Aprendizaje Cooperativo y Mediación en la Enseñanza de las Ciencias Naturales Edición Única

Texto completo

(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Aprendizaje Cooperativo y Mediación en la Enseñanza de las Ciencias Naturales.. Tesis que para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza -Aprendizaje. Presenta:. Ana María Guerrero Sánchez. Asesor tutor:. Candelaria Soledad Ramírez Peña Asesor titular:. María Rosalía Garza Guzmán. Zamora, Michoacán. México. Abril, 2009..

(2) Hoja de firmas. El trabajo de tesis que se presenta fue APROBADO POR UNANIMIDAD por el comité formado por los siguientes profesores:. M.C. Candelaria Soledad Ramírez Peña (asesora). Lic. Rosina Tamez Almaguer (lector). Lic. Juan Francisco Salazar Ortiz (lector). El acta que ampara este veredicto está bajo resguardo en la Dirección de Servicios Escolares del Tecnológico de Monterrey, como lo requiere la legislación respectiva en México.. ii.

(3) Dedicatoria. • A mi compañero el gran saurio por el placer y la felicidad de escuchar su música. •. A mis padres Leonor y Pedro y a todos sus hijos y nietos, Pedro, Tere, Max, Raulito, Alfredo, Ale, Oscar, Mauricio, Norma, Álvaro, Miriam, Belinda, David, Sandra, Diana, Mariana, Ernesto, Manolo y Beto.. iii.

(4) Dedicatoria • Quiero agradecer al Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán por el apoyo recibido para estudiar esta maestría. Al Tecnológico de Monterrey por su apoyo académico y de todo tipo.. • Del Tecnológico de Monterrey agradezco ante todo la comprensión y guía de la maestra Candelaria Soledad Ramírez, asesora de esta investigación quién con su acompañamiento, sugerencias bibliografías y comentarios, ayudó a que esta investigación llegará a su fin.. • Del Colegio de Bachilleres plantel Zamora, agradezco al personal directivo por las facilidades prestadas para la realización de este estudio. A sí mismo mi más sincero agradecimiento a la colaboración del profesor Eliseo León Melgoza, quién me permitió el acceso a su aula y esto hizo posible la investigación.. • A mi amiga y compañera la maestra Cruz Elena Corona, mil gracias por su apoyo incondicional, por sus comentarios, observaciones, bibliografía, conocimientos, experiencia y afecto, sin los cuales hubiera sido más difícil esta aventura.. • Hago público mi reconocimiento y gratitud a Reynaldo Rico por haberme proporcionado conocimientos y observaciones a la redacción de este trabajo, también a mi amiga la Dra. Laura Chazaro por haber leído el capítulo 1 y por sus valiosas observaciones, por último quiero agradecer a Luis Manzanilla (el gran Saurio) por su paciencia y solidaridad, quién además, en esta aventura fue mi bibliotecario personal.. iv.

(5) Aprendizaje Cooperativo y Mediación en la Enseñanza de las Ciencias Naturales. Resumen La presente investigación se realizó en el estado de Michoacán, en el Colegio de Bachilleres Plantel Zamora [COBACHZ], durante los meses de agosto de 2008 a febrero de 2009; plantea la problemática de: Cómo los docentes del área de ciencias naturales del COBACHZ realizan la función de mediadores cuando trabajan con el aprendizaje cooperativo en sus clases. El estudio se abordó desde el paradigma cualitativo y se empleó la metodología del estudio de casos con los siguientes instrumentos: Encuesta, entrevista, análisis documental, registro de observaciones de la clase y uso del microanálisis para una situación de aprendizaje. Se seleccionó la materia de Temas Selectos de Física I, del área de ciencias naturales, que impartió el maestro “Juan” a 35 alumnos, de quinto semestre, del grupo 501. El objetivo general fue generar conocimiento de la función mediadora que realizan los docentes cuando utilizan el aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales, con la finalidad de contribuir a la mejora de la práctica educativa. En los resultados relevantes se encontró: Que las habilidades de mediadores que tienen los docentes, no son suficientes para lograr la cooperación entre los alumnos; que los estudiantes desarrollaron habilidades sociales de comunicación y que se generó interés y motivación en las clases de ciencias. Se encontró, que los profesores del área de ciencias naturales, no lograron trabajar con grupos cooperativos, pero el hecho de intentarlo, muestra una actitud positiva de cambio y con su actuación han generado información, que debe tomarse en cuenta para entender y mejorar su función mediadora, cuando trabajan con el aprendizaje cooperativo.. v.

(6) Índice. Introducción General ..................................................................................................... 1. Capítulo 1. Planteamiento del problema .................................................................... 1.1 Contexto........................................................................................................... 1.2 Definición del problema................................................................................... 1.3 Preguntas de investigación............................................................................... 1.4 Objetivos de la investigación............................................................................ 1.5 Justificación...................................................................................................... 1.6 Beneficios esperados........................................................................................ Glosario .............................................................................................................. 3 4 7 9 10 10 12 14. Capítulo 2. Marco Teórico............................................................................................ 2.1 Antecedentes .................................................................................................... 2.2 Marco teórico ................................................................................................... 2.1.1 La función mediadora en el aprendizaje cooperativo…................................ 2.1.1.1 Aprendizaje cooperativo ............................................................................ 2.1.1.2 Perfil del docente ....................................................................................... 2.1.1.3 Las estrategias y su aplicación……........................................................... 2.1.1.4 La interdependencia positiva ..................................................................... 2.1.1.5 Evaluación.................................................................................................. 2.2.2 La enseñanza de las ciencias naturales en el nivel medio superior………… 2.2.2.1 La enseñanza de las ciencias naturales....................................................... 2.2.2.2 Desarrollo del pensamiento científico........................................................ 2.2.2.3 Enseñanza de conceptos……..……........................................................... 2.2.2.4 Solución de problemas............................................................................... 2.2.2.5 Laboratorio Escolar.................................................................................... 2.2.2.6 La autorregulación……………………………….…................................. 17 18 22 23 23 27 30 35 37 40 40 43 45 47 49 51. Capítulo 3. Metodología .............................................................................................. 3.1 Diseño de la investigación ............................................................................... 3.1.1 Enfoque metodológico .................................................................................. 3.1.2 Metodología .................................................................................................. 3.2 Fases de la investigación ................................................................................. 3.3 Contexto o escenario ..................................................................................... 3.4 Población o muestra......................................................................................... 3.5 Recolección de datos........................................................................................ 3.5.1 Técnicas de recolección de datos.................................................................. 3.5.2 Procedimiento para la recolección de datos.................................................. 3.6 Análisis de datos y triangulación....................................................................... 55 55 56 56 56 57 58 60 60 63 65. vi.

(7) Capítulo 4. Análisis de los resultados........................................................................... 4.1 Análisis descriptivo ........................................................................................ 4.1.1 Habilidades del docente ................................................................................ 4.1.2 Motivación e interés.…................................................................................. 4.1.3 Interacción entre alumno-alumno y alumno-docente.…………................... 4.2 Análisis descriptivo de los resultados en relación con las categorías.............. 4.2.1 Planeación……………….............................................................................. 4.2.2 La clase cooperativa...................................................................................... 4.2.3 la evaluación…………................................................................................... 68 68 69 74 76 81 81 83 87. Capítulo 5. Discusión..................................................................................................... 5.1 Discusión de los resultados ............................................................................. 5.2 Validez interna y externa.................................................................................. 5.3 Alcances y limitaciones…................................................................................ 5.4 Sugerencias para estudios futuros..................................................................... 5.5 Conclusiones...................................................................................................... 92 93 103 105 107 108. Referencias….................................................................................................................. 111 Anexos……..................................................................................................................... Anexo 1 Encuesta para los docentes...................................................................... Anexo 2 Guía para el análisis de documentos (A)................................................. Anexo 3 Cuadro de triple entrada .......................................................................... Anexo 4 Entrevista a profundidad ......................................................................... Anexo 5 Guía de observación................................................................................ Anexo 6 Encuesta alumnos.................................................................................... Anexo 7 Guía para el análisis de documentos (B)................................................. Anexo 8 Guía de observación del microanálisis ................................................... Anexo 9 Resultado de la encuesta para maestros .................................................. Anexo 10 Resultados del análisis de documentos (A) .......................................... Anexo 11 Resultados de la entrevista a profundidad…........................................... 116 116 118 120 122 124 127 129 131 134 137 144. Currículum Vitae ....................................................................................................... 150. vii.

(8) Introducción General El aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica de gran eficacia para adecuar la educación de la ciencia a los actuales cambios científicos y tecnológicos que enfrenta la sociedad del conocimiento del siglo XXI, los cuales repercuten en una sociedad, donde el trabajo en equipo es pieza fundamental en su desarrollo, tanto en el sector educativo como en el laboral, así lo demuestran las investigaciones que se han realizado respecto a este tema. Para poder desarrollar con éxito esta estrategia, es necesario, que los docentes cumplan funciones de orientadores y guías, para ayudar a los alumnos a que construyan su conocimiento y a que desarrollen habilidades para trabajar en equipo, por esto, la presente investigación se abocó a estudiar cómo realizan los maestros estas funciones, cuando trabajan el aprendizaje cooperativo en la enseñanza de la ciencia; ya que cuando el trabajo en equipo se realiza de manera cooperativa, las relaciones entre los integrantes se producen adecuadamente, lo cual ayuda a adquirir las habilidades sociales necesarias para aprender a cooperar, negociar, tolerar, éstas preparan a los estudiantes a participar democráticamente en la sociedad. También ayuda a los alumnos a desempeñar un papel más protagónico en su aprendizaje y les enseña a reconocer y resolver conflictos de forma positiva, a través de la comunicación y la cooperación, así mismo genera interés y motivación en los estudiantes para aprender los temas relacionados con la ciencia. Por todos estos argumentos el aprendizaje cooperativo está plenamente justificado en el ámbito educativo y específicamente en la enseñanza de la ciencia, que es el tema de la presente investigación. Las investigaciones acerca del aprendizaje cooperativo, en los últimos años, han estado enfocadas a la eficacia de dicha estrategia, y a la necesidad de identificar que elementos mediadores la hacen eficaz. El presente trabajo, se enmarca dentro de esta posición, bajo la metodología del estudio de casos, ya que pretende ofrecer una pequeña aportación al conocimiento de la. 1.

(9) función mediadora que realizan los docentes del Colegio de Bachilleres plantel Zamora cuando trabajan con el aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales. En este sentido este documento intenta dar respuesta a cuestiones como: Cuáles son los retos a los que se tienen que enfrentar los profesores del área de ciencias naturales; cómo deben prepararse para llevar a cabo la estrategia del aprendizaje cooperativo; qué experiencia se necesita para lograr que la clase sea cooperativa; cuáles son los roles y responsabilidades de los profesores y de los estudiantes. Para realizarlo se seleccionó la materia de temas Selectos de Física I, que se imparte en el quinto semestre y cuyo titular es el docente Juan, se eligió al grupo 501 que tiene 32 alumnos. Entre los objetivos de dicha investigación se planteó la descripción, análisis y comprensión del desarrollo de las habilidades de los docentes del área de ciencias, cuando trabajan con el aprendizaje cooperativo; así como la descripción del interés y motivación que genera su uso. El trabajo está estructurado en cinco apartados: El reporte de esta investigación está conformado en cinco capítulos. En el capítulo 1, el planteamiento del problema, se explica el contexto en el que ocurre la situación y la forma de abordarlo a través del planteamiento de una pregunta general y tres preguntas subordinadas, objetivos generales y específicos, justificación y beneficios esperados. En el capítulo 2, se incluye la fundamentación teórica que sustenta a la investigación, a continuación en el capítulo 3 se incluye información general acerca de los aspectos metodológicos definidos para este proyecto de investigación, como son: enfoque y metodología, fases de la investigación, escenario, población y muestra seleccionada, técnicas y procedimiento de recolección de datos. En el capítulo 4, se presentan los resultados en dos apartados, en el primero se muestran los resultados obtenidos de manera descriptiva y en el segundo se describe el análisis de los resultados con respecto a las categorías que se obtuvieron. Y para finalizar, en un último capítulo, se presentan: La discusión que se realizó a partir de la interpretación de los resultados; la validez y confiablidad de los resultados obtenidos; los alcances y limitaciones de la investigación; las sugerencias para futuros estudios y las conclusiones.. 2.

(10) Capítulo 1 Planteamiento del problema. Introducción En este capítulo se presenta el desarrollo del planteamiento del problema de investigación. El tema que se va a indagar tiene que ver con la función mediadora que realizan los docentes del área de ciencias naturales en el Colegio de Bachilleres plantel Zamora, cuando aplican la estrategia del aprendizaje cooperativo en sus clases. La función mediadora es un elemento importante para lograr con éxito el aprendizaje de los alumnos, guiar, orientar, monitorear, organizar, planear y motivar son algunas acciones que los docentes tienen que realizar en la clase para llevar a cabo dicha función. Dichos roles enfrentan al docente a tomar una nueva postura frente a su práctica docente, estudiar cómo asumen los docentes este cambio y cómo desarrollan habilidades para enfrentar los nuevos roles que tiene que jugar, es parte del planteamiento del problema de esta investigación. Un elemento que debe desarrollar el docente es la motivación, como se mencionó en el párrafo anterior, en la enseñanza de las ciencias naturales, la motivación es un aspecto fundamental, porque la mayoría de los alumnos presentan dificultades en su aprendizaje, esto hace necesario indagar, cómo realizan los docentes la mediación entre los contenidos y el aprendizaje de los alumnos, para generar interés y motivación, respecto a los temas de ciencias. Por lo tanto esta investigación busca generar conocimiento de la función mediadora que desarrollan los docentes cuando trabajan con del aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales. El trabajo está estructurado de la siguiente manera: En primer lugar se presenta el contexto, aquí se describen las características físicas, socioculturales, económicas y normativas del espacio donde se desarrollará la investigación. En segundo lugar se expone la definición del problema, como primera aproximación a éste, se realiza un diagnóstico y se menciona la metodología que se. 3.

(11) utilizará para realizar la indagación, a continuación se presentan, la pregunta principal y las que se derivan de ésta, que servirán de guía para definir los objetivos de la misma, finalmente se justifica el por qué se pretende realizar la investigación, los beneficios que se esperan obtener de ésta y por último se delimita la investigación, en cuanto a lugar, personas y tiempo en el que se aplicará la investigación.. 1.1 Contexto La presente investigación se realizará en la ciudad de Zamora, ubicada en el estado de Michoacán, específicamente en el Colegio de Bachilleres Plantel Zamora [COBACHZ], éste se fundó en 1990 y actualmente es uno de los más grandes del estado. El plantel tiene cuatro edificios, uno de carácter administrativo, donde están la dirección, subdirección, control escolar, contraloría, departamento de orientación educativa y la biblioteca, todos estos espacios se encuentran equipados con computadoras y servicio de internet, en este edificio se ubican también la sala de juntas y los sanitarios. Los otros tres edificios tienen doce aulas, sala de cómputo con 40 computadoras y servicio de internet, sanitarios y laboratorios de: Inglés, biología, química y física. También cuenta con canchas de futbol, básquetbol y voleibol, además de una cafetería. Existen carencias, debido a que no se cuenta con aula de medios, butacas en buenas condiciones, suficientes computadoras, cañones, material de laboratorio para realizar experimentos cuantitativos en física y espacios físicos para albergar a la población estudiantil que año con año va en crecimiento. En el laboratorio de física, por ejemplo, sólo se pueden hacer experimentos demostrativos, ya que el material con el que se cuenta, es el siguiente: Seis balanzas gravitatorias, seis parrillas eléctricas, doce termómetros, doce cronómetros, seis flexómetros, seis dinamómetros, tres equipos completos de mecánica, tres equipos de electricidad y magnetismo y tres equipos de óptica. Actualmente el colegio tiene 980 alumnos distribuidos en dos turnos, matutino y vespertino, estos jóvenes fluctúan entre los 15 y 18 años de edad y se desarrollan en un. 4.

(12) ambiente socio-cultural conservador, pertenecen en su mayoría a un nivel socioeconómico bajo. El nivel académico de los estudiantes que ingresan al COBACHZ es bajo, así lo demuestran los resultados del examen diagnóstico de nuevo ingreso, aprobó 40% de 350 alumnos; matemáticas, física y química junto con inglés son las secciones del examen que tuvieron resultados más bajos. Para atender a esta población estudiantil se han conformado 21 grupos, en el turno matutino se atienden 11 grupos, los cuales se distribuyen de la siguiente forma: 6 en primero, 5 en tercero y 4 en quinto semestre; el vespertino tiene 10 grupos, 5 en primero, 3 en tercero y 2 en quinto semestre. Los grupos de primer semestre tienen 45 alumnos cada uno, los de tercero en promedio tienen 37. La planta docente del plantel está formada por 30 profesionistas y 17 administrativos, todos bajo la dirección de una directora y dos subdirectores académicos. Los docentes se organizan en academias por áreas de conocimiento, que son: Histórico-social, lenguaje y comunicación, matemáticas y ciencias naturales. La academia de ciencias naturales, es la que interesa a esta investigación; está constituida por 8 maestros; 4 de tiempo completo (32 horas a la semana); 3 de medio tiempo (16 horas a la semana); y uno con 6 horas de clase a la semana. Éstos, son profesionistas en las siguientes carreras: Químico Farmacobiólogo, Biología, Ingeniería Industrial, Agronomía, Odontología, Ingeniería Industrial en Producción, Ingeniería en Industrias Alimentarias y Licenciado en Enseñanza de las Matemáticas. Las materias de esta área que se imparten en este ciclo escolar 2008-2 son: Química 1 en primer semestre, Física 1 y Geografía en tercero y Biología II en quinto, todas éstas, tienen una carga horaria de 5 horas a la semana; Temas Selectos de Física 1 y Ciencias de la Salud 1 se imparten en quinto semestre con una carga horaria cada una de 3 horas a la semana. El COBACHZ pertenece al subsistema del Colegio de Bachilleres del Estado de Michoacán [COBAEM], organismo público descentralizado del Estado, ubicado dentro del subsistema de educación media superior. El COBAEM es una opción educativa para los estudiantes que concluyen la secundaria porque ofrece a los estudiantes una. 5.

(13) formación integral, preparándolos para la vida, el trabajo y los estudios superiores (COBAEM, 2008). El modelo educativo del COBAEM corresponde al núcleo de bachillerato propedéutico, sus planes y programas de estudio están enfocados a los campos del saber científico, tecnológico y humanístico, para que el estudiante pueda continuar sus estudios en cualquier institución de nivel superior. Además ofrece una capacitación para el trabajo a los estudiantes que, en caso de no continuar sus estudios, puedan incorporarse al sector productivo de su región (COBAEM, 2008). En el plantel existen dos capacitaciones: Informática y Contabilidad, cuando los jóvenes terminan su bachillerato se les entregan dos diplomas: Uno por haber cursado todas las materias y otro por la capacitación que estudiaron, después, ellos por su cuenta pueden certificarse en las instituciones que ofrecen ese servicio; la población de informática es la de mayor densidad de alumnos. La mayoría de los jóvenes egresados se ponen a trabajar un tiempo, mientras duran las vacaciones, después siguen estudiando, sin embargo, existen algunos egresados que se incorporan al sector laboral en forma definitiva. Estos jóvenes encuentran trabajo la mayoría de las veces en grandes centros comerciales o en empresas que requieren el uso y manejo de la computadora o como auxiliares de contabilidad en los despachos de los contadores que llevan los negocios de la ciudad. La misión de la institución es proporcionar formación integral a la juventud michoacana, a través de un modelo educativo centrado en el alumno y en ambientes de aprendizaje significativo y colaborativo, apoyados con metodologías innovadoras, modalidades tradicionales y no tradicionales, respondiendo a la dinámica social inducida por el uso de la tecnología de la información y comunicación, buscando el perfil que el bachiller necesita para cursar exitosamente estudios superiores o insertarse en el mercado laboral (COBAEM, 2008). Su visión es ser la institución de nivel medio superior de mayor cobertura geográfica y presencia académica en la entidad, que marque la pauta en la formación del alumnado, la práctica docente y administrativa, con amplio compromiso con el. 6.

(14) desarrollo sustentable, la difusión del arte, la cultura y el deporte para el beneficio social. Con la filosofía de actuar siempre con honestidad y compromiso en un ambiente de cooperación y respeto, aportando lo mejor de cada uno de sus miembros para alcanzar la misión (COBAEM, 2008). Los planes y programas de estudio del COBACHZ se actualizaron en agosto del 2006 y se estableció el modelo constructivista como modelo educativo, este hecho trajo consigo la necesidad de actualizar, tanto a los docentes, como al personal académico del COBAEM, para ello, la dirección académica de esta institución, implementó en los dos últimos años, cursos intersemestrales, enfocados a temas relacionados con el modelo constructivista, una vez al semestre, en el periodo de asueto.. 1.2 Definición del Problema Según consta en el acta del 21 de agosto del 2007 (anexo 2), en el Colegio de Bachilleres Plantel Zamora, de acuerdo a los lineamientos de la Secretaría de Educación las autoridades educativas de la institución, determinaron que se adoptaría el nuevo modelo de la reforma educativa; lo que implicaría pasar del modelo educativo tradicional al constructivista, es decir, pasar del modelo centrado en el profesor al modelo centrado en el alumno. Al respecto Coll (2002), señala que el rol que tiene el docente en el primer modelo , es el de transmisor y el alumno permanece pasivo, su aprendizaje es un proceso individual que se obtiene de hechos, conceptos y destrezas, en cambio en el segundo modelo, el alumno construye el conocimiento con la interacción de sus compañeros, el docente y el contenido, y el papel del profesor es el de guiar y orientar a los alumnos hacia el aprendizaje significativo de los contenidos. Después de un año de iniciada la reforma educativa, y pese a que las autoridades del Colegio ofrecieron dos cursos intersemestrales con duración de tres días cada uno, los docentes que pertenecen a la academia de ciencias naturales manifestaron tener dificultades para comprender e implementar las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizando el modelo constructivista, en particular la estrategia del aprendizaje cooperativo (anexo 2). El aprendizaje cooperativo ha cobrado interés en los maestros. 7.

(15) del plantel, debido a que las autoridades académicas del COBAEM han sido enfáticas en señalar que dicha estrategia debe aplicarse tanto en los procesos administrativos como académicos para lograr la calidad en la institución. Esta situación despertó el interés de la investigadora, por lo que realizó una indagación entre los profesores del área de ciencias naturales del COBACHZ con la finalidad de hacer un diagnóstico de la situación (anexos 1 y 2), buscando datos que revelaran si conocían la estrategia de aprendizaje cooperativo, si hacían uso de ella en sus clases, como la aplicaban, con qué frecuencia, que dificultades encontraban y que sugerencias tenían para mejorar la aplicación del aprendizaje cooperativo. Del estudio diagnóstico se obtuvieron los siguientes resultados: Se encontró que los 8 docentes que imparten asignaturas del área de ciencias naturales, todos son profesionistas egresados del área que imparten, que carecen de capacitación pedagógica formal y que se han formado como maestros en la práctica, sin más referentes que la propia experiencia como alumnos; 7 de ellos manifestaron conocer la estrategia del aprendizaje cooperativo y todos saben que pertenece al modelo constructivista, la mayoría de ellos confirmaron que la utilizan en sus clases, según sus propias palabras las realizan de la siguiente manera: Organizan a los alumnos por equipos y los ponen a trabajar, en una investigación documental, en la realización de prácticas de laboratorio, en la resolución de listas de ejercicios o en la elaboración de un resumen, cuando terminan, evalúan la actividad y asignan un puntaje, es decir, evalúan cuantitativamente dicha estrategia. En las planeaciones didácticas y los informes semestrales que entregan los docentes a la subdirección académica del plantel, se corrobora, que la mayoría de estos planean actividades, las cuales utilizan el trabajo en equipo, también se encuentra, que los maestros no aplican una evaluación cualitativa cuando aplican esta estrategia, es decir, que a los alumnos no se les proporcionan instrumentos para que reflexionen acerca del desempeño, tanto individual, como por equipo, que realizaron a lo largo del trabajo en grupo.. 8.

(16) Como se puede observar, los resultados arrojados en el diagnóstico, no concuerdan con lo que es el aprendizaje cooperativo, puesto que de acuerdo con Ferreiro y Calderón (2005), el aprendizaje cooperativo es una estrategia didáctica, cuya finalidad es la de potenciar el desarrollo de cada uno de los alumnos con la colaboración de los demás, de manera que cada integrante del equipo aprenda el contenido y a su vez se asegure que todos los compañeros del equipo lo aprendan también. Trabajar con esta estrategia es importante para los docentes, precisamente en estos momentos, primero, porque estarían trabajando con el constructivismo, y segundo, porque dicha estrategia proporciona al docente elementos importantes para enseñar la ciencia, de otra manera diferente a como lo ha venido haciendo, por lo tanto al analizar los resultados del diagnóstico, la investigadora considera interesante indagar cómo los profesores de ciencias naturales realizan la función de mediadores al aplicar el aprendizaje cooperativo en sus clases. Para realizar el estudio se seleccionará una materia del plan curricular del área de ciencias naturales, Temas Selectos de Física I, se cuentará con la colaboración del profesor “Juan”, que la imparte en quinto semestre al grupo 501 del turno matutino. El enfoque de esta investigación se hace como un estudio cualitativo, por la naturaleza de la investigación y debido a que este paradigma está orientado según Sandín (2003) a la comprensión en profundidad de fenómenos educativos y sociales, y a la transformación de prácticas y escenarios socioeducativos entre otros; dentro de este paradigma se eligió la metodología del estudio instrumental de casos, ya que en este método, ‘‘el caso particular se analiza para obtener mayor comprensión sobre una temática y éste juega un papel secundario, ya que la finalidad del estudio de casos no radica en la comprensión del caso en si mismo sino que se utiliza como un instrumento para conseguir otros fines indagatorios’’ (Stake, 2007, p. 16). 1.3 Preguntas de Investigación El presente estudio pretende explorar la manera cómo los docentes del COBACHZ realizan la función de mediadores cuando aplican el aprendizaje cooperativo, la. 9.

(17) pregunta principal de esta investigación es la siguiente: ¿Cómo realizan los docentes del área de ciencias naturales del Colegio de Bachilleres plantel Zamora su función mediadora, cuando aplican el aprendizaje cooperativo en la clase? De la pregunta principal se desprenden las siguientes preguntas subordinadas: 1. ¿Qué habilidades debe tener el docente para realizar la función de mediador en las clases de ciencias naturales? 2. ¿Genera interés y motivación el trabajo cooperativo en las clases de ciencias naturales? 3. ¿Qué interacción se da entre alumno-alumno y alumno-docente cuando se realiza el trabajo cooperativo en las clases de ciencias naturales?. 1.4 Objetivos de la investigación Objetivo general Generar conocimiento de la función mediadora que realizan los docentes cuando utilizan el aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales. Objetivos específicos 1. Analizar las habilidades de mediadores que tienen los maestros cuando aplican el aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales. 2. Describir cómo el aprendizaje cooperativo utilizado en las clases de ciencias naturales influye en el interés y motivación del alumno. 3. Analizar la interacción entre alumno-alumno y alumno-docente, así como la función mediadora de este último en el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir del trabajo cooperativo en las clases de ciencias naturales. 4. Formular recomendaciones a partir de las descripciones y análisis en relación con las habilidades y la función mediadora, que son ejes fundamentales en el aprendizaje cooperativo. 1.5 Justificación de la Investigación La presente investigación es importante, debido a que actualmente el COBACHZ trabaja con el constructivismo como modelo educativo, por lo que a dos años de haberse. 10.

(18) implementado, es necesario para la institución evaluar si los docentes aplican en sus clases las estrategias didácticas del constructivismo y cómo lo hacen, por lo que este estudio generará conocimiento acerca de esta situación. Por otro lado la formación del docente entendida como desarrollo profesional, “es el fruto de la reflexión sobre la acción, ayudada por cuanta tradición de pensamiento haya sido capaz de dar sentido a la realidad educativa. Para transformar hay que tener conciencia y comprensión de las dimensiones que se entrecruzan en la práctica dentro de la que nos movemos” (Gimeno, 2005, p. 14). En este sentido, los docentes del área de ciencias naturales están intentando, trabajar con grupos cooperativos, lo cual tiene relevancia para: La institución; el aprendizaje de los alumnos; y el docente mismo; el investigar cómo lo están haciendo, qué resultados han obtenido, cómo se sienten, tanto los alumnos, como los maestros, ayudará a que reflexionen sobre su función mediadora y al mismo tiempo servirá para que conozcan que habilidades tienen y cuales construyen y desarrollan, con la finalidad de generar conocimiento de éstas; para lograr su desarrollo profesional y mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias naturales. Otro aspecto por el que es importante llevar a cabo esta investigación, tiene que ver con el perfil del egresado, ya que la institución pretende lograr que los jóvenes salgan del bachillerato con una formación integral, que les permita responder a la dinámica social, la cual actualmente tiene como fundamento el uso de la tecnología de la información y la comunicación, con dicha formación se pretende que los jóvenes puedan cursar de manera eficiente sus estudios superiores o insertarse en el mercado laboral. El aprendizaje cooperativo representa una buena opción para enseñar a los alumnos a trabajar en equipos cooperativos y también ayuda a desarrollar habilidades sociales en los alumnos, dos cosas fundamentales, ya sea para seguir estudiando una carrera o para incorporarse a un trabajo de manera exitosa. El presente estudio también brinda la oportunidad de acercarse más profundamente a la realidad del aula, y que esta experiencia, realizada por primera vez en el plantel,. 11.

(19) quede registrada en un documento que tenga un enfoque metodológico y pueda ser aprovechado por los docentes. Es importante describir la experiencia del proceso de enseñanza aprendizaje a partir de la organización cooperativa del aula y conocer la percepción de aprendizaje que tienen los alumnos participantes con la estrategia empleada, sobre todo en el aspecto de la motivación, que es fundamental para interesar al alumno en el estudio de las ciencias. Se espera ofrecer a los docentes del área de ciencias naturales, herramientas para comprender que la estrategia del aprendizaje cooperativo es, como señala Pérez (1997), una alternativa de acción frente al individualismo, la competencia y los roles estereotipados del modelo tradicional.. 1.6 Beneficios esperados El estudio acerca de la función mediadora que realizan los docentes cuando trabajan con el aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales, aportará información acerca de cómo realizan esta mediación los maestros y sí toman en cuenta los cinco principios básicos de esta estrategia, que según Johnson, Johnson y Holubec (2006) son: Interdependencia positiva, interacción individual, responsabilidad individual, interacción social y evaluación grupal, para lograr que la clase sea cooperativa. Servirá para obtener información acerca de cómo estimular la interacción alumnoalumno para que alcancen las metas educativas y también ver si la interacción social que desarrollen les ayuda para obtener habilidades de comunicación que les permitan expresar mejor sus ideas dentro de los grupos cooperativos. Proporcionará un referente teórico para la reflexión de la práctica docente en el área de ciencias naturales, que ayudará al profesor a conocer mejor esta estrategia y las técnicas que puede aplicar para lograr los objetivos de su materia, lo cual le ayudará a generar menos angustia y ofrecer menor resistencia al cambio, que en el COBACHZ es ya una realidad a la que el docente no se puede sustraer.. 12.

(20) Al tomar en cuenta la realidad que viven en el aula, tanto docentes, como alumnos, y a partir de las descripciones y análisis de los resultados que se obtengan de este estudio, se podrán formular recomendaciones a las autoridades académicas del COBAEM, para que ofrezcan cursos de formación a los docentes en estrategias de enseñanza-aprendizaje, particularmente las que corresponden al aprendizaje cooperativo, con el propósito de que sea más fácil trabajar con dicha estrategia y de mejorar la calidad de la educación en la institución.. Conclusión El problema planteado en este capítulo, muestra la necesidad que se tiene en el Colegio de Bachilleres Plantel Zamora de estudiar la práctica docente, después de establecida una reforma educativa, que tiene como modelo educativo el constructivismo, en primer lugar, para generar información acerca de cómo se realiza dicha práctica y establecer a través de este estudio, que habilidades tienen que desarrollar los docentes para asumir los nuevos roles, esto con el propósito de que su función mediadora sea exitosa, en el sentido de que proporcione la ayuda necesaria y suficiente para que los alumnos construyan el conocimiento cooperando entre ellos. Se concluye, que el problema planteado a través del contexto y la definición del problema establecidos, generarán información que ayudará a cumplir con los objetivos de esta investigación y proporcionará resultados acerca de cómo realizan su función mediadora los docentes del área de ciencias naturales cuando trabajan con el aprendizaje cooperativo.. 13.

(21) Glosario Aprendizaje Cooperativo. Es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, donde los alumnos se agrupan en equipos pequeños y heterogéneos con el propósito de favorecer el desarrollo de cada uno con la ayuda de los demás miembros del equipo y así crear un ambiente positivo entre ellos, lo cual intensifica la interacción entre los miembros del equipo, con el docente y con los equipos restantes, de tal forma que cada uno aprende los contenidos asignados y se asegura a la vez, que todos los integrantes del grupo lo aprendan también ( Ferreiro y Calderón, 2005). Autoevaluación. Es un instrumento diseñado por el docente y que toma en cuenta la información de lo que se evaluó explícitamente con las actividades propuestas, las pautas que se han empleado para su corrección y los resultados globales obtenidos, entre otros aspectos, para que dicho instrumento les proporcione a los alumnos información relevante sobre su desarrollo cognitivo y afectivo, por lo qué ayuda a enseñar a los alumnos a avanzar en la autorregulación del aprendizaje, en la medida que se es capaz de detectar las propias dificultades, lo que permite buscar los apoyos precisos y adoptar las estrategias adecuadas (Nieda y Macedo, 1997). Cierre de la clase. Esta actividad generalmente se realiza al finalizar la clase, a través de los alumnos. Éstos trabajan en grupos reducidos para reconstruir conceptualmente lo que aprendieron. Por lo que deben recordar y resumir los principales puntos de la lección; organizar el material dentro de un marco conceptual; integrar la información nueva a los marcos conceptuales que ya existen; entender cómo se aplica en las próximas lecciones y fuera del aula y determinar las preguntas finales que le harán al maestro ( Johnson, Johnson y Holubec, 2006). Constructivismo. Paradigma educativo en el que la función prioritaria de la educación es promover el desarrollo y el crecimiento personal de los alumnos, dicha función debe permitir a los alumnos construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural determinado. Esto implica un proceso de construcción o reconstrucción en el que las aportaciones de los alumnos desempeñan un papel decisivo, este proceso de construcción debe ser compartido por profesores y alumnos en torno a. 14.

(22) unos saberes o formas culturales preexistentes en cierto modo al proceso de construcción. Desde esta perspectiva el alumno es el responsable último de su propio proceso de aprendizaje, es decir, es éste quien construye significados y atribuye sentido a lo que aprende, por lo que el papel del maestro es de orientador y guía cuya misión consiste en engarzar los procesos de construcción de los alumnos con los significados colectivos culturalmente organizados (Coll, 2003). Estrategia didáctica. Es el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM, 2009). Evaluación. Desde la perspectiva del aprendizaje cooperativo, la evaluación es la valoración que se realiza con el fin de determinar qué aprendizajes se lograron, cómo se obtuvieron, qué favoreció su logro, y cuáles no se consiguieron y por qué. La evaluación tiene dos caras: Una académica e individual, y la otra social y grupal (Ferreiro, 2007). Evaluación diagnóstica. Se realiza regularmente cuando el docente inicia un proceso de enseñanza-aprendizaje, pero se puede realizar en diferentes momentos para detectar los puntos de partida de los alumnos, sus concepciones, sus errores respecto a los aspectos objeto de aprendizaje y hacer un análisis cuyo propósito es ajustar la ayuda pedagógica e incluso replantear los supuestos del diseño curricular (Nieda y Macedo, 1997). Función mediadora del docente. Es la función que realiza el maestro entre los alumnos que aprenden y el contenido de enseñanza, para favorecer su aprendizaje y estimular el desarrollo de sus potencialidades (Ferreiro, 2007) Interdependencia positiva. Es el elemento más importante del aprendizaje cooperativo en donde los estudiantes necesitan aprender a conocer y valorar su dependencia mutua con los demás, es decir, todos los integrantes están obligados a confiar en los otros para conseguir el objetivo. El éxito de cada integrante depende del éxito de los demás miembros del equipo. Una interdependencia positiva se promueve a través de tareas comunes, pedirse cuentas individual y grupalmente, dar recompensas y. 15.

(23) emplear material de trabajo de manera compartida o la creación de un producto grupal (Benito y Cruz, 2005). Motivación. La motivación por aprender de cada alumno es la resultante de la interacción de dos aspectos; por un lado las metas que los alumnos persiguen al enfrentarse a las tareas de aprendizaje, y por otro las atribuciones que estos mismos alumnos hacen con respecto a las causas de sus éxitos o fracasos pasados. En este sentido el aprendizaje cooperativo fomenta una motivación intrínseca orientada hacia el propio aprendizaje y que refuerza la atribución más positiva de cuantas cabe hacer: la importancia del propio esfuerzo (Echieta, 1997).. 16.

(24) Capítulo 2 Marco teórico Introducción El propósito de este capítulo es sustentar teóricamente el estudio acerca de la función mediadora que realizan los docentes del área de ciencias naturales en el Colegio de Bachilleres plantel Zamora, éste se realiza con la finalidad de analizar y exponer las teorías, los enfoques teóricos, las investigaciones y antecedentes en general del aprendizaje cooperativo y sus aplicaciones tanto en la enseñanza de las ciencias naturales como en otras situaciones para encuadrar correctamente la investigación. Para elaborar la fundamentación teórica de este estudio, primero se desarrolla la parte de los antecedentes, que tiene como una de sus funciones principales de acuerdo con Hernández, Fernández y Baptista (2004) orientar sobre cómo habrá de realizarse el estudio. En la presente investigación, se emplea para ver cómo ha sido estudiado el problema de la aplicación del aprendizaje cooperativo, con que metodología se ha estudiado, en que lugares y con qué sujetos se ha llevado a cabo. A continuación, se elabora el marco teórico, éste se realiza considerando dos ejes temáticos: La función mediadora en el aprendizaje cooperativo y la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel medio superior. Para desarrollar este apartado se hace una revisión de la literatura como recomiendan los autores mencionados anteriormente; para detectar y obtener escritos útiles, así como analizar autores que proporcionen un argumento adecuado al problema y a los propósitos de la investigación, posteriormente, de estos materiales se saca y recopila la información relevante y necesaria que atañe al uso del aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las ciencias naturales. Por último, en el marco teórico que se construye para fundamentar este estudio, se adoptaron las teorías: Psicológica de Vigotsky, para explicar la construcción social del conocimiento en el aprendizaje cooperativo y la pedagógica del modelo constructivista al que pertenece dicha estrategia.. 17.

(25) 2.1 Antecedentes En el siglo XXI, ante la sociedad del conocimiento, los docentes enfrentan grandes retos en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y han tenido que cambiar los roles establecidos, como los de ser sólo transmisores del conocimiento por otros, donde los alumnos son el centro del aprendizaje y los docentes cumplen funciones de orientadores y guías que ayudan a los alumnos a construir el conocimiento a través de estrategias, como la del aprendizaje cooperativo. Al buscar literatura referente a este tema, para elaborar el marco teórico se tiene que tomar en cuenta que la finalidad de acuerdo con Huberman y Miles (1994, citados por Rodríguez, Gil y García, 1996) es describir y/o explicar, los principales aspectos que serán objeto de estudio en la investigación, así como las posibles relaciones que existan entre ellos. Se encontraron algunas investigaciones y artículos que hablan sobre la aplicación del aprendizaje cooperativo en diferentes ámbitos educativos donde los resultados han sido relevantes, y sirven para establecer el marco de referencia del cual partir para interpretar los resultados que se obtengan del presente estudio. Tanto las investigaciones, como los artículos elegidos, proporcionan información sobre el aprendizaje cooperativo y los diferentes elementos que intervienen en su aplicación, la mayoría de estas investigaciones se han realizado para buscar respuestas a problemas similares al que se presenta en este estudio, por lo que servirán de guía y orientación para esta investigación. Por ejemplo: Benito León del Barco del Departamento de Psicología y Sociología de la Educación de la Universidad de Extremadura, llevó a cabo en el año de 2002 la investigación titulada: Elementos mediadores en la eficacia del aprendizaje cooperativo: entrenamiento en habilidades sociales y dinámicas de grupo, que muestra cómo determinadas variables personales relacionadas con la interacción social (habilidades sociales, estilos de conducta interpersonal y pensamientos facilitadores e inhibidores) influyen en el éxito o fracaso de las primeras situaciones de aprendizaje cooperativo. También menciona la necesidad de diseñar y aplicar procedimientos que enseñen y. 18.

(26) preparen a los alumnos a cooperar antes de enfrentarles a tareas de aprendizaje cooperativo, por lo que la función mediadora que realice el docente es fundamental para el éxito del trabajo cooperativo. El estudio concluye que el entrenamiento en habilidades sociales de grupo, garantiza la eficacia del proceso cooperativo y aumenta considerablemente la posibilidad de que a mayor eficacia mayor rendimiento, y recalca que el entrenamiento con dinámicas de grupo disminuyó la frecuencia de posturas y actitudes negativas que perturban la buena marcha del grupo. Dentro de los objetivos del presente estudio se encuentra el de analizar las habilidades de mediadores que tienen los maestros, por lo que será de utilidad observar y describir si los docentes enseñan a los alumnos a cooperar antes de enfrentarlos a las actividades del aprendizaje cooperativo. Otro antecedente es el artículo de César Alberto Collazos y Jair Mendoza que publican en el 2006, en torno a cómo aprovechar el aprendizaje colaborativo en el aula, los autores mencionan que para lograr una colaboración efectiva es necesario que los roles de los profesores como los de los estudiantes se modifiquen, de modo que tengan una participación más activa, ambos actores, en el proceso de aprendizaje. Los roles y las características de los profesores en estos nuevos esquemas, según dichos autores son: Mediador cognitivo, instructor y diseñador instruccional, lo cual implica que los profesores desarrollen habilidades específicas en cada uno de los esquemas para cumplir con los nuevos roles asignados en dicha estrategia. Por ejemplo, en el esquema de diseñador instruccional el profesor se encarga de definir las condiciones iníciales del trabajo, de planear los objetivos académicos y determinar claramente las unidades temáticas y los conocimientos mínimos que deben ser adquiridos durante el proceso de enseñanza en cada una de ellas. Esto requiere explicar los criterios de éxito y las tareas que se van a realizar, con objetivos claramente definidos; exponer los conceptos que subyacen al conocimiento de cada temática; definir los mecanismos de evaluación que se aplicarán; y monitorear el aprendizaje de los. 19.

(27) alumnos dentro del aula de clase. Esta idea sirve para orientar la observación de la clase cooperativa en la presente investigación. En el Colegio de Bachilleres, el rol de diseñador instruccional lo tienen en parte los docentes, ya que una de sus obligaciones es presentar al inicio de cada curso el programa, los objetivos de cada unidad y la manera como se va a evaluar cada unidad, los otros dos roles son los que se pretende que vayan desarrollando los maestros a medida que apliquen más la estrategia del aprendizaje cooperativo y las demás estrategias del modelo constructivista. Gregorio Jiménez Valverde y Anna Llitjós Viza en el 2006, dan a conocer su trabajo, bajo el título: Deducción de calificaciones individuales en actividades cooperativas: Una oportunidad para la coevaluación y la autoevaluación en la enseñanza de las ciencias, donde discuten el uso de la coevaluación como método para cuantificar la responsabilidad individual en actividades cooperativas en la enseñanza de las ciencias, y se propone un método que permite cuantificar la contribución individual en actividades cooperativas haciendo uso de la coevaluación y autoevaluación. Se hace énfasis en el cambio de roles que tienen que adoptar tanto los estudiantes como los maestros, es decir, el estudiante debe responsabilizarse de la valoración del propio trabajo y del de otros, y el docente debe desarrollar habilidades de examinador externo y moderador, ya que debe controlar el proceso, proteger a los estudiantes de las puntuaciones injustas y establecer criterios de referencia para la evaluación. Tanto la autoevaluación, como la coevaluación son dos elementos importantes para retroalimentar a los equipos que trabajan cooperativamente, estos elementos también generan motivación cuando los alumnos participan en definir que actitudes y habilidades quieren valorar, porque trabajarán en forma cooperativa para lograr con éxito el aprendizaje. Por lo que será importante para esta investigación describir cómo se genera esta motivación. Por otra parte J.A. Gómez García y M. J. Insausti Tuñón, en el 2004 en su trabajo: El ciclo reflexivo cooperativo: un modelo didáctico para la enseñanza de las ciencias presentan el ciclo reflexivo-cooperativo como un modelo de trabajo en el aula,. 20.

(28) alternativo al estilo de enseñanza centrada en el profesor, que busca la implicación activa de los alumnos a través de la reflexión personal y el trabajo cooperativo. A lo largo de los dos años que duró este estudio los autores concluyen que los estilos de interacción en las comunidades científicas analizadas fueron distintos, debido a que un grupo de trabajo asumió un estilo de trabajo cercano a una zona de desarrollo próxima, y en el otro surgieron interacciones de conflicto sociocognitivo. En todos los casos, la calidad de la interacción aumentó con el paso del tiempo de experiencia. Afirman que esta propuesta de modelo de enseñanza plantea una alternativa a la práctica transmisionista-recepcionista habitual, viable, que facilita el cambio conceptual, y que los resultados más positivos se observaron en los alumnos con menor rendimiento anterior. Esta investigación proporciona una guía para observar cómo desarrollan el trabajo cooperativo los equipos de la clase de ciencias naturales. Saber cómo mediar ante las diferentes interacciones que se dan entre los alumnos en una clase cooperativa es un reto que los docentes deben afrontar, por esto esta investigación pretende observar y analizar la interacción entre alumno-alumno y alumno-docente, así como la función mediadora del docente. El trabajo que desarrolla en el 2006 por Juan de Dios González Torres, titulado: La tecnología educativa y el trabajo colaborativo, se refiere a la vinculación de la tecnología como medio para la instrucción y el aprendizaje colaborativo, y afirma que éstos, son elementos que constituyen en la actualidad una mejor calidad para el proceso de aprendizaje del alumno en cualquier institución educativa. Menciona que el desarrollo de las nuevas tecnologías y su utilización en el proceso educativo, requiere del soporte que proporciona el aprendizaje colaborativo para optimizar su intervención y generar verdaderos ambientes de aprendizaje que promuevan el desarrollo integral de los aprendices y sus múltiples capacidades. En la sociedad de la información y el conocimiento, es imprescindible vincular el uso de la tecnología en las clases de ciencias naturales, porque la tecnología es una aplicación de la ciencia y juntas constituyen un elemento poderoso para el aprendizaje. 21.

(29) de las ciencias naturales, además hay que aprovechar el gusto de los jóvenes por sus uso y promover actividades cooperativas en torno a la tecnología. Lo anterior, representa una breve recopilación de documentos, creada con base en la aplicación del aprendizaje cooperativo en diferentes ámbitos educativos, para tener un referente de lo que se ha investigado, cómo se ha investigado, y cuáles han sido los resultados obtenidos.. 2.2 Marco teórico En esta sección se integra la teoría recopilada a través de diversas fuentes como son: Libros, Internet, artículos de revistas, etc., que ayudarán a describir y explicar las principales ideas acerca de cómo los docentes del COBACHZ realizan la función de mediadores cuando aplican el aprendizaje cooperativo en las clases de ciencias naturales, sirviendo como base para fundamentar el análisis y la interpretación de los resultados. El marco teórico de este estudio se divide en dos grandes apartados: La función mediadora en el aprendizaje cooperativo y la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel medio superior. El primer apartado se enfoca a la función mediadora en el aprendizaje cooperativo, se subdivide en varios subtemas: Aprendizaje cooperativo, 1.- ¿De dónde surge? ¿Qué es? ¿Cómo se define? ¿Por qué utilizarlo? 2.- Perfil del docente donde se describen las habilidades que debe desarrollar el docente, para aplicar con eficacia la estrategia de enseñanza-aprendizaje del aprendizaje cooperativo y también cuál es su función mediadora. 3.- Las estrategias y su aplicación, este apartado documenta la existencia de varias técnicas para aplicar el aprendizaje cooperativo, cada una tiene sus particularidades al momento de aplicarlas. 4.- La interdependencia positiva, aquí se analizan los factores que contribuyen a que en el grupo exista una interdependencia positiva cuyo objetivo es que todos los miembros del grupo ayuden a realizar la meta. 5.- Evaluación, en esta sección se describe cómo se evalúa el trabajo cooperativo, el tipo de evaluación que se utiliza y cuál es su finalidad.. 22.

(30) El segundo apartado trata la enseñanza de las ciencias naturales en el nivel medio superior y contiene los siguientes apartados: 1.- La enseñanza de la ciencias naturales desde el punto de vista de las estrategias didácticas que utiliza la educación actual de la ciencia, acordes con los conocimientos científicos actuales. 2.- El desarrollo del pensamiento científico en los estudiantes se aborda analizando cómo se construye el pensamiento de alto orden, es decir, las habilidades intelectuales superiores mediante el estudio de las ciencias. En la 3.- Enseñanza de conceptos se examinan las dificultades que plantean su aprendizaje y las formas que se han encontrado para superar dichas dificultades, dada la importancia de éstos en la comprensión de las teorías y leyes. 4.Solución de problemas, aquí se verán las diferentes estrategias que se utilizan actualmente, como son: Aprendizaje basado en problemas; aprendizaje por descubrimiento; aprendizaje por proyectos entre otros. 5.- El Laboratorio escolar elemento básico para entender la aplicación del aprendizaje cooperativo en la enseñanza de las ciencias naturales, además de enfocarlo como un elemento fundamental para la transferencia del conocimiento a la práctica por medio de la experimentación. Finalmente se abordará 7.- La autorregulación desde la perspectiva de la teoría cognoscitiva social, se enfatiza en la autorregulación y la motivación, y por supuesto, relacionándola con el aprendizaje de las ciencias naturales.. 2.2.1 La función mediadora en el aprendizaje cooperativo 2.2.1.1 Aprendizaje cooperativo En la actualidad los docentes tienen que enfrentar cambios tecnológicos importantes en cuanto a la comunicación y la información, ya que tanto la televisión como el internet proporcionan a los jóvenes, en cuestión de segundos, la información que necesitan para hacer sus tareas o sus trabajos de investigación, ante esta situación se hace necesario que los profesores dejen de ser el centro del proceso de enseñanzaaprendizaje y se conviertan en mediadores para ayudar a que los alumnos construyan el conocimiento.. 23.

(31) Hoy por hoy, se requiere formar alumnos más activos, participativos, críticos, con valores y que sepan trabajar en equipo. El modelo educativo que enmarca estas tendencias de enseñanza-aprendizaje es el modelo constructivista, en esta perspectiva, el conocimiento se construye gracias a la interacción entre los alumnos, el profesor y el contenido, lo cual subraya la naturaleza social de la educación y su función socializadora (Coll, 2002). La estrategia didáctica se define como “el conjunto de procedimientos, apoyados en técnicas de enseñanza, que tienen por objeto llevar a buen término la acción didáctica, es decir, alcanzar los objetivos de aprendizaje (ITESM, 2009), en particular la estrategia del aprendizaje cooperativo, cumple con una función socializadora, dicha estrategia se está integrando en las clases del área de ciencias naturales por los docentes del COBACHZ, y por lo tanto es un elemento importante en este estudio. El aprendizaje cooperativo, afirman Johnson, Johnson y Holubec (2006), es utilizar técnicas didácticas en grupos pequeños para que los alumnos al trabajar juntos alcancen su aprendizaje y el de los demás. Por otra parte, los autores Ferreiro y Calderón (2005) dicen que el aprendizaje cooperativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje, donde los alumnos se agrupan en equipos pequeños y heterogéneos con el propósito de favorecer el desarrollo de cada uno con la ayuda de los demás miembros del equipo y así crear un ambiente positivo entre ellos, lo cual intensifica la interacción entre los miembros del equipo, con el docente y con los equipos restantes, de tal forma que cada uno aprende los contenidos asignados y se asegura a la vez, que todos los integrantes del grupo lo aprendan también. Para Benito, Bonson e Icarán (2005, p.22) el aprendizaje cooperativo “es un método docente que utiliza el trabajo conjunto de los miembros de pequeños grupos de alumnos para maximizar el aprendizaje. El profesor planifica la tarea a realizar y los alumnos la desarrollan de forma colectiva, coordinada e interdependiente”. De las definiciones anteriores se desprende la importancia que para esta investigación tienen el analizar la interacción entre los alumnos y alumno-docente,. 24.

(32) debido a que es fundamental que se realice de manera eficiente para que el aprendizaje cooperativo tenga éxito. La estrategia del aprendizaje cooperativo ayuda al docente a pasar de un papel protagónico a uno de mediador, donde los alumnos juegan un papel más dinámico en su aprendizaje, entendiendo éste como un proceso de construcción de significados y de atribución de sentidos, donde los alumnos son los únicos responsables y dejan de ser sólo los que escuchan y permanecen pasivos, ahora se requiere que ellos hagan suyo el conocimiento y lo construyan con ayuda de sus compañeros de equipo y del docente, donde por ayuda, se entiende la influencia educativa eficaz en términos de un ajuste constante y sostenido de esta ayuda a las eventualidades del proceso que realiza el alumno (Coll, 2003). Es aquí donde surge el aprendizaje cooperativo como una estrategia educativa enmarcada dentro del modelo constructivista y como señala Ferreiro y Calderón (2005) fundamentada en la teoría de Vigotsky, ya que pone en práctica la aplicación de la construcción social del conocimiento por medio del método cooperativo. Este fundamento teórico es importante para indagar en este estudio la función mediadora que realizan los docentes para lograr la interdependencia positiva, que es un elemento principal del aprendizaje cooperativo. En este sentido la fundamentación Vigotskiana del aprendizaje cooperativo según Ferreiro y Calderón (2005) se evidencia en la práctica por varias razones, la primera es la importancia que tienen las relaciones sociales entre iguales para aprender, lo que conlleva al desarrollo de la personalidad, la intersubjetividad, la comunicación y el diálogo, posibilitando así el proceso de internalización. El papel del maestro es el de mediador entre los alumnos que aprenden y el contenido de enseñanza, teniendo en cuenta que este término abarca también habilidades intelectuales y sociales, como actitudes y valores. Abundando un poco más en la teoría de Vigostky, se tiene que para aprender significativamente son necesarios momentos de interacción del sujeto que aprende con otros que le ayuden a moverse de un “no saber” a “saber”, de un “no poder hacer” a un. 25.

(33) saber hacer” y, lo que es más importante, de “un no ser” a un “ser”, es decir, que le ayuden a moverse en lo que Vigostky definió como la zona de desarrollo próxima, y este referente teórico es precisamente lo que fundamenta el aprendizaje cooperativo: la necesidad del otro o de los otros para aprender significativamente (Ferreiro, 2007). Ahora bien, de acuerdo con Johnson, Johnson y Holubec (2006), el docente que aplique el aprendizaje cooperativo tiene que aplicar métodos, técnicas específicas y desarrollar habilidades como las de ser un buen motivador y organizador entre otras. Es importante utilizar el aprendizaje cooperativo en las clases, para contrarrestar tanto la manera individualista de aprender como la competitiva, que se han fomentado a través del modelo tradicional de enseñar. Al aplicar el aprendizaje cooperativo, el docente tiene que tomar en cuenta los cinco componentes básicos que hacen posible la cooperación. De acuerdo con Johnson, Johnson y Holubec, (2006), un grupo es cooperativo si existe: Interdependencia positiva entre sus miembros, es decir, se debe tener en claro que los esfuerzos de cada integrante lo benefician a él mismo y a los demás miembros del grupo; interacción personal, significa que los alumnos deben estimularse mutuamente, cuando realizan un trabajo cooperativo, y también promover el aprendizaje entre ellos; la responsabilidad individual donde cada elemento debe responsabilizarse de cumplir la tarea que le corresponde; la interacción social se refiere a que a los alumnos se les debe enseñar prácticas interpersonales y grupales con el fin de que aprendan a conducir la dirección, a tomar decisiones, crear confianza, comunicarse y manejar los conflictos, lo cual se puede lograr utilizando dinámicas de grupo, que de acuerdo con Piñeyro (2005) son un campo de conocimiento dentro de la psicología social que estudia la conducta de los grupos como un todo, de sus interacciones y funcionamiento y propone un conjunto de técnicas que aumentan la operatividad de los mismos, y por último la evaluación grupal se da cuando los elementos del equipo analizan en qué medida están alcanzando sus metas y si están manteniendo relaciones de trabajo eficaces, para identificar problemas de grupo y decidir los cambios pertinentes.. 26.

(34) Una vez que el docente conoce los cinco elementos básicos de la cooperación, la tarea del docente es, de acuerdo con los autores mencionados, integrar a los alumnos en equipos, diagnosticar el nivel de conocimientos en el que se encuentran, fortalecer los cinco elementos básicos y trabajar con los equipos hasta que realmente lleguen a ser cooperativos. Con respecto a la conveniencia de emplear el aprendizaje cooperativo Johnson, Johnson y Holubec (2006) señalan que existen 600 estudios experimentales y más de 100 estudios correlativos sobre los métodos de aprendizaje cooperativo, competitivo e individualista, y que a partir de estas investigaciones se sabe que la cooperación comparada con la competencia y el individualismo dan lugar a los siguientes resultados: Mayores esfuerzos por lograr un buen desempeño, relaciones más positivas entre los alumnos y mayor salud mental. Al utilizar la interrelación cooperativa entre los compañeros de clase se fomentan: Oportunidades de hacer, decir y sentir; apoyo según necesidades manifiestas; autorregulación personal y en equipo; reforzamiento positivo constante; perspectivas diferentes sobre un mismo asunto y desarrollo de las habilidades cognitivas pero; también sociales y afectivas (Ferreiro, 2007).. 2.2.1.2 Perfil del docente Al iniciar la reforma educativa en el COBACHZ y establecerse el modelo constructivista, los docentes del área de ciencias naturales han integrado poco a poco en su práctica docente el trabajo en equipo, y están tratando de cambiar los roles tradicionales de enseñar por los roles de guía y orientador, cabe señalar que dentro del rol tradicional, el docente realiza algunas de las actividades del diseñador instruccional, es importante para esta investigación analizar que otras funciones realiza el docente cuando trabajo con el aprendizaje cooperativo. Collazos y Mendoza (2006) mencionan que los nuevos roles y las características de los profesores en este esquema son: diseñador instruccional, mediador cognitivo e instructor. Como diseñador instruccional debe realizar las siguientes actividades:. 27.