Folleto para la asignatura Didáctica de las especialidades de la ETP I, dirigido a la preparación de los docentes en formación para el desarrollo de habilidades prácticas

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(1)Departamento: Ingeniería Mecánica.. Título: Folleto para la asignatura Didáctica de las especialidades de la ETP I, dirigido a la preparación de los docentes en formación para el desarrollo de habilidades prácticas.. Autor: Roberto Javier Hernández Ramos. Tutor: MSc. Hilario Roberto Cruz Duarte.. Curso 2017 / 2018.

(2) Este. documento. es. Propiedad. Patrimonial. de. la. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas, y se encuentra depositado en los fondos de la Biblioteca Universitaria “Chiqui Gómez Lubian” subordinada a la Dirección de Información Científico Técnica de la mencionada casa de altos estudios. Se autoriza su utilización bajo la licencia siguiente: Atribución- No Comercial- Compartir Igual. Para cualquier información contacte con: Dirección de Información Científico Técnica. Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas. Carretera a Camajuaní. Km 5½. Santa Clara. Villa Clara. Cuba. CP. 54 830 Teléfonos.: +53 01 42281503-1419.

(3) Resumen. La preparación de los Licenciados en Educación Mecánica para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades en las asignaturas de taller en los centros politécnicos, es un aspecto de vital importancia para la formación de los técnicos de nivel medio y los obreros calificados de las especialidades de la familia Mecánica de la Educación Técnica y Profesional. El presente Trabajo de Diploma presenta como resultado un folleto que integra los conocimientos esenciales de las asignaturas de las Ciencias de la Educación que forman parte del currículo del Licenciado en Educación Mecánica, permitiendo aplicar desde la Asignatura Didáctica de la especialidades de la ETP I, los contenidos de. asignaturas precedentes vinculados al desarrollo de habilidades,. además permite sistematizar dichos contenidos en otras asignaturas de la carrera en el mismo año. o en años superiores, facilitando así la preparación integral de los. futuros graduados para dirigir el proceso de enseñanza aprendizaje.. Abstract. The preparation of graduates in Mechanical Education to direct the process of skills development in the workshop subjects in the polytechnic centers is an aspect of vital importance for the training of mid-level technicians and skilled workers of the specialties of the Mechanical family of Technical and Professional Education. The present Diploma Work presents as a result a brochure that integrates the essential knowledge of the subjects of the Educational Sciences that are part of the curriculum of the Bachelor in Mechanical Education, allowing to apply from the Didactic Subject of the specialties of the ETP I, the content of previous subjects linked to the development of skills, also allows to systematize these contents in other subjects of the race in the same year or in higher years, thus facilitating the comprehensive preparation of future graduates to direct the teaching-learning process..

(4) “En. las. condiciones. de. la. revolución. científico-técnica. contemporánea no concebimos al maestro con métodos artesanales de trabajo, lo concebimos como un activo investigador ; como una personalidad capaz de orientarse independientemente, como un intelectual revolucionario que toma partido ante los problemas y plantea soluciones desde el punto de vista de la ciencia y de nuestros intereses de clase. Todo ello requiere de mucho estudio, de un alto nivel ideológico, de un alto nivel de los conocimientos y del desarrollo de las habilidades profesionales”. Fidel Castro Ruz. (Discurso, 7 de julio de 1981).

(5) DEDICATORIA: A mis padres.

(6) AGRADECIMIENTOS:. Los que estudiamos en Cuba y en cualquier lugar del mundo necesitamos impulsos tanto para empezar como para continuar y terminar las carreras, porque el camino es largo y difícil; quisiera dedicarle la terminación de mis estudios y este trabajo de diploma a mi madre, que incansable y sin fatigas me inspiraba cada día a continuar y a mis demás familiares, pero en especial a mi tutor MSc. Roberto Cruz Duarte y a mi profesora Dra. Erenia Cabrera Delgado, quienes me brindaron desde un grano de arena hasta su montaña de conocimientos, llegue a todos los que contribuyeron en mi formación como profesional mi agradecimiento y a todos los que han caminado junto a mí, hasta aquí, muchas gracias..

(7) ÍNDICE: Introducción. . ……………………………………………………………………………./ 1 Desarrollo. 1.1.. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes. …………………/ 8. 1.2.. Fundamentación del folleto. ……………………………………………………/ 22. 1.3.. Estructura y contenidos del folleto.. 1.4.. Resultados de la valoración del folleto por criterio de especialistas. ……./ 29. 1.5.. Conclusiones. …………………………………………………………………../ 30. 1.6.. Recomendaciones. ……………………………………………………………../ 32. 1.7.. Referencias. ……………………………………………………………………./ 33. 1.8.. Bibliografía.. ……………………………………………………………………./ 34. 1.9.. Anexos……………………………………………………………………………../ 37. …………………………………….…../ 26.

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(9) Introducción: La formación de educadores es a nivel mundial una tarea permanente que tiene como objetivo responder a las necesidades educativas de la sociedad en correspondencia con el sistema económico social que posea. En Cuba esa tarea ha estado condicionada por las características de cada uno de los tres períodos históricos por los que ha transitado: colonia, república neocolonial y sociedad socialista y además, por los resultados del desarrollo científico-técnico que tanta influencia tiene en el desarrollo social y en el nivel de vida del hombre en general. A lo largo de este proceso histórico, el magisterio cubano se ha distinguido por su patriotismo y en general por su entrega a la educación de las nuevas generaciones. A partir del triunfo de la Revolución Cubana, la educación ha tenido como uno de sus principales objetivos la promoción y el perfeccionamiento de la formación de los educadores para todos los niveles educacionales que integran el Sistema Nacional de Educación. En la actualidad el país se enfrenta los complejos retos de la construcción del socialismo en medio de un mundo capitalista en crisis económica, política y social cada vez más profunda, con serias afectaciones medioambientales que ponen en peligro la propia existencia de la humanidad, unido a los efectos negativos del criminal y prolongado bloqueo económico, comercial y financiero por más de cincuenta años impuesto por el gobierno de turno en los Estados Unidos. A esta situación se suma la intensificación del desarrollo económico, político y social de nuestro país preservando el medio ambiente, la búsqueda continuada del saber conjuntamente con la educación y el desarrollo de los valores de la identidad nacional, tales como el patriotismo, la dignidad y la solidaridad humanas entre otros, lo cual reclama que la escuela se perfeccione creadoramente para que todos los adolescentes, jóvenes y adultos desarrollen sus potencialidades individuales en función del crecimiento personal, profesional y social a favor de los ideales revolucionarios a que aspiramos.. 1.

(10) En el subsistema de Educación Técnica y Profesional, en las familias de Mecánica y Transporte, el Licenciado en Educación, especialidad Mecánica, es el encargado de contribuir al desarrollo político, ideológico y profesional del educando, logrando un papel protagónico en todas las actividades, para que lleguen a ser personas capaces de marchar al ritmo de nuestros tiempos y puedan prestar atención al desarrollo de valores, actitudes y aptitudes, en especial las referentes al trabajo y a la laboriosidad con independencia, responsabilidad, flexibilidad y carácter autocrítico con un alto compromiso social. En los documentos rectores del Plan de estudios D se establece que el Licenciado en Educación en la especialidad Mecánica debe “…Dirigir el Proceso de Enseñanza aprendizaje en la Educación Técnica y Profesional en las especialidades de los perfiles de Mecánica, en una asignatura técnica, mediante la utilización de métodos educativos y los fundamentos de las ciencias pedagógicas, las psicológicas y la metodología de la enseñanza para la formación de la fuerza de trabajo calificada que necesita el país en los principios científicos y habilidades que rigen la producción, la investigación y los servicios, en condiciones económicas y de eficiencia, teniendo en cuenta la dimensión ambiental, con creatividad, fomentando el amor al trabajo, la disciplina laboral, los valores éticos y estéticos de la profesión y la sociedad, con una cultura general integral que le permita comunicarse y el desarrollo de la concepción científica del mundo, basados en la ideología de la Revolución cubana”. (Posada et al.2012, p.22) El Licenciado en Mecánica debe ser culto, utilizar los espacios y escenarios escolares y de las entidades laborales para educar a través del contenido de las materias e incorporar las tecnologías al proceso educativo. Debe interactuar con la familia y aprovechar el sistema de influencias sociales positivas de la comunidad y de las entidades laborales para la mejor formación de los educandos, tiene que estar preparado para atender las nuevas necesidades personales, profesionales y sociales, contribuir a desarrollar, enfrentar y promover iniciativas ante las nuevas situaciones. Por estas razones, la carrera debe desarrollar en los educandos, futuros educadores, un alto sentido de la responsabilidad individual y social, lograr en el proceso de formación, los mecanismos que estimulen la motivación intrínseca por la labor educativa.. 2.

(11) Corresponde a los profesores de la universidad, de los centros politécnicos, y escuelas de oficio, formar un Licenciado en Educación en la especialidad Mecánica que ame su profesión y tenga una jerarquía de valores en correspondencia con los priorizados por la sociedad, a partir de un proceso formativo con un enfoque profesional pedagógico que le permita desempeñarse como un educador integral. Este Licenciado en Educación, será capaz de educar integralmente a obreros calificados y técnicos medios de las especialidades de la familia Mecánica y de Transporte. A pesar de los grandes esfuerzos que actualmente realiza el claustro de los centros educacionales y el personal técnico de los centros productivos en los que se desarrollan las actividades de los componentes académico, laboral e investigativo, no se alcanzan los resultados deseados en la preparación del Licenciado para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades en las asignaturas de taller en los centros de la ETP debido al progresivo proceso de deterioro de las condiciones para su formación. Este proceso está dado por varios factores de los cuales presentaremos los fundamentales, en primer lugar la considerable disminución. del fondo de tiempo. asignado a las asignaturas de Talleres Mecánicos (Ajuste, Torno, Fresadora, Rectificadora, Acepilladora y Soldadura) a partir de iniciarse la aplicación del Plan de estudio C aligerado, posteriormente el Plan de estudios Modular que se aplicó durante los años de la Universalización de la Educación Superior y por último el plan D; en segundo lugar están las dificultades para la sistematización de las acciones que desarrollan las habilidades debido a la carencia de equipos, herramientas y materiales para el trabajo en los talleres docentes y en los centros productivos, en tercer lugar la participación en el proceso de enseñanza aprendizaje del Licenciado de personal sin la preparación teórica y /o práctica para dirigir ese proceso con la dinámica que debe existir entre sus componentes, unido esto a la carencia de bibliografía específica relacionados con el desarrollo de habilidades en las maquinas herramientas y en general la dispersión de la bibliografía relacionada con la teoría de la formación de habilidades.. 3.

(12) Los factores relacionados anteriormente tienen una notable influencia en la calidad del egresado de la carrera, el autor no pondera uno sobre otros, es del criterio que su acción conjunta provoca la situación planteada, eliminar o disminuir simultáneamente la negativa influencia de todos los factores señalados es la mejor forma de superar las deficiencias en la formación del profesional para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades en los centros de la ETP, no obstante es importante señalar que no es posible con este trabajo actuar simultáneamente sobre los factores negativos, por lo que se debe dirigir la búsqueda de soluciones incidiendo en los factores que son posibles modificar mediante el resultado de este trabajo. Considerando las condiciones actuales en que nuestro país debe desarrollar la formación de los profesionales que la sociedad necesita y en particular las condiciones en que debe desarrollarse el proceso de enseñanza aprendizaje del Licenciado en Mecánica, el autor considera que existen potencialidades a partir del perfeccionamiento de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje , que bien usadas pueden incidir de forma positiva en el logro. de una. preparación teórico metodológica de. calidad en los egresados para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades, en el dominio de los aspectos esenciales de la teoría psicopedagógica que sustenta el desarrollo de las mismas; perfeccionar alguno de los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje puede reducir los efectos de los factores que negativamente inciden en la formación del Licenciado, y aportar al proceso de perfeccionamiento de su formación profesional para enfrentar los problemas profesionales de la ETP para el desarrollo de habilidades en las diversas especialidades en las que debe trabajar. Considerando estas problemáticas se plantea el siguiente problema científico: Problema científico: ¿Cómo contribuir al perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los licenciados en formación de la especialidad Mecánica en la asignatura Didáctica de las especialidades de la ETP I para dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes? Objeto de la investigación: Proceso de enseñanza aprendizaje para la formación de los Licenciados en Mecánica.. 4.

(13) Objetivo general: Elaborar un material bibliográfico que integre los elementos esenciales que requiere la preparación teórico-metodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes. Preguntas científicas: 1. ¿Cuáles son los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados en Mecánica? 2. ¿Cuál es el estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados en formación de la especialidad Mecánica para dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes? 3. ¿Cuál es la estructura y el contenido que debe tener un folleto que integre los elementos esenciales que requiere la preparación teórico-metodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes? 4. ¿Cuáles son los criterios de los expertos al valorar el folleto propuesto, dirigido a contribuir a la preparación teórico-metodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes para la formación de los técnicos de nivel medio? Tareas científicas: 1. Establecer los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes. 2. Determinación del estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados en formación de la especialidad Mecánica para dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes. 3. Elaboración del material bibliográfico que integre los elementos esenciales que requiere la preparación teórico-metodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes. 5.

(14) 4. Valoración del folleto propuesto por criterios de especialistas, dirigido a contribuir a la preparación teórico-metodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes para la formación de los técnicos de nivel medio. Población: Está integrada por los estudiantes del cuarto año de la Licenciatura en Mecánica, los docentes de esta carrera y profesores de las asignaturas de taller de las especialidades de Mecánica industrial y Transporte en el IPI Raúl Suárez Martínez y el IPI Lázaro Cárdenas del Río. Muestra: Es una muestra intencional y no probabilística, integrada por 2 estudiantes, 4 docentes de la carrera Licenciatura en Mecánica y 11 docentes vinculados la asignatura Taller de Maquinado de la especialidad Mecánica Industrial del IPI Raúl Suárez Martínez y el IPI Lázaro Cárdenas del Río. Metodología empleada: El enfoque dialéctico materialista constituye el soporte filosófico de la investigación, permitió asumir y aplicar una posición materialista en el transcurso de la misma, facilitó proponer soluciones que reflejen las cualidades del fenómeno estudiado con enfoque de sistema. Métodos teóricos: . El método histórico – lógico permitirá analizar cómo se han empleado los medios de enseñanza para elevar la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje en lo que a desarrollo de habilidades se refiere para buscar regularidades.. . El enfoque de sistema permitió analizar las relaciones entre las partes y el todo, entre los componentes del proceso de enseñanza aprendizaje y el proceso en su relación con el plan de estudio, el programa de la asignatura, el centro politécnico y la empresa.. 6.

(15) . El análisis de documentos y la búsqueda bibliográfica se utilizaron para fundamentar teóricamente la investigación, proponer soluciones y determinar el contenido de la enseñanza a incluir en el folleto.. . El método inductivo deductivo permitió arribar a conclusiones sobre el problema a resolver y a los resultados de la aplicación del folleto.. . El método análisis y síntesis permitió profundizar en la estructura del proceso docente educativo y determinarla estructura y el sistema de contenidos del folleto.. Métodos empíricos: Fueron empleados básicamente para obtener información primaria para la investigación así como para verificar la aplicación práctica del folleto. . La entrevista grupal se realizó a los estudiantes del cuarto año de la carrera de licenciatura en Mecánica para conocer las dificultades confrontadas con el acceso a los contenidos de la asignatura mediante la bibliografía disponible y las alternativas de solución con que contaron.. . La entrevista a docentes de la carrera se realizó para conocer sus criterios sobre la integralidad de la bibliografía disponible, su correspondencia con el programa de la asignatura, la articulación vertical y horizontal de las asignaturas de la carrera, las posibles soluciones que pueden darse a las carencias y los contenidos a incorporar en la bibliografía.. . La entrevista a especialistas se utilizó para seleccionar a los especialistas que evaluaron la propuesta.. . La guía para especialistas se utilizó para recoger los criterios sobre la pertinencia propuesta y validación de la misma.. . Criterio de especialistas para validar el folleto, se utilizó para validar el resultado de la investigación a partir del análisis de los criterios aportados por los especialistas.. Métodos matemáticos: Frecuencias absolutas y relativas (análisis porcentual): Para evaluar los resultados y determinar tendencias. 7.

(16) Desarrollo: 1.1. El proceso de enseñanza-aprendizaje. Sus componentes. El proceso en que se establecen relaciones sociales activas entre los docentes y los educandos, con influencia recíproca subordinada al logro de los objetivos planteados por la sociedad, es denominado de diversas formas en dependencia de los criterios de los autores que se dedican a su estudio. Veamos algunas de estas denominaciones. Según Rodolfo Gutiérrez Moreno el proceso pedagógico se concibe “(…) como la organización conjunta de la enseñanza y la educación por los educadores en la escuela, dirigida a la educación de la personalidad en sus diferentes contextos de actuación, en dependencia de los objetivos sociales a través de la interacción recíproca que se establece entre profesores y alumnos, estos entre sí y con los demás agentes mediante la actividad y la comunicación (…)” (Gutiérrez, 2005, p.2). Para Fátima Addine (…) un Proceso de Enseñanza - Aprendizaje desarrollador debe ser aquel que constituye un sistema donde tanto la Enseñanza como el Aprendizaje, como subsistema, se basan en una Educación desarrolladora, lo que implica una comunicación y actividad intencionales, cuyo accionar didáctico genera estrategias de aprendizaje para el desarrollo de una personalidad integral y autodeterminada del educando, en los marcos de la escuela como institución social transmisora de la cultura. (Addine, 2004, p.48)ver 38 Para Álvarez (1999) “El proceso docente-educativo: proceso formativo escolar que del modo más sistémico se dirige a la formación social de las nuevas generaciones y en él el estudiante se instruye, desarrolla y educa.”(p.24) Consideran (Ginoris, Addine y Turcaz (2006), que “La categoría más importante de la Didáctica, por ser su objeto de estudio, es “proceso de enseñanza - aprendizaje” que se desarrolla en centros docentes.” (p.14). Estos autores son del criterio que el proceso de enseñanza - aprendizaje transcurre en diferentes contextos sociales, por lo que es más exacto identificarlo con el adjetivo “escolarizado” para distinguirlo de aquellos que son también procesos de enseñanza - aprendizaje y que no son objetos de estudio didáctico por acontecer en la familia o en el ámbito comunitario. Coinciden además en que 8.

(17) existen diversas opiniones sobre los rasgos esenciales que serían necesarios establecer para elaborar una definición que fuera universalmente aceptada. No obstante lo complicado que resulta definir y caracterizar al proceso de enseñanza aprendizaje de manera que satisfaga a todos, cuando se nombra a este proceso la mayoría piensa en el proceso más importante que tiene lugar en los centros docentes. (Ginoris et al., 2006), son del criterio que el proceso de enseñanza - aprendizaje escolarizado es la formación científicamente planeada, desarrollada y evaluada de la personalidad de los alumnos de un centro docente en cualquiera de los niveles educacionales de un territorio dado. Es un proceso porque dicha formación transcurre de manera sistemática y progresiva, por etapas ascendentes, cada una de las cuales está marcada por cambios cuantitativos que conducen a cambios cualitativos en los alumnos, en los aspectos cognitivos, volitivos, afectivos y conductuales. Respecto a la definición de proceso de enseñanza-aprendizaje el autor asume el criterio de (Ginoris et al., 2006), dada su integralidad y correspondencia con las condiciones particulares en que se desarrolla este proceso para la formación del licenciado en Mecánica. En esencia esta definición recoge los aspectos fundamentales planteados por los autores relacionados en el trabajo; el proceso de enseñanza-aprendizaje se distingue por ser sistemático, planificado, dirigido y específico, por cuanto la interrelación docente -alumno deviene en un accionar didáctico directo, cuyo único fin es el desarrollo integral de la personalidad de los educandos. Coinciden los autores citados en el desarrollo de este trabajo con (Ginoris et al., 2006), en que todo el proceso de enseñanza - aprendizaje tiene una estructura y un funcionamiento sistémicos, es decir, está conformado por elementos o componentes estrechamente interrelacionados. Este enfoque conlleva realizar un análisis de los distintos tipos de relaciones que operan en mayor o menor medida en los componentes del proceso de enseñanza - aprendizaje (…). Considerando que el proceso de enseñanza-aprendizaje se caracteriza por su carácter sistémico; la estructura del sistema está formada por un conjunto de elementos que debe estar indisolublemente ligado al contexto en que se desarrolla: además existen. 9.

(18) relaciones jerárquicas y conexiones entre ellos. Veamos a continuación la estructura del sistema que es compartida por los autores estudiados para fundamentar este trabajo. Al conjunto de elementos que integrados en sistemas determinan la estructura y funcionalidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, se le denominan componentes, los cuales para facilitar su estudio se clasifican en personales y personalizados. Los componentes personales son aquellos que en su condición de persona interactúan entre sí, uno de ellos es el docente, el que ejerce la dirección del proceso pedagógico, permitiendo que el otro, el alumno, se implique personalmente en él de manera activa, participativa, vivencial y reflexiva, logrando el protagonismo del alumno como sujeto de su propia actividad, para lo cual el docente debe elaborarla caracterización de la personalidad de sus alumnos, del grupo, la familia y la comunidad (contexto de actuación), en función de dirigir el proceso de educación de la personalidad con un enfoque personalizado que la prepare para la vida y el trabajo social, toda vez que sea conocedor además de las particularidades que dan existencia al propio proceso de enseñanza-aprendizaje para lograr su correcta dirección. Los componentes personalizados son los que adquieren vida propia en las condiciones de su empleo por la persona que enseña o por la que aprende. Dentro de los componentes personalizados a tener en cuenta por el docente para dirigir el proceso de enseñanza-aprendizaje y por los alumnos para que se impliquen como sujetos activos de su propia educación, se encuentran: el objetivo, el contenido, los métodos, los medios, la evaluación y las formas de organización del proceso pedagógico. El objetivo: Para Álvarez(1999) “El objetivo es el componente de estado que posee el proceso docente-educativo como resultado de la configuración que adopta el mismo sobre la base de la relación proceso-contexto social y que se manifiesta en la precisión del estado deseado o aspirado que se debe alcanzar en el desarrollo de dicho proceso para resolver el problema”.(p.75) El objetivo se considera el componente rector del proceso de enseñanza-aprendizaje, es el que refleja el carácter social de dicho proceso, brida la información que se 10.

(19) necesita para conocer el modelo del hombre que se desea formar en correspondencia con las exigencias sociales que ha de cumplir la escuela. Es decir, orienta el proceso para lograr la transformación del estado real de los alumnos al estado deseado de acuerdo a las exigencias del hombre que se aspira formar. Constituye una aspiración, un propósito a alcanzar. Tiene carácter rector por cuanto determina el resto de los componentes, los cuales, influyen sobre él en relaciones de subordinación y coordinación, expresando la esencia del proceso. El objetivo responde a las preguntas: "¿para qué enseñar?", "¿para qué aprender?". La eficiencia. del. proceso. de. enseñanza-aprendizaje. depende. de. la. adecuada. determinación y formulación de los objetivos, y contribuye a la construcción de un aprendizaje desarrollador. El contenido: Para Álvarez(1999)” El contenido es el componente del proceso docente-educativo que expresa la. configuración que este adopta al precisar, dentro del objeto, aquellos. aspectos necesarios e imprescindibles para cumplimentar el objetivo y que se manifiesta en la selección de los elementos de la cultura y su estructura de los que debe apropiarse el estudiante para alcanzar los objetivos.” (p.63) El contenido es aquella parte de la cultura que debe ser objeto de asimilación por parte de los estudiantes durante el aprendizaje para alcanzar los objetivos propuestos y se ordenan en tres grandes sistemas: . Sistema de conocimientos sobre la naturaleza, la sociedad, el pensamiento, la ética y los métodos de acción, su asimilación garantiza la formación en los alumnos de una concepción científica del mundo.. . Sistema de hábitos y habilidades generales, tanto intelectuales como prácticas que constituyen la base de muchas actividades concretas.. . Sistema de experiencias y actividades creadoras que favorezcan el desarrollo de sus rasgos fundamentales y la participación en el programa social.. Entre el objetivo y el contenido existe una estrecha e indisoluble relación; la estructura y función del contenido es el resultado de su adecuación a los objetivos, el nivel de 11.

(20) profundidad, nivel de asimilación y sistematicidad, responden al objetivo; el contenido se manifiesta en el fenómeno pedagógico y el objetivo subyace en su esencia, el objetivo precisa el contenido a tratar, es más general, tiene que ser capaz de integrar, sistematizar; en el objetivo se caracterizan los nuevos rasgos a formar en la personalidad del escolar, dado que es más esencial, el contenido se refiere fundamentalmente a la esencia del objeto. El método: Sobre el método como componente del proceso de enseñanza aprendizaje existen diversas definiciones dadas por autores de gran trascendencia en la labor educativa; Gutiérrez (2005),citando a (Klingberg, 1978), plantea que el método es la “Principal vía que toma el maestro y el alumno para lograr los objetivos en el plan de enseñanza, para impartir o enseñar el contenido de ese plan” (p.129), para (Labarrere,1988) el método “Supone la interrelación indispensable entre maestro y alumno durante cuyo proceso el maestro organiza la actividad del alumno sobre el objeto de estudio y como resultado de esta actividad se produce el proceso de asimilación del contenido por parte del alumno” (p.129); en el caso de (Álvarez, 1999) establece que “Los métodos son el modo de desarrollar el proceso para alcanzar el objetivo, es quien establece la lógica, el orden, la secuencia en la dinámica del proceso para arribar al fin, es la organización de los procesos de la actividad y la comunicación que se desarrollan en el proceso docente para lograr el objetivo.”(p.129), definición a la que se afilia el autor por ser la que mejor se corresponde con el objetivo de este trabajo. Para estructurar el método, además de conocer el objetivo, es necesario conocer y dominar el contenido del proceso de enseñanza aprendizaje, por lo que el método se determina a partir del objetivo y el contenido, los cuales se expresan en las características del método. El objetivo determina el contenido y el método, a la vez que los comprende en su formulación y orientación. Al analizar la estructura e interrelación de las categorías objetivo – contenido – método se aprecia que están presentes los conocimientos, habilidades y valores. Los métodos están internamente relacionados con el objetivo y el contenido dado que: 12.

(21) . En el objetivo se expresa la habilidad generalizada.. . En el contenido aparecen habilidades a desarrollar y que devienen en valores.. . Mediante el método las habilidades se desarrollan para lograr el objetivo.. Necesario es al abordar el método señalar el procedimiento como un detalle del método; una operación particular, práctica o intelectual, de la actividad del profesor y de los alumnos; completa la forma de asimilación del contenido que presupone determinado método. (Gutiérrez, 2005).Cada método de enseñanza se desarrolla con la ayuda de procedimientos, de acuerdo a las condiciones concretas se debe considerar que un método puede convertirse en procedimiento o este en método, según la concepción en la que el docente haga uso de ellos en la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje. Los métodos constituyen una categoría fundamental del proceso de enseñanza aprendizaje porque propician el cómo lograr la asimilación de conocimientos y el desarrollo de las habilidades, a través de la realización de sus diferentes procedimientos, contribuyendo a alcanzar el logro de los objetivos. Los medios: Los medios de enseñanza son los elementos facilitadores del proceso, responden a la pregunta "¿con qué enseñar y con qué aprender?”, están integrados por un conjunto, de objetos reales, sus representaciones e instrumentos que sirven de apoyo material para la consecución de los objetivos. Importante es destacar el carácter de sistema de los medios, dado que la función que unos no pueden cumplir por sus características estructurales y la propia información que transmiten es complementada por otros medios del sistema. Los medios deben ser empleados tanto para la actividad de enseñanza como la de aprendizaje; esto responde a la interrelación entre los componentes personales y no personales del proceso de enseñanza - aprendizaje. Este componente del proceso de enseñanza aprendizaje ha sido objeto de estudio de importantes autores que lo definen de diversas maneras, Abreu, R. l. & Soler, J. I. (2014) afirman que (…) para algunos especialistas los medios de enseñanza constituyen diferentes imágenes y representaciones de objetos y fenómenos que se confeccionan especialmente para la docencia, también abarcan objetos naturales e 13.

(22) industriales, estos contienen información y se utilizan como fuentes de conocimientos, otros los consideran como el soporte material o materializado en que se apoya el profesor para el desarrollo de los métodos planeados en pos del logro de los objetivos trazados y la apropiación de los contenidos. (p.84), Casas (1982), es del criterio que (…)En ayuda del profesor están los medios técnicos que permiten racionalizar el proceso didáctico, aprovechar de modo más útil el tiempo lectivo, explicar más clara y comprensiblemente a los alumnos los aspectos complejos, y asegurar una rápida asimilación del material de estudio, es importante señalar además que (…) los medios de enseñanza son medios de objetivación del trabajo, que están vinculados a los objetos materiales, sirven de apoyo al proceso de enseñanza y contribuyen decisivamente al logro de su objetivos¨ (González Castro, 1980); criterio al cual se afilia este autor por ser la más apropiada para la formación del Licenciado en Mecánica en el contexto de la ETP. Para la selección y empleo de los medios en el proceso de enseñanza aprendizaje es imprescindible considerar la indisoluble relación que tienen con los demás componentes. Los objetivos precisan para qué enseñamos y establecen los fines que nos proponemos en el aprendizaje de conocimientos, habilidades, hábitos y convicciones en correspondencia con los intereses de la sociedad. Resulta muy difícil en la práctica separar la selección del método de enseñanza y la del medio, ambos forman una unidad dialéctica, están estrechamente relacionados y por ello ocurre que en la práctica los dos se relacionan sobre la base de la realidad objetiva en que se debe dar cumplimiento al objetivo. Por otra parte debe considerarse que los medios se desarrollan como consecuencia de las necesidades sociales del hombre y en especial por el carácter científico del aprendizaje y la enseñanza, también los medios de enseñanza deben servir para mejorar las condiciones de trabajo y de vida de los profesores y estudiantes y deben contribuir a objetivizar el contenido de la enseñanza, los medios no pueden sustituir la función educativa y humana del profesor ya que es él quien dirige, organiza y controla el proceso de enseñanza aprendizaje, deben transmitir la información de estudio y también contribuir a la formación de la personalidad del estudiante.. 14.

(23) Entre las funciones más importantes de los medios de enseñanza en el proceso de enseñanza aprendizaje están las siguientes: . Revelar la importancia y las formas de empleo de los conocimientos científicos en la vida diaria, así como sus aplicaciones en la economía nacional.. . Comunicar a los estudiantes los nuevos conocimientos, formando en ellos una concepción materialista del mundo y sus normas de comportamiento.. . Facilitar la orientación profesional.. . Permitir la compresión del proceso de desarrollo de los descubrimientos científicos.. . Desarrollar las cualidades y capacidades cognoscitivas de los estudiantes.. . Elevar la posibilidad del profesor de controlar los conocimientos en todas las etapas del proceso docente educativo.. Debemos señalar que los medios de enseñanza no solo contribuyen a hacer más duraderos los conocimientos aprendidos, también aumentan la motivación por la enseñanza y por la asignatura, los medios pueden crear intereses por el conocimiento desde el momento en que muestran aplicaciones de las leyes y fenómenos estudiados en clase, a la vida social y científica y su influencia para el estudiante; por ello contribuyen a la seguridad individual del alumno, la reafirmación personal a la capacidad de aprender y a la creación de incentivos que activen el aprendizaje. Clasificación de los medios de enseñanza. Existen diferentes clasificaciones de medios de enseñanza: unas atienden a sus funciones, otras a sus características morfológicas y aun a otros elementos que definen su identidad. La mayor clasificación debe estar fundamentada en las funciones que desempeña el medio en el marco de la teoría del conocimiento. De acuerdo a Gutiérrez (2005), convencionalmente, los medios de enseñanza pueden dividirse en cuatro subgrupos: 1. Objetos naturales e industriales:. 15.

(24) Pueden tener su forma normal (animales vivos y disecados, herbarios, colecciones entomológicas y de minerales, máquinas industriales, agropecuarias, etc.), o presentarse cortadas en sección a fin de mostrar su estructura interna. 2. Objetos impresos y estampados: Se confecciona de forma plana: láminas, tablas, gráficos, guías metodológicas, libros, folletos, materiales de estudio, cuadernos de trabajo, así también medios tradicionales representativos como modelos y maquetas entre otros. 3. Medios sonoros y de proyección Se subdividen en: audiovisuales, películas y documentales didácticos sonoros y videocintas; visuales: filminas y diapositivas, y auditivos, grabaciones magnetofónicas en placas o discos. 4. Material para la enseñanza programada y de control. Pueden ser, atendiendo a su estructura, lineales, ramificados y mixtos. En este último subgrupo se incluyen los llamados medios de programación y de control, materializados en las máquinas para enseñar y las destinadas a controlar la adquisición de conocimientos, así como los libros de enseñanza programada. Folletos: Generalmente son materiales impresos que desarrollan un solo tema y se presentan en extensiones pequeñas. Además son textos complementarios que permiten la actualización de los conocimientos y fortalece en los alumnos los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente. No presentan actividades a realizar por el lector. Puede referirse el folleto entonces, como un material complementario impreso, posee generalmente un volumen pequeño en el que se aborda un único tema, dirigido a la actualización y profundización de conocimientos y cuya estructura didáctica permite el uso del estudio independiente como método.. 16.

(25) La Evaluación: “Es el componente que responde a la pregunta ¿en qué medida? han sido cumplido los objetivos del PEA. Es el encargado de regular el proceso, de ello se desprende que es un componente didáctico que juega un papel trascendental en el cambio educativo, pero paradójicamente resulta ser uno de los que más insatisfacciones presenta para alcanzar tamaño propósito, debido a todo el lastre que arrastra de la Enseñanza Tradicional.”(Addine, 2004, p.70) La evaluación es el elemento regulador, su aplicación ofrece información sobre la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje, sobre la efectividad del resto de los componentes y las necesidades de ajustes, modificaciones u otros procesos que a todo el sistema o algunos de sus elementos se deben aplicar. El proceso de enseñanza aprendizaje debe ejecutarse con un enfoque evaluativo formativo, donde lo más importante no es evaluar el resultado; evaluar el proceso de aprendizaje, las particularidades del mismo en cada uno de los estudiantes es la tarea fundamental que cumple la evaluación. Para lograrlo es esencial el diagnóstico pedagógico integral con plena identificación de puntos de partida y potencialidades de cada estudiante, es decir el diagnóstico que sea consecuente con la aplicación del enfoque histórico-cultural y las ideas de L. S. Vygotsky. (Ginoris et al., 2006). Formas organizativas: Para Álvarez (1999) “La forma es el componente del proceso, que expresa la configuración externa del mismo como consecuencia de la relación entre el proceso como totalidad y su ubicación espacio – temporal durante su ejecución, a partir de los recursos humanos y materiales que se posea; la forma es la estructura externa del proceso, que adquiere como resultado de su organización para alcanzar el objetivo.”(p. 33) Para Addine (2004), “Las formas organizativas constituyen el componente integrador del PEA, esto se evidencia en la manera en que se pone en interrelación todos los componentes personales y no personales del proceso. Las formas reflejan las. 17.

(26) relaciones entre profesor y estudiantes en la dimensión espacial y temporal del proceso.”(p.72) En general existe consenso en que las formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje es la organización que adopta el proceso en las relaciones que se establecen entre el profesor y los alumnos, alumno – alumno y alumno – grupo, en la que se desarrollan los métodos de enseñanza – aprendizaje, mediante los que los estudiantes se apropian del contenido y alcanzan el objetivo, a lo cual se le denomina organización espacial del proceso. El proceso de enseñanza aprendizaje tiene tres componentes organizativos: el académico, el laboral y el investigativo. Académico: Abarca el sistema de contenidos básicos de las asignaturas del plan de estudios. Laboral: Vincula al estudiante con la práctica profesional, con las condiciones objetivas en que se desarrolla el mismo a través de las asignaturas del ejercicio de la profesión. Investigativo: Está dirigido a la aplicación de la investigación para dar solución a los problemas que se presentan en proceso de enseñanza aprendizaje. Otros tipos de formas del proceso de enseñanza aprendizaje la autopreparación y la consulta. La autopreparación: Se realiza sin la presencia del profesor, el estudiante tiene mayor grado de independencia en la realización de las tareas orientadas en la que se expresa el desarrollo de habilidades. La Consulta: Se da en la participación del alumno y el profesor pero el contenido a desarrollar está determinado por las dudas de los escolares y es resultante del seguimiento del diagnóstico. La autopreparación y la consulta se vinculan a cualquiera de los tres componentes organizativos del proceso.. 18.

(27) Debe señalarse que a cada componente organizativo le corresponde una forma organizativa y estas a su vez, diferentes tipos, veamos: Gráfico 1: Correspondencia entre componente organizativo, forma organizativa y sus tipos. (Gutiérrez, R. B. (2004) p.194 Componente organizativo.. Forma organizativa.. Tipo.. Conferencia. Clase práctica. Académico.. La clase.. Seminario. Práctica de laboratorio. Encuentro. Práctica docente.. Laboral. Práctica laboral.. Práctica de producción y los servicios. Trabajo extracurricular. Trabajo de curso.. Investigativo. Trabajo investigativo.. Trabajo de diploma. Tareas científicas.. Principios para la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje: Principio del carácter científico e ideológico en el proceso de educación y desarrollo de la personalidad. . Trabajar los contenidos sobre la base de datos objetivos, obtenidos con rigor científico, evidenciando sus relaciones sistemáticas.. . Tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por los estudiantes y estimular el debate y la búsqueda independiente.. . Tener en cuenta el nivel de desarrollo de los estudiantes y estimular el autocontrol así como los nuevos logros por estos. 19.

(28) Unidad de lo cognitivo y lo afectivo. . Orientar los objetivos de cada actividad de manera tal que se logre el interés, la motivación hacia la misma.. . Tener en cuenta las particularidades individuales y grupales así como sus gustos e intereses.. . Favorecer y estimular los éxitos individuales y colectivos así como la manifestación de experiencia positiva y negativa.. . Trabajar porque cada actividad del proceso genere vivencias positivas en los estudiantes y profesores de manera tal que se implique emocionalmente en el mismo.. . Brindar de manera sistemática la oportunidad de aplicar lo que aprendieron en la solución de búsqueda de problemas.. Unidad de lo instructivo, educativo y desarrollador. . Tener en cuenta el nivel de desarrollo alcanzado por cada estudiante en particular y en grupo en general para lograr un ritmo de trabajo creciente en el proceso.. . Incremento sistemático del tiempo de actividades independiente de los estudiantes al situarlo en función de su propio aprendizaje y auto control.. . Demostrar la importancia de los contenidos de objeto de estudio en el proceso de desarrollo de la personalidad del futuro profesional.. . Garantizar la ejemplaridad del profesor en todos los aspectos de su vida.. Unidad de la actividad y la comunicación: . Utilizar un lenguaje claro y preciso con tono adecuado que garantice óptima orientación y ejecución de la actividad.. . Mantener el proceso de comprensión enfática.. . Garantizar tanto el alumno como el profesor que ocupen distintamente la posición objeto- sujeto del proceso.. . Carácter colectivo e individual de la educación y el respeto a la personalidad. 20.

(29) . Plantear temas que permitan la participación de los estudiantes propiciando la autovaloración de sus compañeros.. . Favorecer un clima de captación sobre la base de la comprensión enfática.. . Emplear. técnicas. de. dinámica. de. grupo. donde. se. determine. las. responsabilidades individuales y exigencias colectivas. . Propiciar el trabajo independiente donde el alumno asuma decisiones y responsabilidades, favoreciendo la plena confianza en ellos.. . Vinculación de la educación con la vida del estudio con el trabajo en el proceso de educación de la personalidad.. . Participar en la profesionalización de la enseñanza vinculando los contenidos científicos que se trabajen con su aplicación en la vida.. . Partir siempre que sea posible de los ejemplos prácticos y de las experiencias de los alumnos.. . Demostrar la importancia del trabajo para la vida haciendo que los alumnos participen en soluciones de los problemas socialmente útiles.. . Ofrecer la oportunidad de aplicar los conocimientos de la actividad práctica aprovechando las posibilidades que a la práctica ofrece como punto de partida.. Particularidades del proceso de enseñanza aprendizaje: . Multifactorial: Porque depende de muchos factores para su consecución por ejemplo la familia, la sociedad, la organización, los amigos y la escuela.. . Prolongado: Esto se da en un momento, es a largo plazo (todos los días se aprende algo nuevo).. . Escalonado: Hay que seguir paso a paso.. . Legal: Esta establecido por leyes de la didáctica.. . Está condicionado socialmente: Tiene carácter clasista y es un fenómeno social que garantiza formar al hombre que esta sociedad necesita.. . Su base metodológica es la filosofía marxista leninista y es a su vez su fundamento gnoseológico: Es fundamento gnoseológico y aporta a la teoría del conocimiento que plantea que para adquirir conocimiento es necesario transitar de la concentración al pensamiento abstracto y de él a la práctica. 21.

(30) . Tiene carácter dialéctico: Contradicción fundamental del proceso pedagógico es la que se establece en las tareas teóricas y prácticas planteadas por el profesor y el nivel de desarrollo del conocimiento, hábitos y habilidades existentes en los alumnos.. . Carácter bilateral y activo: Porque intervienen el profesor y el alumno como componentes no personales estableciendo una relación activa.. . Tiene una lógica interna: Tiene un orden interno, todo proceso tiene esta lógica.. . Tiene carácter de sistema: Todos sus componentes están interrelacionados, transcurre a través de escalones.. . La tarea docente en la unidad básica del proceso pedagógico: No se puede planificar una clase de una sola vez con diferentes tareas para lograr un objetivo.. . Cumple. con. tres. funciones. fundamentales:. Instructiva,. educativa. y. desarrolladora. 1.2. Fundamentación del folleto: Una vez analizados los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados de la especialidad Mecánica, esencialmente el proceso de enseñanza aprendizaje, sus componentes y la indisoluble relación existente entre ellos, es necesario, considerando la situación problémica y el objetivo planteado para esta investigación, abordar el diagnóstico de necesidades mediante el análisis de los resultados de los instrumentos aplicados y de las condiciones actuales en que se forman, considerando para ello las fortalezas y limitaciones que presenta el proceso de enseñanza aprendizaje para la formación de los Licenciados de la especialidad Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes. Como resultado de la encuesta y la entrevista grupal aplicadas a los estudiantes del cuarto año de la Licenciatura en Mecánica, se pudo establecer que aun cuando se dispuso de un texto básico, no se encontraron todos los contenidos necesarios para el desarrollo de las tareas de estudio independiente y la correcta vinculación de la asignatura con la Práctica Docente, entre los no encontrados están los contenidos precedentes necesarios para sistematizar el aprendizaje vinculado al desarrollo de 22.

(31) habilidades en la clase de Enseñanza Práctica. Sugieren la elaboración de materiales didácticos para resolver esta situación. En las entrevistas realizadas a los docentes de la carrera se pone de manifiesto que falta integralidad en la bibliografía de la asignatura, por no disponerse de los textos que permitan independencia en los estudiantes para sistematizar los contenidos de las asignaturas de formación pedagógica previstas de acuerdo a la articulación vertical de las asignaturas en el plan de estudios. Sugieren incluir los contenidos esenciales de las asignaturas de psicología, pedagogía y aspectos de resoluciones del MINED, en materiales didácticos que suplan las carencias y los oriente en su aprendizaje. Respecto al proceso de enseñanza aprendizaje para la formación de los Licenciados de la especialidad Mecánica, se pueden señalar como sus principales fortalezas y debilidades las siguientes: Fortalezas: 1. Existencia de un claustro con preparación y experiencia para la formación integral del licenciado sobre la base de un quehacer profesional que sirve de modelo profesional a los futuros egresados. 2. Se cuenta con la bibliografía técnica y de formación general para cubrir la mayor parte de las necesidades de acuerdo con los objetivos de la formación del profesional de la carrera. 3. Desarrollo de las prácticas docentes en centros politécnicos del territorio, donde participan en la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje que tendrán que dirigir una vez graduados. 4. Desarrollo de las prácticas de producción en la industria que les permite profundizar en el conocimiento de los procesos de fabricación de artículos, procesos en los que intervienen los técnicos medios y obreros calificados que se forman en los centros de la ETP. 5. El plan de estudios de la carrera incluye la preparación psicológica, pedagógica y la didáctica particular de las asignaturas técnicas.. 23.

(32) 6. Está previsto en el currículum la disciplina de Talleres Docentes, en sus asignaturas deben elaborar diferentes artículos en las maquinas herramienta con el objetivo de desarrollar las habilidades que han de demostrar como docentes. 7. Empleo de las tecnologías de la informática y las comunicaciones en el aprendizaje de los procesos tecnológicos para la elaboración de piezas. Debilidades: 1. Dispersión de la bibliografía sobre temas de gran importancia para alcanzar la preparación necesaria para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades. 2. Reducido fondo de tiempo de las asignaturas de la disciplina Talleres Docentes que limitan la sistematización de las acciones para la consolidación de las habilidades que deben desarrollar en los estudiantes de la ETP. 3. Carencia de herramientas, piezas bruta se instrumentos de medición de calidad durante la impartición de la asignatura Taller Mecánico I. ( ajuste y torneado) 4. Insuficiente manipulación de las máquinas herramienta en la asignatura Taller Mecánico II (acepilladoras, fresadoras y rectificadoras), donde el proceso de aprendizaje estuvo limitado a la observación. 5. Déficit de electrodos que afectó el adecuado desarrollo de habilidades en la soldadura. 6. Imposibilidad de manipular las máquinas herramientas en los centros productivos por estar priorizada la producción de artículos de acuerdo al plan de producción y no se dispone de equipamiento destinado a la docencia. 7. Insuficiencias en la preparación psicopedagógica de los docentes de los centro de la ETP donde se realiza la práctica docente y del personal técnico de los centros de producción donde desarrollan la práctica de producción y los servicios para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades. Considerando los resultados de los instrumentos aplicados y el balance entre fortalezas y limitaciones de los licenciados de la especialidad Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes; se puede afirmar que a partir del enriquecimiento de los medios de enseñanza que componen la base material de estudio de esta carrera, es posible perfeccionar la preparación de los egresados para 24.

(33) cumplir con el problema profesional de dirigir el proceso antes mencionado. La elaboración de un folleto que ayude a resolver las dificultades asociadas a la dispersión de la bibliografía, que integre los núcleos fundamentales del contenido que aseguran la preparación psicopedagógica de los licenciados, es sin dudas un elemento que elevará la calidad en la formación del Licenciado. Se. decide. elaborar. un. folleto. tomando. en. consideración. cuatro. aspectos. fundamentales: . Requisitos generales a considerar para seleccionar los medios:. Responde a las condiciones económicas del país, puede utilizarse en forma digital de no poderse imprimir, se corresponde con las características anatómicas, fisiológicas y psíquicas de los estudiantes, permite cumplir los objetivos de la asignatura de referencia, pueden presentarse los contenidos de acuerdo al objetivo, puede emplearse en las diferentes formas organizativas del proceso de enseñanza aprendizaje de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. . Fundamentos científicos que determinan la utilización de los medios en el proceso docente educativo.. El folleto, como medio de enseñanza posibilita la creación de condiciones objetivas para la comprensión científica del proceso de desarrollo de habilidades en los talleres docentes en los centros de la ETP en las especialidades de la familia Mecánica, permite hacer más objetivos los contenidos y por tanto, lograr mayor eficiencia en la asimilación de estos, facilita el desarrollo de las habilidades profesionales de los licenciados, la formación de convicciones y en general la formación integral de la personalidad. . Fundamentos filosóficos:. Está determinado por la teoría Marxista Leninista del conocimiento como base metodológica: De la contemplación viva (nivel senso – perceptual) al pensamiento abstracto (nivel racional) y de ahí a la práctica. El folleto permite a partir de la experiencia adquirida en la Práctica docente, profundizar en la teoría para luego volver a una práctica enriquecida, perfeccionada. 25.

(34) . Fundamentos psicológicos y pedagógicos.. Con el empleo del folleto se logra reducir el tiempo dedicado al aprendizaje, ya que se presentan los contenidos integrados en este medio por lo que se puede transmitir mayor cantidad de conocimientos en menos tiempo, motiva el aprendizaje, estimula psíquicamente, sus contenidos sirven de guía metodológica a los licenciados en formación para la preparación de las clases en los centros de la ETP, y propicia la unidad de lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador, pues no solo influyen en la asimilación de conocimientos y el desarrollo de habilidades profesionales, también permiten la consolidación de convicciones políticas, ideológicas, morales y normas de conducta. 1.3.. Estructura y contenidos del folleto.. Para establecer la estructura se tuvo en cuenta las recomendaciones que sobre este aspecto aparecen en la bibliografía consultada, el análisis de la estructura de folletos empleados en diferentes materias y el objetivo que debe cumplir el folleto que se propone en este trabajo, finalmente se tomó una estructura que coincide con la generalmente se emplea para este tipo de medio de enseñanza, se consideró entonces que según Gutiérrez (2005), los folletos son materiales impresos que desarrollan un solo. tema. y se. presentan. en. extensiones pequeñas.. Además son. textos. complementarios que permiten la actualización de los conocimientos y fortalece en los alumnos los hábitos que se requieren para el trabajo independiente y el estudio permanente. No presentan actividades a realizar por el lector. Puede asumirse el folleto entonces, como un material complementario impreso o digital, que posee generalmente un volumen pequeño en el que se aborda un tema, dirigido a la actualización y profundización de conocimientos y cuya estructura didáctica permite el uso del estudio independiente como método. Los contenidos se definieron previo análisis del programa de la asignatura Didáctica de las especialidades de la ETP I, sobre la base de los objetivos de la asignatura y del sistema de contenidos que responden a esos objetivos, se consideró la articulación horizontal y vertical con las disciplinas y asignaturas, además se tuvo en cuenta los resultados de los instrumentos aplicados; así quedó claro la necesidad de un folleto con 26.

(35) elementos motivacionales e instrumentales, que aborde entre sus contenidos elementos históricos que destaquen la importancia del estudio del tema para el crecimiento intelectual y práctico del hombre para la transformación en su beneficio del medio en que vive, en lo social, lo económico y lo político; además que aborde los aspectos psicopedagógicos imprescindibles en la preparación del licenciado en formación para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades en los centros de la Educación Técnica y Profesional en que desarrollara su labor educativa y de formación profesional. Necesario es señalar que en la propuesta del plan E la Didáctica de las asignaturas técnicas será una sola asignatura con menor fondo de tiempo que en el Plan D que se impartió como Didáctica de las especialidades de la ETP I y II, lo que requiere de un trabajo de concentración hacia los elementos esenciales del contenido en la bibliografía. El folleto está conformado por: Presentación, introducción, tres capítulos y la bibliografía, para establecer los contenidos se consideraron las necesidades de aprendizaje de los licenciados y las etapas por las que ha transitado el estudio sobre el tema del desarrollo de las habilidades y los hábitos, que dada su concatenación e interrelación adquieren carácter de sistema y deben ser abordadas sin excepción. El primer capítulo aborda la primera etapa que se dedica al estudio de la personalidad como sistema configurado por el individuo en unidad dialéctica con las esferas de autorregulación inductora y la ejecutora. El segundo capítulo presenta la segunda etapa que se involucra en el estudio sobre el desarrollo de las habilidades y los hábitos. El tercer capítulo aborda la tercera etapa que se dedica a la concepción de las vías y métodos para lograr el desarrollo de las habilidades en el contexto pedagógico.. 27.

(36) Estructura y contenidos del folleto: Presentación. Introducción. Capítulo 1: Fundamentos para el desarrollo de las habilidades prácticas. 1.1. Fundamentos psicológicos para el desarrollo de las habilidades prácticas. 1.1.1. Personalidad, estructura y funcionamiento. Capítulo 2: El desarrollo de habilidades y hábitos en el contexto pedagógico. 2.1. Habilidades, hábitos y capacidades. 2.2. Dirección del proceso de formación de habilidades y hábitos.. Capítulo 3: La clase de enseñanza práctica. 3.1. La clase de enseñanza práctica. 3.1.1. Etapas para la preparación de la clase de enseñanza práctica. 3.1.1.1. Preparación básica. 3.1.1.2. Preparación previa al planeamiento. 3.1.1.3. Preparación de la clase de enseñanza práctica. 3.2. Estructura didáctica de la clase de enseñanza práctica. 3.2.1. Fase organizativa. 3.2.2. Fase introductoria. 3.2.3. Fase de ejercitación práctica. 3.2.4. Fase final. 3.3. Documentos de la clase de enseñanza práctica. 3.3.1. El plan de clase de enseñanza práctica. 3.3.2. La carta de instrucción. Bibliografía.. 28.

(37) 1.4. Resultados de la valoración del folleto por criterio de especialistas: Para seleccionar los especialistas, se aplicó la encuesta a 15 docentes del territorio, se seleccionaron 11 como especialistas, los restantes no se seleccionaron por no reunir los requisitos necesarios para participar en esta investigación. Criterio de especialistas: Sobre los fundamentos del folleto para la asignatura Didáctica de las especialidades de la ETP I, dirigido a la preparación de los docentes en formación para el desarrollo de habilidades prácticas rectoras en las especialidades de la familia Mecánica de la ETP, el 36,36. % de los especialistas lo consideran muy adecuado, el 45,45% bastante. adecuado y el 18,18% adecuado; sobre el cumplimiento de las normas para este tipo de medio de enseñanza, el 27,27 % de los especialistas lo consideran muy adecuado, el 54,54 % bastante adecuado y el 18,18 % adecuado; referido a la estructura del folleto, son del criterio que es muy adecuado el 63,63% y bastante adecuado el % 36,36, relativo a la integralidad del sistema de contenidos del folleto el 0 % de los especialistas lo consideran muy adecuado, el 90,9 % bastante adecuado y el 9,09 % adecuado; sobre el aporte a la formación del Licenciado en Mecánica que ofrece la aplicación del folleto, es considerado muy adecuado adecuado por el. 36,36% y adecuado por el. por el. 54,54%, bastante. 9,09 % de los especialistas; los. especialistas reconocen la necesidad y la pertinencia de la elaboración de este tipo de medio de enseñanza. Los especialistas coinciden en sugerir que el folleto puede ampliarse para su perfeccionamiento futuro con los contenidos que abarcan las restantes modalidades de la Enseñanza Práctica, ya que, si bien es correcto partir de la modalidad fundamental, la clase de enseñanza práctica, es necesario incluir las modalidades en que se sistematizan y consolidan las habilidades profesionales de los técnicos medio y los obreros calificados.. 29.

(38) Conclusiones: 1. Los fundamentos teórico-metodológicos que sustentan la dirección del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados en Mecánica, responden a las necesidades del desarrollo socioeconómico, científico y político expresadas en el Modelo del Profesional, así como los principios didácticos y fundamentos de las Ciencias de la Educación, que dialécticamente interrelacionadas expresan la aspiración social del profesional a formar. 2. El diagnóstico del estado actual del proceso de enseñanza aprendizaje de los Licenciados en formación de la especialidad Mecánica permitió determinar los factores fundamentales que afectan la calidad de su preparación para dirigir el proceso de desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes, entre los que se destacan: . Dispersión de la bibliografía sobre temas de gran importancia para alcanzar la preparación necesaria para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades.. . Reducido fondo de tiempo de las asignaturas de la disciplina Talleres Docentes que limitan la sistematización de las acciones para la consolidación de las habilidades que deben desarrollar en los estudiantes de la ETP.. . Carencia de herramientas, piezas brutas, electrodos e instrumentos de medición de calidad durante la impartición de las asignaturas de la disciplina Talleres Docentes.. . Imposibilidad de manipular las máquinas herramientas durante la impartición de asignatura Taller Mecánico II (acepilladoras, fresadoras y rectificadoras) y en los centros productivos en los que se desarrollaron las Prácticas de producción.. . Insuficiencias en la preparación psicopedagógica de los docentes de los centro de la ETP donde se realiza la práctica docente y del personal técnico de los centros de producción donde desarrollan la práctica de producción y los servicios para dirigir el proceso de desarrollo de habilidades. 30.

(39) 3. El folleto posee una estructura que garantiza la orientación de los usuarios para la búsqueda y estudio de los contenidos, además en este medio de enseñanza se logran integrar los elementos esenciales que requiere la preparación teóricometodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes. 4. Los especialistas al valorar el folleto propuesto, dirigido a contribuir a la preparación teórico-metodológica de los Licenciados en Mecánica para dirigir el desarrollo de las habilidades prácticas en los talleres docentes para la formación de los técnicos de nivel medio, lo consideran necesario y pertinente, y su mayor fortaleza la aprecian en la integración y organización que se hace de los contenidos.. 31.

(40) Recomendaciones: 1. Ampliar los contenidos del folleto para incluir ejemplos de aplicación de los contenidos del Capítulo II, en particular en el trabajo con las invariantes de las habilidades y su operacionalización y la ampliación del Capítulo III para incluir las restantes modalidades de la enseñanza práctica.. 2. Elaborar un material de estudio, que por sus características permita desarrollar mayor diversidad de contenidos, permita sistematizar el contenido con ejercicios resueltos y propuestos así como auto exámenes que faciliten controlar la marcha del proceso de aprendizaje.. 32.