Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander

Texto completo

(1)Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA SEDE BUCARAMANGA PROGRAMA DE PSICOLOGÍA. MODALIDAD DE GRADO PARA PREGRADO EN PSICOLOGÍA ESTUDIO CORRELACIONAL EN NIÑOS CON SOSPECHA DE DISLEXIA DE LA ZONA RURAL Y URBANA DE TERCERO A QUINTO GRADO EN EL MUNICIPIO DE GÜEPSA, SANTANDER Presentado por: Evelyn Alejandra Ayala Ávila Xiomara Mateus Marín Keidy Liseth Silva Jerez. Asesor de modalidad de grado: William Ardila.. BUCARAMANGA Octubre 2019.

(2) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander..

(3) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. Tabla de contenido 1. 7. 2. 8. 3. 9. 3.1. 9. 3.2. 9. 4. 10. 5. 15. 6. 24. 6.1. 25. 6.2. 25. 6.3. 25. 6.4. 26. 7. 27. 7.1. 34. 8. 35. 9. 38.

(4) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. Lista de figuras Figura 1. Población según ubicación. 26. Figura 2. Población según género, zona urbana. 27. Figura 3. Población según género, zona rural. 27. Figura 4. Nivel lector, correlación de edades, zona urbana. 29. Figura 5. Errores específicos, correlación de edades zona urbana. 30. Figura 6. Nivel lector, correlación entre edades colegio Gabriela. 31. Figura 7. Errores específicos, correlación entre edades colegio Gabriela. 31. Figura 8. Nivel lector, correlación entre edades zona rural. 32. Figura 9. Errores específicos, correlación entre edades zona rural. 33. Figura 10. Población sujeta a evaluación. 34.

(5) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. Lista de tablas Tabla 1. Población según ubicación. 26. Tabla 2. Población según el género zona urbana. 27. Tabla 3. Según el género zona rural. 27. Tabla 4. Promedio de la puntación de la sede Pablo VI. 28. Tabla 5. Promedio de la puntuación de la sede Gabriela. 28. Tabla 6. Promedio de la puntuación de la zona rural. 28. Tabla 7. Población sujeta a evaluación. 33.

(6) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 6 Introducción Este proyecto titulado “estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Guepsa, Santander” pretende, en primer lugar, identificar cuantos casos presentes se encuentran en la zona urbana y rural, conociendo a través del aplicativo de la prueba TEDE (Test exploratorio de Dislexia específica) características principales que se presentan en los estudiantes de los grados tercero, cuarto y quinto de primaria, en las cuales se pudo observar particularidades que se ligan a su contexto cultural; en segundo lugar, se realiza una correlación entre las edades de cada niño y la dislexia, comprobando así si se encontraba algún tipo de relación para su diagnóstico, debido a esto se busca clasificar el nivel de gravedad en el cual está presente la dislexia en los estudiantes participantes. Se concluyó, según los resultados, la identificación de un promedio bajo dentro de la presencia de casos de dislexia, se demostró estándares de normalidad dentro de las variables que se evaluaron (edad, zona de residencia y grado escolar), se obtuvo de ello una correlación poco significativa, lo que significa que no se demostraron aspectos de gran diferencia; de acuerdo con ello se logró analizar los resultados obtenidos y los niveles de gravedad que no fueron significativos en los estudiantes para señalar la posibilidad de un diagnóstico de dislexia..

(7) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 7 1. Planteamiento del problema. De acuerdo con el Manual Diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales -DSM-V la dificultad de la lectura, o dislexia, es un trastorno específico del aprendizaje. Específicamente lo define: [Como] un rendimiento en lectura (esto es, deletreo, precisión, velocidad, entonación o comprensión de la lectura, evaluadas mediante pruebas normalizadas administradas individualmente) que se sitúa sustancialmente por debajo del esperado en función de la edad cronológica, del coeficiente de inteligencia y de la escolaridad propia de la edad del individuo […]. (Santeliz, 1999, pp.38-39) La dislexia es concebida por Worthington (2003) como la “dificultad en la interpretación del lenguaje escrito en una persona que no tiene ninguna discapacidad visual, auditiva ni intelectual” (p. 27). El Ministerio de Salud en su informe del 2015, por su parte, señaló que el 21,6% de la población infantil entre 7 y 11 años de edad tiene algún tipo de problema de aprendizaje. Por este motivo el eje central de la presente investigación es abarcar de manera integral la presencia de dislexia en estudiantes adscritos al Colegio Santo Domingo Savio en el municipio de Güepsa, Santander, teniendo presente las zonas veredales y su casco urbano, puesto que esta problemática tiene una implicación tanto en la comunidad educativa como en la población de dicho municipio. En esta institución no se ha realizado un diagnóstico específico de tal padecimiento en menores, por lo tanto, se cree pertinente que brindar una atención a este sector dará como resultado una mejora en el ambiente educativo. Para su desarrollo esta investigación se enfocó en estudiantes desde el grado tercero hasta el grado quinto de primaria del mencionado colegio, incluyendo las sedes rurales y urbanas. Se aplicó un instrumento de medición con el fin de detectar dicha problemática y.

(8) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 8 se planteó el siguiente interrogante: ¿Cuáles son las características presentes en los casos de sospecha de dislexia en niños de zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander? 2. Justificación. Con base en la International Dyslexia Association (2002), esta es una dificultad de aprendizaje específica con un origen neurobiológico que se caracteriza porque quienes lo padecen presentan dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluido de las palabras y habilidades deficientes para el deletreo y la descodificación. En la mayoría de los casos estas dificultades se generan a causa de un déficit en el componente fonológico del lenguaje, y ello con un nivel inesperado frente a otras habilidades cognitivas y la enseñanza recibida. Las consecuencias secundarias asociadas a ella pueden incluir problemas en la comprensión lectora y una disminución de la experiencia de lectura, que pueden impedir el desarrollo del vocabulario y de los conocimientos generales. Se hace entonces evidente la necesidad de investigar, estudiar e indagar sobre los procesos de aprendizaje conocidos como Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) desde una percepción pedagógica, en la que se mire al estudiante de una forma integral. Así pues, el propósito de este estudio fue investigar el número de niños con dislexia en las zonas rurales y urbanas del municipio de Güepsa, Santander, brindando al colegio la información adecuada para que tome las medidas necesarias mediante herramientas psicoeducativas, de tal manera que puedan ofrecer a estos niños la oportunidad de aprender lo correspondiente a su curso lectivo de acuerdo con los planes curriculares. Asimismo, se considera que esta investigación es una base para empezar a abrir el campo de investigación.

(9) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 9 en la población del municipio, dado que en él no hay atención integral a la diversidad de conflictos presentes en la comunidad. 3 3.1. Objetivos. Objetivo general Correlacionar las características sociodemográficas y clínicas en niños con sospecha de. dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander. 3.2. Objetivos específicos. ● Identificar la presencia de dislexia y signos asociados en niños del área urbana y rural en el municipio de Güepsa, Santander. ● Analizar la incidencia entre variables de dislexia en niños de tercero a quinto en zonas rurales y urbanas del municipio de Güepsa, Santander. ● Clasificar el grado de gravedad en el cual está presente la dislexia en estudiantes..

(10) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 10 4. Marco conceptual. Para Rivas y Fernández (1994) fue a finales del siglo XIX que se usó por primera vez el término dislexia en el campo médico y se definió como un problema en el habla o en la dicción, es decir, como un trastorno en el lenguaje manifestado como una dificultad relacionada con el aprendizaje de la lectura y la escritura. Lo anterior: Como resultado de retrasos madurativos que afectan el establecimiento de las relaciones espaciotemporales, los dominios motrices, la capacidad de discriminación perceptivo-visual, los procesos simbólicos, la capacidad atencional y numérica y/o la competencia social y personal, en sujetos con un desarrollo global acorde con su edad cronológica, con aptitudes intelectuales asociadas con el funcionamiento lingüístico (vocabulario, razonamiento verbal y comprensión verbal) normales altas y en un medio socioeconómico-cultural no determinado. (p.21) Por otra parte, Worthington (2003) definió la dislexia como una “dificultad en la interpretación del lenguaje escrito en una persona que no tiene ninguna discapacidad visual, auditiva ni intelectual” (p. 27), y para Hudson (2017), esta suele ser un patrón en los miembros de una familia, agregando que podría haber un vínculo genético y que también suele estar acompañada de algunas afecciones alérgicas como el asma, el eczema o la alergia al polen. Las imágenes cerebrales demuestran que los individuos que padecen dislexia procesan los datos de manera diferente, inclinándose a pensar más en imágenes que en palabras y a establecer conexiones laterales de forma más rápida. Los primeros estudios neuroanatómicos para determinar posibles alteraciones en las estructuras cerebrales de los sujetos disléxicos fueron llevados a cabo por Galaburda y colaboradores, que establecieron que la dislexia está asociada con cambios.

(11) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 11 anatómicos en el cerebro. En estos estudios post mortem de cerebros de adultos con dislexia evolutiva (v.gr., Galaburda, Sherman, Rosen, Aboitiz y Geschwind, 1985) encontraron, contrariamente a lo hallado en cerebros de personas normolectoras, una mayor probabilidad de presentar un plano temporal simétrico, en concreto, detectaron un aumento del hemisferio derecho y no tanto una disminución del izquierdo, en comparación con los cerebros de personas sin dislexia. Otros estudios corroboran este hallazgo demostrando que los niños con dislexia presentan una mayor incidencia de simetría o asimetría inversa del plano temporal y constatando cómo en los disléxicos, en comparación con los niños normolectores, el plano temporal era mayor en el hemisferio derecho que en el izquierdo, pero que contrariamente a los estudios de Galaburda, esto se debía a una disminución del lóbulo temporal izquierdo y no a un aumento de la dimensión del plano temporal derecho (Hynd, Semrud-Clikeman, Lorys, Novey y Eliopulus, 1990). Estas evidencias hacían suponer que existía una perturbación en el desarrollo de la especialización hemisférica para el lenguaje. (González, 2011, p.66) Los resultados arrojados por estos estudios también muestran que existen una serie de anomalías alrededor de la dinámica cerebral, además de una migración celular que afecta diversas estructuras cerebrales. Estas anomalías consisten principalmente en agrupaciones de neuronas y glías desplazados (ectopias) y regiones focales de distorsiones de las capas corticales (microgiria) en áreas especialmente sujetas al lenguaje, como la región prefrontal inferior, donde se ubica el área de Broca, la región subcentral, el lóbulo parietal, el giro angular y el giro supramarginal, el área de Wernicke y la región temporoccidental izquierda, conocida como “área visual de la forma de la palabra”, la cual es la encargada de la descodificación de la palabra (Galaburda & Cestnick, 2003; Galaburda et al., 1985)..

(12) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 12 Al desplazamiento de estas neuronas se les suman trastornos de conexiones neuronales en sectores como los núcleos sensoriales talámicos, incluyendo el núcleo geniculado lateral asociado con la visión. Adicionalmente, las neuronas que componen las capas magnocelulares son más pequeñas en los cerebros de personas disléxicas que en individuos normales un 30 por 100 y en el núcleo geniculado medio auditivo se ubica un exceso de neuronas pequeñas, así como una disminución de neuronas grandes en el hemisferio izquierdo (Jiménez, 2012) Un estudio realizado por Hogben (1997) arrojó que el origen de la dislexia se sitúa en un déficit específico en la trasferencia de la información sensorial que se establece desde los ojos hasta las áreas primarias de procesamiento visual del córtex. En conjunto con lo referenciado en el párrafo anterior, en 1982 Vellutino demostró que las dificultades de los disléxicos no emergían de la percepción sino de la lingüística, porque al presentarle a un niño una serie de letras con las que frecuentemente se confundían (“b” /”p”, “p”/”q”, etc.) para que las escribieran estos no manifestaban ningún problema, sin embargo, la dificultad se demostraba cuando debían leer en voz alta estas mismas letras. Por otro lado, Suárez y Cuetos (2012) demostraron que cuando las tareas no demandaban una denominación verbal de estímulos visuales las personas disléxicas tenían una ejecución similar a los controles. Por consiguiente, sostuvieron que; La dislexia es el resultado de un déficit en el sistema fonológico del procesamiento del lenguaje, dando como indicadores dificultades en la segmentación, la repetición de pseusopalabras y palabras poco usuales y combinaciones de letras poco frecuentes, dificultades en la memoria verbal a corto plazo, denominación rápida (sobre todo de colores, objetos y letras) y problemas atencionales. (Tamayo, 2017, p.427).

(13) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 13 De acuerdo con la Jiménez (2002) esta es: Una discapacidad de aprendizaje específica de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades con el reconocimiento de palabras con precisión y/o fluidez y por la falta de ortografía y habilidades de decodificación. Estas dificultades generalmente resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que a menudo es inesperado en relación con otras habilidades cognitivas y la provisión de instrucción efectiva en el aula. Las consecuencias secundarias pueden incluir problemas en la comprensión de lectura y una experiencia de lectura reducida que puede impedir el crecimiento del vocabulario y el conocimiento básico. (p. 22) Es importante mencionar que en del Manual Diagnóstico y Estadístico de los trastornos mentales - DSM-V esta misma es reconocida como un trastorno específico del aprendizaje, que implica entonces dificultades a nivel de lectura, de expresión escrita y de matemáticas. Como allí queda consignado, “tiene como característica inicial resultados menores en el ámbito lector, escritor y lógico o matemático” (Yáñez, 2016, p. 29), que se muestra como no acorde con la edad cronológica y el grado cursado. El manual afirma que “no hay presencia de un problema visual o auditivo, algún tipo de contrariedad intelectual, o llegado el caso una enfermedad neurológica o mental (Yáñez, 2016, p. 30); Siguiendo a APA (2013), existen unos criterios que se deben presentar mínimo durante seis meses con síntomas como lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo; dificultad para comprender el significado de lo que se lee; dificultades con la gramática y la ortografía; complicaciones para expresar ideas escritas; problemas para el dominio de los números o cualquier dato numérico y conflictos con el razonamiento matemático (Yáñez, 2016, p). Por consecuente también el DSM-V plantea que para el diagnóstico de TEA debe puntualizarse en el dominio académico en el cual están presentes las dificultades.

(14) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 14 (lectura, escritura o matemáticas) y así mismo se deben especificar los subdominios en donde se observen deficiencias; para el caso de alteraciones en la lectura se considera: a. que haya inexactitud en la decodificación o en la lectura de las palabras. b. una lectura lenta y c. problemas para comprender lo que se lee. El TEA se localiza en los trastornos del neurodesarrollo con mayor incidencia en el sector infantil y se estima que entre el 5 y 15% (APA, 2013), cuando se presenta con dificultades en la lectura, se calcula una tasa de 4% (APA, 2002); en este caso se podría llamar dislexia el cual es un término que reúne aquellas dificultades en las habilidades para decodificar palabras, ya sea por errores por una lentitud en el proceso, todo ello acompañado de omisiones, adiciones y sustituciones en la escritura y una mala ortografía. Hoover y Gough en 1990, contemplan que es posible que el infante pueda tener inconvenientes para la comprensión lectora a pesar de reconocer correctamente la palabra escrita, pero esto no es considerado como parte de la dislexia y puede que la etiología sea diferente a la que influye en el reconocimiento de la palabra, siendo un componente de la comprensión del lenguaje oral. (Yáñez, 2016, p.30).

(15) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 15 5. Estado del arte. En la Universidad Internacional de la Rioja, España se realizó una investigación titulada “Propuesta de Intervención Neuropsicológica en caso de dislexia” (2013), que tuvo como objetivo detectar los problemas de aprendizaje dentro del aula. La metodología utilizada se enmarcó en el paradigma cualitativo y cuantitativo y se apoyó en investigaciones documentales y bibliográficas. La población objeto de estudio fueron estudiantes del grado tercero, con quienes se llevó a cabo un aplicativo por fases que iniciaron con la entrevista del tutor, seguido de la evaluación del alumno teniendo en cuenta el nivel lector y el nivel de escritura, esto se hizo con las pruebas (TALE- 2000, PROLEC- , PROLEC-SE y PROESC), la evaluación neuropsicológica, la evaluación del cociente intelectual y por último, la evaluación de la percepción utilizando las siguientes pruebas (REVERSAL TEST, TEST FROSTING Y TEST GUESTÁLTICO VISOMOTOR DE BENDER). En los resultados obtenidos se demostró un nivel alto en la ejecución de las pruebas antes mencionadas, pues en los resultados de razonamiento lógico se pudo deducir que la gran mayoría presentaba un nivel medio pero adecuado para su edad, el 80% de los casos en los que se realizó el aplicativo eran diestros, en la prueba de lenguaje se detectaron problemas fonológicos y en la de comprensión lectora el resultado obtenido fue inferior a la edad cronológica de cada uno de ellos y los errores más frecuentes fueron la omisión de palabras. A partir de esto se concluyó que era necesario realzar una intervención con escuela de padres, docentes académicos y con los estudiantes en pro de mejorar aquellos errores más notables demostrados en la investigación. Asimismo, en la Ciudad de México en el 2016 se llevó a cabo una propuesta pedagógica titulada “La dislexia en educación básica”, que abordó de manera general la dislexia, para.

(16) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 16 ello se sustentó en el diagnóstico realizado a 121 alumnos de primero a sexto grado. Su objetivo atender las necesidades educativas de los alumnos con rasgos disléxicos y con problemas en la adquisición y consolidación de la lectoescritura mediante el diseño y la aplicación de talleres. Para la detección de la dislexia o errores disléxicos se tuvieron en cuenta la prueba de habilidades metalingüísticas de tipo fonológico (PHMF), “prueba Yakuba”, y el instrumento para detectar errores de tipo disléxico (IDETID-LEA). En los resultados obtenidos se demostró que el 38% de la población total presentó dificultades en la consolidación de la lectura y la escritura; se tuvieron presentes aquellos alumnos que mantuvieron un buen desempeño, que representaban el 37%, con 1% de diferencia respecto a aquellos que tenían dificultades en la lectura y en la escritura; por último, el 13% manifestó errores de tipo disléxico, el 4% de ellos eran alumnos que poseían dialecto indígena y estaban en proceso de aprendizaje del idioma español. Por otra parte, en el 2016 en Quetzaltenango, Guatemala se realizó un proyecto investigativo titulado “Dislexia e inteligencia emocional” en la Universidad Rafael Landívar, bajo la finalidad de identificar los componentes de la inteligencia emocional que se ven afectados con mayor frecuencia en los niños que la padecen. Se aplicó un Test de Inteligencia Emocional para niños (TIEN) y como resultado se obtuvo un 22% de autocontrol, 24% en autoconciencia y 25% de empatía, los cuales fueron los tres componentes más bajos. Se determinó que la presencia de dislexia durante la edad escolar afecta de algún modo la inteligencia emocional, dando como resultado frustración, desánimo y poco interés al aprender. También se determinó que el aprovechamiento emocional fue el componente en mayor medida de los niños evaluados, es decir, que el buen manejo emocional podría brindar una mejor estrategia para solucionar los diferentes problemas relacionados con la dislexia..

(17) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 17 Por otro lado, se llevó a cabo la aplicación del Test Exploratorio de Dislexia (TEDE) al 100% de la población académica, con el cual se determinó de modo general que el nivel moderado se encuentra en un 49% y el nivel severo en un 51%. Esto indica que el nivel de dislexia presente en los escolares es alto. Se hizo un estudio comparativo en el que se establecieron las afectaciones emocionales y la presencia de dislexia en edad preescolar. Aquí se determinó que a mayor predominancia de dislexia menor nivel de inteligencia emocional, existiendo un predominio de dislexia diagnosticada en un 55% de la población evaluada y una inteligencia emocional en un 45%. En conclusión, a mayor predominancia de dislexia menor manejo de inteligencia emocional en los estudiantes. En esa misma línea se hizo un estudio en el 2015 en Cuenca, Ecuador, que tuvo como título “Incidencia de la dislexia en Ecuador: relación con el CI, lateralidad, sexo y tipo de escuela”; este se realizó con 207 estudiantes de primaria de 8 a 13 años de edad, pertenecientes a instituciones educativas públicas y privadas de esa ciudad. Su objetivo era averiguar la incidencia de la dislexia en un grupo de alumnos de primaria y analizar las diferencias en las variables sexo, lateralidad (ojo y mano), tipo de colegio y CI entre alumnos con y sin dislexia. Los participantes estuvieron en segundo y tercer nivel educativo de primaria, en este se tenía una edad media de 9.3 años y una desviación típica de 1.3; fueron partícipes 77 mujeres y 130 hombres; además, de escuela privada se tomaron 51 alumnos, mientras que en la escuela pública fueron 156. Para la ejecución de la investigación se aplicó el “test de matrices progresivas de Raven Color (CPM) y Raven general (MPG) y el “test PROLEC-R de cuentos”. Los resultados arrojaron que del total de alumnos 55 poseían algún tipo de dislexia, 20 tenían dislexia visual (36%), 18 tenían dislexia fonológica (33%) y 17 tenían dislexia mixta (31%). En este estudio no se encontraron diferencias significativas entre los grupos variables de sexo, tampoco se arrojó una diferencia en la lateridad; no obstante, en cuanto al tipo de colegio se.

(18) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 18 encontró que sí existen diferencias puesto que en el privado no se encontraron casos de dislexia. Allí mismo en Ecuador se llevó a cabo en el año 2013 una investigación titulada “La dislexia y su incidencia en el aprendizaje de los niños y niñas del segundo grado de educación general básica elemental del “Liceo Cristiano Emanuel”, del cantón Ambato, provincia de Tungurahua. Su objetivo inicial fue determinar cómo la dislexia incide en el aprendizaje de los niños y niñas del segundo grado de educación básica elemental de dicha institución. Esta investigación estuvo basada en el enfoque cualitativo y cuantitativo y usó herramientas diagnósticas como la bibliográfica-documental para la recopilación de información sobre las dificultades de aprendizaje, con relación a secuencias lógicas de actividades conducentes a la obtención de información necesaria para generar más conocimientos a partir del uso apropiado y creativo de dicha información, utilizó técnicas documentales/bibliográficas, con herramientas de información tales como conocimiento de fuentes, recursos, servicios y productos de información del área de interés. Esta tomó un tipo exploratorio puesto que buscó reunir los principales datos sobre el abordaje de la dislexia, dando un análisis crítico y analítico del fenómeno. La población partícipe fueron 6 docentes y 24 padres de familia. Se obtuvieron resultados de tipo cualitativo, uno de ellos es que los padres de familia no conocen los problemas que puede ocasionar la dislexia en el aprendizaje de los niños o niñas con desarrollo normal. La confusión que se presenta entre ciertas letras con similitud morfológica y fonética, llamadas letras en espejo p, q, d, b, afecta el proceso de la lectoescritura. Los niños y niñas que presentan síntomas de dislexia no reciben la atención adecuada por parte de un profesional y los docentes de la institución no están debidamente capacitados para ayudarlos..

(19) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 19 También en Cuenca, Ecuador, Muñoz (2012) llevó a cabo un trabajo de grado titulado Plan de intervención psicopedagógico dirigido a dos casos que presentan dislexia, en el 6to año de educación básica de la escuela “Atenas del Ecuador”. El estudio se aplicó en sexto grado, conformado por 13 niñas y 17 niños para un total de 30 alumnos. Se aplicaron observaciones, entrevistas individuales, pruebas (Test Exploratorio de Dislexia Específica, Test Diagnóstico de Discalculia, Test de Lectura, Test de Disortografía) y un análisis de los materiales de trabajo de los alumnos. Del Test Exploratorio de Dislexia Específica se obtuvo que un 66.66% fue regular, un 20% buena, un 6.66% muy buena y un 6.66% sobresaliente. De esto se interpretó que la mayor parte del grupo presentó dificultades de tipo disléxico; por otro lado, el test de lectura arrojó que el 56.66% era correspondiente a regular, el 30% buena y el 13.33% muy buena. En consecuencia, se entiende que los estudiantes presentaron dificultades en la lectura comprensiva y la fluidez lectora; para el test de discalculia se obtuvo que un 46.66% era equivalente a buena, un 30% a muy buena y un 23.33% a regular, de lo que se concluye que existen dificultades, sin embargo, estas no representan un porcentaje significativo. Por último, en cuanto al test de disortografía, se obtuvo que fue en un 73.33% regular, en un 26.66% buena y en un 20% muy buena, así que se deduce que en el grupo se representaron grandes dificultades a nivel ortográfico. En Ambato, Ecuador en el 2013 se presentó un proyecto que tuvo como nombre “El proceso de lectoescritura y su incidencia en la dislexia de los niños de segundo, tercero y cuarto año de educación básica de la escuela fiscal de niños Humberto Albornoz”. Esta buscaba determinar cómo incide el proceso de lectoescritura en la dislexia de los niños de primeros grados; fue de nivel descriptivo y tuvo una población de 50 estudiantes y 12 profesores. Se aplicó una entrevista a docentes y el “test exploratorio de dislexia específica” a alumnos, con lo cual se pudo demostrar que 33 estudiantes de 50 poseían un dominio en.

(20) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 20 la lectura de un 66,0% y el 17 restante presentaba alguna dificultad a nivel lector con un 34,0%, mientras que en los errores específicos el 34,0% de los alumnos presentó errores y el 66,0% faltante no demostró tenerlos a nivel específico. El rendimiento comprobado por su grupo de edad correspondió a un percentil de 21 con un puntaje T de 42 y en relación al año de educación básica presentó un percentil de 10 y un puntaje T de 37. Por otro lado, en los errores específicos con relación al grupo de edad tuvo un percentil de 28 y un puntaje T de 44, y con base a la escolaridad obtuvo un percentil de 10 y un puntaje T de 37. En conclusión, los infantes poseen un rendimiento regular a nivel lector y a nivel específico. En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, Bogotá, Colombia en el 2018 se presentó una investigación titulada “Didácticas inclusivas para atender las Necesidades Educativas Especiales Transitorias (NEET) (dislexia – disgrafía) en el aula: un reto a la educación”, la cual tuvo por objetivo reconocer algunas estrategias didácticas que posibilitaran un proceso pedagógico inclusivo, basada en un enfoque cualitativo de tipo descriptivo-interpretativo. Esta fue aplicada en la población que presentaba NEET en la Institución Educativa Atenas, donde se describieron las dimensiones que rodean al estudiante (escuela, familia, amigos). Los instrumentos usados para la recolección de datos fueron una encuesta, un taller pedagógico y una entrevista semiestructurada en profundidad. Dentro de los resultados obtenidos se tuvieron en cuenta seis momentos: la encuesta de interés a estudiantes, de percepción sobre NEET a docentes de los ciclos, la prueba tamiz para seleccionar el grupo focal y tres talleres que respondieran a necesidades propias del grupo focal. La población partícipe fueron 104 estudiantes de los grados octavo y noveno, donde se concluyó que gran parte de los maestros no se sentían capacitados, asimismo, se determinó que existían falencias al no tener criterios claros para el acceso, la permanencia, evaluación y egreso de los estudiantes con NEET, y por último, la educación como ejercicio de.

(21) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 21 equidad social como promotor de la igualdad de oportunidades y de participación, situación que no es tan cercana a la realidad, puesto que no se brindan los mismos procesos de enseñanza, sino que estos se encuentran sectorizados dependiendo del nivel económico en el que se desarrolle el estudiante. Por su parte, De los Reyes, Lewis y Peña (2008) realizaron un estudio de prevalencia de dificultades de lectura en niños escolarizados de siete años en Barranquilla, Colombia. Este artículo mostró los resultados preliminares de una investigación en la que se estableció el nivel de prevalencia de dificultades en la lectura en niños de siete años, pertenecientes a cuatro colegios privados no bilingües. Se realizó la muestra con una población de 112 niños de siete años de segundo grado de básica primaria pertenecientes a cuatro colegios privados no bilingües de estrato socioeconómico medio-alto. El instrumento que se aplicó a la muestra estudiantil fue el Cuestionario de Evaluación de Problemas de Aprendizaje (CEPA) Bravo (1979 como se citó en De los Reyes et al. (2008): El cual es una escala compuesta por 39 afirmaciones acerca del niño evaluado, sobre las cuales el docente debe responder si está totalmente de acuerdo, parcialmente de acuerdo, parcialmente en desacuerdo o totalmente en desacuerdo. La escala evalúa al niño en aspectos como la recepción de información, la expresión del lenguaje oral, la atención, concentración y memoria, la lectura, la escritura, las matemáticas, y una estimación global y de inteligencia. (p.06) Igualmente se utilizó la Escala Abreviada de Inteligencia de Wechsler - Revisada Wechsler (1993) como se citó en De los Reyes et al. (2008), particularmente “las subescalas verbales de semejanzas y vocabulario y las subescalas manipulativas de diseño con cubos y ordenación de dibujos, las cuales proporcionan datos semejantes si se comparan con la escala completa” (p.42). “La escogencia de dichas subescalas se llevó a cabo según la propuesta de Sattler (1996)” (De los Reyes, et al., 2008, p.42). También se.

(22) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 22 hizo énfasis en la Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI) Matute et al. (2007) como se citó en De los Reyes et al. (2008), que: Incluye la evaluación de 13 áreas cognitivas diferentes, aunque para este estudio solo se utilizaron las subescalas de habilidades metalingüísticas y lectura. Las pruebas de habilidades metalingüísticas incluyen síntesis fonémica, conteo de sonidos, deletreo, conteo de palabras, y las pruebas de lectura incluyen lectura de sílabas y lectura de palabras. (p.42) Para esta investigación se utilizaron el CEPA, WISC-R Abreviado, Evaluación Neuropsicológica Infantil (ENI). Los resultados de la investigación señalan que la prevalencia de las dificultades en la lectura de la población estudiada es del 3.32%, porcentaje cercano al establecido por el DSM-IV (1994), que estima su prevalencia en un 4% para los niños en edad escolar. (De los Reyes et al., 2008, p.46) En Bello (Antioquia), Colombia, Franco y Díaz en el 2016 realizaron una investigación titulada “Dislexia en el proceso formativo”, la cual tuvo como objetivo “fortalecer el proceso de aprendizaje para la recuperación de posibles trastornos disléxicos por medio de TIC” (p.13). Dicha investigación fue cualitativa dado que en esta se recopilaron situaciones reales de la Institución Educativa Escuela de Trabajo San José con el grupo de cuarto de primaria. En este grupo se analizaron y describieron las conductas y opiniones que los niños y niñas tienen respecto a la interacción que se da con compañeros de clase, docentes y núcleo familiar, se recolectó esta información a través de técnicas como entrevista, encuesta y observación. La población con la que se trabajó vive en un sector que en su gran mayoría ha sido vulnerado en varios aspectos, tales como el desplazamiento forzado, el maltrato físico y psicológico..

(23) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 23 Los hallazgos que se encontraron de acuerdo con la población objeto de estudio, según el Programa Educativo Institucional (PEI) y algunos estándares del Instituto Colombiano de Bienestar Familiar (ICBF), hacen referencia a la atención personalizada según l´pos intereses y expectativas de los usuarios, sin embargo, en la práctica educativa la atención es masificada y en determinadas ocasiones por medio de asistencialismo, lo que margina el desarrollo cognitivo del niño. Por otra parte, Madera y Ruiz en el 2018 presentaron una investigación realizada en Sucre, Colombia titulada “La dislexia en los estudiantes de segundo grado de primaria de la Institución Educativa Santiago Apóstol”, la cual tuvo como objetivo inicial identificar la falencia en lectoescritura y su relación con el fortalecimiento para la mejoría de un desempeño escolar. Dentro de esta participaron 25 niños entre 7 y 9 años de edad pertenecientes a los tres grados de segundo. Fueron así 87 alumnos en total, de los cuales se tomó una muestra de 25. Para la medición se usó una encuesta elaborada por los autores, en la que se tuvo en cuenta una calificación variable entre cuatro ejes, a saber, muy cerca, cerca, lejos y muy lejos. Se obtuvo como resultado en la primera actividad 4 estudiantes en muy cerca, 6 en cerca, 9 en lejos y 6 en muy lejos. Para la actividad número dos se determinaron 4 muy cerca, 4 cerca, 10 lejos y 7 muy lejos; para esta hubo un 40% significativo en “lejos” de lo que se puede interpretar que los participantes podían seguir confundidos. A esto se suma que la mayoría de sujetos pertenecían al sexo masculino. En la actividad tres los porcentajes denotaron un 48% en lejos, se mostró poco interés y también se denotó una falencia dentro del sistema y apoyo familiar; en la actividad cuatro los resultados variaron con 10 niños en el eje de “muy cerca”; para la actividad cinco se demostró una dificultad en el ámbito lector; para la última prueba se tuvo un 16% en muy cerca, un 24% en cerca, un 28% en muy lejos y por último, un 32% en lejos..

(24) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 24 En la Universidad Distrital Francisco José de Caldas en Bogotá se ejecutó en el 2018 una investigación titulada “Didácticas inclusivas para atender las NEET (dislexia, disgrafía) en el aula: un reto a la educación”, con el objetivo principal de reconocer algunas estrategias didácticas que posibilitaran un proceso pedagógico inclusivo. Para la aplicación de las encuestas y entrevistas y la aplicación de tres talleres se tuvo un grupo focal, bajo un enfoque cualitativo y con un tipo de estudio descriptivo con el fin de determinar la población que presentaba NEET en la Institución Educativa Atenas. Para ello se describieron todas las dimensiones posibles (escuela, familia, amigos). Para la realización de este análisis se llevaron a cabo seis momentos, esto es, la encuesta de interés a estudiantes y la de percepción sobre NEET a docentes de los ciclos; la prueba tamiz para seleccionar el grupo focal y tres talleres correspondientes a necesidades propias del grupo focal. Asimismo, se aplicó una encuesta a 104 estudiantes, 59 de grado octavo y 45 de grado noveno, con la cual se detectó un conjunto de aspectos individuales y colectivos que permitieron generar buenas alternativas hacia la construcción del aprendizaje significativo del estudiante con NEET, todo ello a partir de su propia motivación, interés y contexto educativo. 6. Metodología. La metodología utilizada en este estudio fue de tipo cuantitativo, que según Hernández, Fernández y Baptista (2010), consiste en recolectar datos con el fin de probar hipótesis por medio de una base estadística, delimitar pautas de comportamiento y probar teorías. En este sentido, se emplean y analizan factores importantes dentro de la información, con lo que le dan respuesta a la hipótesis y generan nuevas líneas interrogativas en el proceso de la interpretación. Se hizo desde un alcance correlacional al asociar variables mediante un patrón predecible para una población particular, con el fin de conocer la relación existente.

(25) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 25 entre dos o más variables en la muestra. En consecuencia, este estudio se basó en un diseño no experimental con un enfoque trasversal, en el que se recolectaron datos en un tiempo determinado. 6.1. Población Niños y niñas de tercero, cuarto y quinto grado de las sedes rurales y urbanas del. Colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa, Santander. 6.2. Muestra Criterios de inclusión. ● Cursar tercero, cuarto o quinto de primaria en algunas de las sedes del colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa, Santander. ● Ser alfabeto. ● No presentar ningún antecedente de alteración psíquica. ● Haber presentado el consentimiento informado firmado por el acudiente. ● Criterios de exclusión ● No cursar tercero, cuarto o quinto de primaria en algunas de las sedes del colegio Santo Domingo Savio del municipio de Güepsa, Santander. ● Ser analfabeto. ● Presentar algún antecedente de alteración psíquica. ● No haber presentado el consentimiento informado firmado por el acudiente. 6.3. Instrumento Para llevar a cabo la investigación se tuvo en cuenta el test exploratorio de dislexia. específica diseñado por Condemarín (2014), el cual está compuesto por 21 ítems que se.

(26) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 26 dividen en dos partes, la primera mide el nivel lector y la segunda los errores específicos, dentro de los cuales se encuentran las confusiones visuales de letras, las confusiones auditivas, las inversiones, los agregados, las omisiones, las contaminaciones, las disociaciones y las distorsiones. Para llevar a cabo la aplicación el instrumento contó con una ficha de apoyo para la identificación de la problemática. 6.4. Cronograma de actividades. A. Para dar inicio a la investigación se realizó la presentación general de los principios del estudio en la Institución Educativa Santo Domingo Savio, dando a conocer la problemática y la metodología de la investigación. B. Explicación y entrega de consentimientos informados a estudiantes de los grados de tercero, cuarto y quinto de primaria de la Institución Educativa Santo Domingo Savio. C. Aplicación del test exploratorio de dislexia específica a estudiantes que cuenten con el debido permiso del acudiente. D. Capacitación a docentes que laboran en el Colegio Santo Domingo Savio, con el fin de brindar herramientas para el manejo de casos en los cuales se presente dislexia..

(27) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 27 7. Resultados. El análisis cuantitativo de los resultados obtenidos se dividió por un lado en el nivel lector y por el otro en los errores específicos. Dicha aplicación se llevó a cabo a 125 estudiantes de las diferentes sedes del Colegio Santo Domingo Savio, ubicado en el municipio de Güepsa Santander. La prueba arrojó que el 85% de estos estudiantes pertenece a la zona urbana y el 15% a la zona rural del municipio en mención.. Figura 1. Población según ubicación Tabla 1. Población según ubicación Zona urbana 106. Zona rural 19. Como se dijo en líneas anteriores, la población a la cual se le realizó el aplicativo pertenece a los grados tercero, cuarto y quinto de primaria; adicionalmente, en la zona urbana el 54% eran de sexo femenino y el 46% de sexo masculino, mientras que en la zona rural el 58% fue masculino y el 42% fue femenino..

(28) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 28. Figura 2. Población según género, zona urbana Tabla 2. Población según el género zona urbana Género zona urbana Femenino. Masculino 58. 49. Figura 3. Población según género, zona rural Tabla 3. Según el género zona rural Género zona rural Femenino. Masculino 8. 11. En cuanto al nivel lector es importante mencionar los siguientes aspectos: A. La primera fase de nivel lector evalúa si los niños son capaces de reconocer el nombre de las letras, el sonido y las silabas directas con consonante de sonidos simples..

(29) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 29 B. En la segunda fase el nivel lector evalúa si el niño es capaz de leer hasta silabas con diptongo de carácter simple. C. La tercera fase del nivel lector evalúa si los niños son capaces de leer hasta silabas con grupos de consonantes y diptongos de carácter complejo, dando respuesta a que los estudiantes tienen un nivel de lectura correspondiente al año que cursan actualmente. En cuanto a los errores específicos lo que sigue: A. En los errores específicos se evalúa el sonido al principio de la palabra; este contiene 12 ítems que permiten detectar tal aspecto. Tabla 4. Promedio de la puntación de la sede Pablo VI Nivel lector 93,92982456. Errores específicos 64,05263158. Tabla 5. Promedio de la puntuación de la sede Gabriela Nivel lector 94,1666667. Errores específicos 65,70833333. Tabla 6. Promedio de la puntuación de la zona rural Nivel lector 93,8947368. Errores específicos 65,2105263. ● El promedio de las tres partes que se escogieron se encuentra por la línea normal de los resultados, lo que muestra un promedio superior de 90. Esto se refiere a que los estudiantes participantes contestaron de manera adecuada el instrumento y obtuvieron buenos puntajes coherentes con la edad, no obstante, se encuentra una muestra de estudiantes no significativa que obtuvieron puntuaciones bajas..

(30) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 30 ● En los errores específicos la puntuación máxima es 71 y su promedio se encuentra en el rango de 60, de lo que resulta un promedio adecuado dentro de los lineamientos del instrumento. Correlación entre edades del colegio Pablo VI: A, Zona urbana. Figura 4. Nivel lector, correlación de edades, zona urbana ● En la Figura 4 se demostró el tipo de correlación que puede existir entre las edades de los participantes de la zona urbana del colegio Pablo VI con la puntuación del instrumento, teniendo en cuenta su nivel lector como primer ítem. Esto arrojó el valor de R^2= 0,0013, presentando una correlación poco significativa, dado que se encuentra por debajo de 0. ● Con relación a la Tabla 4, el promedio de acuerdo a los resultados de cada estudiante tiene un puntaje acorde con su edad, el cual es superior a 90, por tal motivo la correlación entre la variable de edades y el puntaje arrojado del instrumento es significativa..

(31) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 31. Figura 5. Errores específicos, correlación de edades zona urbana ● La Figura 5 muestra el ítem de los errores específicos, lo que demuestra una correlación de las edades con la puntación que obtuvo cada estudiante, señalando la mínima correlación existente, dado que el valor que indica R^2=0,0012, encontrándose por debajo de 0. ● En la Tabla 5 se observa el promedio en el que se encuentran en el área de errores específicos, lo que arroja un valor normal. Esto quiere decir que sus puntajes en esta área de la prueba coinciden con su nivel académico y con la edad de cada uno de ellos, presentando la gran mayoría un puntaje superior a 64, por consiguiente, no se encontró una correlación significativa. Correlación entre las edades del colegio Gabriela:.

(32) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 32. Figura 6. Nivel lector, correlación entre edades colegio Gabriela En la Figura 6 se expuso el tipo de correlación que puede existir entre las edades de los participantes del Colegio Gabriela, con la puntuación del instrumento en el nivel lector, lo que señala un valor en la figura de R^2= 0, 0068. Se ostenta así una correlación poco significativa, porque se encuentra el valor por debajo de 0. Por otro lado, se tiene en cuenta una muestra que no obtuvo un resultado con relación a los demás.. Figura 7. Errores específicos, correlación entre edades colegio Gabriela Los errores específicos del Colegio Gabriela muestran un valor por debajo de 0, lo que indica el valor de Rˆ2= 0, 0312, obteniendo una correlación no significativa, entre la variable de la edad y el puntaje del instrumento. En la figura se refleja la muestra que no obtuvo una puntuación igual..

(33) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 33. Correlación entre edades de la zona rural: B. Zona rural. Figura 8. Nivel lector, correlación entre edades zona rural ● La correlación en la zona rural entre edades y el nivel lector se encuentra por debajo de 0, lo que arroja el valor de Rˆ2= 0,273, señalando que no se encuentra una correlación significativa. ● En la Tabla 8 se observa el promedio en el que se encuentran en cuanto a nivel lector, proyectando un valor normal de acuerdo con su edad; la gran mayoría presentó un puntaje superior de 93, obteniendo así una correlación poco significativa..

(34) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 34. Figura 9. Errores específicos, correlación entre edades zona rural ● Los errores específicos de la zona rural muestran un valor por debajo de 0, lo que indica el valor de Rˆ2= 0,1978, así se obtiene una correlación no significativa, entre la variable de la edad y el puntaje del instrumento. ● En la Tabla 9 se observa el promedio en el que se encuentran en el ítem de errores específicos, donde se presenta un valor normal de acuerdo con su edad; el total de estudiantes obtuvo un puntaje de 65, siendo mayor al promedio de la zona urbana. 7.1. Resultados en la población general. Tabla 7. Población sujeta a evaluación Estudiantes evaluados 126. Dislexia 2. Otros trastornos 2.

(35) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 35. Figura 10. Población sujeta a evaluación Con relación a la población evaluada y al promedio, se demostró que el 97% de los estudiantes obtuvieron un puntaje normal en las dos áreas del instrumento; el 1% correspondió a niños con puntaje significativo dentro de la detección de una posible dislexia, y por último, el 2% restante pertenece a otro tipo de trastorno diagnosticado, de tal manera que se convierte en un criterio de exclusión. 8. Discusión. Como lo mostraron los resultados obtenidos, las características presentes en la población estudio con sospecha de dislexia mostraron una correlación entre la edad y el género con el nivel lector y los errores específicos plasmados en el instrumento de evaluación. Allí se arrojó en promedio un 93,929 a nivel lector y un 64,052 en errores específicos obtenidos por los estudiantes evaluados, teniendo así un puntaje normal en las áreas del instrumento. Dichos resultados no están sujetos a una generalización, puesto que existen diferentes variables involucradas en el proceso, tales como la no autorización de los padres de familia de algunos de los niños y niñas objeto de estudio y otros que en su momento no se encontraban estudiando. Igualmente se tuvieron presentes aquellos grados inferiores y.

(36) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 36 superiores que no participaron en la investigación, pero en los que posiblemente existieran casos de dislexia. Son distintos los estudios a nivel internacional en los cuales se ha utilizado el Test Exploratorio de Dislexia (TEDE), los cuales fueron tomados como referencia para el aquí desarrollado. Uno de ellos es el de Yumizaca (2013), los hallazgos encontrados en su estudio descriptivo demostraron que los infantes poseían un rendimiento regular a nivel lector y a nivel específico, con la aplicación de la prueba a niños de segundo a cuarto año. Ello concuerda con lo encontrado por el presente estudio, con un puntaje normal en la población similar a la anterior, con la diferencia de que se evaluó desde tercero hasta quinto grado de primaria. Otro es el de Muñoz (2012), quienes aplicaron el test a población escolar diagnosticada con dislexia y cuyas investigaciones iban direccionadas al estudio de la dislexia y la inteligencia emocional, así como a un plan de intervención psicopedagógico dirigido a dos casos respectivamente. Los resultados obtenidos sobre este test demostraron que el nivel de dislexia en los escolares fue alto y que la mayor parte del grupo presentó dificultades de tipo disléxico respectivamente. Del mismo modo, el realizado por De La Peña y Rodríguez (2016), que, en su estudio de dislexia en educación básica, a diferencia de esta investigación, utilizaron otro tipo de pruebas por medio de las que encontraron que el 13% de los alumnos manifestaban rasgos o errores de tipo disléxico. Asimismo, Badia (2012), en su propuesta de intervención neuropsicológica en un caso de dislexia, de tipo cualitativo y cuantitativo, detectó problemas fonológicos con la aplicación de la prueba, a diferencia de esta, que solo es de tipo cualitativo y su prueba mide el nivel lector y los errores específicos. En esta misma línea, el estudio de la dislexia por parte de diferentes autores se ha desarrollado mediante diferentes metodologías, tales como la descriptiva–interpretativa que.

(37) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 37 se utilizó en el estudio de Romero (2018), en el cual se concluyó que gran parte de los maestros no se sienten capacitados para tratar estudiantes con NEET (dislexia y disgrafía); igualmente la cuantitativa, que se aplicó a través de una encuesta para la investigación de la dislexia de estudiantes de segundo grado de primaria del Colegio Santiago Apóstol, donde los resultados demostraron que aunque se mejoró siguen prevaleciendo falencias. Ahora bien, en la presente investigación se tuvo una muestra compuesta solamente por estudiantes, mientras que la de Sánchez (2012) participaron 6 docentes y 24 padres, y que fue llevada a cabo con una metodología cualitativa. Los resultados arrojaron que los niños y niñas que presentan síntomas de dislexia no reciben la atención adecuada por parte de un profesional para mejorar su aprendizaje. En el desarrollo de la investigación se hallaron aspectos que no se encuentran dentro del instrumento de evaluación usado (TEDE), sin embargo, durante el trascurso de la aplicación se hicieron notorios. Un aspecto importante fue que la mayoría de estudiantes de las diferentes sedes de la institución educativa presentaban una confusión de ciertas letras con similitud morfológica y fonética, llamadas letras en espejo p, q, d, b, afectando el proceso de la lectoescritura. Finalmente, se debe mencionar que se encontraron características en los estudiantes tales como la invisibilidad de la letra H y la pronunciación acentuada de las letras R o RR, lo cual implica un hecho cultural. Por último, también se evidenciaron falencias a nivel del grupo docente, relacionadas con el desconocimiento y la no preparación académica para tener un buen manejo de las dificultades en el aprendizaje que puedan presentar estos mismos..

(38) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 38 9. Referentes bibliográficos. Badía, S. (2012). Propuesta de intervención neuropsicológica en un caso de dislexia. España: UNIR. De La peña, M., & Rodríguez, N. (2016). La dislexia en educación básica. Obtenido de Univerisdad Pedagógica Nacional: http://200.23.113.51/pdf/32971.pdf De los Reyes, C., Lewis, S., & Peña, M. (2008). Estudio de prevalencia de dificultades de lectura en niños escolarizados de 7 años de Barranquilla (Colombia). Psicología desde el Caribe, 22, 37-49. Franco, J., & Díaz, J. (2016). Dislexia en el proceso formativo. Obtenido de Corporación Universitaria Minuto de Dios: https://repository.uniminuto.edu/bitstream/handle/10656/4660/TLPI_FrancoOchoaJ oseEverardo_2016.pdf?sequence=1&isAllowed=y Galaburda, A., & Cestnick, L. (2003). Dislexia del desarrollo. Revista de Neurologia, 36(1), 3-9. Galaburda, A., Sherman, G., Rosen, G., Aboitiz, F., & Geschwind, N. (1985). Developmental dyslexia: Four consecutive cases wit cortical anormalies. Annals of Neurology, 18, 222-233. González, D. (2011). Prevalencia e indicadores cognitivos y familiares de la dislexia en adolescentes. Obtenido de ftp://tesis.bbtk.ull.es/ccssyhum/cs377.pdf Hernández, R., Fernández, R., & Baptista, P. (2010). Metodologia de investigación. México: Mc Graw Hill. Hudson, D. (2017). Dificultades específicas de aprendizaje y otros trastornos. Tomado de: https://ebookcentral.proquest.com.

(39) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 39 Jiménez, J. (2012). ¿Qué es la dislexia? En J. Jiménez, Dislexia en español: prevalencia e indicadores cognitivos, culturales, familiares y biológicos (págs. 25-44 ). Madrid: Ediciones Pirámide. Muñoz, A. (2012). Plan de intervención psicopedagógica dirigida a dos casos que se presentan de dislexia. s/e: Ecuador. Rivas, R., & Frenández, P. (1994). Dislexia, disortografia y disgrafia. Madrid: Ediciones Piramide. Romero, Y. (2018). Didácticas inclusivas para atender las neet (dislexia – disgrafía) en el aula: un reto a la educación. Obtenido de Universidad Distrital Francisco José de Caldas: http://repository.udistrital.edu.co/bitstream/11349/8848/1/RomeroSierraYuriAdrian a2018.pdf Sánchez, E. (2012). La investigación cualitativa en psicología: ¿Por qué esta metodología? Quaderns de Psicologia, 14(1), 83-92. Santeliz, E. (1999). Relación entre los factores post-natales y el nivel en la adquisición de la lectura y escritura de los escolares de tercer grado. Obtenido de Universidad Centroccidental Lisandro Alvarado: http://bibmed.ucla.edu.ve/edocs_bmucla/textocompleto/TW4DV4S358rD.pdf Suárez, P., & Cuetos, F. (2012). ¿Es la dislexia un trastorno perceptivo-visual? Nuevos datos empíricos. Psicothema, 24(2), 188-192. Tamayo, S. (2017). La dislexia y las dificultades en la adquisición de la lectoescritura. Profesorado. Revista de Currículum y Formación de Profesorado, 21, 423-432. Worthington, A. (2003). The fulton special education digest. London: David. Yáñez, M. (2016). Neuropsicología de los trastornos del neurodesarrollo: Diagnóstico evaluación e intervención: https://ebookcentral.proquest.com.

(40) Estudio correlacional en niños con sospecha de dislexia de la zona rural y urbana de tercero a quinto grado en el municipio de Güepsa, Santander.. 40 Yumizaca, M. (2013). El proceso de lectoescritura y su incidencia en la dislexia de los niños de segundo, tercero y cuarto año de educación básica de la escuela fiscal de niños Humberto Albornoz. Obtenido de Universidad Técnica de Ambato: http://repositorio.uta.edu.ec/bitstream/123456789/6765/1/FCHE-EBP-1235.pdf.

(41)