acordeón...
• Aerófonos de lengüetas doble: oboe, fagot... Existen instrumentos que combinan lengüetas simples y dobles como es el caso de la gaita.
Aerófonos mixtos: instrumentos que combinan
diferentes tipos de tubos y lengüetas (órgano).
• Electrófonos: el sonido se produce por la vibración generada por componentes electrónicos como los órganos electrónicos, los sintetizadores...
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059 Tu familia, su familiaPara esta actividad partimos de la base de que ya se habrá trabajado en clase el tema de la familia. De no ser así deberíamos hacerlo para luego pasar al siguiente apartado:
1.- Con preguntas tales como ¿qué es una familia?, ¿cuántos y quienes componen tu familia?, ¿todos los miembros de tu familia se parecen?, ¿qué tienen en común?, ¿en qué se diferencian?... llevamos al alumnado a las diferentes familias de instrumentos, haciendo que ellos mismos nos describan las similitudes y diferencias de cada uno de los instrumentos que componen cada familia:
2.- El alumnado nos irá comentando cuáles son los instrumentos que conocen: nombre, forma, materiales de los que están hechos, cómo se les hace sonar…
3.- Les pediremos que lleven a clase fotos de instrumentos musicales (sean los que sean) así como toda la información que puedan obtener de ellos.
4.- Ya en el aula, con este material, iremos pidiendo que cada alumno/a nos “presente” a los instrumentos que hayan llevado contándonos lo que hayan averiguado sobre los mismos.
5.- Escucharemos Pedro y el lobo y cada componente de la clase tendrán que levantar la fotografía de su instrumento cada vez que suene ésta o algún familiar instrumental.
6.- El/la profesor/a adecuará tres lugares en el aula (familias de cuerda, percusión y viento) donde el alumnado colocará sus imágenes
7.- Durante el curso escolar podríamos:
7.1.- Ir añadiendo los nuevos instrumentos que vayamos conociendo,
7.2.- Haciendo subfamilias a medida que vayamos descubriendo características representativas dentro de cada familia.
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059Escuchar un cuento (el de Pedro y el lobo o cualquier otro) de tal manera que el alumnado sea capaz de obtener una información global del mismo así como de responder a preguntas concretas sobre la historia contada.
Escuchamos una grabación de Pedro y el lobo haciendo pausas para que
los/as alumnos/as sean capaces de reconocer el timbre de cada uno de los instrumentos que corresponden a los distintos personajes.
El timbre
A continuación exponemos una actividad que hemos realizado en otras guías pero que tiene especial sentido en esta. Se trata de diferenciar la voz de nuestros compañeros sin necesidad de verlos hablar:
Cada compañero, un timbre. Cuatro integrantes de la clase se pondrán de espalda al resto y según el orden que haya dado el/la profesor/a dirán una misma frase. El resto de los alumnos/as tendrán que identificar a cada uno de sus compañeros. Repetiremos la actividad modificando el timbre de las voces (poniéndonos un trapo sobre los labios como si fuese una sordina, hablando a través de un vaso de plástico…)
Además de diferenciar cada una de las voces podemos describir cada timbre: ver si la voz es dulce, ronca, clara, agradable, molesta, “sorda”…
¿Y el timbre de nuestros instrumentos?. También podemos utilizar los instrumentos de percusión tímbrica de los que dispongamos: panderos, maracas, cascabeles, crótalos…para aprender a diferenciar los diferentes
Una vez escuchado y entendido el cuento podemos hacer un mural que “envuelva” el aula reflejando cada una de las escenas del cuento. Para ello utilizaremos papel continuo y dividiremos el aula en tantos grupos de alumnos como escenas se quieran representar. Mientras el alumnado trabaja en este mural estarán escuchando de fondo Pedro y el lobo en versión orquestal con narración.
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059Los dibujos los podemos hacer con rotuladores, pintura de manos, témperas….
Una vez realizado:
1. Escucharemos el cuento con acompañamiento musical haciendo un seguimiento visual del mural.
2. Podríamos conseguir una grabación solo de la música. Un portavoz de cada una de las escenas dibujadas nos narrará lo que sucede una vez que llegue su parte sonora.
Dramatización
Si hemos realizado el mural de la actividad anterior y conocemos el cuento de Pedro y el lobo ya tenemos la escenografía y el guión para la dramatización del cuento. Para ello podemos:
1.- Disfrazarnos de Pedro, el lobo, el gato, el pato, el pájaro, el abuelo, los cazadores y los árboles del bosque.
Como ejemplo, el vestuario que podemos utilizar:
Pedro: vaqueros, camisa y gorra.
Abuelo: una camisa que le quede grande al/a la
alumno/a (imitando un camisón), una barba que podemos hacer pegando algodón en una cartulina a la que habremos dado la forma adecuada y hecho unos agujeros en los bordes para poder anudarle un elástico o hilo resistente.
Gato, Pato, Lobo y Pájaro: realizaremos en cartulina orejas y picos representativos de cada uno de estos animales y le daremos el color apropiado.
Cazadores: una gorra, y una escopeta hecha con cartón
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059Bosque: para los árboles el alumnado se puede vestri con pantalón marrón y camisa verde o hacer unos árboles con cajas de cartón que habremos desarmado. Una vez abiertas las cajas dibujaremos la forma del árbol y lo pintaremos. Los/as alumnos/as que tengan que interpretar a los árboles lo sujetarán por detrás.
Debe haber un Pedro, un abuelo, un pájaro, un pato, un gato y un lobo. El resto del grupo de la clase se dividirá entre cazadors y árboles que se mueven al compás de la música.
También se pueden hacer los personajes con marionetas, plastilina, arcilla…
Continuamos la historia
Cuando llegan los cazadores con intención de matar al lobo Pedro los convence para llevarlo a un zoológico pero ¿cómo será su vida allí?. Continúa la historia
acompañando la redacción con dibujos:
Cuando el lobo llegó al zoológico…
Fábulas y apólogos
De este cuento, como de muchos otros tantos, se puede extraer más de una enseñanza útil. Los padres, tíos y abuelos son una buena “enciclopedia” de fábulas y apólogos. Los/as alumnos/as:
1.- Deberán preguntar y exponer algunas de ellas al conjunto de la clase diciéndonos las moralejas que encierran.
2.- Se inventarán una y la redactarán. Una vez hecho la leerán para que sus compañeros/as extraigan la moraleja que encierra.
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059 ¾ A.A.V.V.La música y los instrumentos.
Ed. S.M, Madrid, 1993
¾ A.A.V.V.
Cómo conocer los instrumentos de la orquesta.
Ed. Edad. S.A. Madrid, 1983
¾ ALSINA, P. y SESÉ, F.
La música y su evolución. Historia de la música con propuestas didácticas y 49 audiciones.
Ed. Graó, Barcelona, 1994
¾ PALACIOS, F.
Escuchar, 20 reflexiones sobre Música y Educación Musical.
Ed. Fundación Orquesta Filarmónica de Gran Canaria, 1997
¾ PALACIOS, F.
La brújula al oído. Guiones y cuentos para conciertos didácticos.
Ed. Fundación Orquesta Filarmónica de Gran Canaria y AgrupArte, 2002
¾ SADIE, STANLEY& LATHAM, ALISON. Diccionario Akal/Grove de la música.
Ediciones Akal, S.A. Madrid, 2000
Referencias
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Inscrit a en el R egi stro de Fund acio nes d e Can ari as, en el Li bro XII, Fo lio 5.274, con el número 101 · CI F G-3548 6059¾ Pedro y el lobo de Sergei Prokofiev, op. 67
Orquesta “Saison Russe” Andrei Christiakov, director Iñaki Gabilondo, narrador
HARMONIA MUNDI, Francia, HH 987012
Consta de una versión instrumental sin voz para que el/la niño/a se convierta en el/la narrador/a de la historia.
¾ Pedro y el lobo / Historia de Babar, el elefantito
Orchestre de L’opera de Lyon Kent Nagaro, director
Miguel Bosé, narrador WEA, 1994
¾ Colección de libro-discos “la mota de polvo”
Fundación Orquesta Filarmónica y Producciones Agruparte. Vitoria En especial Pedro y el lobo (de próxima aparición)