Diseño de una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo de Soacha

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(1)DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA.

(2) DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA. TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR POR EL TITULO DE ESPECIALISTAS PRESENTADO POR:. ADRIANA NOELIA PIÑEROS CALDAS [email protected] ERIKA LORENA MEJIA VALENCIA [email protected] YINETH ALEJANDRA SANCHEZ RUANO [email protected]. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE POSGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EN PROYECTOS EDUCATIVOS COHORTE 50 BOGOTÁ, D. C. 2019.

(3) DISEÑO DE UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA EN LA INSTITUCIÓN LICEO EDUCATIVO NUEVO MUNDO DE SOACHA. ASESOR: MARGARITA SIABATO PATIÑO PHD EN CALIDAD DE EDUCACIÓN. ADRIANA NOELIA CALDAS PIÑEROS [email protected] ERIKA LORENA MEJIA VALENCIA [email protected] YINETH ALEJANDRA SANCHEZ RUANO [email protected]. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA FACULTAD DE POSGRADOS ESPECIALIZACIÓN EN GERENCIA EN PROYECTOS EDUCATIVOS COHORTE 50 BOGOTÁ, D. C. 2019.

(4) DEDICATORIA. Esta investigación, mis estudio y esfuerzos se la dedico a Dios por haberme permitido llegar hasta este punto, a mis madre y hermana por haberme apoyado en todo momento, por sus consejos, motivación y amor para ser la persona que soy, y a mis familiares allegados quienes estuvieron presenten en el camino. ¡Gracias! Yineth Alejandra Sánchez Ruano. Este proyecto de grado va dedicado primeramente a Dios quien es mi luz y mi guía, a mi amado esposo Néstor Jaime por su esfuerzo, sacrificio y dedicación en ayudarme a cumplir mis sueños, a mi querido hijo Jerónimo por su comprensión y soporte para continuar adelante y a mis padres por todo su respaldo incondicional. También va dedicado a mi colegio Liceo Educativo Nuevo Mundo, quien me permitió avanzar un peldaño más en este arduo proceso académico y virtual como símbolo de transformación y cambio pedagógico. Erika Lorena Mejía Valencia. A Dios por hacer realidad mis sueños, a mi hija por ser el motor de mi vida y a mi madre por ejemplo de una gran mujer y guerrera. Adriana Noelia Piñeros Caldas.

(5) AGRADECIMIENTOS. A nuestras familias, por apoyarnos en este proyecto de vida permitiendo que tomáramos tiempos de ellos para dedicarlo a nuestro sueño profesional. A todos los docentes de la universidad Cooperativa de Colombia por guiarnos en este proceso para alcanzar una nueva meta, principalmente la maestra Margarita Siabato Patiño quien con su conocimiento y apoyo incondicional ayudó a gestar nuestro proyecto de grado el cual aportará al crecimiento del Liceo Educativo Nuevo Mundo y a la formación integral de sus estudiantes. Al Liceo Educativo Nuevo Mundo por abrirnos sus puertas para el desarrollo del proyecto y creer que se puede educar a las nuevas generaciones con perspectivas enfocas al aprendizaje significativo y de acuerdo a las necesidades que exige el Siglo XXI. A nosotras mismas por el esfuerzo, sacrificio, dedicación y persistencia para alcanzar nuestro sueño y poder obtener nuestro título de especialización que repercute en nuestra cualificación profesional..

(6) Nota de aceptación. _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________ _______________________________. _______________________________ Firma Presidente del jurado. ______________________________ Firma Jurado. ______________________________ Firma Jurado. Bogotá, D. C. Marzo de 2019.

(7) RAE RAE N°:. 1. PAÍS:. Colombia. AUTOR Universidad Cooperativa de Colombia CORPORATIVO: ESPECIALIZACIÓN:. Gerencia de Proyectos Educativos. AÑO:. 2019 Diseño de una propuesta pedagógica en la Institución Liceo Educativo. TÍTULO: Nuevo Mundo de Soacha. Lic. Erika Lorena Mejía Valencia AUTORES:. Lic. Adriana Noelia Piñeros Caldas Lic. Yineth Alejandra Sánchez Ruano. ASESOR:. Mg. Margarita Siabato Patiño. PALABRAS CLAVES: Modelo pedagógico, Enseñanza, Aprendizaje. Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo OBJETIVO: Nuevo Mundo, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. La investigación, es el resultado de la intervención hecha al Liceo CONTENIDO:. Educativo Nuevo Mundo, colegio de carácter privado, de calendario A, jornada mañana y mixto; ubicado en el municipio de Soacha.

(8) Cundinamarca. El estudio surge cuando se identifica la necesidad de innovar el diseño pedagógico y las prácticas en aula para que este pueda dar respuesta a los desafíos educativos que plantea el nuevo siglo XXI. La intención de la propuesta es identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes con el propósito de diseñar una propuesta pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco del constructivismo y aprendizaje significativo. Como objetivo general se define, diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. La propuesta desarrolla nueve objetivos específicos que son: 1. Realizar un reconocimiento del sector donde está ubicado el colegio LENM para diseñar la propuesta pedagógica más conveniente para la institución. 2. Identificar los estilos de enseñanza de los docentes del LENM 3. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del LENM 4. Revisar diferentes modelos pedagógicos que se ajusten a las características poblacionales del LENM. 5. Identificar un modelo pedagógico que se pueda implementar fácilmente en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo..

(9) 6. Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso para el diseño de la propuesta pedagógica. 7. Determinar las estrategias que se deben de tener en cuenta al momento de poner en práctica el diseño pedagógico. 8. Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la importancia de validar un nuevo diseño pedagógico 9. Vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para que esta sea adoptada por la comunidad educativa en general para llevar a cabo el estudio, se realizó el estado de arte, y se consolido un marco de referencia estructurado desde el marco (teórico y conceptual, además de lo normativo en relación a modelos pedagógicos. La investigación se aborda desde un enfoque de tipo cualitativo y se sustenta desde la investigación – acción, centrada en el 100% de la población directivos y docentes del LENM, el 15% (30 padres de familia) y al 48% (45 estudiantes). La encuesta fue la técnica utilizada para la recolección de la información, finalmente el estudio da cuenta de las conclusiones, recomendaciones y proyección que son producto del análisis de la información.  CONCLUSIONES:. Según los resultados del diagnóstico en la institución objeto de estudio, se identificó que los estudiantes y docentes tienen un estilo de enseñanza y aprendizaje similar, lo cual hace viable la.

(10) construcción del diseño pedagógico, puesto que, su futura implementación será mucho más fácil de lo que se esperaba. . Con el proyecto se evidenció la importancia de reestructurar el diseño pedagógico del colegio el cual debe estar alineado con los estilos de enseñanza y aprendizaje de acuerdo a los resultados obtenidos en las encuestas.. . Esta propuesta será un aporte a la educación en cuanto permitirá a la institución educativa mejorar en sus procesos educativos.. DE ZUBIRIA, Julián. Tratado de Pedagogía Conceptual: Los modelos pedagógicos. Santafé de Bogotá: Fundación Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino, 1994. Jonassen, David h. (1994). Thinking Technology: Toward a FUENTES:. constructivist design model. Educational Technology. Araceli Jara Vásquez. ¿Modelo educativo o modelo pedagógico? Deslinde conceptual entre modelo educativo y modelo pedagógico. FLÓREZ OCHOA, Rafael. Hacia una pedagogía del conocimiento Santafé de Bogotá: McGraw-Hill, 1994.

(11) RESUMEN El diseño de la propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo de Soacha es el resultado de la intervención realizada al colegio de carácter privado, calendario A, jornada mañana y mixto. El estudio surge cuando se identifica la necesidad de innovar el diseño pedagógico y las prácticas en el aula, para que este pueda dar respuesta a los desafíos educativos que plantea el nuevo siglo XXI. La intención de la propuesta es identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los docentes con el propósito de diseñar una propuesta pedagógica para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje dentro del marco del constructivismo y el aprendizaje significativo..

(12) ABTRACT The pedagogic proposal design in The Liceo Educativo Nuevo Mundo Institution of Soacha is the result of the intervention done by the school. This is a private institution, Calendar A, morning shift and mixed school. The study arises because of the need to innovate with pedagogic designs and practices in the classroom in order to answer to the educational challenges and issues that the new XXI century faces up. The intention of this proposal is to identify the students learning style and the teaching methods of our teachers in order to design a pedagogical proposal that allows to improve the education learning processes in the frame of the Constructivism and Significant Learning..

(13) TABLA DE CONTENIDO. 1. Antecedentes. 20. 1.1 Estado del arte. 20. 1.2 Experiencias educativas. 25. 2. EL PROBLEMA. 27. 2.1 Descripción. 27. 2.2 Formulación. 29. 2.3 Preguntas de investigación. 29. 2.4 Objetivos. 30. 2.4.1 Objetivo general. 31. 2.4.2 Objetivos específicos. 31. 3. MARCO REFERENCIAL. 32. 3.1 Marco Local e institucional. 32. 3.2 Marco teórico. 37. 3.3 Marco legal. 48. 4. METODOLOGIA. 58. 4.1 Tipo de investigación. 58. 4.2 Población y muestra. 58. 4.3 Técnica e instrumentos. 59. 4.4 Matriz de planeación del diagnóstico. 60. 4.5 Procedimiento de validez. 77. 4.6 Procesamiento y graficación de la información. 79. 4.7 Análisis del PCI POAM Y DOFA. 89. 4.8 Conclusiones del diagnóstico. 94.

(14) 5. FUTURIZACIÓN. 95. 5.1 Relación del proyecto con algunas tendencias y mega tendencias. 96. 5.2 Escenarios del proyecto. 102. 5.3 Misión. 103. 5.4 Visión. 103. 5.5 Principios y valores. 104. 6. PLANEACIÓN. 105. 6.1 DOFA Factores Claves de Éxito. 105. 6.2 Flujograma por las cuatro perspectivas. 107. 6.3 Mapa estratégico de largo plazo. 116. 6.4 Mapa estratégico de mediano plazo. 117. 6.5 Plan de acción. 118. 6.6. Planeación de indicadores. 121. 7. CURRICULO. 122. 7.1 Macro currículo. 123. 7.2 Meso currículo. 128. 7.3 Estructura micro curricular. 129. 8. GESTION. 135. 8.1 Estudio de mercado. 135. 8.2 Estudio técnico. 137. 8.3 Presupuesto. 139. 8.4 Modelo de gestión. 142. 8.5. Política de la calidad. 143. 8.6 Mapa de procesos. 143. 8.7 Caracterización de procesos y procedimientos. 144.

(15) 8.8 Descripción de cargos. 155. 8.9 Mapa de riesgos. 159. 9. EVALUACION. 161. 9.1 Indicadores de evaluación del proyecto. 163. 9.2 Plan de mejoramiento de acuerdo a los componentes MECI. 167. 10. BIBLIOGRAFIA. 168.

(16) LISTA DE TABLAS 1. Niveles educativos. 34. 2. Marco legal. 50. 3. Matriz de diagnóstico para padres de familia. 61. 4. Matriz de diagnóstico para directivos y docentes. 71. 5. Matriz de diagnóstico para estudiantes. 73. 6. Matriz de diagnóstico para estudiantes. 75. 7. Valides y confiabilidad del instrumento aplicado a padres de familia. 77. 8. PCI, perfil de capacidad interna. 90. 9. POAM perfil de oportunidades y amenazas en el medio. 91. 10. Valoración del POAM, perfil de oportunidades y amenazas en el medio 92 11. DOFA, debilidades oportunidades fortalezas y amenazas. 93. 12. Esquematización de la visión. 102. 13. DOFA, debilidades oportunidades y amenazas. 106. 14. Flujograma, perspectiva de procesos internos. 108. 15. Flujograma, perspectiva de formación y crecimiento. 110. 16. Flujograma, perspectiva de cliente. 112. 17. Flujograma, perspectiva financiera. 114. 18. Mapa estratégico a largo plazo. 116. 19. Mapa estratégico de corto plazo. 117. 20. Plan de acción. 118. 21. Planeación de indicadores. 121. 22. Matriz macro curricular. 125. 23. Matriz meso curricular. 128.

(17) 24. Matriz micro curricular. 129. 25. Estudio de mercado. 136. 26. Estudio técnico. 137. 27. Ingresos anuales. 139. 28. Flujo de caja. 141. 29. Caracterización de procesos y procedimientos. 145. 30. Gestión del talento humano. 147. 31. Gestión de la implementación. 149. 32. Gestión de comunidad. 151. 33. Gestión de mejoramiento continuo. 153. 34. Perfil del cargo numero 1. 155. 35. Perfil del cargo numero 2. 157. 36. Perfil del cargo numero 3. 158. 37. Mapa de riesgo proyecto. 160. 38. Proceso evaluativo. 162. 39. Matriz de indicadores. 164. 40. Matriz de calificación MECI, subsistema control de gestión. 165. 41. Matriz de calificación MECI, subsistema de control de evaluación. 166. 42. Plan de mejoramiento. 167.

(18) LISTA DE ILUSTRACIONES Ilustración 1. Flujograma Perspectiva de procesos interno. 109. Ilustración 2. Flujograma Perspectiva formación y crecimiento. 111. Ilustración 3. Flujograma Perspectiva clientes. 113. Ilustración 4. Flujograma Perspectiva financiera. 115. Ilustración 5. Matriz curricular. 140. Ilustración 6. Mapa de procesos. 144.

(19) LISTA DE ANEXO Anexo 1. Acta constitucional. 170.

(20) 1. ANTECEDENTES Generando una consulta sobre las investigaciones realizadas a nivel local, nacional e internacional es posible identificar diversos avances que nos conduzcan a un marco conceptual con diferentes enfoques, que se relacionan y se pueden profundizar con el tema propuesto. 1.1. Estado del arte: trabajos de investigación relacionados con el tema a nivel local, nacional e internacional. A nivel internacional: Tesis de Grado: Realidad de la práctica pedagógica y curricular en la educación ecuatoriana en los centros educativos de básica y bachillerato de la Unidad Educativa Fe y Alegría “La Dolorosa “ciudad Manta durante el año 2011-2012”, Bethy Arlene Galarza Mena, del año 2012 de la Universidad Técnica particular de Loja Ecuador Dentro del proceso de investigación se generaron las siguientes conclusiones El modelo educativo que aplican los docentes en su clase no es definido; es decir, la institución carece de un modelo específico, oficial, que direccione el proceso de enseñanza aprendizaje en el aula de clase. Cada docente aplica un modelo acorde con su preparación y a su necesidad. Cabe anotar que la mayoría de los docentes tienen preparación de cuarto nivel, (especialmente en administración educativa) Esto conlleva a que permitan la participación activa del estudiante. Predomina el modelo tradicional, aún en la institución el docente es el centro de los procesos. Son pocos los docentes que están actualizados en las últimas técnicas educativas y las aplican en el aula. La relación con los estudiantes es vertical, en pocos se da una horizontalidad. y permiten la participación activa de los estudiantes. Los valores que se enseñan y se aprenden en. 20.

(21) la institución son los dados por la religión católica; es decir los principios cristianos. La educación en forma general aún es libresca, se rigen estrictamente Tesis de Grado: Evaluación holística del modelo pedagógico del Centro Universitario de los Valles de la Universidad de Guadalajara, María Isabel Arreola Caro, del 2012 de la Universidad de Valladolid ¿Cuáles son los resultados que ha generado en los estudiantes del CU Valles la implementación de las estrategias derivadas de la conceptualización de un modelo académico centrado en el aprendizaje y en el estudiante? La investigación realizada buscaba determinar si el nuevo modelo implementado realmente estaba impactando a los estudiantes. El modelo pedagógico está centrado en el estudiante y en el aprendizaje, apoyado en las tecnologías de la información y la comunicación (TIC). De acuerdo a los resultados del trabajo se pudo determinar que la modalidad educativa del CU Valles ha permitido a los estudiantes una serie de ventajas centradas en el aprendizaje. La posibilidad de combinar familia, trabajo y estudio ha generado una independencia en el estudiante que impacta favorablemente otras áreas de su vida. La universidad se ha proyectado positivamente gracias a la implementación del nuevo modelo pedagógico. Tesis de grado: Análisis, evaluación y propuesta de mejora del modelo pedagógico “propio” de los Centros la Salle: autonomía, responsabilidad y compromiso social para las nuevas generaciones de alumnos/as. Manuel Jesús Ceballos García del año 2012, de la Universidad Pablo de Olavide Sevilla. “Las características de nuestro mundo globalizado, desde una inmersión en la Sociedad de la Información y el Conocimiento, el impacto, cada vez mayor, de las nuevas tecnologías, el papel. 21.

(22) de las familias y el rol que desempeña la escuela a nivel curricular y metodológico-didáctico, hacen que nuestros alumnos actuales muestren falta de autonomía personal y ante el aprendizaje, una responsabilidad cada vez menor ante su formación y su futuro en lo que a decisiones respecta, y unos niveles bajos de compromiso social para transformar la sociedad”. A nivel nacional: Tesis Doctoral: Características y perspectivas de los modelos pedagógicos en las instituciones de educación media de la ciudad de Bucaramanga; Wilson Jaimes Rodríguez, noviembre de 2011, de la Universidad de Granada. Facultad de Ciencias de la Educación. Departamento de didáctica y organización escolar. ¿Existe diferencias entre el sector público y el sector privado respecto a la manera como los maestros dicen desarrollar y desarrollan sus prácticas pedagógicas en el aula? La tesis doctoral tiene como propósito principal hacer una comparación entre diferentes instituciones educativas del sector privado y sector público. En el sector oficial la perspectiva generalizada por los maestros es que se trabaja bajo los lineamientos del modelo pedagógico cognitivo social, esta misma situación pasa en las instituciones privadas. Pero en la realidad después de los respectivos estudios se pudo comprobar que las prácticas de aula que realizan los docentes del sector publico esta basados en el modelo conductista y en el sector privado modelo constructivista. Julián de Zubiría, Alberto Ramírez, Kevin Ocampo, Javier Marín del año 2008 de la Institución Alberto Merani Determinar cuál es el modelo pedagógico subyacente a la práctica educativa de los docentes en Colombia, según sus propias percepciones. Los investigadores aplicaron una encuesta a nivel nacional a 1000 maestros del sector público y privado para determinar cuál es el modelo pedagógico predominante en Colombia.. 22.

(23) El estudio arrojó que predomina parcialmente el modelo pedagógico dialogante heteroestructurante basado en las prácticas pedagógicas del maestro como centro del proceso de enseñanza, pero también hay una presencia significativa en algunos maestros del modelo auto estructurante en los cuales el estudiante tiene el papel protagónico en su proceso de aprendizaje. Lo que se puede concluir es que los maestros de Colombia día a día han venido evidenciando cambios en sus prácticas de aula que involucran al estudiante como actor principal del proceso. Grupo de Investigación: INVEDUSA Maestría en Docencia e Investigación Universitaria Escuela de Filosofía y Humanidades; Miryam Constanza Corredor Real, Especialista; Irma Amalia Molina Bernal, Mg.; Ana María Rueda García, Especialista; de año 2010, de la Universidad Sergio Arboleda ¿Cuáles son los estilos pedagógicos de los docentes y cuál es el impacto de cada uno en el aprendizaje de los alumnos? La investigación busca contribuir al mejoramiento de la docencia universitaria mediante la identificación de los estilos pedagógicos y el impacto de éstos en el aprendizaje de los alumnos. Para esto se analizaron los estilos pedagógicos de los docentes de las diversas Escuelas de la Universidad Sergio Arboleda. La investigación parte de la necesidad de la Universidad por mejorar la calidad del servicio educativo que brindan, buena parte del servicio educativo parte de la formación de los maestros y sus prácticas en el aula. Por lo anterior este proyecto representa una innovación en el área de la educación que contribuye mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. A nivel local: Tesis Doctoral: El modelo pedagógico como factor asociado al rendimiento de los estudiantes de educación básica primaria en las pruebas saber. Análisis hermenéutico cualitativo 23.

(24) en la ciudad de Bogotá, Víctor Manuel Prado Delgado del año 2015 de la UNED Universidad Nacional de Educación a Distancia. Evidenciar, cómo desde un mismo marco de políticas de calidad educativa, se desarrolla una serie de modelos pedagógicos en las Instituciones Educativas de Educación Básica Primaria que direccionan el proceso de Enseñanza - Aprendizaje - Evaluación, generando desempeños específicos en las Pruebas de Estado SABER 3° y 5°. El presente trabajo es un documento muy importante para el sector educativo colombiano, especialmente para las Secretaria de Educación puesto que a través del mismo se puede evidenciar el discurso pedagógico de los docentes frente a las realidades del aula y su impacto con las políticas educativas. Además, este trabajo recoge un gran número de aspectos concernientes al ámbito educativo en Bogotá los cuales son importantes retomar, por ejemplo: las concepciones operativas de la evaluación de aprendizajes de los estudiantes para una pertinente reformulación, la incidencia del clima de aula en el proceso de aprendizaje, las practicas pedagógicas que influyen un ambiente de aula apropiado para el aprendizaje. Tesis de grado: Plan de mejoramiento para la adopción del modelo pedagógico enmarcado en la reorganización curricular por ciclos del colegio ciudad de Villavicencio IED, localidad 5 de Usme, Luz Yolanda Caicedo Bejarano, Roció Del Carmen Guaca del año 2013 de la universidad libre de Colombia. El presente trabajo tenía como propósito implementar el plan de mejoramiento para implementar el modelo pedagógico más adecuado a partir de la reorganización curricular por ciclos. Este trabajo estuvo apoyado por cada uno de los estamentos que conforman a comunidad educativa.. 24.

(25) Debido a las diferentes practicas realizadas por los docentes en el aula se evidencio la inexistencia de un modelo pedagógico propio por ello se hizo evidente la necesidad de proponer un plan de mejoramiento que permitiera consolidar el proceso y se convirtiera en la columna vertebral de la organización curricular por ciclos. Después de un arduo trabajo y un análisis del contexto educativo se definió que el modelo pedagógico más adecuado para la institución educativa es el modelo Socio crítico. 1.2. Experiencias educativas similares.. A nivel internacional: Experiencia: Concepciones teóricas y metodológicas para la implementación de un modelo pedagógico para la formación de valores en ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Ana Teresa Molina A., Fanny Ester Silva C., Carlos Agustín Cabezas C. las universidades que implementaron la experiencia fueron Universidad Austral de Chile y en el Instituto Superior Politécnico José Antonio Echeverría de Cuba. El modelo pedagógico, resultado de la investigación científica durante un período de dos años, así como sus fundamentos metodológicos y teóricos, constituyen una base general para el diseño de asignaturas pertenecientes a especialidades universitarias. Su carácter flexible permite su adecuación a cualquier perfil profesional y, a pesar de estar encaminado fundamentalmente hacia la formación del valor responsabilidad profesional, posee posibilidades de contribuir a la formación tanto de otros valores esenciales como de habilidades profesionales, teniendo en cuenta que el enfoque teórico asumido contempla la formación integral de la personalidad. A nivel nacional: Experiencia: Concepciones teóricas y metodológicas para la implementación de un modelo pedagógico para la formación de valores en ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS, Juan 25.

(26) Carlos Buitrago D., Andrés Alfredo Reyes M. los Colegios donde se implementó la experiencia: instituciones educativas Distritales Cundinamarca y El Jazmín, entre los años 2010 a 2014, de la universidad: Santo Tomás 2017 El objetivo es sistematizar la apropiación del modelo pedagógico crítico-social en las prácticas pedagógicas de los docentes de la jornada tarde, en las instituciones educativas Distritales Cundinamarca y El Jazmín, entre los años 2010 a 2014.. 26.

(27) 2. PROBLEMA Desarrollar en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo de Soacha que es de propiedad de Erika Lorena Mejía estudiante de la especialización y miembro de este equipo de trabajo. La intención del proyecto es diseñar una propuesta pedagógica que permita asentar las metodologías, las estrategias y la forma de trabajo dentro de un marco pedagógico y desarrollar el potencial de los estudiantes, las prácticas de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad educativa del Liceo Educativo Nuevo Mundo. Este proyecto exige entonces, una vinculación de toda la comunidad educativa puesto que, estos actores se verán beneficiados directamente con la propuesta a desarrollar, ya que, impacta el aprendizaje y la formación de los estudiantes y por ende la familia entra a jugar un papel muy importante no solo como proveedores de sus hijos en cuanto a materiales académico se refiere sino a la vinculación directa que hacen con el estudiante cuando intervienen en su proceso de formación a través del acompañamiento en casa. Al determinar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y los estilos de enseñanza de los profesores podremos unificar una propuesta pedagógica de impacto que además de favorecer a la comunidad interna, tenga un gran reconocimiento en la comunidad circundante lo cual, permitirá el crecimiento de la institución. 2.1. Descripción. El Colegio Liceo Educativo Nuevo Mundo (LENM), se encuentra ubicado en la carrera 12 A # 30 – 05 sur; Quintas de Santa Ana, Soacha – Cundinamarca. Inició como un jardín infantil; ubicado en el mismo sector con nombre Mi Nuevo Mundo.. 27.

(28) En el año 2014 surgió la idea de transfórmalo a un establecimiento educativo formal, porque los niños de transición no contaban en el sector con un lugar adecuado para realizar sus estudios en la básica primaria. El Modelo Pedagógico implementado en su momento fue el tradicional, el PEI estuvo realizado por una sola persona dejando a un lado los parámetros de integración de la comunidad para su realización; no se practicó el ejercicio democrático que se debe realizar a través de la interacción de la comunidad educativa como lo indica la Ley 115 /94 y el Decreto 1860/94 que lo establece. En este mismo año se inició la construcción del colegio, su infraestructura es sólida, fue construido con materiales sismos resistentes, tiene 4 pisos y estos conforman 6 aulas cada una con 1 escritorio para el docente y sillas bipersonales para una capacidad de 25 estudiantes por salón. En el año 2015 se hace la apertura formal, se obtuvo un permiso de funcionamiento y un concepto de favorabilidad pedagógica por parte de la Secretaría de Educación y Cultura de Soacha y se finalizó con una matrícula de 35 estudiantes; únicamente ofertando hasta grado tercero de primaria. Alterno a esto se continuó implementando los parámetros legales, jurídicos, pedagógicos y de infraestructura en el PEI y todas las labores concernientes para lograr la aprobación. El 20 de junio del año 2016 la Secretaría de Educación y Cultura de Soacha, mediante diversas visitas y procedimientos legales, aprueba el colegio con la resolución 01530. Obteniendo así la Licencia de Funcionamiento definitiva para los niveles de preescolar y básica primaria. En el año 2016 se finaliza con 43 estudiantes, en el 2017 con 63 estudiantes y en el año 2018 hasta la fecha va una matrícula de 95 estudiantes, ofertando hasta el grado cuarto de. 28.

(29) primaria. En la actualidad el Liceo Educativo Nuevo Mundo cuenta con espacios propios de recreación y sala tecnológica provista de 10 equipos todos funcionales y servicio de Internet. A pesar del crecimiento de la institución no se ha hecho una actualización de los avances del PEI, por lo que la institución viene formando a sus estudiantes bajo el modelo pedagógico tradicional propuesto. El problema principal es que en la actualidad en el Liceo Educativo Nuevo Mundo (LENM) no hay claridad en el modelo pedagógico instaurado y se evidencia incoherencia entre lo que está plasmado actualmente y la praxis que los docentes desarrollan en el aula, por ello se hace evidente una reestructuración de este modelo. 2.2. Formulación ¿Cómo diseñar una propuesta pedagógica en el Liceo educativo Nuevo Mundo de Soacha para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje? 2.3.. Preguntas de investigación. Atendiendo a las disposiciones establecidas en el marco de la Especialización en Gerencia. de Proyectos Educativos, se plantean a continuación las preguntas orientadoras de investigación de cada fase del Hológrafo Social. Investigación  ¿Cuál es el contexto actual de las familias del LENM?  ¿Cómo determinar los estilos de enseñanza y aprendizaje de maestros y estudiantes en el LENM?  ¿Cuál es el diseño pedagógico más acorde para la institución y sus estudiantes?. 29.

(30) Planeación  ¿Cómo integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso para el diseño de la propuesta pedagógica?  ¿Cuáles son las estrategias que se deben de tener en cuenta al momento de poner en práctica el diseño pedagógico?  ¿Cuál es la estrategia pedagógica más pertinente para el diseño de la propuesta pedagógica de acuerdo al contexto de los estudiantes? Gestión ¿Cómo sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la importancia de validar un nuevo diseño pedagógico?  ¿Cómo vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para que esta sea adoptada por la comunidad educativa en general?  ¿Qué estrategias se requieren para acompañar la implementación del diseño de la propuesta pedagógica? 2.4. Objetivos Diseñar una propuesta pedagógica que permita asentar las metodologías, las estrategias y la forma de trabajo dentro de un marco pedagógico, que permita desarrollar el potencial de los estudiantes, las prácticas de los docentes y el proceso de enseñanza aprendizaje de la comunidad educativa del Liceo Educativo Nuevo Mundo.. 30.

(31) 2.4.1. General Diseñar una propuesta pedagógica en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo, para mejorar los procesos de enseñanza aprendizaje. 2.4.2. Específicos.  Realizar un reconocimiento del sector donde está ubicado el colegio LENM para diseñar la propuesta pedagógica más conveniente para la institución.  Identificar los estilos de enseñanza de los docentes del LENM  Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes del LENM  Revisar diferentes modelos pedagógicos que se ajusten a las características poblacionales del LENM.  Identificar un modelo pedagógico que se pueda implementar fácilmente en la institución Liceo Educativo Nuevo Mundo.  Integrar a todos los miembros de la comunidad educativa en el proceso para el diseño de la propuesta pedagógica.  Determinar las estrategias que se deben de tener en cuenta al momento de poner en práctica el diseño pedagógico.  Sensibilizar y motivar a la comunidad educativa en la importancia de validar un nuevo diseño pedagógico  Vincular la nueva propuesta pedagógica a la institución para que esta sea adoptada por la comunidad educativa en general.. 31.

(32) 3. MARCO REFERENCIAL Reconocer el contexto en el que se desarrolla el proyecto se convierte en un ejercicio fundamental que permite posteriormente las ventanas de oportunidad y los principales desafíos que podría llegar a sortear el proyecto. De esta forma se presentan a continuación los marcos contextual, institucional y legal sobre el proyecto 3.1 Marco Contextual e Institucional La Localidad El contexto en el cual se desarrolla la investigación es en Soacha - Cundinamarca, específicamente en La comuna uno (1) de compartir es la primera de las seis comunas de Soacha, ubicada al sur occidente; es una comuna en forma montañosa que limita al oeste con el rio Bogotá, dentro de esta comuna se encuentra el barrio quintas de SANTA ANA, que es una urbanización que fue construida en el año 2007 y actualmente es uno de los sectores más poblados y cuenta con amplia zona residencial. Institución: Liceo Educativo Nuevo Mundo La institución se describirá en el marco de la cibernética social en lo que respecta a los cuatro factores operacionales: cronología, procedimientos, personajes y espacio.  Cronología El LENM nace a partir de un jardín infantil, esa es su raíz, en el año 2015 se toma la iniciativa de convertir este en una institución educativa que permita a la comunidad crecer, por ello en ese mismo año se inician las gestiones legales con la Secretaría de Educación y Cultura de Soacha para convertirlo en un colegio de básica primaria, El desarrollo actual de la institución es promovido por los criterios académicos en tanto que los esfuerzos se han focalizado sobre este. 32.

(33) asunto implementando una serie de procesos y procedimientos que permitan la consolidación del colegio en el marco de la comprensión lectora. Como institución privada se enfrenta el reto de asegurar mecanismos que puedan ser interpretados por los padres de familia y estudiantes como valor agregado, en tanto que año tras año ha aumentado la población estudiantil, aspecto que beneficia directamente la sostenibilidad y proyección del colegio. Finalmente, deberá reconocerse que especialmente en el transcurso del presente año 2018 el colegio ha tomado un impulso sobre la conformidad de la población educativa, en tanto que se han flexibilizado determinaciones y se han creado espacios de participación que han permitido capitalizar estos resultados coyunturales en decisiones institucionales.  Procedimiento Modelo pedagógico: El modelo propuesto desde el horizonte institucional y desarrollado por la gestión académica se ubica dentro del aprendizaje tradicional y el enfoque que orienta esta postura es la lecto escritura; aspectos que están explícitos en la planeación que realiza el docente de su área en donde se promueve el trabajo cooperativo. Estructura curricular: En aras de organizar el servicio educativo prestado a los estudiantes dispuesto en cada una de las gestiones institucionales el LENM establece una estructura curricular que pueda responder a variables como: la edad, el nivel de aprendizaje y en general al mismo marco normativo.. 33.

(34) Tabla 1. Niveles Educativos CICLO. GRADOS. EDUCACION PREESCOLAR Pre – Jardín Jardín Transición BASICA PRIMARIA. EDAD 3, 4, 5 años de edad aprox.. 1º 2º 3º, 4º, 5º 6, 7, 8, 9, 10 años de edad aprox.. Fuente: elaboración propia Plan de estudio: La institución dispone de dos estrategias para organizar su plan de estudio: en primer lugar, las sábanas las cuales registran los contenidos a través de temas y subtemas de cada una de las áreas en cada grado. Y, en segundo lugar, las matrices, las cuales, contienen la selección, organización, secuenciación gradual de cada uno de los contenidos, teniendo en cuenta el desarrollo de las competencias básicas y específicas, los niveles de aprendizaje, las estrategias, los recursos metodológicos y el proceso evaluativo. Componente de la comunidad: Además del Gobierno escolar instalado en el colegio y que responde a un marco normativo específico, el establecimiento cuenta con determinadas instancias de participación tales como: el personero estudiantil, el consejo de estudiantes, los representantes de grupo, el Comité Escolar de Convivencia, los monitores de curso y el cabildante escolar. Proyectos transversales: Se subraya la existencia en la institución educativa de determinados proyectos que se traducen en intervenciones complementarias al proceso educativo de los estudiantes tales como:  Educación ambiental y PRAE: como objetivo vinculante de este proyecto, la institución pretende además del programa de reciclaje, recuperar y sostener la huerta escolar. 34.

(35)  Educación para la sexualidad y formación ciudadana: proyecto que es desarrollado por medio de intervenciones formativas por parte de la orientación escolar y el desarrollo de escuelas con padres de familia.  Plan de emergencia: la visibilización de este proyecto a nivel institucional se da por medio de la consolidación del comité operativo de emergencias, las brigadas de apoyo, la capacitación en primeros auxilios, y los simulacros constantes de evacuación.  Aprovechamiento del tiempo libre: que se concreta en la apertura contra jornada de cursos complementarios tales como: música, primera comunión, confirmación Personajes El talento humano dispuesto para el servicio educativo de los estudiantes está organizado en los siguientes procesos que permiten atender a los requisitos de ley y las necesidades de los clientes: Administración y finanzas: la cual es la encargada de gestionar y suministrar el tema contable y financiero de la institución bajo las normas legales y las políticas económicas de la institución. Es el personal encargado de prestar los servicios necesarios para el desarrollo de los procesos institucionales siguiendo los lineamientos establecidos por el colegio, programando, ejecutando y controlando el mantenimiento de las instalaciones físicas, muebles y equipos de la institución. Gestión académica: se encarga de adelantar en coordinación con los docentes los procesos que permiten la planeación, desarrollo, acompañamiento y evaluación periódica del servicio prioritario del establecimiento: la educación.. 35.

(36) Gestión convivencial: direcciona, en sintonía con el departamento de orientación escolar, los procesos que permiten una armonía pacífica y la resolución adecuada de los conflictos que se presentan dentro de la comunidad escolar.  Espacio El colegio es una organización educativa de carácter privado ubicada en la comuna uno de Soacha Compartir, quintas de Santa Ana que funciona bajo la administración de particulares, los cuales asumieron la administración de todos los procesos. La institución cuenta en la actualidad con una sola sede de cuatro plantas físicas en donde se desarrollan y se adelantan las gestiones de las diferentes dependencias y todos sus procesos educativos. Para el proceso formativo de preescolar y básica primaria se dispone de un escenario de las cuatro plantas distribuida por salones, cuenta con sala de tecnología y audiovisual, cuenta con la dirección, coordinación, enfermería, baños, cuarto de aseo y el patio escolar zonas verdes con parque infantil. La institución está ubicada en el barrio Quinta De Santa Ana sobre la carrera 12, limita al norte con el supermercado Ronny, al oriente con el conjunto residencial nuevo horizonte, al occidente con casas residenciales y al sur con el conjunto residencial la arboleda. 36.

(37) 3.2. Marco Teórico “Si me lo dices lo olvido; si me lo enseñas, recuerdo; si me involucras aprendo” Benjamín Franklin Una premisa bastante interesante, que genera un alto impacto a nivel educativo ya que se concibe al estudiante, como un conjunto integral de posibilidades; he aquí donde entra a jugar la educación como un papel fundamental en el desarrollo del ser humano. En el ámbito escolar las metodologías aplicadas a los estudiantes deben ser muy coherentes a sus necesidades, si cada docente por un segundo interiorizará su papel de orientador, de guía, de maestro y se concientizará que cada niño aprende de forma diferente, quizás re plantearía su didáctica empleada, daría un vuelco a su metodología generando un abanico de posibilidades para que los estudiantes accedan al aprendizaje de diferentes formas. Aprender a pensar “utiliza las manos para alimentar el cerebro”, Pensar, un significado que nos puede remontar a nuestros ancestros los humanos prehistóricos, quienes fueron evolucionando a pasos agigantados, descubriendo, experimentando y quizás pensando ya que de una u otra manera dejaron plasmadas en las pinturas rupestres sus ideas; lo que nos conduce a tener una visión quizás más clara de su forma de vida, entonces el aprendizaje y el pensamiento se convierten en parte esencial del individuo. Tras este pensamiento llega la acción, nuestro cuerpo en movimiento, generando cambios que como lo indicamos alimentan y fortalecen nuestro conocimiento, cada acción en el entorno tiene su reacción en nuestro raciocinio, he allí que la educación evoluciona con el tiempo y que raíces las que posee. 37.

(38) A través de la historia, diversos pedagogos han expuesto la importancia de involucrar al estudiante en el proceso educativo, así el aprendizaje sería significativo y este se convertiría en el actor principal de su formación, es por ello que William Glasser, psiquiatra estadounidense propone no optar por un aprendizaje memorístico, puesto que, al final del proceso el estudiante terminará olvidando los conceptos desarrollados. Por el contrario, invita a que los estudiantes realicen trabajos útiles, con los cuales aprendan haciendo. Dicha teoría la recopila en su pirámide del aprendizaje, en la cual, se evidencia qué tanto se aprende cuando se utilizan diferentes canales de aprendizaje. Analizada su pirámide del aprendizaje se puede concluir que los mayores logros se dan cuando hacemos o enseñamos a otros. Con base en lo anterior, es importante que cada institución educativa defina un modelo pedagógico que dé respuesta a las necesidades de su comunidad. Pero ¿qué es en realidad un Modelo Pedagógico? “Los modelos pedagógicos son construcciones mentales mediante las cuales se reglamenta y normativiza el proceso educativo, definiendo qué se debe enseñar, a quiénes, con qué procedimientos, a qué horas, según cuál reglamento disciplinario, a los efectos de moldear ciertas cualidades y virtudes en los estudiantes. De igual manera, plantea que estos modelos son efecto y síntoma de la concepción del mundo y de las ideologías que enmarcan la vida intelectual y la circulación de saberes filosóficos y científicos en cada sociedad históricamente determinada”. (Flórez, 1994). De acuerdo a la afirmación de Flórez, se puede inferir que los modelos pedagógicos son la base de la construcción educativa que sostienen los procesos integrales, que vinculan a los docentes, a los estudiantes, a los padres de familia y a la comunidad en general; normativizando y 38.

(39) reglamentando la educación bajo principios claros y establecidos por los entes encargados de dicho procedimiento. De acuerdo con el artículo 73 de la Ley General de Educación, Cada colegio es autónomo en la realización y ejecución de su Proyecto Educativo Institucional, el cual debe incluir un modelo pedagógico que defina la estrategia pedagógica y este será definido de acuerdo a las necesidades de la comunidad y su entorno. Existen diversos modelos y corrientes pedagógicas con filosofías divergentes, adaptables a culturas y generaciones que varían en la concepción del ser humano, cada sociedad es un aglomerado de tradiciones y culturas que se intercalan y dan como resultado sociedades multiculturales. Esas diversidades culturales generan la necesidad de transformar los planes, proyectos y acciones para forjar adecuadamente la estructura metodológica, de tal forma que, los estudiantes adapten desde su ritmo de aprendizaje, habilidades y destrezas que aporten a sus procesos de formación; una de las características de la evolución es la construcción de nuevos modelos pedagógicos que cada vez se aproximan de forma acertada a los resultados educativos propuestos por las políticas públicas, tomar al estudiante como punto de partida pero a la vez objeto de estudio. En consecuencia, los modelos y estructuras pedagógicas buscan identificar los actores participantes del proceso enseñanza-aprendizaje, así es que, en los inicios del modelo tradicional se contaba con dos agentes: el profesor (el todo del conocimiento) y el alumno (receptor del conocimiento), sin lugar a duda los elementos rudimentarios como la repetición y el uso de la. 39.

(40) memoria hicieron del proceso educativo un espacio de terror y autoritarismo que marcó la vida de muchas personas. En este sentido, y queriendo mejorar de manera constante los procesos de enseñanzaaprendizaje, surgen nuevas alternativas en cuanto a modelos pedagógicos, en donde elementos como el contexto, el ritmo y pensamiento tanto del docente como del estudiante se reconocen en un alto grado como garante de transformación personal y social. Los modelos pedagógicos ayudan a determinar las relaciones entre estudiantes y docentes las cuales están mediadas por el proceso de aprendizaje. Teniendo en cuenta que: “… una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información. A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir…” (Duce,) De acuerdo con Patricia Duce, podríamos decir que el aprendizaje es un reflejo innato que hace parte del ser, de la inquietud por descubrir el mundo, el cual, está presto para relacionarse, vincularse y desarrollarse. El ser humano por su condición social es permeable, por ende, recibe estímulos externos que hacen que su cognición aflore para construir nuevas experiencias que le permitan persistir a los desafíos que enfrenta en la cotidianidad. Dicho de otro modo, como agentes activos de procesos educativos, es de vital importancia conocer al estudiante desde el pensamiento, su estructura cognitiva, su contexto, para que él 40.

(41) mismo, pueda adaptar mediante estrategias y metodologías y con ayuda del maestro ese nuevo aprendizaje; en este proceso de aprendizaje, juega un papel muy importante el estímulo emocional enfocado hacia políticas de buen trato y desde el sentido humano. El contexto en el aprendizaje, es el espacio donde surgen las herramientas, técnicas y procedimientos, si existe un ambiente favorable se aprenderán conceptos positivos, si por el contario, existe un ambiente desfavorable se aprenderán conceptos negativos a la luz del compartir en comunidad. Por lo anterior, es importante propender por un aprendizaje significativo, el cual tienen una correlación entre el saber y el ser; educar, más que una acción se convierte en una situación propia de la cotidianidad, cada día se aprende algo nuevo, por ende, el aprendizaje se transforma en un paradigma base para los procesos educativos a nivel internacional, nacional, municipal y local; el aprendizaje debe ser el sendero a la cúspide del conocimiento, para que sea el puente eficiente y eficaz en la construcción social y así lograr la mediación perfecta entre el saber y el ser que repercutirá en la transformación positiva del contexto. David Ausbel, quien es citado por Moreira (1997), en su libro Aprendizaje Significativo: un concepto subyacente, manifiesta: “que en la perspectiva ausbeliana, el conocimiento previo (la estructura cognitiva del aprendiz) es la variable crucial para el aprendizaje significativo…” en relación con lo anterior la educación identifica en su evolución nuevos conceptos como habilidades de pensamiento, las cuales conforman destrezas, que parten de un contexto, un mediador (docente) y unas metodologías propicias para generar un aprendizaje significativo en el estudiante.. 41.

(42) Del mismo modo, Flórez Ochoa, (1999) afirma que “el aprendizaje es mayor cuando los estudiantes participan en la construcción de un producto significativo”. Por lo anterior es importante permitir al estudiante un acercamiento a su contexto real y a un aprendizaje mediado por la acción el cual logre darle sentido a su experiencia de aprendizaje. Por consiguiente, es claro hoy en día que algunas instituciones educativas formales a nivel nacional y otras a nivel internacional están adaptando nuevas formas de trabajo. En algunas, ya no existen materias fundamentales y obligatorias, puesto que el concepto de interdisciplinariedad ha permitido la integración y el encuentro de nuevas maneras de comprender, todas están correlacionadas, lo que se convierte en un eje trasversal de conocimiento. Así mismo, se identifican nuevas formas y corrientes específicas para evaluar el aprendizaje, permitiendo el desarrollo de competencias, las cuales, evalúan de forma específica y transversal al ser humano. Desafortunadamente, en el ámbito nacional, son muchas las instituciones educativas que aún no se han comprometido en sus prácticas con una efectiva revolución educativa que permita a los estudiantes ser activos y protagonistas de su proceso educativo, es por ello que, las políticas educativas institucionales, los recursos, las metodologías etc., se plantean de una forma, pero no son desplegadas de la misma manera como fueron concebidas. Es importante resaltar que, las condiciones establecidas para las prácticas docentes están un poco idealizadas, desde los recursos tecnológicos y didácticos; cabe precisar que la mayoría de las experiencias exitosas de nuestro país están marcadas por la recursividad y la creatividad de los docentes en sus ideas innovadoras apoyadas en principio por otras entidades muchas no educativas que buscan trasformar y mejorar una realidad monótona o violenta como es el caso de muchos estudiantes de Colombia a una realidad significativa o con sentido.. 42.

(43) Por lo anterior, y teniendo en cuenta las necesidades educativas y habilidades que requieren las nuevas generaciones para desempeñarse en el siglo XXI, se hace necesario implementar nuevas metodologías de enseñanza-aprendizaje donde el docente (mediador) enfoque su energía y desempeño en brindar una formación encaminada o enfocada en el aprendizaje por la acción, en contexto, en el desarrollo de competencias, en la solución de problemas, en el pensamiento crítico y creativo y en el aprendizaje cooperativo. “La capacidad de todos los alumnos de aprender a trabajar cooperativamente con los demás es la piedra clave para construir y mantener matrimonios, familias, carreras y amistades estables. Ser capaz de realizar habilidades técnicas como leer, hablar, escuchar, escribir, calcular y resolver problemas es algo valioso, pero poco útil si la persona no puede aplicar estas habilidades en una interacción cooperativa con las otras personas en el trabajo, en la familia y en los entornos comunitarios. La manera más lógica de enfatizar el uso del conocimiento y las habilidades de los alumnos dentro de un marco cooperativo, tal como deberán hacer cuando sean miembros adultos de la sociedad, es dedicar mucho tiempo al aprendizaje de estas habilidades en relaciones cooperativas con los demás. (Johnson y Johnson, 1997). Cabe resaltar que los seres humanos desarrollan una serie de habilidades que le permiten adaptarse a las estructuras sociales, estas están determinadas por grupos y comunidades específicas donde subyacen ciertas características de similitud con una serie de reglas derivadas para la convivencia, el ser humano posee dimensiones físicas y psicológicas desde las cuales establece una serie de parámetros para sus procesos de socialización y aprendizaje.. 43.

(44) Uno de los espacios donde el ser humano se fortalece por medio de la experiencia hacia el aprendizaje es la educación, si bien es cierto, la evolución en este campo es constante, es importante reconocer que la relación docente (mediador) y estudiante se ha transformado a lo largo del tiempo, ahora participan nuevos actores como los compañeros, y las nuevas tecnologías. Por lo anterior, es necesario retomar desde los mínimos hasta los máximos las posturas del modelo del aprendizaje cooperativo desde la infancia hasta la edad adulta mimetizando las dificultades, ejercitando las diferentes personalidades y sobretodo enfocando las labores comunes como un éxito personal, esto puede generar un alto impacto en las futuras actividades de los individuos. Además de corporativizar el aprendizaje como lo proponen Johnson y Johnson para garantizar procesos de aprendizaje y de vida exitosa, también se hace importante visibilizar el pensamiento en el aula para conocer qué piensan o cómo piensan los estudiantes, puesto que esto ayudaría a los docentes (mediadores) a identificar de primera mano los pensamientos errados de los niños y jóvenes, y saber si estos vienen de conocimientos previos equivocados, por la poca capacidad de raciocinio, por la falta de interés en las clases, por falta de atención etc., cuando esto se da, el maestro tiene la posibilidad de mejorar el conocimiento y/o ampliarlo para su mejor comprensión. “El pensamiento es básicamente invisible. […] En la mayoría de los casos el pensamiento permanece bajo el capó, dentro del maravilloso motor de nuestra mente. […] Afortunadamente, ni el pensamiento, ni las oportunidades para pensar, necesariamente deben ser invisibles como frecuentemente lo son. Como educadores, podemos trabajar para lograr hacer el pensamiento mucho más visible de lo que suele ser en el aula. 44.

(45) Cuando así lo hacemos, estamos ofreciendo a los estudiantes más oportunidades desde donde construir y aprender.” (Perkins, 1998). Por esta razón es importante que el docente (mediador) planee e implemente diversas estrategias metodologías que sean puestas en práctica en pro de un aprendizaje moderno, lúdico y didáctico, donde se concrete actividades claras y significativas para estimular el pensamiento del estudiante, abordando la importancia de la imaginación, la creatividad y la espontaneidad de cada estudiante, teniendo en cuenta el respeto por la pluralidad sin desconocer su individualidad. El pensamiento visible, propone unas actividades sencillas para trabajar en el aula llamadas rutinas de pensamiento que ayudan a los estudiantes a ser conscientes de que aprenden, cómo lo aprende y para qué aprenden, además de visibilizar el pensamiento puesto que, este es algo complejo de ver en el aula. Los docentes saben que sus estudiantes piensan, pero muy pocas veces conocen que es lo que piensan, por lo tanto, el pensamiento visible combinado con el Aprendizaje Cooperativo puede potencializar la creatividad e innovación de los estudiantes en cualquier etapa de desarrollo. “En el contexto actual de cambio y profunda complejidad el profesor no puede limitarse únicamente a desarrollar los contenidos propios de un programa académico. Esta labor, tan tradicional como cierta, debe ser complementada por los nuevos planteamientos que exigen una mayor interactividad con los estudiantes” (Michavila, Gros y Romañá, 2009). Hasta hace algunos años la educación estaba enfocada en una transmisión de conocimientos, contexto en el cual el docente era el actor principal de la enseñanza y los estudiantes simples. 45.

(46) receptores de contenido. Después vino la propuesta del enfoque por competencias y ahora nos enfocamos en las habilidades para el siglo XXI. Y ahora nos enfocamos en otras clases de aprendizajes, modernos, significativos y fundamentales, de acuerdo a las declaraciones dadas por Alejandro Adler, director de Educación Internacional del Centro de Psicología Positiva de la Universidad de Pensilvania a la revista Semana Educación. “Las habilidades del siglo XXI son esenciales para que los individuos logren un aprendizaje a fondo. Esto permite poder transferir el aprendizaje de conocimientos y procedimientos adquiridos en una situación específica a una situación completamente nueva. Además, esto implica saber cómo, cuándo y por qué utilizar una competencia específica para resolver un problema” (Semana Educación, 2017) Con los cambios que estamos viviendo a nivel educativo y tecnológico, es importante que las nuevas generaciones se preparen para los retos que se vienen en el futuro puesto que, van afrontar problemas y trabajos que aún no se han inventado, por ello el aprendizaje debe ser profundo y transformador. Es así, como las habilidades para el siglo XXI pretenden desarrollar todo el potencial de los estudiantes no solo con su trabajo en la escuela sino en otros escenarios cotidianos, a través de diferentes ambientes de aprendizaje en los que pongan en práctica su creatividad, el trabajo cooperativo, la solución de problemas no solo a nivel local sino global, lograr formar seres competentes que tengan diversos conocimientos y sean aplicables a cualquier situación, con. 46.

(47) ayuda de la tecnología, se busca de forma adicional que los estudiantes manejen adecuadamente las habilidades sociales y las herramientas de comunicación. Otra teoría del aprendizaje cuyo sustento es adecuado mencionar, es la propuesta por Gardner, quien manifiesta que cada individuo posee diferentes grupos de inteligencias, denominadas como capacidades para realizar una acción en un campo determinado. “en el aula cada alumno es diferente, lo cual requiere del docente una amplia creatividad para seleccionar, combinar y promover estrategias de trabajo que permitan a todos los estudiantes participar con interés, agrado y sobre la base de sus inclinaciones y necesidades” (Campbell 2000). Partiendo de la anterior premisa, existen ocho inteligencias: lingüística, lógico-matemática, visual-espacial, musical, cenestésico corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista, las cuales están presentes en el aprendizaje de todas las personas; cada individuo tiene connotaciones particulares en sus acciones, pensamientos y emociones las que contribuyen al desarrollo progresivo de una o varias inteligencias, las que le permiten fortalecer talentos y demostrarlos ante la sociedad. Desde la singularidad del ser, existe pluralidad en el saber, por lo que las metodologías y las formas de aprender son particulares, Gardner interiorizó el concepto de inteligencia y lo exteriorizó realizando unos apartes lógicos para que cada uno reflexionara sobre sus habilidades y destrezas; en la cotidianidad escolar es de suma importancia explorar a fondo las inteligencias de cada estudiante ya que al conformarse grupos heterogéneos los procesos evaluativos deben responder a la capacidad de cada uno.. 47.

(48) “El concepto tradicional de inteligencia está evolucionando y únicamente las capacidades cognitivas son insuficientes para el desarrollo social y personal, por lo que la escuela debe contribuir a desarrollar las diferentes inteligencias personales, también denominadas como inteligencias múltiples” (Gardner, 2001). Por último, se puede concluir que la educación requiere un cambio exponencial de acuerdo a las necesidades latentes que las nuevas generaciones requieren en procesos vitales como lo son la enseñanza y el aprendizaje. Los docentes y las instituciones educativas deben cambiar sus dinámicas tradicionales empoderando a los estudiantes en su proceso de aprendizaje y reorientando el perfil del docente al de mediador, orientador o guía el cual ayude a los estudiantes acercarse al conocimiento y a perfeccionar sus habilidades las cuales requerirán para su desarrollo personal y profesional en el futuro. 3.3. Marco Legal A continuación, se construirá el marco legal sobre el cual se soporta la normatividad, disposiciones y regulaciones que tienen incidencia sobre el objeto del presente proyecto, para lo cual se atenderá a lo establecido en el Artículo 4° de la Constitución Política de Colombia de 1991 “La Constitución es norma de normas”; En todo caso de incompatibilidad entre la Constitución y la ley u otra norma jurídica, se aplicarán las disposiciones constitucionales”. Así mismo se tendrá presente a Ley General de Educación (Ley 115 de 1994) la cual es un punto de partida necesario e ineludible para iniciar una reflexión profunda sobre la calidad de la educación en Colombia y el que hacer pedagógico, por ello el concepto de formación integral del estudiante aparece como el hilo conductor y meta fundamental del proceso educativo (art. 5).. 48.

(49) Dice la Ley que corresponde al Estado, a la sociedad y a la familia velar por la Calidad de la Educación (art. 4), dando a entender que la calidad de la educación es un objetivo público Y se finaliza con el decreto 1860 el cual nos hace referencia a las normas esenciales que deben tener los establecimientos de educación formal en los que se encuentran colegios oficiales y privados.. 49.

(50) NORMA CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA DE 1991. La Constitución Política de Colombia de 1991, es la máxima ley de nuestra nación en la que se reconoce a la República de Colombia como un Estado Social de Derecho y por ende consagra su vocación de garantizar los derechos de todos los ciudadanos colombianos. Por ende, al ser “norma de normas”, los referentes legales que puedan fundamentar el proyecto de investigación deben estar sujetos a las disposiciones de la Constitución Política. A continuación, se mencionarán algunos de. Tabla 2. Marco Legal ARTÍCULO Artículo 67. “La educación es un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura. La educación formará al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la práctica del trabajo y la recreación, para el mejoramiento cultural, científico, tecnológico y para la protección del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educación, que será obligatoria entre los cinco y los quince años de edad y que comprenderá como mínimo, un año de preescolar y nueve de educación básica. La educación será gratuita en las instituciones del Estado, sin perjuicio del cobro de derechos académicos a quienes puedan sufragarlos. Corresponde al Estado regular y ejercer la suprema inspección y vigilancia de la educación con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formación moral, intelectual y física de los educandos; garantizar el adecuado cubrimiento del servicio y asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia en el sistema educativo. La Nación y las entidades territoriales participarán en la dirección, financiación y administración de los servicios educativos estatales, en los términos que señalen la Constitución y la ley” 50. DESCRIPCIÓN El artículo en mención hace referencia a la educación como un derecho fundamental el cual está a cargo de la familia, la sociedad y el estado, para ello se configuran los niveles educativos de acuerdo a la edad de los estudiantes y la función social..

(51) sus artículos que fundamentan el proyecto de investigación “Estrategia pedagógica construida colectivamente para la sana convivencia escolar”.. Artículo 68. Los particulares podrán fundar establecimientos educativos. La Ley establecerá las condiciones para su creación y gestión. La comunidad educativa participará en la dirección de las instituciones de educación. La enseñanza estará a cargo de personas de reconocida idoneidad ética y pedagógica. La Ley garantiza la profesionalización y dignificación de la actividad docente. Los padres de familia tendrán derecho de escoger el tipo de educación para sus hijos menores. En los establecimientos del Estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. Las integrantes de los grupos étnicos tendrán derecho a una formación que respete y desarrolle su identidad cultural. La erradicación del analfabetismo y la educación de personas con limitaciones físicas o mentales, o con capacidades excepcionales, son obligaciones especiales del Estado. Artículo 70. El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en igualdad de oportunidades, por medio de la educación permanente y la enseñanza científica, técnica, artística y profesional en todas las etapas del proceso de creación de la identidad nacional. La cultura en sus diversas manifestaciones es fundamento de la nacionalidad. El Estado reconoce la igualdad y dignidad de todas las que conviven en el país. El Estado promoverá la investigación, la ciencia, el desarrollo y la difusión de los valores culturales de la Nación. 51. Da la facultad a los particulares de fundar instituciones educativas, la dignificación del trabajo docente y el derecho a la educación de todos los grupos étnicos.. Toda persona tiene derecho y en igualdad de oportunidades al acceso cultural a través de la educación impartida en las instituciones educativas públicas o privadas. Por lo anterior todas las instituciones educativas tienen la obligación de garantizar el cumplimiento de las directrices dadas en la Constitución Política..

(52) NORMA LEY 115 DE FEBRERO DE 1994. Esta Ley hace parte de la normatividad interna del Estado colombiano, por la cual se expide la LEY GENERAL DE EDUCACIÓN, en el que se señalan las normas generales que regulan el Servicio Público de la Educación que debe cumplir una función social acorde a las necesidades de las personas, familia y sociedad. Donde además de establecer que “La educación es un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes” , señala. ARTÍCULO Artículo 13. Objetivos comunes de todos los niveles. “Es objetivo primordial de todos y cada uno de los niveles educativos el desarrollo integral de los educandos mediante acciones estructuradas encaminadas a: a) Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos y deberes; b) Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los derechos humanos; c) Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad”. Artículo 14. Enseñanza obligatoria. “En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educación formal es obligatorio en los niveles de la educación preescolar, básica y media, cumplir con: (…) d) La educación para la justicia, la paz, la democracia, la solidaridad, la confraternidad, el cooperativismo y, en general, la formación de los valores humanos ” Artículo 73. Proyecto Educativo Institucional Con el fin de lograr la formación integral del educando, cada establecimiento educativo deberá elaborar y poner en práctica un Proyecto Educativo Institucional en el que se especifiquen entre otros aspectos, los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión, todo ello encaminado a cumplir con las 52. DESCRIPCIÓN Orienta a las instituciones educativas sobre el objetivo fundamental de la educación en todos los niveles educativos lo cual podemos tener en cuenta al momento de diseñar la propuesta pedagógica para el LENM.. Los proyectos transversales deben hacer parte de la formación académico en todos las instituciones educativas, por ello es importante lograr conjugar los aprendizajes con los proyectos transversales sin que esto implique más trabajo para docentes y menos tiempo académico. Dentro del PEI se debe configurar la estrategia pedagógica con la cual la institución pretende formar de manera integral a los estudiantes desde lo planteado en su misión y visión y de acuerdo a las necesidades del contexto donde se encuentra ubicado en este caso el LENM. Es importante que a la par del diseño de la propuesta pedagógica el Liceo Educativo.