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Competencias digitales y su influencia en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL “HERMILIO VALDIZAN” FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN ESCUELA ACADÉMICO PROFESIONAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD MATEMÁTICA Y FÍSICA. COMPETENCIAS DIGITALES Y SU INFLUENCIA EN EL DESEMPEÑO DOCENTE EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CÉSAR VALLEJO” – AMARILIS, 2016 Tesis para Optar el Título de Licenciado en Educación en la especialidad de Matemática y Física de Educación Secundaria.. PRESENTADO POR:  HIDALGO CONCEPCIÓN, Bersy Alejandrina  LIHON DUEÑAS, Franz Luis. HUÁNUCO- PERÚ 2016.

(2) II. ASESOR: Dr. EWER PORTOCARRERO MERINO.

(3) III. DEDICATORIA. A Nuestro Amado Hacedor por brindarme la luz del día, a mi amado esposo por su apoyo constante en el logro de mis objetivos. A ti Lucianita quien brilla en medio de este mundo y me da la fuerza para enfrentar desafíos con la ayuda de Dios. Bersy. A Dios por ser mi guía y mi inspiración cada día. A mi amada esposa por ser un ejemplo de perseverancia y constancia. A ti Lucianita por ser un milagro de amor y bendición en mi vida. Franz.

(4) IV. AGRADECIMIENTO. A Dios: Por habernos dado la vida y la dicha de compartir un hogar juntos, por darnos sabiduría, fortaleza, coraje e ímpetu en los momentos difíciles, permitiéndonos lograr nuestras metas y objetivos de manera especial de concluir nuestro trabajo de investigación.. A nuestra Hija: Por ser nuestra fuente de inspiración, ejemplo de lucha y valentía para superar muchas adversidades a su corta edad y motivarnos en seguir adelante en toda circunstancia.. A la Universidad Nacional Hermilio Valdizán Medrano Por brindarnos el espacio, los recursos humanos y materiales en nuestra formación como profesionales.. Al Asesor Dr. Ewer Portocarrero Merino Por brindarnos las orientaciones y conocimientos, quien con su apoyo incansable se logró la ejecución y culminación del presente trabajo de investigación, gracias a su calidad de enseñanza nos permite hoy contribuir con el desarrollo de nuestra región..

(5) V. RESUMEN. La presente investigación tiene como objetivo determinar la influencia de las competencias digitales en el desempeño docente en la Institución Educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016. El trabajo de investigación es de tipo no experimental de alcance explicativo correlacional con su diseño transeccional correlacional causal, teniendo como población y muestra a 40 docentes de la Institución Educativa “César Vallejo” – Amarilis. La técnica de recolección de datos empleado fue la encuesta y como instrumentos utilizados fueron el cuestionario sobre las competencias digitales y el cuestionario sobre el desempeño docente.. Los resultados obtenidos reflejan que existe una correlación positiva entre las competencias digitales y el desempeño docente; esta relación representa un 0,756** al 99% de confianza. El hecho que resulta un valor positivo (el coeficiente de correlación directa) se comprueba que a un buen desarrollo de competencias digitales, le corresponde un satisfactorio desempeño docente o a un deficiente desarrollo de competencias digitales, le corresponde un deficiente desempeño docente.. Palabras. Clave:. Competencias. digitales,. componente. componente cognitivo, aprendizaje, desempeño docente.. instrumental,.

(6) VI. ABSTRACT. The present research aims to determine the influence of digital competences on teaching performance in the Educational Institution "César Vallejo" - Amarilis, 2016.. The research work is of a non - experimental type with correlational explanatory scope with its causal correlational transectional design, having as a population and sample of 40 teachers from the Educational Institution "César Vallejo" - Amarilis. The data collection technique employed was the survey and as instruments used were the questionnaire on digital competences and the questionnaire on teacher performance.. The results obtained reflect that there is a positive correlation between the digital competences and the teaching performance; This ratio represents 0.756 ** to 99% confidence. The fact that it is a positive value (the direct correlation coefficient) shows that to a good development of digital competences, corresponds to a satisfactory teaching performance or to a deficient development of digital competences, corresponds to a poor teaching performance.. Keywords: Digital skills, instrumental component, cognitive component, learning, teaching performance..

(7) VII. INTRODUCCIÓN. El presente trabajo de investigación titulado: competencias digitales y su influencia en el desempeño docente en la Institución Educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016, tiene el propósito de brindar una información acerca del uso crítico y seguro de las habilidades TIC básicas, uso de ordenadores y manejo de información en las redes de comunicación en los docentes, aspecto importante para la mejora de aprendizajes en las áreas curriculares.. Con ello se da a conocer los resultados obtenidos tras la realización de una investigación de tipo no experimental de alcance explicativo correlacional, que tuvo como objetivo determinar en qué medida influye las competencias digitales en el desempeño docente en la institución educativa mencionada. En el desarrollo de la investigación se aplicó el cuestionario para las variables de estudio, instrumento que permitió determinar el cumplimiento de los indicadores propuestos, se aplicó la prueba estadística de Rho Spearman que permitió evaluar el coeficiente de correlación de ambas variables, así como el coeficiente de determinación que indicó la influencia de las competencias digitales en el desempeño docente. El presente trabajo, está estructurado en seis capítulos con la finalidad de hacer más comprensible su exposición: EN EL CAPÍTULO I: se expone todo el planteamiento del problema, donde se describe el problema bajo el sustento de fuentes escritas, electrónicas y observación de la realidad, a fin formular el problema, establecer los objetivos de la investigación, asimismo indicamos la justificación e importancia, viabilidad y limitaciones. EL CAPÍTULO II: comprende el marco teórico; este apartado consigna los antecedentes, las bases teórico-científicas que sustentan el estudio, en relación con la dos variables de investigación (Competencias digitales y desempeño docente) y la definición de términos..

(8) VIII. EN EL CAPÍTULO III: Presentamos la hipótesis, variables, indicadores y la operacionalización de variables. EN EL CAPÍTULO IV: Se consigna el marco metodológico: el tipo y diseño de la investigación, la población y muestra de estudio, técnica e instrumentos de recolección de datos. EN EL CAPÍTULO V: Presentamos los resultados: el tratamiento estadístico, el procesamiento y análisis de datos, prueba de hipótesis y discusión de resultados. EN EL CAPÍTULO VI: Se encuentra la discusión de resultados, las conclusiones, recomendaciones y las referencias bibliográficas.. Los investigadores.

(9) IX ÍNDICE Pág DEDICATORIA. III. AGRADECIMIENTO. IV. RESUMEN. V. ABSTRACT. VI. INTRODUCCIÓN. VII. ÍNDICE. IX. EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 13. 1.1 Descripción del problema. 13. 1.1.1 Formulación del problema. 14. 1.1.2 Problema general. 14. 1.1.3 Problemas específicos. 14. 1.2 Objetivos. 15. 1.2.1 Objetivo general. 15. 1.2.2 Objetivos específicos. 15. 1.3 Hipótesis.. 15. 1.3.1 Hipótesis general. 15. 1.3.2 Hipótesis específicas. 16. 1.4 Variables. 16. 1.4.1 Identificación de variables. 17. 1.4.2 Definición conceptual y operacional de variables. 17. 1.4.3 Operacionalización de variables. 21. 1.5 Justificación e importancia. 22. 1.6 Viabilidad. 22. 1.7 Limitaciones. 23. MARCO TEÓRICO. 24. 2.1 Antecedentes. 24. 2.1.1 A nivel local. 24. 2.1.2 A nivel nacional. 24. 2.1.3 A nivel internacional. 26. 2.2 Teorías básicas 2.2.1 Competencias digitales 2.2.1.2 Componente instrumental. 28 28 31.

(10) X 2.2.1.3 Componente cognitivo. 31. 2.2.1.4 Componente didáctico metodológico. 31. 2.2.2 Desempeño docente. 32. 2.2.2.1 Función diagnóstica. 37. 2.2.2.2 Función instructiva. 37. 2.2.2.3 Función educativa. 38. 2.2.2.4 Función desarrolladora. 38. 2.2.2.5 Desempeño referido a la preparación para el aprendizaje. de. los. estudiantes. 38. 2.2.2.6. Desempeño referido a la enseñanza para el aprendizaje. de. los. estudiantes. 40 2.2.2.7 Desempeño referido a la participación en la gestión de. la. escuela. articulada. a. la. comunidad. 41 2.2.2.8 Desarrollo de la profesionalidad y la identidad. 42. 2.3 Definición conceptual de términos. 44. MARCO METODOLÓGICO. 48. 3.1 Tipo de investigación. 48. 3.2 Diseño de investigación. 48. 3.3 Población y muestra. 49. 3.3.1 Población. 49. 3.3.2 Muestra. 49. 3.4 Instrumentos de recolección de datos 3.4.1 Técnica. 50 50.

(11) XI 3.4.2 Instrumentos. 50. 3.5 Técnicas de procesamiento de datos. 52. RESULTADOS. 53. 4.1 Presentación e interpretación de resultados. 53. 4.2 Prueba de hipótesis. 66. 4.3 Discusión de resultados. 78. 4.4 Conclusiones. 82. 4.5 Sugerencias. 84. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. 85. ANEXOS. 87. ÍNDICE DE TABLAS Pág. Tabla 1. Estadígrafos de las dimensiones de la variable competencias. 53. digitales Tabla 2. Competencias digitales en la institución educativa “César Vallejo”. 54. – Amarilis, 2016 Tabla 3. Componente Instrumental en la institución educativa “César. 55. Vallejo” – Amarilis, 2016 Tabla 4. Componente cognitivo en la institución educativa “César Vallejo”. 56. – Amarilis, 2016 Tabla 5. Componente didáctico metodológico en la institución educativa. 57. “César Vallejo” – Amarilis, 2016 Tabla 6. Estadísticos de las dimensiones de la variable desempeño docente. 58. Tabla 7. Desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” –. 59. Amarilis, 2016 Tabla 8. Preparación para el aprendizaje en la institución educativa “César. 60. Vallejo” – Amarilis, 2016 Tabla 9. Enseñanza para el aprendizaje en la institución educativa “César. 61. Vallejo” – Amarilis, 2016 Tabla 10. Participación en la gestión de la escuela comunidad en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016. 62.

(12) XII Tabla 11. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad en la institución. 64. educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016 Tabla 12. Prueba de Kolmogorov-Smirnov para una muestra. 65. Tabla 13. Coeficientes de Rho Spearman entre las dimensiones de. 66. competencias digitales y el desempeño docente Tabla 14: Coeficientes de Spearman entre componente instrumental y. 69. desempeño docente en la I.E. “César Vallejo” - Amarilis, 2016 Tabla 15:. Coeficientes de Spearman entre componente cognitivo y. 72. desempeño docente en la I.E. “César Vallejo” - Amarilis, 2016 Tabla 16: Coeficientes de Spearman entre el componente didáctico metodológico y desempeño docente en la I.E “César Vallejo” - Amarilis, 2016. FIGURAS Pág. Figura 1. Competencias digitales en la institución educativa “César. 54. Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 2. Componente instrumental en la institución educativa. 55. “César Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 3. Componente cognitivo en la institución educativa “César. 56. Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 4. Componente didáctico metodológico en la institución. 57. educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 5. Desempeño docente en la institución educativa “César. 60. Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 6. Preparación para el aprendizaje en la institución educativa. 61. “César Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 7. Enseñanza para el aprendizaje en la institución educativa. 62. “César Vallejo” – Amarilis, 2016 Figura 8. Participación en la gestión de la escuela en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016. 63. 75.

(13) XIII Figura 9. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016. 64.

(14) 13. CAPÍTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN. 1.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA Nos encontramos en un mundo globalizado altamente tecnológico y competitivo. Es en este. mundo tan cambiante, dinámico y rico en. contenidos donde nuestros estudiantes crecen y se desarrollan, y es a este mundo al que los docentes deben enfrentarse y adaptarse.. Como los alumnos de hoy no son los mismos que los de ayer y las necesidades para poder actuar eficazmente en el mundo actual tampoco son las mismas, es natural que las áreas curriculares deben estar en continua evolución y que los educadores deben ir ajustando sin pausa la forma y el fondo de sus enseñanzas para mantener a la escuela acorde con el entorno de manera que el estudiante no encuentre demasiada discontinuidad entre lo que oye en el aula y lo que encuentra, ve en su casa y en la sociedad.. En la actualidad muchos docentes aún desarrollan sus sesiones de aprendizaje asumiendo el rol de transmisor de conocimientos en donde se prioriza la enseñanza y retención en vez del aprendizaje y construcción; del mismo modo en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje no hacen uso de la tecnología, que es una forma de vida de los estudiantes.. En forma muy particular en las diferentes áreas curriculares existen en el mercado diversos programas o softwares que ayudan el aprendizaje de diferentes contenidos temáticos, pero los docentes no utilizamos ya sea por desconocimiento o desidia por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Los cambios tecnológicos que presenta la sociedad en el contexto educativo, se requiere impulsar las competencias digitales que permitan.

(15) 14 el desarrollo de educandos competentes y hábiles, para esto es necesario que los docentes estén capacitados y presenten un nivel de apropiación y manejo de las competencias digitales, las cuales trasciendan al manejo de las TIC permitiéndoles enriquecer los ambientes de aprendizaje de los estudiantes. En la Institución Educativa “César Vallejo” los docentes no son ajenos a esta tendencia, en tal sentido la presente investigación lo que pretende es determinar en qué medida influye las competencias digitales en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis.. 1.1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA 1.1.2 PROBLEMA GENERAL ¿En qué medida influye las competencias digitales en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016?. 1.1.3 PROBLEMAS ESPECÍFICOS  ¿En qué medida influye el componente instrumental en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016?  ¿En qué medida influye el componente cognitivo en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016?  ¿En qué medida influye el componente didáctico metodológico en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016? 1.2. OBJETIVOS. 1.2.1 OBJETIVO GENERAL.

(16) 15. Determinar en qué medida influye las competencias digitales en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016. 1.2.2 OBJETIVO ESPECÍFICOS. a) Precisar en qué medida influye el componente instrumental en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” –Amarilis, 2016.. b) Definir en qué medida influye el componente cognitivo en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” –Amarilis, 2016.. c) Especificar en qué medida influye el componente didáctico metodológico en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” –Amarilis, 2016.. 1.3 HIPÓTESIS. 1.3.1 HIPÓTESIS GENERAL. Las competencias digitales influye significativamente, en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016.. 1.3.2 HIPÓTESIS ESPECÍFICOS.

(17) 16  El componente instrumental influye significativamente, en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016.  El componente cognitivo. influye significativamente, en el. desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016.  El. componente. didáctico. metodológico. influye. significativamente, en el desempeño docente en la institución educativa “César Vallejo” – Amarilis, 2016. 1.4. VARIABLES 1.4.1 IDENTIFICACIÓN DE VARIABLES Variable X1:. Competencias digitales. Variable X2:. Desempeño Docente. 1.4.2 DEFINICIÓN CONCEPTUAL Y OPERACIONAL DE VARIABLES  DEFINICIÓN CONCEPTUAL Competencias digitales: es la capacidad de tratar información en diferentes formatos, lo que implica un dominio técnico de la organización y gestión de los dispositivos técnicos. El objetivo de la competencia es ser capaz de establecer comunicaciones que desarrollen la ciudadanía digital, en consecuencia es el dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten usar de manera efectiva las TIC como apoyo a su formación profesional y recursos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes..  DEFINICIÓN OPERACIONAL.

(18) 17 Competencias digitales: implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet. Dimensiones: Componente Instrumental, se refiere al conocimiento y uso funcional de equipos y programas informáticos para el desarrollo de procesos educativos y búsqueda, adquisición y procesamiento de información; su función es fomentar la adquisición de las competencias tecnológicas en la formación docente, el propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en Tic y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones. Componente Cognitivo, se refiere a la aplicación de uso de las tecnologías de la información, actitudes de reflexión sobre los usos y medios en el aprendizaje y en la educación en general, es decir la propia actividad de los maestros. Se relacionan con la reflexión y aplicación de criterios sobre el uso de las TIC en el aprendizaje, el tratamiento de la información, análisis, interpretación, uso y comunicación. Componente Didáctico-Metodológico, implican la integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula, de manera tal que faciliten la creación y diseño de unidades didácticas y actividades de aprendizaje, el objetivo de este componente es orientar la formación de competencias en TIC de docentes de educación básica, es decir el dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten usar de manera efectiva.

(19) 18 las TIC como apoyo a su formación profesional y recursos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes..  DEFINICIÓN CONCEPTUAL Desempeño docente: es el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su actividad pedagógica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones básicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje. Estas acciones tienen, además, un carácter consciente, individual y creador.  DEFINICIÓN OPERACIONAL Desempeño docente: es el ejercicio práctico de una persona que ejecuta las obligaciones y roles establecidos legal, institucional y socialmente, pero que son inherentes a la profesión docente, tales actividades, se mencionan en la planificación y programación educativa, la facilitación del aprendizaje, el empleo de estrategias didácticas, el uso de materiales y medios didácticas, la evaluación del aprendizaje, etc. Las que configuran en su conjunto, lo esencial del proceso educativo. Dimensiones: Preparación para el aprendizaje: desempeño referido a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje. Enseñanza para el aprendizaje: desempeño referido a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; tiene como finalidad principal la formación integral de personas capaces de.

(20) 19 desenvolverse en la sociedad, es por ello que una de los aspectos a tomar en cuenta para cumplir lo planteado es mejorar el desempeño de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. La conducción de las sesiones debe tener en cuenta la diversidad existente en el aula, además se refiere a que el docente debe de construir un clima favorable para los aprendizajes, motivar constantemente a los estudiantes para aprender e investigar, así como la utilización de estrategias, recursos didácticos pertinente que permitan obtención de logros. Participación en la gestión de la escuela comunidad: desempeño referido a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, está referido a la participación del docente en las actividades para la construcción de comunidades de aprendizaje desde una perspectiva de comunicación afectiva para contribuir en la construcción del proyecto educativo institucional y un clima que permita las mejores relaciones interpersonales entre los diferentes agentes educativos. Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente: comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Comprende la competencia. 8: Reflexiona sobre su práctica y experiencia. institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional..

(21) 20 1.4.3 Operacionalización de Variables OPERACIONALIZACIÓN Variable. Dimensiones. D1: Instrumental. Variable X1: Competencias digitales. D2: Cognitivo D3: Didáctico metodológico D1: Preparación para el aprendizaje. D2: Enseñanza para el aprendizaje. Variable X2: Desempeño docente. D3: Participación en la gestión de la escuela comunidad D4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad. Indicadores  Utiliza los componentes básicos asociados a la tecnología (Hardware, software, redes)  Utiliza software educativo libre  Navega en Internet  Crea, modifica y refina búsquedas en bases de datos electrónicas  Interpreta normas éticas para el uso de las TIC en la práctica docente  Conoce las normas e implicaciones legales del uso de las licencias para software comercial en la práctica docente  Utiliza recursos digitales para detectar plagio en los trabajos escolares  Diseña objetos de aprendizaje para usarlos en el fomento del aprendizaje  Maneja actividades online que apoyan los procesos aprendizaje en el alumno  Elabora tutoriales a través de programas digitales  Conoce las características emocionales y socioculturales del estudiante  Conoce y elaborar la planificación curricular  Elabora unidades didácticas  Contextualiza contenidos de aprendizaje  Planifica la evaluación considerando los ritmos y estilos de aprendizaje  Muestra asertividad con el estudiante  Convive con respeto y colaboración  Manejo de conflictos escolares  Procesos de retroalimentación y Metacognición del aprendizaje  Actividades de participación activa  Uso y manejo de recursos y materiales  Propicia un clima democrático  Participa en la elaboración del PEI  Participa en la elaboración de la Propuesta curricular  Elabora Proyectos de innovación  Participa en reuniones y proyecciones con padres de familia  Promueve la integración al legado cultural  Reflexiona sobre su práctica pedagógica  Crea círculos de interaprendizaje  Participa en capacitaciones sobre estrategias de enseñanza  Realiza estudios de postgrado  Participa en propuestas de políticas educativas. Técnica e Instrumentos. Técnica: La Encuesta. Instrumento: El cuestionario.

(22) 21 . Respeta las normas legales y de convivencia.

(23) 22 1.5 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA. a) De Carácter Práctico El presente trabajo de investigación se considera importante en la dimensión práctica, porque al desarrollar las competencias digitales, se fortalecen las competencias docentes (agrupadas en los dominios: preparación para el aprendizaje, enseñanza para el aprendizaje, participación en la gestión de la escuela comunidad, y desarrollo de la profesionalidad e identidad.. b) De Carácter Teórico El presente estudio permite organizar, sistematizar y crear cierto conocimiento científico teórico para la comunidad educativa, profesionales, tecnológicos y otras personas que se interesen en el análisis de las variables: competencias digitales y desempeño docente; dicha información será el resultado de una búsqueda exhaustiva de fuentes de información.. c) De Carácter Metodológico Es de suma importancia este trabajo de investigación porque posibilita la construcción de instrumentos de recolección de datos; estos instrumentos fueron validados y confiabilizados. La forma ordenada como se siguió la ruta del diseño de investigación que garantice estas características, por tanto, dichos instrumentos y diseño podrán ser utilizados por otros investigadores que se apoyen en esta metodología.. 1.6. VIABILIDAD La presente investigación es viable por las siguientes razones:  Porque sus soluciones están dirigidas a los miembros de una sociedad; al beneficiarse uno de sus miembros los resultados impactan en la sociedad que los incluye.  Se cuenta con bibliografía actualizada sobre el Marco del Buen desempeño Docente y competencias digitales. Además como.

(24) 23 fundamento teórico se utilizó teorías, dominios, competencias y desempeños descritos ampliamente en sus apartados.  La población objeto de estudio tiene permanencia y estabilidad ya que se localiza en Paucarbamba, Distrito de Amarilis.. 1.7. LIMITACIONES. En el desarrollo del trabajo de investigación, se han presentado diversas limitaciones, las mismas que se ha superado de la siguiente manera:  La limitada experiencia de los autores en la investigación se superará mediante el autoestudio, se recurrirá a la biblioteca virtual a través de las páginas web y el apoyo de expertos profesionales en la investigación.  Respecto a la escasa bibliografía referida a este trabajo de investigación se hará uso de algunas páginas web que generalmente son orientaciones metodológicas.  En cuanto al tiempo, que limitan la dedicación exclusiva a la realización del presente trabajo de investigación porque los autores tenemos otras actividades laborales, utilizamos los fines de semana para realizar la planificación y los ajustes necesarios, también nos ayudará el hecho que la experiencia se desarrollará en nuestra Institución Educativa..

(25) 24. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 ANTECEDENTES La búsqueda de información sobre aquellas investigaciones relacionadas a las variables de estudio competencias digitales y desempeño docente permite señalar los siguientes antecedentes:. A nivel local En el estudio realizado por ALVAREZ (2014) titulado: “MONITOREO PEDAGÓGICO Y DESEMPEÑO DOCENTE EN UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INDUSTRIAL - HUÁNUCO”. Tesis de Doctorado en Educación en la Universidad César Vallejo-Perú, arribó a las siguientes conclusiones: PRIMERO: se ha logrado determinar que existe una relación significativa entre el monitoreo pedagógico y el desempeño docente en una institución industrial de la ciudad de Huánuco, 2015. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,672** a un nivel de confianza del 99%. La relación sucede en un 43% de los casos de la muestra de estudio reflejado en el coeficiente de determinación r2=0,430 SEGUNDO: de acuerdo a los resultados se ha logrado determinar que existe una relación significativa entre la dimensión planificación curricular del monitoreo pedagógico y el desempeño docente en una institución industrial de la ciudad de Huánuco, 2015. Esto se refleja en el coeficiente de correlación de Rho Spearman de 0,594** a un nivel de confianza del 99%. A nivel nacional. Los trabajos que guardan relación con la presente investigación son los de ZARATE (2011) “LIDERAZGO DIRECTIVO Y EL DESEMPEÑO DOCENTE EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE PRIMARIA DEL DISTRITO DE INDEPENDENCIA, LIMA”. de la Universidad Nacional.

(26) 25 Mayor de San Marcos. Lima – Perú. Tesis para optar el Grado Académico de Magíster en Educación con mención en Administración de la Educación Universitaria. En esta investigación se utilizó el método descriptivo. De la investigación realizada se concluye que existe una alta relación; el 95% de los docentes están de acuerdo con el liderazgo directivo que presenta en las dimensiones Gestión pedagógica, Institucional y Administrativo. Se concluye que la relación entre el liderazgo directivo y el desempeño docente en el nivel Primaria se muestra con aceptación según los docentes ya que los resultados estadísticos arrojan que el CHI cuadrado es de 27.10, considerado alto. - Concluimos que los docentes y los alumnos están de acuerdo con los diferentes estilos de liderazgo autoritario, democrático y situacional para cumplir con la función de director de las Instituciones Educativas. - En la investigación realizada se concluye la existencia de un alto grado de correlación lineal entre el liderazgo directivo y desempeño docente con sus respectivas dimensiones. Esto significa que, el líder director despliega en su labor, las dimensiones de: Gestión Pedagógica, Institucional y Administrativa. Como consecuencia, el desempeño docente en sus dimensiones profesional, personal y social, resulta óptimo.. En el estudio realizado por RODRÍGUEZ (2009) DESEMPEÑO DOCENTE Y NIVEL ACADÉMICO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL DE SECUNDARIO I.E AUGUSTO SALAZAR BONDY, LIMA. El investigador llego a las siguientes conclusiones: Una de las conclusiones que se ha llegado en este trabajo es que para que el docente se desempeñe con éxito, tiene que conocer diferentes técnicas, que le van a permitir llegar a cada uno de sus alumnos. Para que el docente encuentre una metodología apropiada necesitara invertir más tiempo personal y esfuerzo, solo de esta manera podrá crear o adoptar técnicas que utilizara en aula. La motivación cumple un papel importante para el aprendizaje del alumno sin embargo los profesores los profesores no están dándole importancia necesaria a esta información.. A nivel internacional.

(27) 26. Se ha encontrado los trabajos de MORTIS (2013). “COMPETENCIAS DIGITALES. EN. DOCENTES. DE. EDUCACIÓN. SECUNDARIA”.. Departamento de Educación, Instituto Tecnológico de Sonora. Municipio de un Estado del Noroeste de México. Los resultados señalan que en los factores ´Instrumentales’ y ‘Cognitivos’, los docentes se percibieron como competentes debido a que los puntajes son iguales o mayores que el valor 4 ‘Competente’ de la escala. Por su parte, en lo relativo al factor ‘DidácticoMetodológico’, se puede afirmar que los docentes se perciben no competentes, ya que sus puntajes fueron significativamente inferiores al valor antes mencionado. A través de una Anova de medidas repetidas se compararon los puntajes de los tres factores encontrándose que existen diferencias significativas entre los mismos (F= 78.3; p= .000). Con una prueba Post Hoc, específicamente el método Bonferroni, se estableció que los puntajes del factor ‘Instrumental’ son significativamente mayores que el de los otros factores y los del factor ‘Didáctico–Metodológico’ son los menores. Esto implica que los docentes se visualizaron más competentes de manera significativa en los aspectos instrumentales y menos competentes en lo didáctico-metodológico.. Del mismo modo en el trabajo de investigación realizado por GALLEGO (2011) “COMPETENCIAS DIGITALES EN LA FORMACIÓN DEL FUTURO DOCENTE, PROPUESTAS DIDÁCTICAS.” Tesis de la Universidad de Granada. España. Como síntesis del desarrollo argumental sobre los resultados del trabajo, el investigador presenta las conclusiones haciendo referencia concreta a los objetivos propuestos: Respecto al objetivo general del trabajo, que se centra en la exploración de las repercusiones que puede tener el desempeño docente en la satisfacción y el desgaste del profesorado, los resultados refuerzan que los docentes, sin duda, debemos utilizar la tecnología digital con eficacia, y es responsabilidad de los formadores de futuros docentes de Educación Primaria y Secundaria promover el desarrollo de esta competencia en su formación inicial en Educación Superior. Si bien hemos realizado hasta ahora el necesario debate en cuanto a los estándares (bien los de la.

(28) 27 Unesco, bien los del proyecto NETS-T de ISTE, u otros), lo cierto es que necesitamos “pasar a la acción”, y diseñar nuestros programas formativos según acciones como las aquí presentadas, propuestas didácticas para fomentar la adquisición de las competencias tecnológicas en la formación del futuro docente. En el estudio desarrollado por Mayorga (2011) “LA COMPETENCIA DIGITAL DE LOS DOCENTES” España. Tesis de la Universidad de Málaga CEIP Mare Nostrum. Investigación de tipo descriptiva, se ha realizado en una muestra de 90 docentes, utilizando como instrumento para la recolección de datos el cuestionario. El investigador señalo las siguientes conclusiones: Debido a las características de la sociedad del conocimiento, el profesorado no puede permanecer al margen de los cambios tecnológicos y de las nuevas necesidades formativas que requieren los docentes y su alumnado. Si no queremos agravar la distancia que separa a la realidad de dentro y fuera de la escuela, ésta ha de responder integrando en sus espacios estas nuevas formas de comunicación, compartiendo símbolos, medios y recursos, en sintonía con la sociedad. La dotación de recursos tecnológicos y una buena explotación educativa de los mismos facilitaría la disminución de las diferencias entre sociedad y escuela. Para ello, entendemos que la clave es la formación y la actualización continua de los docentes. Así también en el estudio realizado por RUBIO (2011) “EL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN LA EDUCACIÓN” Cuba. Tesis de la Universidad de Ciencias Pedagógicas “José Martí”. Investigación de tipo descriptiva se ha realizado en una muestra de 153 docentes, utilizando el cuestionario. El investigador. señaló. las. siguientes. conclusiones:. El. desempeño. profesional del profesor y el directivo educacional es el conjunto de acciones que realiza el sujeto durante el desarrollo de las funciones específicas del cargo para lograr los objetivos formativos de la institución educativa, mediante la conducta ético valorativa responsable y la capacidad pedagógica. El marco de reflexión del concepto anterior proyecta al desempeño profesional deseado, es un ideal de cuyo.

(29) 28 resultado no solo se derivan acciones correctivas, también predictivas y alternativas para el cambio armónico en lo individual y la institución educativa, mediante el debate permanente de la práctica educativa que posibilita reinterpretar y encontrar las mejores vías de solución de los problemas educativos que se presentan en el contexto escolar o pedagógico.. Así mismo en el trabajo de investigación desarrollado por FLORES (2008) “LAS COMPETENCIAS QUE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN BÁSICA MOVILIZAN EN SU DESEMPEÑO PROFESIONAL DOCENTE” España. Investigación de tipo descriptiva, se ha realizado en una muestra de 488 docentes, utilizando instrumento de autoevaluación. El investigador señaló las siguientes conclusiones: Es preocupante que los profesores, cuando planifican no relacionan los contenidos de las disciplinas con el contexto y con otras disciplinas, ya que sólo el 39,2% declaran que siempre lo hacen. A raíz de ello, es posible proyectar una dualidad, por un lado los alumnos estarían recibiendo una enseñanza de contenidos descontextualizados y los profesores estarían reflejando un deficiente dominio de los contenidos y una incapacidad de relacionarlos con otras disciplinas del saber.. 2.2 BASES TEÓRICAS Competencias digitales Es el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su actividad pedagógica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones básicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje. Estas acciones tienen, además, un carácter consciente, individual y creador.. Algunos investigadores como Vasco y Tobón introducen el concepto de competencias,. al. conjunto. de. atributos. (habilidades,. destrezas,.

(30) 29 actuaciones, comportamientos) que convergen para la solución de problemas (o tareas). Según esta perspectiva, quienes están en mejores condiciones de competencia, serán aquellas personas que pueden canalizar de forma autónoma su acción para obtener resultados satisfactorios, creativos e innovadores en un espacio y en una situación concreta; en el plano educativo, se refieren a logros o resultados de aprendizaje. (2007, pág. 47). Aludiendo a ello, el proyecto Tuning define los resultados de aprendizaje como las “formulaciones de lo que el estudiante debe conocer, entender o ser capaz de demostrar una vez concluido el proceso de aprendizaje. Los resultados del aprendizaje deben estar acompañados de criterios de evaluación adecuados que pueden ser empleados para juzgar si se han conseguido los resultados previstos” (Tuning, 2006, pp. 93); para el estudio, este es un referente de cara a la planificación de acciones formativas con un enfoque basado en competencias.. Competencia digital docente Las TIC toman un auge inusitado a partir de 1990. Los maestros formados hasta entonces, no tuvieron ni la instrucción, ni la necesidad de contemplar su uso; muchos de los maestros latinoamericanos en funciones, pertenecen a esta generación. Aquellos que optaron por la profesión en momentos posteriores vislumbraban el uso de las TIC, pero no era un área fundamental en su formación; es solamente cuando el internet y el mundo globalizado exigen inminente atención a estas tecnologías, que la educación se ve compelida a cumplir con estas nuevas demandas.. Tanto para promover estrategias de uso óptimo de TIC, como para potenciar las habilidades adquiridas, es fundamental desarrollar procesos formativos; como vemos, la vida de la sociedad se ve influenciada fuertemente por las nuevas tecnologías, por tanto, este aprendizaje no.

(31) 30 debe ser tratado como un tema aislado, sino integrado al currículo tan pronto como sea posible, es decir en la educación primaria o básica. La propuesta contextualizada de estándares y competencias digitales para los docentes del nivel de Educación Básica de la región.. Desde una perspectiva educativa y con una dimensión clara hacia nuestro objetivo de investigación, Aguerrondo (2009, pp. 7-8) en relación a la competencia señala que el concepto remite a la idea de aprendizaje significativo, donde la noción de competencia tiene múltiples acepciones (la capacidad, expresada mediante los conocimientos, las habilidades y las actitudes, que se requiere para ejecutar una tarea de manera inteligente, en un entorno real o en otro contexto), todas las cuales presentan cuatro características en común: la competencia toma en cuenta el contexto; es el resultado de un proceso de integración; está asociada. con. criterios. de. ejecución. o. desempeño;. implica. responsabilidad. Según el Parlamento Europeo (2004) la competencia digital “entraña el uso seguro y crítico de las Tecnologías de la Sociedad de la Información (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicación” (p.3). Sostiene además, que para lograr esta competencia digital se requiere tener una adecuada comprensión y un amplio conocimiento sobre: “la naturaleza, la función y las oportunidades de las tecnologías en la Sociedad de la Información en situaciones cotidianas de la vida privada, social y profesional” (p.4).. También implica el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas: sistemas de tratamiento de textos, hojas de cálculo, bases de datos, almacenamiento, gestión de la información, y la comprensión de las oportunidades que ofrecen Internet y la comunicación por medios electrónicos (correo electrónico o herramientas de red).. Por su parte, Quintana (2000) establece tres categorías de competencias digitales en el uso de las TIC que debe dominar el profesor en formación:.

(32) 31. a) Componente Instrumental, se refiere al conocimiento y uso funcional de equipos y programas informáticos para el desarrollo de procesos educativos y búsqueda, adquisición y procesamiento de información, su función es fomentar la adquisición de las competencias tecnológicas en la formación docente, el propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en Tic y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones.. b) Componente Cognitivo, se relacionan con la reflexión y aplicación de criterios sobre el uso de las TIC en el aprendizaje y en la educación; se refiere a la aplicación de uso de las tecnologías de la información, actitudes de reflexión sobre los usos y medios en el aprendizaje y en la educación en general, es decir la propia actividad de los maestros. Se relacionan con la reflexión y aplicación de criterios sobre el uso de las TIC en el aprendizaje, el tratamiento de la información, análisis, interpretación, uso y comunicación. c) Componente Didáctico-Metodológico, implican la integración de las TIC en los procesos de enseñanza aprendizaje en el aula, de manera tal que faciliten la creación y/o diseño de unidades didácticas y actividades de aprendizaje, el porpósito de este componente es orientar la formación de competencias en TIC de docentes de educación básica, es decir el dominio de los conocimientos, habilidades y actitudes que les permiten usar de manera efectiva las TIC como apoyo a su formación profesional y recursos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes.. Este estudio se fundamentó en el modelo de Quintana (2000), el cual se desarrolló en España con el objetivo de orientar la formación de competencias en TIC de docentes de educación básica. Este autor definió competencia digital como el dominio de los conocimientos, habilidades y.

(33) 32 actitudes que les permiten usar de manera efectiva las TIC como apoyo a su formación profesional y recursos que facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Destaca que su modelo se basó en los estándares de competencia en el uso de las TIC para docentes propuestos por la UNESCO (2008), por lo cual consideró dentro de las competencias necesarias para el manejo de las TIC las de tipo técnico (saber), metodológico (saber hacer) y social (saber ser).. Desempeño docente: Según Pérez, el desempeño profesional del docente es el conjunto de acciones que realiza el maestro, durante el desarrollo de su actividad pedagógica, que se concretan en el proceso de cumplimiento de sus funciones básicas y en sus resultados, para lograr el fin y los objetivos formativos del nivel educativo donde trabaje. Estas acciones tienen, además, un carácter consciente, individual y creador, (2007).. En cuanto a la definición de desempeño docente, Cahuana (2006) menciona: Que es el ejercicio práctico de una persona que ejecuta las obligaciones y roles establecidos legal, institucional y socialmente, pero que son inherentes a la profesión docente. Entre tales actividades, se mencionan la planificación y programación educativa, la facilitación del aprendizaje, el empleo de estrategias didácticas, el uso de materiales y medios didácticas, la evaluación del aprendizaje, etc. Las que configuran en su conjunto, lo esencial del proceso educativo. Esta esencialidad del factor desempeño docente ya considerada en la determinación del problema de investigación se ha verificado mediante múltiples estudios, al punto que se ha incluido un conjunto de rasgos relativos al desempeño docente, como propios del patrón de las denominadas escuelas eficaces, entre las que se mencionan una elevada participación de la docencia en las decisiones. pedagógicas,. expertos. (p.65). considerándoseles. como. profesionales.

(34) 33. Del mismo modo, Acevedo (2002) define que el desempeño docente: “...Es la actuación del docente en relación a cada uno de los aspectos relevantes del ejercicio de su profesión. En esta definición se trata de enfatizar la actuación del docente, lo que hace, cómo enseña, pues esto es en ocasiones la única vía de realización del perfil propuesto” (p.85). Igualmente, Vidarte (2005) considera que: “El desempeño docente no solo debe abarcar su capacidad de transmisión de sus conocimientos sino también debe tener el tino para aprovechar al máximo los escasos recursos educativos. Y agrega que la falta de mobiliarios y recursos educativos en determinados centros educativos no debe ser la disculpa para decir que la calidad de la enseñanza podría ser mejor si se contara con tales recursos.” El trabajo debe ser con creatividad (p.45).. También, Bretel (2002) se formula la pregunta: ¿Qué es el desempeño docente? manifiesta: “Es indispensable precisar cuál es la misión educativa especifica del docente y en este contexto, contribuir, desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas sociales y morales, su función es mediar y asistir en el proceso por el cual niños y jóvenes desarrollan, sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misión los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien. (p.102). El desempeño docentes es el grado de eficacia y eficiencia que el docente demuestra en el ejercicio su profesión. Las dimensiones que caracterizan el desempeño docente están en relación a su capacidad de planificación, conducción de los aprendizajes, manejo de la emocionalidad. y la.

(35) 34 evaluación de las acciones educativas tanto a nivel del aula como institucional.. La OECD (2001) identifica claramente este carácter relacional del desempeño docente, aunque centrado fundamentalmente en la relación con los estudiantes. En la dimensión sobre el conocimiento que el profesor debiera tener del alumno, forma parte del desempeño el apoyo al crecimiento de los planos cognitivo, social, físico y emocional de los estudiantes con miras al entendimiento y el respeto por las diferencias vinculadas a las características culturales, a la experiencia familiar, a las formas de inteligencia, a las maneras de aprender. Incluso, forma parte de esta dimensión de “conocimiento del estudiante”.. El desempeño docente hace referencia las actividades que tiene que cumplir el docente en el aula de clases con sus alumnos para el logro del desarrollo integral de éstos; asimismo, implica todo el trabajo previo que el docente debe desarrollar para evitar el pragmatismo, el inmediatismo y la improvisación durante la gestión dentro del aula. En ese marco de precisiones, “la enseñanza, constituye uno de los principales roles que el docente debe desempeñar. Aquí se establece que el docente debe actuar como un promotor de experiencias educativas, con capacidad para utilizar estrategias y recursos que produzcan en el educando desarrollo de la creatividad, participación activa de su aprendizaje, transferencia de los conocimientos, habilidades y destrezas a situaciones de la vida real y el desarrollo de actitudes y valores.. El docente es el profesional que debe poseer dominio de saberes específicos y complejos (el pedagógico), capaz de comprender los procesos en que está inserto, decide los niveles de autonomía sobre contenidos, métodos y técnicas, elabora estrategias de enseñanza de acuerdo a la heterogeneidad de los alumnos, organizando contextos de aprendizaje, interviniendo de distintas maneras para favorecer procesos de construcción de conocimientos desde las necesidades particulares de.

(36) 35 cada uno de sus alumnos. Por ello debe superarse el rol de técnicos y asumirse como profesionales expertos en procesos de enseñanza y aprendizaje. Esta perspectiva profesional, supone concebir a los docentes como actores sociales de cambio, como intelectuales transformadores y no sólo como ejecutores eficaces con conocimiento de su materia y poseen herramientas profesionales adecuadas para cumplir con cualquier objetivo que sea sugerido o impuesto desde el sistema. Esto implica definir el campo de trabajo docente desde la práctica investigativa. Y ello requiere contar con la capacidad de construir y evaluar sistemáticamente sus prácticas pedagógicas.. Es indispensable precisar cuál es la misión educativa específica del docente y en ese contexto, cuáles son los conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que corresponden a esas tareas. Su misión es contribuir al crecimiento de sus alumnos y alumnas, desde los espacios estructurados para la enseñanza sistemática, al desarrollo integral de las personas, incorporando sus dimensiones biológicas, afectivas, cognitivas, sociales y morales. Su función es mediar y asistir en el proceso por el cual niños y jóvenes desarrollan sus conocimientos, sus capacidades, sus destrezas, actitudes y valores, en el marco de un comportamiento que valora a otros y respeta los derechos individuales y sociales. Para realizar esta misión los docentes necesitan creer en ella y en que es posible realizarla bien.. Todo ello hace pensar en que su rol es profesional y definirlo como tal, es no sólo indispensable sino un paso trascendental en la profesionalización de la docencia y en la construcción para una educación de calidad.. MESSINA (2000), reflexionando sobre el carácter profesional de la tarea docente, no sólo plantea que es una tarea urgente lograr que se considere que el docente es un profesional, sino que está segura que el asumirlo como “un no profesional” es un mito tanto para deslegitimar su trabajo y en consecuencia justificar las injustas condiciones de trabajo y salario, como para justificar que la “creatividad” le pertenece sólo a unos pocos,.

(37) 36 al nivel central de los ministerios de educación, toman decisiones y hacen guías de aprendizaje, que definen currículo, dándole muy poco espacio a los docentes”.. Para responder a los requerimientos de una educación de calidad para todos es indispensable promover la profesionalización de los docentes. El proceso de conversión del rol docente en profesional es una exigencia no sólo de las transformaciones acaecidas en la organización del trabajo, sino que es consecuencia de los procesos de descentralización, de la autonomía en la gestión de las escuelas y de los cambios que están ocurriendo en los procesos de enseñanza y aprendizaje.. En la actualidad la docencia es una profesión de mando medio desde el punto de vista sociológico, débilmente estructurada, que se enmarca desde la posición dominada por la burocratización de las instituciones y por la desvalorización dentro del mercado de empleo. En muchos países iberoamericanos la actividad docente no ha logrado todavía ser reconocida como profesión. Existe gran contradicción sobre la trascendental misión asumida por maestros y profesores a nivel del discurso político, y la situación concreta en el que se desenvuelven.. El efecto negativo de esta situación es la pérdida de jóvenes talentosos que no se sienten atraídos por la función docente, y la dificultad para remontar los bajos índices en los resultados del aprendizaje. Establecer una estructura profesional más progresiva y estrechamente asociada al crecimiento profesional y al buen desempeño, se convierte en alternativa para superar la situación actual otorgándole mérito al que permanece en el sistema (antigüedad), sin importar demasiado la calidad de su actuación profesional y los resultados alcanzados.. Esta caracterización, además de describirnos el particular quehacer profesional del docente, nos interna en esa otra más compleja cuestión: ¿Qué es lo que caracteriza el buen desempeño profesional del docente y cuáles son las condiciones en las que éste es posible?.

(38) 37 El buen desempeño profesional de los docentes, así como de cualquier otro profesional, puede determinarse tanto desde cuanto sabe y de la manera cómo actúa o se desempeña, y los resultados de su actuación. Obviamente no es posible calificar al buen profesional, y menos al docente, sólo desde alguno de estos aspectos. Funciones del desempeño docente, dentro de las funciones se sugiere que una adecuada evaluación de desempeño docente debe cumplir, por lo menos, las siguientes funciones:  Función de diagnóstica: la evaluación debe describir el desempeño docente del profesor en un periodo determinado y preciso, debe constituirse en síntesis de sus aciertos y desaciertos más resaltantes tal cual como se presentan en la realidad, de modo que le sirva a los directores, a los jefes de departamentos y de las cátedras correspondientes, y al mismo profesor evaluado, de guía para la derivación de acciones de capacidades y superación, tanto en lo profesional, como en la dimensión personal integral, de modo que contribuya a la superación de sus imperfecciones.  Función instructiva: el proceso de evaluación en sí mismo, si es producto del desarrollo de un trabajo de investigación, debe producir una síntesis de los principales indicadores del desempeño docente de los educadores. Por lo tanto, las personas involucradas en dicho proceso se instruyen, aprenden del proceso de evaluación realizado, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje como profesionales de la docencia y como personas.  Función educativa: cuando el proceso de evaluación del desempeño docente se ha desarrollado de modo adecuado; como consecuencia del mismo, el profesor percibe que existe una importante relación entre los resultados de la evaluación de su desempeño docente y las motivaciones y actitudes que él vive en sí mismo hacía su trabajo educador. Por consiguiente, a partir del hecho de que el profesor conoce el cómo es percibida su labor profesional por los directivos,.

(39) 38 colegas y alumnos, tiene la oportunidad de trazarse estrategias para erradicar las insuficiencias a él señaladas.  Función desarrolladora: esta función de la evaluación del desempeño docente, se percibe como la de mayor importancia para los profesores evaluados. Esta función desarrolladora se cumple, cuando como resultado del proceso de evaluación del desempeño docente, se incrementa el proceso personal de madurez del evaluado; es decir, el docente se toma capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño docente; y en consecuencia, reduce el temor a sus propios errores y límites; sino, que aprende de ellos, y adquiere una nueva actitud que le ayudará a ser más consciente de su trabajo. En efecto, toma conciencia y comprende con más claridad de todo lo que no sabe y necesita conocer; y como resultado de este proceso de madurez personal, la necesidad de perfeccionamiento se convierte en su tarea existencial y como persona. Las dimensiones tomadas en cuenta para la variable son las siguientes:  Dimensión 1: Desempeño referido a la preparación para el aprendizaje de los estudiantes, por lo general una de las debilidades presentadas en los docentes es la deficiente capacidad para realizar la planificación curricular, esta se observa en muchos casos en las sesiones de aprendizaje donde tiene la obligación de realizar improvisaciones que son percibidas por los educandos. Por ello el docente para la construcción de aprendizajes significativos y funcionales debe realizar su planificación curricular iniciando en la elaboración de las programaciones, unidades didácticas y sesiones didácticas en las cuales se va a concretizar lo que se quiere lograr. El docente debe ser conocedor de las características que presentan los estudiantes para partir de ahí a construir las programaciones, además debe de tener dominio de los conocimientos de su área, conocer de la pedagogía y la didáctica,.

(40) 39 así como de los recursos, tecinas, estrategias para la evaluación de acuerdo a los ritmos y estilos de aprendizaje.. Según el Ministerio de Educación (2012) en el documento del Marco del Buen Desempeño Docente señala que la preparación para el aprendizaje de los estudiantes comprende la planificación del trabajo pedagógico a través de la elaboración del programa curricular, las unidades didácticas y las sesiones de aprendizaje en el marco de un enfoque intercultural e inclusivo. Refiere el conocimiento de las principales características sociales, culturales materiales e inmateriales y cognitivas de sus estudiantes, el dominio de los contenidos pedagógicos y disciplinares, así como la selección de materiales educativos, estrategias de enseñanza y evaluación del aprendizaje.. Según el Marco del Buen Desempeño Docente las competencias que deben cumplir los docentes en la preparación para el aprendizaje de los estudiantes son:. Competencia 1: conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares. que. enseña,. los. enfoques. y. procesos. pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral. Competencia 2: planifica la enseñanza de forma colegiada garantizando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación, en una programación curricular en permanente revisión.  Dimensión 2: Desempeño referido a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes; tiene como finalidad principal la formación integral de personas capaces de desenvolverse en la sociedad, es por ello que una de los aspectos a tomar en cuenta.

(41) 40 para cumplir lo planteado es mejorar el desempeño de los docentes en el proceso de enseñanza aprendizaje. La conducción de las sesiones debe tener en cuenta la diversidad existente en el aula, además se refiere a que el docente debe de construir un clima favorable para los aprendizajes, motivar constantemente a los estudiantes para aprender e investigar, así como la utilización de estrategias, recursos didácticos pertinente que permitan obtención de logros. Comprende la conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la inclusión y la diversidad en todas sus. expresiones. Refiere la mediación pedagógica del. docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Incluye el uso de diversos criterios e instrumentos que facilitan la identificación del logro y los desafíos en el proceso de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar. (Ministerio de Educación, 2012). Según el Marco del Buen Desempeño Docente las competencias que deben cumplir los docentes en la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes son:. Competencia 3: crea un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia democrática y la vivencia de la diversidad en todas sus expresiones, con miras a formar ciudadanos críticos e interculturales. Competencia 4: conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes, para que todos los estudiantes aprendan de manera reflexiva y crítica lo que concierne a la solución de problemas relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales. Competencia 5: Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos.

(42) 41 institucionales. previstos,. para. tomar. decisiones. y. retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los contextos culturales.  Dimensión 3: Desempeño referido a la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, está referido a la participación del docente en las actividades para la construcción de comunidades de aprendizaje desde una perspectiva de comunicación afectiva para contribuir en la construcción del proyecto educativo institucional y un clima que permita las mejores relaciones interpersonales entre los diferentes agentes educativos. Además incluye el respeto y valoración por las características que presentan las familias incluyéndolos en el proceso de enseñanza aprendizaje. Según el Marco del Buen Desempeño Docente las competencias que deben cumplir los docentes para la participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad son:. Competencia. 6:. participa. activamente,. con. actitud. democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la escuela, contribuyendo a la construcción y mejora continua del Proyecto Educativo Institucional y así éste pueda generar aprendizajes de calidad. Competencia. 7:. establece. relaciones. de. respeto,. colaboración y corresponsabilidad con las familias, la comunidad y otras instituciones del Estado y la sociedad civil; aprovecha sus saberes y recursos en los procesos educativos y da cuenta de los resultados.  Dimensión 4: Desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente, Comprende el proceso y las prácticas que caracterizan la formación y desarrollo de la comunidad profesional de docentes. Refiere la reflexión sistemática sobre su práctica pedagógica, la de sus colegas, el trabajo en grupos, la colaboración con sus pares y.

(43) 42 su participación en actividades de desarrollo profesional. Incluye la responsabilidad en los procesos y resultados del aprendizaje y el manejo de información sobre el diseño e implementación de las políticas educativas a nivel nacional y regional. Según el Marco del Buen Desempeño Docente la competencia que deben cumplir los docentes en el desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente es:. Competencia 8: reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y responsabilidad profesional.. Criterios o factores del desempeño docente. Parte constitutiva de una Norma Técnica de Competencia Laboral que se refiere al conjunto de atributos que deberán presentar tanto los resultados obtenidos, como el desempeño mismo de un elemento de competencia; es decir, el cómo y el qué se espera del desempeño. Los criterios de desempeño se asocian a los elementos de competencia.. El docente para dar cumplimiento a este rol de promotor de aprendizajes debe recurrir a instrumentos curriculares, tales como: los programas de estudio, en ellos el docente encuentra los objetivos, contenidos, estrategias metodológicas, recursos para el aprendizaje y las estrategias de evaluación de las diferentes áreas, asignaturas y/o similares. Es de hacer notar que los programas constituyen sólo instrumentos curriculares flexibles, es decir, sugieren las acciones traducidas en objetivos operativos, situación que indica que no pueden convertirse en instrumentos que se deban seguir ciegamente, sino que deben adaptarse a las características de los alumnos, al medio ambiente, a la escuela, localidad o región. El educador debe hacer uso de sus potencialidades, correlacionando e innovando los objetivos y contenidos para optimizar el proceso de enseñanza y aprendizaje..

(44) 43. En el desempeño docente en la Educación Básica, se percibe una acción para facilitar el aprendizaje, en tal sentido adquiere importancia la planificación de estrategias metodológicas, entendiéndose como la integración de componentes como métodos, técnicas, procedimientos, organización del ambiente y recursos para el aprendizaje. El docente al planificar y desarrollar las estrategias de aprendizaje deberá tener en consideración, tal como lo sugiere el Diseño Curricular Nacional (DCN), los siguientes aspectos.. El clima psicológico es fundamental, y que la motivación como proceso es permanente, de allí el papel fundamental tanto de la motivación intrínseca como de la motivación extrínseca; el aprendizaje activo, aprender por sí mismo, produce mayor satisfacción, permanencia en el aprendizaje y crea hábitos para el "aprender a aprender".. En tal sentido se recomienda la búsqueda del reconocimiento y estimular los procedimientos que impliquen el análisis, síntesis, observación, comparación, reflexión, abstracción, expresión; el ambiente deberá favorecer la experiencia vinculada con la realidad, de forma que facilite la transferencia de conocimientos, y el desarrollo de habilidades y destrezas; no existe un método, procedimiento o técnica único para todas las situaciones de aprendizaje.. Es de vital importancia, de acuerdo a lo expresado, que el docente seleccione, diseñe, produzca y aplique los recursos adecuados a determinadas situaciones de aprendizajes. En ese proceso de selección que el docente realiza, debe tomar en consideración varios aspectos: la naturaleza del objetivo a lograr, las características del educando, la información suministrada por el recurso, la estrategia seleccionada por el docente, el costo del recurso con relación al beneficio que brinda y la factibilidad de realización..

(45) 44 Todo docente debe planificar cuidadosamente la presentación y utilización de los recursos a objeto de obtener mayor provecho del material que va a usar o para ver si es necesario hacer modificaciones en función a futuras aplicaciones, haciendo un análisis e identificación de las competencias digitales del por qué son necesarias en su labor.. 2.3 DEFINICIÓN CONCEPTUAL DE TÉRMINOS Competencia: es más que un saber hacer en cierto contexto, pues implica compromisos, disposición a hacer las cosas con calidad, raciocinio, manejo de unos fundamentos conceptuales y comprensión de la naturaleza moral y las consecuencias sociales de sus decisiones. (Ministerio de Educación de Perú, 2012). Competencias digitales: implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo, el tiempo libre y la comunicación. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar información, y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet”. (European Parliament and the Council, 2006). Componente Instrumental: se refiere al conocimiento y uso funcional de equipos y programas informáticos para el desarrollo de procesos educativos y búsqueda, adquisición y procesamiento de información; su función es fomentar la adquisición de las competencias tecnológicas en la formación docente, el propósito de lograr que los docentes utilicen competencias en Tic y recursos para mejorar sus estrategias de enseñanza, cooperar con sus colegas y, en última instancia poder convertirse en líderes de la innovación dentro de sus respectivas instituciones.. Componente Cognitivo: se refiere a la aplicación de uso de las tecnologías de la información, actitudes de reflexión sobre los usos y medios en el aprendizaje y en la educación en general, es decir la propia.

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Tabla 1: Estadígrafos de  las dimensiones de la variable competencias  digitales.  Componente  Instrumental  Componente Cognitivo  Componente Didáctico  Metodológico  Competencias Digitales  N  Válido  40  40  40  40  Perdidos  0  0  0  0  Media  40,08  24
Tabla 2: Competencias digitales en la institución educativa “César  Vallejo” de Amarilis-2016
Figura 1: Competencias digitales en  la institución educativa “César Vallejo”
Tabla 4: Componente cognitivo en la institución educativa “César  Vallejo” de Amarilis-2016
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