Trabajo colegiado para mejorar los resultados en las competencias del área matemática en la I E Nº 88024

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA MATEMÁTICA EN LA I.E. Nº-88024. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. NORMA SOLEDAD CASTILLO ZÁRATE. Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 12. Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción:. 21. Conclusiones. 28. Referencias. 29. ANEXOS. 32 33.

(3) Resumen. La implementación del trabajo colegiado en la IE Nº-88024, parte del interés por incrementar los deficientes resultados obtenidos en las evaluaciones ECE en las competencias del área de matemática por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria. Ante ello, se inició el proceso de investigación empleando la técnica de la Chakana, que permitió determinar que el problema priorizado corresponde al campo de los aprendizajes, luego mediante el árbol de problemas se estableció la relación entre las causas y efectos que se generan. Enseguida se procedió a realizar de recolección de datos mediante la técnica de entrevista a profundidad, para lo cual se aplicó, una guía de entrevista a una muestra de dos docentes de la especialidad de matemática del nivel secundaria. Dichos resultados permitieron establecer las categorías y subcategorías para contrastar con un marco teórico que sustente los datos obtenidos, finalmente. considerando. las. dimensiones. de. gestión. curricular,. monitoreo,. acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica; y clima escolar, se diseñó una matriz de estrategias y actividades a desarrollarse para fortalecer la labor de. los. docentes en la aplicación del enfoque y procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje para lograr mejores resultados en las competencias del área de matemática..

(4) Introducción. El presente plan de acción denominado: Implementación del trabajo colegiado para mejorar los resultados en las competencias del área de matemática en la I.E.Nº-88024, tiene como propósito desarrollar con los docentes estrategias de trabajo colegiado para mejorar la práctica pedagógica y los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La implementación del Plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica (MAE) permitirá realizar un proceso de reflexión permanente para la toma de decisiones oportunas, en relación a las necesidades de mejora y autoformación docente. Del mismo modo, el desarrollo de talleres pedagógicos, es una estrategia de trabajo para abordar temas relacionados con la convivencia escolar en el aula, pues un buen clima escolar favorece notoriamente el aprendizaje de los estudiantes y la motivación de los docentes para establecer y asumir compromisos de mejora. El presente trabajo académico está estructurado de la siguiente manera:. La primera parte, corresponde a la identificación del problema donde se plasman las características del contexto de la institución educativa, se detallan aspectos como la infraestructura, niveles que atiende, servicios con los que cuentan, vistos desde un enfoque territorial. También se describen las fortalezas y debilidades del directivo, los docentes, estudiantes y padres de familia. Desde el punto de vista del liderazgo pedagógico y las dimensiones de Vivianne Robinson, se menciona las capacidades que ha fortalecido el directivo y se relaciona con el Marco del Buen del Buen Desempeño Directivo y las competencias de la segunda especialidad.. En la segunda parte, se señala la importancia de las políticas educativas, las intenciones y objetivos por las que se desarrollan; y los resultados de evaluaciones aplicadas a nivel nacional. Se detallan las evidencias que sustentan el problema priorizado a nivel institucional en relación a la dimensión de gestión curricular, MAE y clima escolar, precisando evidencias para cada una de las causas encontradas. En cuanto al análisis y resultados del diagnóstico se establece la relación entre el problema priorizado con el liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Vivianne Robinson. En este apartado, también se explica de manera detallada el proceso de recojo de información del diagnóstico, técnicas, instrumentos y.

(5) muestra, asimismo se establecen las categorías y subcategorías en las dimensiones antes mencionadas. La tercera parte, corresponde al planteamiento de las alternativas de solución que buscan dar respuesta al objetivo general y las metas establecidas en cada dimensión, luego de acuerdo a los objetivos específicos planteados se propone las estrategias y se precisa las actividades a ejecutarse para dar respuesta al problema priorizado.. En el cuarto acápite, se hace mención a los referentes conceptuales que sustentan el problema priorizado; y se relaciona con aportes de experiencias que. se. han. desarrollado en contextos similares, cuyos resultados han sido favorables para la mejora de los aprendizajes.. En la quinta parte, se establece la propuesta concreta de implementación y monitoreo del plan de acción, donde se detalla el objetivo general, objetivos específicos, las dimensiones, estrategias y/o alternativas de solución, acciones y metas a lograr.. Finalmente se presenta las conclusiones, referencias y los anexos respectivos del proceso de implementación del presente plan de acción..

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema El plan de acción se desarrolla en la Institución Educativa Nº-88024, que se encuentra ubicada en el Asentamiento Humano Progresista Las Brisas, distrito de Nuevo Chimbote, provincia Santa, región Ancash. Desde un enfoque territorial, en el contexto que rodea a la Institución Educativa podemos encontrar fortalezas como: Instituciones Públicas y Privadas, áreas naturales y espacios comunes, como parques y losas deportivas que representan una oportunidad para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje. Asimismo, la localidad presenta altas demandas territoriales por la constante comercialización de drogas, violencia familiar y contaminación ambiental, con presencia constante de cúmulos de basura en sus principales avenidas y perímetros de espacios públicos que se convierten en focos infecciosos y de propagación de enfermedades endémicas.. En el contexto anteriormente descrito fue creada en el año 1994, la Institución Educativa Nº- 88024, para brindar servicio en la modalidad de EBR en los niveles inicial, primaria y secundaria, cuenta con infraestructura propia en una amplia área de terreno que abarca a 7695.50 m2,la cual está conformada por trece aulas, un centro de recursos tecnológicos, un ambiente designado para aula especializada de Ciencia, tecnología y ambiente, biblioteca, cocina, losa deportiva y una zona de juegos para el nivel inicial. En la Institución Educativa laboran dos directivos (director y subdirector), una docente del nivel inicial, ocho docentes del nivel primaria, nueve docentes del nivel secundaria, tres auxiliares de educación y cuatro personales de servicio; y actualmente se atiende a una población estudiantil de 290 estudiantes.. En el transcurso de los últimos cuatro años de designación como Directora de esta Institución Educativa se han desarrollado varios proyectos de mejora de las condiciones para el aprendizaje como: la ampliación del espacio destinado a la biblioteca escolar, habilitación de una aula de material prefabricado para atender a estudiantes del nivel secundaria, la reconstrucción de la losa deportiva, implementación de SSHH para uso exclusivo de los estudiantes del nivel inicial, instalación de toldo para protección de radiación solar en patio principal y adquisición de recursos tecnológicos (TV)..

(7) En el ámbito de la interacción de la escuela con la comunidad, en coordinación con Instituciones Aliadas, se ha ejecutado proyectos de cuidado y conservación del medio ambiente, salud y seguridad escolar. Asimismo, se ha fortalecido la participación de los padres de familia, quienes se encuentran organizados en comités de aula y comités de apoyo para el cumplimiento de los compromisos de gestión establecidos en el Plan Anual de Trabajo (PAT). Del mismo modo, los estudiantes participan activamente a través del Municipio Escolar, Consejo Educativo Institucional, brigadas y policías escolares.. En el aspecto pedagógico, se han institucionalizado estrategias orientadas a mejora de los aprendizajes como: la hora de la matemática lúdica, el plan lector institucional, las bibliotecas de aula en el nivel primaria para desarrollar la estrategia de lectura por placer, el club de periodismo en el nivel secundaria. Del mismo modo constantemente se promueve la participación de los estudiantes en diversos concursos interinstitucionales promovidos por instituciones educativas públicos y privadas de la UGEL Santa. En relación al bono escuela, en el año 2016, la Institución Educativa fue beneficiada por logros alcanzados en la ECE segundo grado de educación secundaria.. La labor como líder pedagógico, ha permitido fortalecer las relaciones interpersonales en la comunidad educativa, para consensuar y comprometerlos a desarrollar un trabajo organizado y colaborativo que permita alcanzar la visión institucional. Considerando las cinco dimensiones de Vivianne Robinson, citada en el Modulo Introductorio (Minedu, 2016) se establecen metas claras de interés común, se reflexiona con los docentes sobre los logros y dificultades de aprendizaje de los estudiantes y se implementa estrategias de mejora, orientando los escasos recursos con que se cuenta, para realizar el planeamiento, coordinación y evaluación permanente de las metas y objetivos planteados. Por otro lado, el rol de líder pedagógico exige que los docentes sean fortalecidos en su práctica pedagógica; y mediante el trabajo colegiado, se viene implementando el currículo nacional en la planificación anual y unidades didácticas. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, permite tomar evidencias y establecer compromisos de mejora en relación a las prácticas pedagógicas que se desarrollan en las aulas. En cuanto a la convivencia escolar, se ha establecido un clima de respeto y confianza, sin embargo aún existen dificultades para manejar conflictos en las aulas, ante lo cual se busca implementar estrategias que garanticen un ambiente seguro y de soporte.. Considerando que los docentes constituyen la parte medular de la labor pedagógica y con la finalidad de mejorar los resultados en las competencias del área de matemática, se.

(8) ha fortalecido el trabajo pedagógico a partir de un enfoque de resolución de problemas, sin embargo tomando como referente los resultados del MAE y el cuaderno de campo, aún se evidencia deficiencias en la planificación y ejecución de los procesos didácticos durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, lo que genera aburrimiento e indisciplina en los estudiantes. En cuanto a la convivencia escolar, los docentes presentan dificultades en el manejo de estrategias de autorregulación del comportamiento de los estudiantes, pues emplean mayormente mecanismos externos poco eficaces.. Al referirnos a los estudiantes, la mayoría obtiene bajos calificativos en el área de matemática, tanto en las evaluaciones aplicadas a nivel institucional como en otras como la ECE y la ECER. En cuanto al aspecto de las relaciones interpersonales les agrada participar activamente, aunque muestran dificultades para relacionarse debido a las conductas inadecuadas que presentan en su interacción diaria.. Los padres de familia como aliados estratégicos para el desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje, no constituyen una fortaleza en la Institución Educativa, especialmente en el nivel secundaria donde es notoria su escasa participación en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Al respecto se han implementado diversas estrategias para promover su participación: escuela de familia, jornadas de reflexión, olimpiadas deportivas, celebración de fechas cívicas, pero los resultados, aún son poco alentadores.. En ese sentido, tomando como referente los aportes de la investigación realizada por Vivianne Robinson (2008), mediante el desarrollo del trabajo colegiado se busca fortalecer la labor de los docentes en lo que respecta a la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje, orientando especialmente en la aplicación del enfoque del área de matemática, los procesos didácticos y estrategias para el desarrollo de las competencias.. En relación al Marco del Buen Desempeño Directivo, una competencia a la que se ha dado mayor énfasis, es promover y liderar una comunidad de aprendizaje, que se constituya en un espacio para desarrollar el trabajo colegiado, basado en la colaboración mutua, donde todos podamos fortalecernos a partir de la autoevaluación profesional y el establecimiento de compromisos para mejorar la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes en los estudiantes.. La oportunidad de participar del Diplomado y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, ha contribuido con el fortalecimiento de capacidades para.

(9) acompañar y evaluar el desempeño docente promoviendo la autorreflexión crítica sobre los procesos pedagógicos y didácticos que desarrollan en las aulas. Descripción y formulación del problema La educación, actualmente ha adquirido mayor relevancia a nivel mundial, pues es el factor que más influye en el desarrollo de las personas y la sociedad. Al respecto la “Declaración de Incheon para la Educación 2030” establece que se debe garantizar a una educación inclusiva, equitativa y de calidad con oportunidades de aprendizaje para todos. Conocer los resultados de evaluaciones aplicadas por organismos e iniciativas internacionales permiten identificar las fortalezas y puntos críticos en los cuales se deben mejorar. En nuestro país según resultados PISA 2015, demuestran que en el área de matemática, menos del 1% de los estudiantes logran ubicarse en los niveles más altos de desempeño (niveles 5 y 6), esto significa que muy pocos estudiantes pueden resolver situaciones problemáticas complejas y de alta demanda cognitiva. TERCE, es otra iniciativa internacional de evaluación de la calidad educativa, pues evalúa los logros de aprendizaje de estudiantes de tercer y sexto grado. En el caso de Perú, los resultados obtenidos en el área de matemática, demuestran que solo el 8,9 % de estudiantes de tercer grado alcanzan el nivel IV. En el caso de los estudiantes de sexto grado de primaria, el 37,7% se ubican en el nivel I y el solo el 7,2% alcanza el nivel IV, mostrando capacidad para resolver situaciones problemáticas más complejas.. En nuestro país, a través del Proyecto Educativo Nacional (PEN - 2021) se plantea como objetivo estratégico asegurar que todos los estudiantes tengan oportunidad de realizar un aprendizaje efectivo que permita el despliegue de las competencias necesarias para desarrollarse como personas que contribuyan al desarrollo de la sociedad. Al respecto, una iniciativa nacional para conocer los logros de aprendizaje e implementar estrategias de mejora, es la aplicación de la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE).. En el año 2016, los resultados obtenidos en la ECE a nivel nacional en el área de matemática, demuestran que los estudiantes del segundo grado de primaria en un 34,1% alcanzan el nivel satisfactorio, el 37,3 el nivel proceso y 28,6 se ubica en el nivel inicio. A nivel regional los resultados son menos alentadores, pues el 26,2% se ubica en el nivel satisfactorio, el 36,2% en el nivel proceso y el 37,6% en inicio. En relación a cuarto grado de primaria los resultados obtenidos a nivel nacional indican que el 10,7% alcanza el nivel previo al inicio, el 22,5% el nivel inicio y en el nivel satisfactorio se ubica el 25,2%.A nivel regional, los resultados demuestran que, en el nivel previo al inicio, se ubican el 14,1%, en el.

(10) nivel inicio el 23,9% y solo el 21,3% alcanza el nivel satisfactorio. Con respecto a los resultados obtenidos por los estudiantes del segundo grado de educación secundaria se observa con preocupación que la mayoría solo alcanza el nivel inicio y previo al inicio, pues a nivel nacional, el 32,3% se ubica en el previo al inicio, el 39,3% alcanza el nivel inicio y solo un 11,5% el nivel satisfactorio. En la región Ancash la situación es aún más preocupante, el 39,3% se ubica en el nivel previo al inicio, el 37,2% en inicio y solo el 9,0% alcanzan el nivel satisfactorio.. A nivel institucional, los resultados obtenidos reflejan la misma problemática, en el área de matemática el 40,0% de los estudiantes de segundo grado de primaria, alcanzan el nivel inicio y el 30% el nivel proceso y satisfactorio. En cuarto grado de primaria, el 15,0% de los estudiantes se ubica en nivel previo al inicio, el 25,0% en inicio, el 40,0 % en proceso y solo 20,0 % alcanza nivel satisfactorio. Con respecto a los resultados obtenidos por los estudiantes de segundo grado de secundaria a nivel institucional, el 34,5 % de los se ubican en el nivel previo al inicio, el 44,8% en inicio y en el nivel proceso y satisfactorio el 10,3% respectivamente. Resultados similares reflejan que la Institución Educativa está enmarcada dentro de esta problemática, pues los resultados de la evaluación diagnostica aplicada por la DREA -2018 , demuestran que el 8,0% de estudiantes de segundo grado de primaria se ubican en el previo al inicio, el 48,0% en inicio y solo el 8,0% alcanza el nivel satisfactorio. En cuarto grado de primaria los resultados son semejantes, el 8,7% alcanza el nivel satisfactorio y previo al inicio, mientras el 39,9% se ubica en el nivel inicio. En segundo grado de educación secundaria la problemática se agudiza, los resultados demuestran que el 56,5% se ubica en el nivel previo al inicio, el 39,1% en inicio, el 4,4% en proceso y ningún estudiante logra el nivel satisfactorio, dichos resultados exigen que se enfatice el desarrollo de las competencias del área de matemáticas a nivel institucional.. La identificación de la problemática en la Institución Educativa Nº-88024 se desarrolló en una jornada de reflexión, considerando los cinco campos de la técnica de la chakana, donde se determinó que las causas cumplen con los criterios de viabilidad establecidos para ser tratadas a partir del plan de acción y que el problema priorizado corresponde al campo de los aprendizajes y está relacionado con los deficientes resultados obtenidos en la evaluaciones aplicadas a los estudiantes en el área de matemática. En relación a la gestión participación y liderazgo, se observa la escasa predisposición de los docentes para participar en grupos de interaprendizaje y trabajo colegiado. Con respecto a la convivencia entre los actores de la I.E, se evidencia que las conductas inadecuadas de los estudiantes constituyen otro factor que incide en el logro de los aprendizajes y a ello se suma las.

(11) dificultades de los docentes para establecer acuerdos de convivencia consensuados. En el campo de los procesos pedagógicos se observa que los docentes aún realizan prácticas pedagógicas tradicionales. Al referirse al campo de la interacción/alianza escuela y comunidad, no se aprovecha las oportunidades que brindan la comunidad para generar aprendizajes significativos en los estudiantes.. El análisis de las causas y efectos del problema priorizado se realizó. mediante la. técnica del árbol, determinando que el inadecuado uso de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje genera en los estudiantes desinterés y apatía para aprender el área de matemática, el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes conlleva a deficientes prácticas pedagógicas en las aulas, así como las dificultades en la aplicación de estrategias para manejar la convivencia escolar genera en los estudiantes estrés, inseguridad y presencia de conductas inadecuadas.. El inadecuado uso de los procesos didácticos del área de matemática en la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje se evidencia mediante el cuaderno de campo y las fichas de monitoreo que se emplea durante las visitas al aula.. El escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica se ve reflejada en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y en los informes MAE, donde se determina que las deficiencias presentadas parten de la escasa participación en el desarrollo de trabajo colegiado.. La dificultad en la aplicación de estrategias para manejar la convivencia en el aula, se puede evidenciar en el cuaderno de campo,que se emplea durante las visitas al aula, así como también en las fichas de monitoreo donde se refiere que predominantemente los docentes emplean mecanismos de control externo para regular el comportamiento de los estudiantes..

(12) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo que en el dominio1: “Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes” señala que el directivo debe implementar acciones para mejorar el proceso enseñanza aprendizaje conduciendo la planificación institucional hacia al logro de metas claras. En cuanto al Dominio 2:“Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes” corresponde al directivo liderar una comunidad de aprendizaje donde se promueva la reflexión sobre las prácticas pedagógicas y la formación continúa de los docentes.. En relación a los compromisos de gestión escolar establecidos en la R.M.Nº657-2017, es necesario constituir un equipo de trabajo conjunto e institucional que permita establecer en forma participativa las metas a lograr y a través del monitoreo y acompañamiento se debe orientar el uso adecuado de los procesos didácticos y estrategias pertinentes que generen interés e involucramiento de los estudiantes especialmente en el área de matemática.. El problema priorizado también se relaciona con las prácticas de liderazgo de Vivianne Robinson, especialmente con la dimensión de Planeamiento, Coordinación y Evaluación de la Enseñanza y del Currículo; que tiene un alto impacto en los resultados de los aprendizajes e implica reflexionar con los docentes sobre el proceso de enseñanza aprendizaje, retroalimentando la práctica pedagógica y monitorear sistemáticamente el logro de los aprendizajes. De igual manera, se relaciona con la competencia de la Segunda Especialidad, que indica que se debe acompañar y evaluar el desempeño docente desde su rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continúa de los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan con los estudiantes. Por tal razón, el problema priorizado resulta pertinente por ser factible en su tratamiento y solución, porque se enmarca dentro de las necesidades de fortalecimiento a nivel institucional ya que los estudiantes necesitan desarrollar competencias matemáticas que les permitan enfrentarse a los retos y desafíos que exige el mundo moderno. Por otro lado la I.E cuenta con las condiciones necesarias para enfrentar el problema, pues sus protagonistas (docentes) cuentan con las capacidades necesarias para involucrarse y participar activamente dentro de un clima de respeto y cordialidad..

(13) Resultados del diagnóstico El proceso de recojo de información del diagnóstico del presente plan de acción se inició con la técnica de la chakana en relación a los cinco campos de aprendizaje, luego la técnica del árbol de problemas permitió profundizar la investigación sobre las causas y efectos relacionados con los deficientes resultados en las competencias del área de matemática. En seguida se procedió a recoger la información aplicando la técnica de la entrevista a profundidad donde mediante una guía de entrevista aplicada a dos docentes del nivel secundaria se recogió información a partir de interrogantes que permitieron determinar si conocen el enfoque para el desarrollo del área de matemática, los procesos didácticos que emplean para desarrollar las sesiones de aprendizaje y si consideran que les están dando buenos resultados. Luego la sistematización de las respuestas permitió corroborar que realmente existen deficiencias y que el problema priorizado cumple con el criterio de viabilidad debido al alto impacto en los resultados de aprendizaje de los estudiantes. Una vez finalizado este proceso se realizó la categorización y subcategorización para arribar a conclusiones preliminares que permitieron contrastar con los referentes teóricos.. Con respecto a la dimensión gestión curricular, la categoría identificada corresponde a la implementación de estrategias para el desarrollo del trabajo colegiado que permitan abordar el enfoque, los procesos didácticos y estrategias para la enseñanza del área de matemáticas, pues al revisar la planificación curricular y durante las visitas al aula se evidencia que los docentes no tienen claridad para planificar las sesiones de aprendizaje desde el enfoque de resolución de problemas, ni para establecer una secuencia de actividades que sean coherentes con los procesos didácticos del área.. La segunda dimensión corresponde al Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica que enmarca la categoría desarrollo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico con la finalidad de generar espacios para la reflexión y desarrollo profesional estableciendo como sub categorías las visitas al aula, la asesoría personalizada y los círculos de interaprendizaje. Al respecto algunos docentes de la I.E conciben al monitoreo como un sistema de evaluación punitivo por lo que se genera cierta resistencia a ser monitoreados y en cuanto al acompañamiento conciben que se trata de recibir información y orientaciones para la mejora de su práctica, más no de compartir ideas y experiencias de manera colegiada..

(14) En la dimensión clima escolar, la categoría identificada corresponde al desarrollo de talleres para la implementación de estrategias y mecanismos para manejar la convivencia en al aula y como subcategorías el establecimiento de acuerdos de convivencia consensuados, establecimiento de medidas reguladoras y gestión positiva de conflictos, en referencia a ello se puede corroborar mediante el cuaderno de campo y registro anecdótico que los docentes tienen dificultades para establecer una convivencia armónica en el aula, pues generalmente emplean mecanismos externos para autorregular el comportamiento de los estudiantes..

(15) Alternativas de solución del problema identificado Considerando el problema priorizado y desde una gestión por procesos nos proponemos como objetivo general Mejorar los resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en los estudiantes de segundo grado de educación secundaria de la I.E.Nº88024, para ello la meta es incrementar en un 5% el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en la ECE con respecto a los resultados obtenidos el año 2016 en el área de matemática.. Desde la gestión curricular, el objetivo es fortalecer las capacidades docentes sobre los procesos didácticos del área de matemática y para ello como estrategia se propone el desarrollo de trabajo colegiado, talleres pedagógicos y grupos de interaprendizaje donde se aborde temas como: el enfoque del área de matemática, los procesos didácticos y estrategias didácticas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes. De esta manera se atiende a la causa relacionada con el uso inadecuado de los procesos didácticos en el área de matemática.. En la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica, el objetivo que se plantea es ejecutar el MAE para mejorar los logros de aprendizaje y para ello se utilizará como estrategia, visitas al aula, implementación de círculos de interaprendizaje y Desarrollo de GIAs, para tratar la causa relacionada con el escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes.. Respecto al clima escolar, el propósito es fortalecer las capacidades docentes sobre la aplicación de estrategias y mecanismos para manejar la convivencia escolar en las aulas, para lograr este objetivo es necesario desarrollar talleres sobre el establecimiento de acuerdos de convivencia consensuados, establecimiento de medidas reguladoras y gestión positiva de los conflictos. El desarrollo de estas acciones permitirá enfocar la causa relacionada con la dificultad en la aplicación de estrategias para manejar la convivencia en las aulas.. Las alternativas y estrategias planteadas para revertir el problema priorizado son pertinentes porque parten del análisis del contexto, características y las condiciones de la comunidad educativa de la I.E. Nº- 88024, por ello se asume el desafío de incrementar en un 5% el porcentaje de estudiantes que alcanzan el nivel satisfactorio en ECE en las competencias del área de matemática..

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado. Es una estrategia de trabajo colaborativo muy interesante que favorece el diálogo y la puesta en común de conocimientos y experiencias que se pueden compartir y fortalecer en la institución educativa.. Al respecto, Fierro (1998), define el trabajo colegiado como una estrategia, que pretende que las instituciones educativas transiten de una cultura individualista a una colaborativa que permita mejorar la práctica docente y los procesos de gestión escolar. Esto conlleva a reconocer lo importante que resulta para compartir experiencias, establecer objetivos y metas comunes que se puedan lograr mediante un trabajo colaborativo.. En forma complementaria, Fierro y Rojo (1994) afirman que, el trabajo colegiado permite construir proyectos, cuyos resultados deben aportar a la mejora de la institución educativa. En ese sentido es necesario dar prioridad a su implementación para desarrollar acciones de mejora en bien de la comunidad educativa.. Otro aporte importante nos brinda Namo de Mello (1998) quién afirma que el desarrollo del trabajo colegiado brinda a los docentes la oportunidad de auto reflexionar sobre sus propias necesidades de formación y que éstas pueden atenderse mediante el desarrollo de estrategias y acciones concretas que se abordan de manera organizada en el grupo de trabajo. Por tanto desde los aportes teóricos encontrados, se puede concluir que el trabajo colegiado es una estrategia que favorece el diálogo en torno a temas y objetivos comunes que tienen los docentes, además permite que desarrollen la capacidad de autoformación profesional.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica Es un elemento transversal del MBDD y compromiso de gestión para la implementación del PAT. En tal sentido, cobra mayor relevancia porque fortalece la gestión escolar en la Institución Educativa y la práctica pedagógica..

(17) Al respecto, Cano, Castro, Musto (2009) y Estrada (2013), señalan que el monitoreo pedagógico es una estrategia que permite realizar el seguimiento permanente a los docentes con el propósito de identificar sus logros y debilidades, para luego acompañarlos y asesorarlos fortaleciendo su desarrollo profesional. En ese sentido cabe resaltar la importancia de las visitas permanentes al aula para recoger información y tomar decisiones de manera objetiva.. En forma complementaria, Morales (2014), atribuye que mediante la aplicación de la estrategia de monitoreo se busca el crecimiento profesional del docente considerando los desempeños y estándares que se precisan en el MBDDoc. Desde los aportes teóricos encontrados, se puede aseverar que el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica influye positivamente en el desempeño profesional de los docentes.. Vezub y Alliaud (2012), indican que el acompañamiento pedagógico permite fortalecer a los docentes evitando el aislamiento a partir de la promoción de oportunidades que los motive para compartir experiencias en interacción con otros docentes. De allí la importancia de la implementación de estrategias para realizar el trabajo colegiado donde los docentes interactúen con sus pares.. Rodríguez-Molina, (2011), afirman que la estrategia de acompañamiento pedagógico es efectiva cuando se brinda a los docentes soporte técnico y afectivo para el desarrollo de sus capacidades. Por ello se afirma que, las muestras de consideración y reconocimiento de parte del directivo motivan a los docentes a asumir compromisos y que contribuir a la mejora.. Vesub y Alliaud (2012), indican que la reflexión durante el proceso de acompañamiento pedagógico parte del conocimiento de sus experiencias, conocimientos, creencias, rutinas y actitudes. En ese sentido, destacan la importancia de desarrollar la capacidad de observación y participación del directivo para mediar e ir forjando la autonomía y desarrollo profesional.. En forma complementaria, Guerrero (2016) atribuye que el acompañamiento pedagógico resulta más efectivo cuando se complementa con otras estrategias. Ante ello es necesario determinar las necesidades comunes de los docentes para abordarlos en círculos de interaprendizaje y talleres..

(18) Ministerio de Educación Nacional (2008), con respecto a la evaluación de la práctica pedagógica afirma que es un proceso de valoración en base a evidencias. Desde el enfoque formativo de la evaluación y el MBBD se exige que el docente desarrolle la competencia reflexiva que va allá de las necesidades inmediatas de los estudiantes.. Complementando el aporte anterior, Ministerio de Educación Nacional (2008), afirma que la evaluación de desempeño docente tiene como propósito promover el mejoramiento continuo y para ello es necesario realizar un proceso de seguimiento y reflexión permanente, de acuerdo a los compromisos asumidos y el MBBD.. Millan y Hammond (1997) indican que la evaluación docente tiene dos propósitos: responsabilidad y desarrollo profesional, para establecer el estándar profesional que deben lograr los docentes de acuerdo a las necesidades de formación identificadas en la institución educativa.. A modo de conclusión, se puede afirmar que la estrategia de monitoreo es útil en la medida en que se establecen las sugerencias y recomendaciones para mejorar la practica pedagógica. Por otro lado el acompañamiento pedagógico demanda del directivo, el empoderamiento y desarrollo de conocimientos y habilidades que le permitan liderar y generar mejoras en la institución educativa. En el caso de la evaluación de la práctica docente se trata de que los involucrados comprendan que es un proceso formativo y de retroalimentación y que necesariamente no tiene que ser el directivo quien la realice, sino que se fortalece aún más cuando se incorporan se implementan otras estrategias de interacción grupal.. Talleres pedagógicos El desarrollo de los talleres pedagógicos es una estrategia que fortalece el trabajo en equipo y permite abordar temas de acuerdo a las necesidades e intereses de los participantes. Maceratesi (1999, afirma que un taller es una estrategia donde en grupo, las personas que realizan actividades similares, se reúnen para reflexionar e indagar sobre problemas comunes y desarrollar propuestas de solución mediante trabajo en grupo. El desarrollo de los talleres pedagógicos estimula el trabajo colaborativo y desarrolla la creatividad e iniciativa para tomar decisiones. En el caso de la I.E nos permitirá implementar estrategias para mejorar la convivencia escolar en la I.E..

(19) Egg (1999), señala que un taller pedagógico es una forma colaborativa de aprendizaje a través del trabajo en grupo Así como también es un espacio de reflexión y desarrollo de acciones teniendo en cuenta diversas experiencias que involucra a todos los participantes. En este sentido el desarrollo de talleres permitirá que los docentes realicen la planificación colegiada de sus sesiones de aprendizaje y compartan experiencias para fortalecer la práctica pedagógica. Sosa (2002), complementando las ideas anteriores afirma que el desarrollo la técnica de taller, genera en los participantes aprendizajes significativos, porque permite aprovechar los conocimientos y experiencias como recursos para fortalecer su labor. En el caso de los talleres pedagógicos, el objetivo es, que los docentes tengan la oportunidad de relacionarse entre ellos y obtengan como producto del mismo conocimientos útiles para su desarrollo profesional y que puedan revertirlos en las aulas con los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La presente investigación se relaciona con la propuesta de gestión curricular que tiene como finalidad fortalecer a los docentes de la I.E.Nº-88024 en la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática. Por consiguiente se toma como aporte a la tesis denominada: “Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017”,que tiene como autores a Sergio Abel Silva Zea y Elmer Villanueva Huanca, desarrollada en el región Puno, el año 2017,donde se estableció como objetivo general: Determinar cómo los procesos didácticos influyen en el aprendizaje de la adición y sustracción, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. El resultado del estudio realizado permite aseverar que la aplicación de los procesos didácticos del área de matemática durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje mejora significativamente los resultados de aprendizaje de los estudiantes. La presente experiencia denominada: “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión- Ugel Sánchez Carrión – La Libertad” tiene.

(20) como autor al docente Olaya Polo Juan Julio y fue realizada en la región La Libertad el año 2018, guarda relación con el plan de acción porque en ambos casos se plantea la implementación del MAE como estrategia para fortalecer la práctica pedagógica que realizan los docentes del área de matemática. En este trabajo de investigación se estableció como objetivo general: Fortalecer la práctica pedagógica para el desarrollo las competencias en el área de Matemática mediante la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a la necesidades y demandas de la docente de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión - UGEL Sánchez Carrión – La Libertad. Dicha experiencia pedagógica permite arribar a las siguientes conclusiones, en primer lugar reconocer que el rol de directivo es primordial en la implementación del MAE en la institución educativa y que para ello es necesario partir de un diagnóstico que permita conocer la realidad especialmente en el aspecto académico de los estudiantes que se ve reflejado en resultados de aprendizaje y finalmente asumir que la evaluación es un proceso cíclico y permanente que permite la mejora continua del desempeño docente.. La presente experiencia exitosa denominada Soñando juntos una escuela digna y acogedora se relaciona con el presente plan de acción que busca fortalecer la convivencia escolar para lograr mejores resultados de aprendizaje y se desarrolló en la Institución Educativa 34504 se ubica en el caserío Camantarma que pertenece al distrito Constitución, provincia de Oxapampa, en el departamento de Pasco y es resultado de la inquietud de la directora por mejorar las condiciones de la escuela para convertirla en un espacio acogedor y digno donde el ente principal son los estudiantes. Las conclusiones a las que nos permitimos arribar, es el compromiso de los docentes por realizar cambios positivos que fortalezcan la gestión escolar, a ello se agrega la importancia motivar a los padres de familia y comunidad como aliados estratégicos que convertir a la I.E en una ambiente acogedor basado en el respeto y los acuerdos de convivencia..

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: En la presente propuesta se detalla las acciones a ejecutar para cumplir con las metas establecidas de acuerdo al diagnóstico realizado y las necesidades de fortalecimiento docente en la I.E.Nº-88024.. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Problema: Deficientes resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en segundo grado de educación secundaria de la I.E. Nº-88024. Objetivo general Acciones Objetivos Estrategias/ Dimensiones específicos Alternativas de solución Incrementar los resultados en las competencias del área de matemática en la I.E.Nº-88024.. Implementar el uso adecuado de los procesos didácticos para mejorar los resultados de aprendizaje en el área de matemática.. Gestión curricular. A. Implementación del trabajo colegiado. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. Monitoreo, acompañamiento evaluación. B. Implementación del MAE. Clima escolar. C. Talleres pedagógicos. Fortalecer la convivencia escolar para lograr un clima de respeto y armonía en la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia.. Metas. A1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática. A.2. Implementacion de círculos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática. A.3. Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática. B.1. Jornadas de sensibilización sobre la importancia del MAE. B.2. Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. B.3. Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a necesidades identificadas.. Incrementar en un 5% los resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en segundo grado de secundaria.. C.1. Taller sobre estrategias para el establecimiento de. El 75% de los docentes aplica estrategias para mejorar la convivencia escolar en el aula.. acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula. C.2. Taller sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. C.3. Taller sobre gestión positiva de conflictos.. El 75 % de los docentes mejoran sus prácticas pedagógicas mediante la implementación de estrategias del MAE..

(22) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos Implementar el uso adecuado de los procesos didácticos para mejorar los resultados de aprendizaje en el área de matemática.. Acciones dimensión. organizadas. según Meta. A1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática. A.2.Implementacion de grupos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.. Incrementar en un 5% los resultados en la ECE en las competencias del área de matemática en segundo grado de secundaria.. Responsab les. Equipo directivo. A.1.Jornada de sensibilización sobre la importancia del MAE en la mejora de la práctica pedagógica.. A.2.Visitas al aula para realizar monitoreo y acompañamiento a la practica pedagógica. A.3.Asesoría personalizada asistencia técnica de acuerdo a. y. Humanos / materiales. M. A. M. Cronograma (2019) J J A S. Docentes Papelotes Plumones. X. x. X. x. X. El 75 % de los docentes mejoran sus prácticas pedagógicas mediante la implementación de estrategias del MAE.. Equipo Directivo. X. X. X. A.3.Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes.. Recursos. x. X. X. O. N. D. x. X. x. X. X. X. X. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. X.

(23) necesidades identificadas. Fortalecer la convivencia escolar para lograr un clima de respeto y armonía en la comunidad educativa.. Taller 1: Estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula.. Talleres 2: Manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. Taller 3: conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. Gestión. positiva. de. El 75% de los docentes aplica estrategias para mejorar la convivencia escolar en el aula. Equipo directivo. x. x. x. x. x. x. x. x.

(24) Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios. 120.00. Equipo directivo. 50.00. fotocopias,. Recursos propios. 120.00. fotocopias,. Autofinanciado. --------. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, caja de herramientas. -------. -------. -------. ---------. Taller 1: Estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula.. Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia. Ficha de monitoreo, cuaderno de campo, caja de herramientas Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.. Recursos propios. 120.00. Talleres 2: Manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes.. Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.. Recursos propios. 120.00. Taller 3: Gestión positiva de conflictos.. Papelotes, plumones, fotocopias, proyector multimedia.. Recursos propios. 120.00. A.1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática.. Papelotes, plumones, proyector multimedia.. A.2.Implementacion de grupos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.. Autofinanciado. A.3.Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática.. Papelotes, plumones, proyector multimedia.. B.1.Jornadas de sensibilización sobre la importancia del MAE para mejorar la practica pedagógica.. Papelotes, plumones, proyector multimedia.. B.2.Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. B.3.Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a necesidades identificadas.. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. fotocopias,. 650.00.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. Matriz de Monitoreo Acciones organizadas según dimensión Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Periodicidad. A.1.Talleres sobre planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje considerando el enfoque centrado en la resolución de problemas y procesos didácticos del área de matemática.. Registro de asistencia. Sesiones de aprendizaje. Equipo directivo. Mensual. A.2.Implementacion de grupos de interaprendizaje para abordar temas relacionados con la mejora de los aprendizajes en el área de matemática.. Registro de asistencia Productos y conclusiones de temas abordados Registro de asistencia Panel fotográfico Sesiones de aprendizaje Registro de asistencia.. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo. Trimestral. Equipo directivo. Marzo. Fichas de monitoreo, cuaderno de. Equipo directivo. Mensual. A.3.Desarrollo de talleres pedagógicos para implementar estrategias didácticas del área de matemática.. B.1.Jornadas de sensibilización sobre la importancia del MAE para mejorar la práctica pedagógica. B.2.Visitas al aula para realizar el monitoreo y acompañamiento de la practica pedagógica.. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro.

(26) campo. B.3.Asesoría personalizada y asistencia técnica de acuerdo a necesidades identificadas.. C.1.Taller sobre estrategias para el establecimiento de acuerdos de convivencia de manera consensuada a nivel de aula. C.2. Taller sobre manejo de mecanismos formativos para regular el comportamiento de los estudiantes. C.3. Taller sobre gestión positiva de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. Registro de asistencia Actas de compromiso Registro de asistencia. Equipo directivo. Mensual. Equipo directivo. Marzo. Registro de asistencia. Equipo directivo. Abril. Registro de asistencia. Equipo directivo. Mayo.

(27) NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(28) Conclusiones. El desarrollo del presente trabajo académico nos ha permitido determinar que el liderazgo del directivo enfocado en la gestión pedagógica y los enfoques basados en procesos de gestión institucional, conlleva a una mejora de la calidad educativa en la IE.. Otro aspecto a resaltar es la importancia del diagnóstico para reconocer que existen necesidades que requieren ser atendidas con urgencia y en relación a ello es fundamental el liderazgo que ejerce el directivo para crear las condiciones e implementar estrategias como oportunidades para que los docentes fortalezcan su práctica pedagógica.. Determinar las causas que generan el problema priorizado ha sido muy útil para seleccionar las estrategias más pertinentes para desarrollar un trabajo sistemático, y ordenado desde el cual podemos realizar la reflexión y análisis de los resultados en jornadas de trabajo colegiado, donde se pueden establecer compromisos de mejora institucional.. Finalmente, aseverar que las estrategias y acciones a ejecutar surgen de un trabajo de investigación real que se contrastado con un marco teórico que sirve de sustento y que a la vez han sido seleccionadas considerando los estándares que se establecen tanto para el directivo como para los docentes. En ese sentido existe la motivación para realizarlo y poder lograr los objetivos y metas trazadas..

(29) Referencias. Betancourt, M. (2007) El taller educativo, Bogotá: Cooperativa editorial magisterio: Ed.2. Calmet, L. (2017) Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. (1° ed.) Lima: MINEDU. Cano, A., Castro, D., Musto, L. (2009) & Estrada, L (2013). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Pedagógico y el Rol del Docente Orientador. Consejo Nacional de Educación. (2014). el enfoque territorial y la gestión descentralizada de la educación. Lima: Biblioteca Nacional del Perú. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Cuba, S &Vegas, M. (2016a) Dirección escolar. Gestión de la complejidad y diversidad de la institución educativa. (1° ed.) Lima: MINEDU. Cuba, S & Vegas, M. (2016b) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante. Segundo fascículo. (1° ed.) Lima: MINEDU. Delgado, G. (2017) Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva. Texto del Módulo 3. (1º ed.).Programa Directivos Educan. Lima: MINEDU. Egg E Ander (1999) El taller una alternativa de renovación pedagógica, Rio de la Plata: Editorial magisterio. Estrada, L. (2013). Importancia del Desempeño Docente. Universidad de Carabobo, Filosofía. Venezuela: Universidad de Carabobo. Recuperado de https://es.scribd.com/.../IMPORTANCIA-DEL-DESEMPENO-DOCENTE. Fierro Evans, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la Transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Guerrero, L. (2017) Orientaciones, protocolo e instrumentos. Guía del participante. Tercer fascículo. (1° ed.) Lima: MINEDU. León, A & Espinoza, L. (2016) Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del participante. Primer fascículo. (1° ed.). Lima: MINEDU. Lesh, R. & Zawojewski, J. S. (2007). Problem solving and modeling. Indiana University. Illinois Institute of Thecnology. Maceratesi, M. (1999). Talleres de Enseñanza de una Segunda Lengua. Argentina.

(30) Ministerio de Educación del Perú. (2006). Comprendiendo la escuela desde su realidad cotidiana: Estudio cualitativo en cinco escuelas estatales de Lima. Edit. Ministerio de Educación del Perú, 2006. Ministerio de Educación del Perú. (2014).Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyen escuela. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2014).15 buenas prácticas docentes. Experiencias pedagógicas premiadas en el I concurso de buenas prácticas docentes. (1ºed). Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2015). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2016).Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación del Perú. (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.(1º ed.). Lima: Editorial Printed in Perú. Ministerio de Educación Nacional. (2008).Evaluación anual al desempeño laboral de docentes y directivos docentes. Guía metodológica. Bogotá: MENC. Namo de Mello, G. (1998). Nuevas propuestas para la gestión educativa. México: Biblioteca del Normalista.. Sosa, M. (2002) El taller estrategia educativa para el aprendizaje significativo, Bogotá. Circulo de lectura Alternativa.. Valentín, R. Carbajal, D. Gonzales, M. (2015) Soñando juntos una escuela digna y acogedora. (1º ed.).Lima: Tarea Asociación Gráfica Educativa.. Vesub,L. y Alliaud,A.(2012)El acompañamiento pedagógico como estrategia de apoyo y desarrollo profesional de los docentes nóveles. Aportes conceptuales y operativos para un programa de apoyo a los docentes principales de Uruguay. Uruguay: Ministerio de cultura y deporte.. UNESCO. (2017).74 buenas practicas docentes. Experiencias con tecnología en aulas peruanas. (1º ed.).Lima: Editorial Printed in Perú..

(31) Universidad San Ignacio de Loyola (2018) Compendio de lecturas selectas. Lima: Universidad San Ignacio de Loyola.. Anderlecht, B. (2017) Procesos Didácticos. Recuperado de: http://mundodocenteabc.blogspot.pe/2016/01/proceso-didactico) Olaya, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia de resolución de problemas en el área de matemática del III ciclo de educación básica regular de la institución educativa N° 80248 del distrito de Curgos, provincia de Sánchez Carrión Ugel Sánchez Carrión – La Libertad. (Trabajo académico para optar el título de segunda especialidad. profesional. en. gestión. escolar. con. liderazgo. pedagógico).Recuperado de http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/672/1/oloyap_juan.pdf.. Silva, S. Villanueva, E. (2017). Uso de procesos didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del segundo grado de la Institución Educativa Primaria Nº 70025 Independencia Nacional Puno – 2017. (Tesis para optar título profesional de licenciado en educación primaria). Recuperado de http://repositorio.unap.edu.pe/bitstream/handle/UNAP/5263/Silva_Zea_Sergio _Abel_Villanueva_Huanca_Elmer.pdf?sequence=1.

(32) ANEXOS.

(33) Anexos 1: Árbol de problema. Estudiantes desinterés y aprender el matemática. muestran apatía por área de. Docentes con deficientes practicas pedagógicas. Estudiantes muestran, inseguridad, temor y ansiedad. EFECTOS. PROBLEMA. DEFICIENTES RESULTADOS EN LA ECE EN LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA EN SEGUNDO GRADO DE EDUCACION SECUNDARIA DE LA I. E. Nº- 88024. CENTRAL. CAUSAS. Inadecuado uso de los procesos didácticos en el área de matemática. Fuente: Elaboración propia.. Escaso monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Dificultad en el uso de estrategias para manejar la convivencia escolar en el aula.

(34) Anexo 2:Árbol de objetivos. Estudiantes interesados por aprender el área de matemática. Docentes con eficientes prácticas pedagógicas. Estudiantes conviven en un clima de respeto y empatía. INCREMENTAR LOS RESULTADOS EN LAS COMPETENCIAS DEL AREA DE MATEMATICA DE LA I. E. Nº- 88024.. Implementar el uso adecuado de los procesos didácticos para mejorar los resultados de aprendizaje en el área de matemática mediante el trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes. Los demuestran adecuadas convivencia en la I.E.. estudiantes conductas para la democrática.

(35) Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(36) Evidencias fotográficas. Desarrollando taller de planificación de sesiones de aprendizaje.. Realizando reflexión sobre la práctica pedagógica..

(37)