Máster en Profesor de ESO y Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas
TRABAJO FIN DE MÁSTER
PROGRAMACIÓN DE GEOGRAFÍA E
HISTORIA PARA 2º DE E.S.O.
EL BARROCO Y EL SIGLO DE ORO
ESPAÑOL A TRAVÉS DE UN PERIÓDICO
DIGITAL
Presentado por Paula Martín Rojo
Tutora Esther López Torres
ÍNDICE
PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1. Introducción………
.
……….1
-6
1.1. Contextualización de la asignatura………..………1-3
1.2. Características del alumnado………...3-6
2. Elementos de la programación………
...6-54
2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos, cronograma de unidades
didácticas...6-8
2.2. Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica………...9-35
2.3. Decisiones metodológicas y didácticas………...……….36-40
2.4. Concreción de elementos transversales………..……….40-42
2.5. Medidas que promueven el hábito a la lectura…………...………..42-43
2.6. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
criterios de calificación……….………...43-46
2.7. Medidas de atención a la diversidad………..………..46-47
2.8. Materiales del aula y recursos de desarrollo curricular para el alumnado……..….47-51
2.9. Programa de actividades complementarias y extraescolares………...…….51-52
2.10. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro……….……....52-54
PARTE II. UNIDAD DIDÁCTICA MODELO
1.2. Desarrollo de elementos curriculares y actividades………...………..56-59
1.3. Secuenciación y desarrollo de actividades por sesiones………...……...60-63
1.4. Instrumentos, métodos de evaluación y criterios de calificación……….………....63-64
1.5. Materiales y recursos para el alumnado……….…………..65-68
1.6. Bibliografía para la actualización científico-docente………..………….68-69
2. Actividades
de Innovación Educativa………
.
……….69
-71
a) El periódico digital: fundamentación teórica y desarrollo ………...………...69-70
b) Itinerario cultural del Barroco y el Siglo de Oro Español a través de Google Earth:
fundamentación teórica y desarrollo………...………..…70-71
BIBLIOGRAFÍA
………
.
…...72
1
PARTE I. PROGRAMACIÓN GENERAL DE LA ASIGNATURA
1. Introducción
1.1. Contextualización de la asignatura
Este presenta el desarrollo de una programación anual para la asignatura de Geografía
e Historiadel segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), y se explica en
extenso los elementos que definen la última de sus unidades didácticas, en concreto la 17,
titulada El Barroco y el Siglo de Oro Español.
Según el currículo, esta asignatura se engloba dentro del primer ciclo de la ESO y se
define como troncal, es decir, de carácter obligatorio en su segundo curso. Se trata de una
continuación de los contenidos impartidos en 1ºESO, pero únicamente de los relacionados
con el bloque de Historia, puesto que prescinde de los iniciados en Geografía. Se trata así de
la única asignatura impartida en la Educación Secundaria Obligatoria enfocada estrictamente
al estudio de la Historia.
Es el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, modificado por la Ley Orgánica de
8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, el que se encarga de
determinar el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Este
mismo documento define currículo como la regulación de los elementos que determinan los
procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de las enseñanzas1, que por tanto
comprende: objetivos de cada materia y etapa educativa, competencias, contenidos,
metodología didáctica, estándares y criterios2.
En primer lugar, cabe señalar lo que se entiende desde el Real Decreto como el objeto
de la asignatura de Geografía e Historia:
1 Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
2
[…] Pretende profundizar en los conocimientos adquiridos por los estudiantes en la Educación
Primaria, favorecer la comprensión de los acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. (RD 1105/2014, Anexo 1, punto 14):
Otro documento que se encarga de señalar la intención de la asignatura de Geografía e
Historia es la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, en este caso a nivel autonómico. El texto
incide en lo que ya pone de manifiesto el Real Decreto, haciendo hincapié en el valor añadido
que tiene acercar los contenidos a través de un contexto más próximo y familiar para el
alumno, como es el de la Comunidad Autónoma. Así, además de cumplir con el currículo
básico que ya establece el Real Decreto, añade en algunos casos, contenidos relativos a
aspectos históricos y geográficos del ámbito autonómico. También es competencia de la
Comunidad concretar la distribución de los aspectos curriculares dentro de cada ciclo de la
ESO. De esta manera, en 2º de la ESO los contenidos se organizan en dos bloques, dedicados
respectivamente a la Historia Medieval y la Historia Moderna.
También en la Orden EDU/362/2015 se hace referencia a lo que la materia de Geografía
e Historia puede aportar, más allá de lo estrictamente relacionado con los contenidos:
[…]estas disciplinas sirven no solamente para el estudio de sus correspondientes contenidos propios,
sino para transmitir una serie de valores que permitirá a los alumnos comprender el mundo en que viven. Entre ellos merecen especial atención algunos tan fundamentales como la solidaridad, el
respeto a otras culturas, la tolerancia, la libertad o la práctica de ideas democráticas3.
Además, es importante señalar la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, en la cual se
describen las relaciones entre competencias, contenidos y criterios de evaluación para esta
etapa educativa. El desarrollo del currículo a través de las competencias es algo que se ha
venido reivindicando en los últimos años desde diversas instituciones y organismos
internacionales como el Consejo Europeo o la UNESCO, que ya en 1996 habló de una
enseñanza basada en competencias4.
3 Estos valores se recogen en el Artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, constituyendo
algunos de los elementos transversales que se abordarán más adelante en este trabajo.
4 El Informe de la Comisión Internacional sobre Educación para el siglo XXI o Informe Delors (1996) identifica
3
En esta misma línea, la Unión Europea, en su Recomendación 2006/962/EC, del
Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, llama a los diversos Estados
miembros a definir y aplicar una serie de competencias clave en sus sistemas educativos. En
este documento se habla de competencias como:
una combinación de conocimientos, capacidades, o destrezas, y actitudes adecuadas al contexto. Se considera que «las competencias clave son aquellas que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa, la inclusión social y el
empleo».
Por su parte, el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, define las competencias
como capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos (Cap. 1, art. 2.1.c). De esta manera, establece siete competencias clave: Comunicación lingüística (CCL), Competencia matemática y
Competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT), Competencia digital (CD), Aprender
a aprender (CPAA), Competencias sociales y cívicas (CSC), Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIE) y Conciencia y expresiones culturales (CEC). Por lo tanto, no cabe duda
de la importancia de la adquisición de las competencias clave por parte de los alumnos a
través de actividades que a su vez trabajen contenidos, criterios y estándares de aprendizaje.
Otro elemento importante a tener en cuenta es el hecho de que la enseñanza a través de
competencias se basa en el «saber decir», «saber hacer» y «saber ser»5, por lo que debe ir
acompañada de una metodología adecuada que permita trabajar dichas competencias.
1.2. Características del alumnado
El objetivo de este apartado no es solo el de abordar las cuestiones más estrictamente
biológicas o de comportamiento de los alumnos de 2ºESO, sino las características del
alumnado con respecto al aprendizaje de la asignatura de Geografía e Historia.
4
Los alumnos de 2º ESO se encuentran en un rango de edad comprendido entre los 13
y 14 años de edad. Estas edades se identifican con el comienzo de la pubertad o adolescencia.
Se trata de un momento de cambios tanto neurobiológicos como físicos que da paso a la edad
adulta. Durante la adolescencia o pubertad, el sistema endocrino, que se encarga de la
segregación de hormonas, tiene un papel fundamental ya que hace posible el desarrollo de
dos de los aspectos más característicos de este momento: el crecimiento y el sexo. En esta
etapa, por lo tanto, es frecuente que aparezcan comportamientos caprichosos e impulsivos en
las chicas, debido a la gran presencia de hormonas estrógeno-progesterona, y en una conducta
más agresiva en los chicos, a consecuencia de la aparición de la testosterona. También en
este momento, y en relación a las alteraciones físicas que provocan los cambios hormonales,
se manifiesta la construcción del autoconcepto y la autoestima. Para comprender la
importancia de estas cuestiones, es necesario entender a qué se refiere cada término. El
autoconcepto engloba las características que cada uno se atribuye a sí mismo, que van
cambiando a lo largo del tiempo a través de experiencias cotidianas. La autoestima es, como
su propio nombre indica, la consideración o estima que uno tiene hacia su persona, siendo un
componente eminentemente afectivo y muy relacionado con la salud mental6.
También es relevante conocer el momento de desarrollo en el que se encuentra el
cerebro del adolescente. Durante la pubertad, el proceso de poda sináptica y el aumento de
la mielinización provoca un mejor funcionamiento de los sistemas morales, emocionales y cognitivos. Se trata de una situación de reorganización cerebral, lo cual permite un
aprendizaje más rápido y profundo7.
Sin embargo, es necesario mencionar que cada individuo manifiesta unas etapas de
desarrollo diferentes, lo cual es importante que sea tenido en cuenta. Además, no podemos
olvidarnos del factor social y del entorno, ya que ambos afectan de forma directa a la vida de
los adolescentes.
De esta manera, entendemos que la pubertad supone un tiempo excepcional para el
aprendizaje, pero también un momento de numerosos cambios y de conformación de la
6 Martín Bravo, C.; Navarro Guzmán, J. I.; Román Sánchez, J.M. y Carbonero Martín, M.A. (2011). «Cerebro,
adolescencia y educación», en C. Martín Navarro y J.I. Navarro Guzmán (coords.), Psicología para el
5
personalidad. Esto provoca que, como docente, la enseñanza a adolescentes se tenga que
abordar teniendo en cuenta todos los aspectos tanto neurobiológicos como psicológicos o del
entorno.
Otro aspecto altamente relevante es el que deriva de las dificultades del alumnado en
relación al aprendizaje de las Ciencias Sociales, especialmente de la Historia.
Varios autores ponen de manifiesto que, a pesar de que la Historia tiene una trayectoria
relativamente larga dentro del campo educativo, existen una serie de conceptos básicos del
pensamiento histórico8 que no se afrontan en las aulas, lo que dificulta la comprensión y el
aprendizaje de la materia. Así, Peter Seixas y Tom Morton9 identifican seis de estos
conceptos: la significatividad histórica, la evidencia, la continuidad y el cambio, las causas y
consecuencias, la perspectiva histórica y la dimensión ética.
x El problema que plantea la significatividad histórica es el de identificar o decidir qué hechos tienen mayor relevancia y, por lo tanto, deben ser estudiados. A pesar de que
esta cuestión no tiene una respuesta simple, ni si quiera por parte de los propios
historiadores, es necesario que los alumnos entiendan por qué algunos hechos tienen
una mayor relevancia a través de la puesta en práctica de un pensamiento crítico que
debe trabajarse en el aula.
x El trabajo con las evidencias conforma el método histórico. Por ello, es imprescindible que los alumnos aprendan a trabajar con las fuentes, a preguntarse qué
información les proporcionan, y cuál no, y a ser capaces de interpretarlas.
x Abarcar todo lo acontecido a lo largo de la Historia es una tarea prácticamente imposible, por lo que se suele tender a la simplificación. De esta manera, se recurre
con mucha frecuencia a recursos como ordenar algunos hechos de forma cronológica.
Sin embargo, esto puede conllevar que los alumnos no entiendan la relación entre los
diversos sucesos, no teniendo en cuenta las abundantes situaciones de cambio y
continuidad. Es importante hacer ver a los alumnos que los hechos están conectados
entre sí y que existe tanto el cambio como la continuidad a lo largo de la Historia.
8 Cooper, H y Chapman, A. (eds.) (2009). Constructing History 11-19, Londres, Sage.
6
x Es imprescindible trabajar el concepto de multicausalidad, ya que se suele tender a pensar de forma lineal entre causa, hecho y consecuencia, sin tener en cuenta la
multitud de factores, más o menos atrás en el tiempo, que pueden causar un mismo
hecho. También puede resultar complejo entender la relación entre el personaje o
hecho histórico y su contexto social, político, económico, etc. y cómo todo ello afecta
a lo acontecido o las decisiones tomadas.
x La perspectiva histórica ayuda a los alumnos a tener en cuenta el contexto histórico, lo que facilita la comprensión de la situación de los distintos personajes dentro de su
época.
x El último aspecto a tratar es el de la dimensión ética. Los alumnos tienden a valorar o juzgar los acontecimientos históricos con una perspectiva actual, la suya. El
profesor debe procurar que los alumnos consideren el contexto histórico del momento
para evitar que caigan en el presentismo, sin que ello no signifique no recordar lo
acontecido, o dejar de ser conscientes de las injusticias cometidas en el pasado.
2. Elementos de la programación
2.1. Secuencia y temporalización de los contenidos, cronograma de unidades didácticas
A continuación, se expone la secuenciación y la distribución temporal de las 17
unidades didácticas que conforman la programación anual de la asignatura, repartidas en tres
trimestres teniendo en cuenta los periodos vacaciones y días festivos del calendario escolar
del curso 2019-2020 para Castilla y León. El salto al segundo y tercer trimestre se
corresponde con las vacaciones de Navidad, del 21 de diciembre al 7 de enero, y las de
Semana Santa, del 3 al 13 de abril. El comienzo del curso para la Educación Secundaria
Obligatoria se ha establecido el día 16 de septiembre y el último día de clases es el 23 de
junio.
7 Tabla 1. Título de unidades y distribución por trimestres
Primer trimestre
1 ¿Cuándo, cómo y por qué?
2 La caída del Imperio Romano y los reinos germánicos 3 El Islam y la expansión del mundo musulmán 4 La Edad Media en Europa: formas de vida. El sistema feudal 5 La Alta y Plena Edad Media en Europa
6 La crisis de la Baja Edad Media en Europa
7 La ocupación musulmana de la Península Ibérica: Al-Ándalus durante la Alta Edad Media.
Segundo trimestre
8 La evolución de Al-Ándalus durante la Baja y Plena Edad Media 9 Los núcleos cristianos del norte y el comienzo conquista de la Península Ibérica
durante la Alta Edad Media
10 El proceso de conquista cristiana de la Península Ibérica durante la Plena y Baja Edad Media
11 El Arte en la Edad Media: Románico, Gótico e Islámico
12 El comienzo de la Edad Moderna en Europa: Renacimiento y Humanismo Tercer trimestre
13 La unión dinástica de Castilla y Aragón 14 La conquista y colonización de América
15 Las nuevas monarquías modernas: Carlos V y Felipe II. Reforma y Contrarreforma
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2.2. Perfil de materia: desarrollo de cada unidad didáctica
A continuación, se presentan en forma de tablas, los contenidos, criterios, estándares
de aprendizaje, actividades y competencias de las distintas unidades didácticas que
conforman la propuesta de programación anual para 2º de la ESO.
Además de los contenidos, criterios y estándares de aprendizaje señalados para este
curso por la Orden 362/2015 se han diseñado otros nuevos que aparecen en las tablas con
fondo azul y cursiva.
Para indicar las competencias que se trabajan con cada unidad se han utilizado las
siguientes sigas:
x Competencia en Comunicación Lingüística: CCL
x Competencia Matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología: CMCT
x Competencia Digital: CD
x Aprender a Aprender: CPAA
x Competencias Sociales y Cívicas: CSC
x Sentido de la Iniciativa y Espíritu Emprendedor: SIE
10 10 E st o s g ru p o s s e m an ten d rán a l o l ar g o d e to d o el tr im es tr e, as í co m o s u car á ct er co o p er a ti v o .
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an to l a ac tiv id ad tr an sv er sa l d el e je c ro n o ló g ic o c o m o la d el g lo sa rio d e té rm in o s a p ar ec en m á s d et all ad as e n e l a p ar tad o : 2 .3 . D ec is io n es me to d o ló g ic a s y di dá ct ic a s. U n id a d d id á ct ic a 1. ¿C u á n d o , c ó m o y p o r q u é? Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d C o m p et en Conc e p to s b á si co s de l p e ns am ie nt o hi st ór ic o: pe ri od iz ac ión, fu en tes , si mu lt a n e id a d y m u lti ca u sa lid a d . 1 . Ex p lic ar las c ar ac te rí st ic as d e c a d a tie mp o h is tó ric o y c ie rto s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o camb io s f u n d ame n tale s e n e l ru m b o d e la hi st o ri a, di fe re n ci ando pe rí o d o s que fa cilita n s u e stu d io e i n te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde na te mp o ral me n te alg u n o s he ch o s hi st ó ri co s re le v a n te s u til iz an d o p ar a ello las n o ci o n es b á si ca s de s u ce si ó n , du ra ci ó n y si m u lt an eid a d . E je c ron ol óg ic o. E la bor a ci ó n d e un e je q u e a b ar q u e d es d e e l si gl o V ha st a e l X V II a l o l ar g o l a pa re d de l a u la . T rab aj o e n g rup os c o op er a ti vos d e c u a tr o p er son a s 10 . La s f ech a s y ac o n te cimie n to s s e i rá n a ñ a d ie ndo a l o l ar g o de l c u rs o s egún se va n d es ar rol la n d o l a s un id a d es d idá ct ic a s, d e m an er a qu e se tr at a d e u n a ac tiv id ad d e c ar ác te r tr an sv er sa l. CM CT CS C CP A A D efin e a lgunos con cep tos rele va n tes d e ca d a pe ri odo h is tór ic o . G lo sar io d e té rm in o s. S e as ig n a a u n o d e lo s g ru p o s co op er a ti vos l a e le cc ió n y d ef in ic ió n d e lo s c u at ro c o n ce p to s más r ele v an te s d e l a u n id ad ¿ C u ándo , c ó m o y por qué ? Se tr a ta d e u n a ac tiv id ad tr an sv er sa l, p o r lo q u e s e i rá n añ a d ie n d o t ér min o s e n ca d a u n id a d d id á cti ca p ar a q u e el p ro d u cto f in al s ea u n d o cu me n to c o lab o rativ o d ig ital o w iki que c o n te nga u n gl o sa ri o d e té rm in o s de l a a si g n at u ra .. 11 CCL CS C CD Id e n tif ica r d is tin to s t ip o s d e fu en te s hi st ór ic as e n fu n ció n d e su o rig en (p ri m a ri as o s ec undar ia s) y su n a tu ra le za (e sc ri ta s, or al e s, gr á fi cas , c a rt ogr áf ic a s, etc .) D ifer en ci a la s fu en te s p rim a ria s d e la s se c undar ia s. T a ll er es . C a d a g rupo v a p a sa ndo po r l o s s ei s « ta ll er es » di spue st o s po r l a c la se . E n c a da t al le r s e s it u ar á u n t ip o de fu en te d is ti n ta : el te stame n to d e I sab el I ( im p re si ó n a tr a v és de P A R E S ), L a pi n tur a f lam e n c a de l s igl o X V II de N ina A y
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11 U n id a d d id á ct ic a 2. L a c a íd a d el I m p er io R o m a n o y l o s r ei n o s ge r m á n ic os Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d C o m p et en cia /s L a «c aí da » de l Im pe ri o R o m a n o en O cci d en te: d iv is ió n p o lític a e in va si on es g er m án ic as . L o s re in o s ge rm án ic o s y e l Im pe ri o B iza n ti n o (O ri en te ) 1 . Ex p lic ar l a s c ar ac te rí st ic as d e c a d a tie mp o h is tó ric o y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o camb io s f u n d ame n tale s e n e l ru mb o d e la hi st o ri a, di fe re n ci ando pe rí o d o s que fa cilita n s u e stu d io e i n te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde n a te mp o ral me n te a lg u n o s h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do p ar a e llo las n o ci o n es b á si ca s d e su ce si ó n , dura ci ó n y si m u lt an eid a d . E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n al eje d e cl a se d e la s f ech a s m á s re le va n te s s obr e l a c aí d a d el Im p er io Rom an o y l o s r ei n os ge rm án ic o s. T ra b a jo e n g rupo s c o o p er a ti v o s. Ca d a u n o de l o s g rup os s e e n ca rg a d e l a s el ec ci ó n d e un h ec h
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13 U n id a d d id á ct ic a 3 . E l I sla m y l a e x p a n sió n d el m u n d o m u su lm á n Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d C o m p et en cia /s El I sla m y e l pr o ce so de uni fi ca ci ó n de lo s pue b los m u su lm an es . 1 . Ex p lic ar las c ar ac te rí stic as d e c a d a tie mp o h is tó ric o y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o camb io s f u n d am en ta le s e n e l ru mb o de l a h is to ri a , di fe re n ci an d o pe rí o d o s que f a ci li ta n s u e st udi o e in te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde na te mp o ral me n te al g u n o s h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz ando p ar a el lo la s n o ci o n es b á si ca s d e su ce si ó n , dura ci ó n y simu lt an ei d a d . Ej e c ro n o ló g ic o . I n co rp o rac ió n a l e je d e c las e d e las f e ch as más re le v a nt es s o b re e l Is la m y s u e xpa n si ó n du ra nt e la E d ad M edi a . T ra b a jo e n gr u p o s c o op er a ti vos . C a da un o d e l o s g rup os s e e n ca rg a d e la s ele cc ió n d e u n h ec h o o ac o n te cimie n to r ele v an te y lo s itú a en el eje. CM CT CS C CP A A D efin e al gunos co n cep to
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Is la m y s u e xpa n si ó n du ra nt e l a E d ad M edi a ., y de c o m p a rt ir lo e n el w iki d e l a as ig n a tu ra . CCL CS C CD 5. A nal iz ar e l or ig en y l a e v ol uc ió n d e l Is la m y e l m undo m u su lm án e n s u s as pe ct os s o ci oe c onóm ic o s, po lí ti cos y c u lt ur al e s. 5. 1 . Co m p re n d e l o s o ríg en es d el is la m y s u a lc an ce p o st er io r. E la b o ra ci ó n de u n m a pa hi st ó ri co a ce rc a de l a e x p an si ó n de l I sl a m p o
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14 U n id ad d id á ct ic a 4 . L a E d ad M ed ia e n E u ro p a : e ta p as y f o r m as d e v id a . E l s is te m a fe u d a l Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d Co m p e te L a Ed ad M ed ia: Co n ce p to de «E da d Me d ia » y su s su b etap as : A lt a , P len a y B a ja E d a d M ed ia. El f eu d alis mo . 1 . Ex p lic ar las c ar a ct er ís tic as d e ca d a tie mp o h is tó ric o y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s e n el ru m b o d e la hi st o ri a, di fe re n ci an d o pe rí o d o s q u e f a cilita n s u e stu d io e in te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde n a te mp o ral me n te a lg u n o s h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do p ara e ll o l a s no ci o n es b á si ca s d e su ce si ó n , dura ci ó n y si m u lt an eid a d . E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n al eje d e cl a se d e la s f ech as má s re le v a n te s s o b re la p er io d izac ió n d e l a Ed ad M ed ia y e l s is te m a fe u d a l. T ra b a jo e n gr u p o s c o op er a ti vos . C a da un o d e l o s gr up os s e en ca rg a d e l a s ele cc ió n d e u n h ec h o o ac o n te cimie n to r ele v a n te y lo si tú a e n el eje. CM CT CS C CP A A D efin e a lg u n o s c onc e p to s re le vant e s de c ada p e ri odo hi st ór ic o . G lo sa ri o de té rm in o s. E l g rupo c o o p er a ti v o c o rr es po n d ie nt e s e en car g a d e s el ecci o n a r y d ef in ir cu atr o co n cep to s cl a v e s o b re la Ed ad M ed ia y e l s is te ma f eu d a l, y d e c o mp ar ti rlo e n e l wi ki de l a as ig n atu ra . CS C CCL CD E l de sa rr ol lo pol ít ic o, e c onóm ic o y s o cia l d e la Ed a d Me di a: ca ra cter ís tic a s ge ne ra le s. E n te n d er lo s as p ec to s q u e d if er en cia n l a E d ad M ed ia d e ot ro s p er iod os h is tór ic os Car ac te ri za l a E u ropa de la E dad Me d ia a tr a vés d e a sp ecto s so cia les , p o lí ti co s, e c o n ó m ico s y c u lt ur al e s. Elab o rac ió n d e u n mu ra l c o n lo s p ri n ci p a le s as p ec to s d e ca ra ct er iz an la E d a d M ed ia y s u in fl u en cia en l a E u ro p a act u a l a tr av és d e f rag me n to s s ele cc io n a d o s d e la o b ra ¿ N a ció Eu ro p a en la E dad Me d ia? de J a cque s L e G off . Ca d a g rupo de be l ee r, se le c ci o na r y e x p o ne r e n u n m u ra
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16 U n id ad d id á ct ic a 5 . L a A lt a E d a d M e d ia e n E u ro p a Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d C o m p et en L a A lta Ed a d Me di a: e l Im pe ri o Car ol in gi o y e l m apa d e E u ropa . La P le n a E d a d M edi a e n E u ro pa (s ig lo s X I al X II I ). E l apog e o eco n ó m ic o y ur bano . 1 . Ex p lic ar l a s c ar ac te rí st ic as d e ca d a tie mp o h is tó ric o y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s e n el ru m b o d e la hi st o ri a, d if er en ci ando pe rí o d o s q u e f a cilit an s u e stu d io e in te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde n a te mp o ral me n te a lg u n o s h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do p ara e ll o l a s no ci o n es b á si ca s d e su ce si ó n , dura ci ó n y si m u lt an eid a d . E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n a
l eje d
e cl a se d e l a s f ech a s m á s re le va n te s s o br e l a A lt a y P le n a E d a d M ed ia . T ra b a jo e n gr up os co op er a ti vos . Ca da u n o de l o s g rupo s s e e n ca rg a de l a s el ecci ó n d e u n h ec h o o ac o n te cimie n to r ele v an te y lo s itú a e n e l e je . CM CT CS C CP A A D efin e a lg u n o s c onc e p to s r e le vant e s d e c ada pe ri odo hi st ór ic o . G lo sa ri o de t ér m in o s. E l g rupo c o o p er a ti v o c o rr es p o n di en te s e en car g a d e s el ecci o n ar y d ef in ir cu atr o co n ce p to s cl a v e s o b re la A lta y P le n a Ed ad M ed ia , y d e co mp ar ti rl o e n e l wi k i de l a as ig n atu ra . CS C CCL CD 3 . C ar a ct er izar l a A lt a Ed a d M ed ia en Eu ro p a r ec o n o ci en d o la d if ic u ltad d e la f alt a d e f u en te s h is tó ric as e n e ste p er io d o . 3 .1 . U til iz a las f u en te s h is tó ric as y e n tie n d e lo s lím ite s d e lo q u e s e pue de e sc ri b ir s o b re e l pa sa do . A n ális is d o s te x to s s o b re la B a ta ll a d e C o v a d o n g a: la c ró n ic a d e A lf o n so III de A st u ri a s y l a c ró n ic a de A l-M a qqa ri . E l o b je ti v o es v alo ra r la d if ic u ltad a l a h o ra d e tr ab aj ar co n d ic h as f u en te s pue st o que pr es en ta n d a to s c o n tr adi ct o ri o s, a d em á s de s er elab o rac io n es b a st an te p o st er io re s a la p ro p ia b a ta ll a. CCL CP A A CS C Se ñal ar l a s pr in c ipal e s e n ti dad e s p o lí ti c a
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ri to ri a les d e la A lta E dad Me di a . Conoc e e l or ig e n y de sa rr o ll o d e l Im pe ri o Car ol in gi o dur an te l a A lt a E dad M e di a . D in ám ic a de l j u eg o -c o n cur so . Ca d a g ru p o de be e la b o ra r una se ri e d e pr eg un ta s s obr e e l I m p er io Ca ro li n g io c o n s u s co rr es p o n di en te s re spue st a s. P o r t u rn o s, u n o de l o s g rupo s ha ce las p re g u n tas al r es to y d e be l le va r un s eg u im ie n to d e a ci er tos y er ro re s, ad em ás d e d ar u n a b re v e e x p lic ac ió n d e la r es p u es ta. D e es ta m an era , s e v an s u ce di en do l o s gr u p o s e n a m b o s pa pe le s. L o s pu n to s s e c o n ta b il iz an po r g rupo y n o de f o rm a i ndi v idua l. CS C CCL SI E En ti en d e la im p o rta n cia de l Im pe ri o Car ol ingi o y su l egado e n E u ropa . . Ide nt if ic a r l a P le na E dad M e di a y su s c a ra ct e rí st ic a s e conóm ic as , so cia le
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17 F in a lm en te , s e re fu er za n las c u es ti o n es p la n te ad as e n lo s te x to s (de sa rr o ll o e co n ó m ic o du ra n te l a E d a d M edi a ) a t ra v és de u n Kahoot po r g rupo s. C a da u n o de l o s a lu m n o s lle v ar á a c a sa c o mo ta re a u n c u es tio n ar io s o b re lo t rab aj ad o e n c las e. E n ti e n de e l a p o g e o de la s c iuda de s m e di ev al e s y s u es tr u ctu ra . C o n st ru y e t u pr op ia c iu d a d m ed ie v a l. Cr ea ci ón d e un a c iud a d me d ie v
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rav és d el r ec u rs o o n li n e F ant as y Ci ti e s , c o n t o do s s u s el em en to s c o rr es p o n d ie n te s s eñ alad o s y e x p lic ad o s. T rab aj o e n pa re ja s. CS C CD CP A A Conoc e al gu nas agr upac ione s gr e m ia le s y su s ca ra ct er ís ti ca s p rin ci p a les . P eq u eñ o t rab aj o d e in v es tig ac ió n ac er ca d e lo s g re mio s es ta b leci d o s en la c iu d ad d e V a llad o lid y s u v in cu lac ió n c o n lo s n o m b re s d e a lgun a s c a ll es . T ra b a jo p o r gr u p o s c oop er a ti v os . P re se n ta ci ón a l re st o d e c o m p añ er os pa ra l a e la bor a ci ó n c o n ju n ta de l pl an o m edi ev a l de l a c iuda d co m p ro b á n d o lo c o n l a i n fo rm a ci ó n re co gi da e n f u en te s ca rt o grá fi ca s de l p er iod o. CS C CP A A
CCL SIE
18 U n id a d di dá ct ic a 6 . La c ri si s d e l a Ba ja Eda d M e di a e n E u ro p a Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d C o m p et en La B a ja E d a d M ed ia en Eu ro p a (s ig lo s XI V y XV) . . 1 . Ex p lic ar las ca rac te rí st ic as d e ca d a ti em p o h is tó ri co y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s e n e l ru m b o d e la hi st o ri a, di fe re n ci an d o pe rí o d o s que fa cilita n s u e stu d io e i n te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde na te mp o ral me n te al g u n o s h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz ando p ar a ello las n o ci o n es b á si ca s d e su ce si ó n , dura ci ó n y si m u lt an eid a d E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n a
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20 U n id a d d id á ct ic a 7. L a oc u p ac ió n m u su lm an a d e la P e n ín su la Ib ér ic a: Al -Á n d alu s d u r a n te la A lt a E d ad M ed ia. Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz aje e v al u a b le Ac ti v ida d C o m p et en L a P ení ns u la Ib ér ic
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n v a si ó n mu su lm an a ( A l. Án d a lu s) L a ca íd a de l r e ino v is igodo . 1 . Ex p lic ar las c ar ac te rí stic as d e ca d a tie m p o h is tó ric o y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s e n e l ru mb o d e la h is tor ia , di fe re n ci an d o p er íod os q u e f a cilit an s u e stu d io e in te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde na te mp o ral me n te a lg u n o s h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do pa ra ello las n o ci o n es b á si ca s de s u ce si ó n , du ra ci ó n y si m u lt an eid a d E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n a
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22 U n id a d d id á ct ic a 8 . L a ev o luc ió n de A l-Á nd a lus d u r a nt e l a B a ja E d a d Me di a Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz a je ev a lu a b le Ac ti v ida d C o m p et en L a e v o luc ió n de l o s re in os c ri st ia n os y mu su lm an es . Al -Á n d alu s: lo s R ein o s d e Ta if as . 1 . Ex p lic ar las ca rac te rí st ic as d e ca d a ti em p o h is tó ri co y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s en el ru m b o d e l a hi st o ri a, di fe re n ci an d o pe rí o d o s que fa cilita n s u e stu d io e i n te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde na t em p o ra lm ent e a lg un os h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz ando pa ra el lo l a s n o ci o n es b á si ca s d e su ce si ón , d u ra ci ón y si m u lt an eid a d E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n al eje d e cl a se d e l a s f ech a s má s re le va n te s s obr e A l-Á n da lu s du ra nt e l a P le n a y B a ja E d a d M edi a . T ra b a jo e n g rupo s c o o p er a ti v o s. C a da un o d e l o s gr u pos se en car g a d e la s el ecci ó n d e u n h ec h o o a co n tec imie n to re le v a n te y lo s itú a en el eje. CM CT CS C CP A A D efin e a lg u n o s co n cep to s re le v a n te s d e c a da pe ri odo hi st ór ic o . G los a ri o d e té rm in os . E l gr up o c oop er a ti vo c o rr es p on di en te s e en ca rg a d e s el ec ci o na r y d e fi ni r c u a tro c o nc ep to s c la v e so b re Al -Á n da lu s d u ra n te l a P le n a y B a ja E d a d M edi a , y de co mp ar ti rl o e n e l w iki de l a a si g na tu ra . CS C CCL CD Exp li ca r la d e si n teg ra ció n d e l Cal if at o d e Cór do ba y l a e v o lu c ió n d e lo s r ein o s ta ifa s. En tien d e la d e si n teg ra ci ó n d el C a li fa to d e C ó rd o b a y la co n fo rm a ció n d e pe qu e ños e st ados de nom inados t a if as . Ti me li n e . D iv is ió n de l a c la se e n t re s g ra nde s g rupo s. T o do s lo s alu m n o s e sc rib en e n u n a c ar ta u n ac o n te cimie n to o n o mb re d e u n p er son a je h is tór ic o y e n e l re ve rs o l a s fe ch a
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ec h a co rr es p o n d ie n te . To d o e llo d e b er á e sta r e n r el a ci ó n al c o n te x to p o lític o y s o cial d e A l-Án d a lu s e n tr e l o s si g lo s X I y X II . S e in te rc a m b ia n l a s ca rt a s en tr e lo s g rupo s, p ara que a n adi e l e to que s u p ro p ia c art a y s e o rde n an c ro n o ló g ic a m ent e m ira ndo ú n ica m en te el la d o q u e n o co n ti en e la f ech a. U n a v ez fi n al iz a do , s e pue de d ar l a v u el ta a l a s c art a s p ara c o m p ro b a r si el o rd en es co rr ect o . CS C
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25 U n id ad d id á ct ic a 1 0 . E l p ro ce so d e c o n q u is ta c r is ti a n a d e l a P e n ín su la I b é ri c a d u r a n te l a B a ja E d a d M e d ia Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz a je ev a lu a b le Ac ti v ida d C o m p et en cia /s Re in os d e L e ón , C a st il la , N a v ar ra y A ra g ón ( con q u is ta y re p o b lac ió n ) L a e x p ans ió n me ri d io n al y la lle g a d a a l Es tr ec h o . Re in os d e A ra g ón , d e Ca st il la y de N a v arr a. 1 . E x p lic ar l a s c ar ac te rí st ic as d e ca d a ti em p o h is tó ri co y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s e n e l ru mb o d e la hi st o ri a, di fe re n ci ando pe rí o d o s q u e f a cilit an s u e stu d io e in te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde n a t em p o ra lm ent e a lg un os h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do pa ra e ll o la s n o ci on es bá si ca s d e su ce si ó n, d u ra ci ó n y simu lt an ei d a d E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n a
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e cla se d e la s f ech a s m á s re le v a n tes s o b re l a co n q u is ta c ri sti an a d e la P en ín su la dura nt e la P le n a y B a ja E d a d M ed ia . T ra b a jo e n g rupo s co o p er a ti v o s. Ca d a u n o de lo s grupo s s e e n ca rg a de la se le cc ió n d e u n h ec h o o ac o n te cimie n to r ele v a n te y lo s itú a en el eje. CM CT CS C CP A A D efin e al gunos con c ep tos rele va n tes d e ca d a p e ri o d o hi st ór ic o . G lo sa ri o de t érm in o s. E l g rupo c o o p er a ti v o c o rr es p o n di en te se e n ca rg a d e s el ec ci o na r y d e fi ni r c u at ro c o nc ep to s cl a v e l a co n qui st a c ri st ia n a de l a P en ín su la du ra nt e l a P le n a y B a ja Ed ad M ed ia, y d e co mp ar ti rlo e n e l w iki d e la as ig n atu ra . CS C CCL CD 6 . En te n d er el p ro ces o d e l a s co n q u is tas y la re p o b lac ió n d e lo s r ei n o s c ris ti an o s e n la P en ín su la Ib ér ic a y s u s re la ci o n es co n A l-Á n d al us . 6 .1 . I n te rp re ta m ap a s q u e de sc ri b en l o s pr o ce so s de co n q u is ta y r ep o b lac ió n cr is ti an as e n la P en ín su la Ib ér ic a. Elab o ra ció n d e map a s h is tó ric o s d ig it a le s c o n e l re cu rs o on li n e U m app e r que r ec o ja n l o s p ro ce sos de l a c o n qui st a cr is ti an a d esd e e l si g lo XI a
l XV. L
a s e ta p a s se d ist ri b u ir án se gún l o s g rupo s. B re v e p re se n ta ci ó n a l re st o de l o s co mp añ er o s. I m p re sió n y c o lo ca ci ó n a mo d o d e mu ra l e n la pa re d de l a u la .
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26 Exp li ca la s itu a ció n p o lít ica y d e lo s r ei nos c ri st ianos tr a s el av an c e has ta e l R ei n o Naz ar í de G ranada Id e n tif ica la s it u a ció n ter ri to ri a l y p o lí ti ca d e lo s re inos c ri st ianos t ras e l a v an c e has ta e l R e in o N a za rí de G ranada. A n ális is d e u n m a p a h is tó ric o s o b re lo s d if er en te s r ei n o s d e la P en ín su la I b ér ica d es d e co m ie n z o s d el s ig lo X V h a st a el re in ad o d e lo s Re ye s C a tó li cos . T ra b a jo i n di vi d u al . CS C CP A A La mu je r c a st el la n a en el s ig lo XV A nal iz ar e l pap e l y func io n e s at ri bu idas a l a m u je r e n l a C a stil la d el S . XV , re co n o ci en d o e l pape l d e m u je re s s in gul ar e s de e st e p e ri odo . R e fl ex iona s obr e e l pap e l de la s m u je re s en C a st illa d u ra n te e l S . X V y e i d en ti fi c a a lgunas m u jer es r ele va n tes d e es te pe ri odo . Lect u ra co m p ar ti d a d e Mu je re s y de si gual dad e n l a Cas ti ll a de l s igl o X V d e M ar ía I sab el d el V al V ald iv ie so . Tr a b a jo en g rup os y pue st a e n c o m ú n f ina l. CCL CS C U n id a d d id á ct ic a 1 1 . E
l Arte en
l a E d a d Me di a : Ro m á ni co , G ó ti co e I sl á m ico Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz a je ev a lu a b le Ac ti v ida d C o m p et en El a rte ro má n ic o y g ó tic o e is lámic o . L a cu lt u ra en la E d ad M ed ia. El p a tr im o n io ar tís tic o me d ie v al . El a rte m u d éja r y mo zá ra b e . 1 . E x p lic ar l a s c ar ac te rí st ic as d e ca d a ti em p o h is tó ri co y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c amb io s fu n d am en ta le s e n e l ru mb o d e la hi st o ri a, di fe re n ci ando pe rí o d o s q u e f a cilit an s u e stu d io e in te rp re tac ió n . 1. 1 . O rde n a t em p o ra lm ent e a lg un os h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do pa ra e ll o la s n o ci on es bá si ca s d e su ce si ó n, d u ra ci ó n y simu lt an ei d a d E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n a
l eje d
28 U n id ad d id á ct ic a 1 2 . E l c o m ie n zo d e la E d ad M o d er n a e n E u ro p a : R e n a ci m ie n to y H u m a n is m o Co nt e n id o C rit erio Es tán d a r d e ap r e n d iz a je ev a lu a b le Ac ti v ida d C o m p et en L a E d a d M o de rn a: el R en a ci mi en to y el Hu m an ism o ; s u a lcan ce p o st er io r. El a rte R en a ce n tis ta . 1 . Ex p lic ar l a s c ar ac te rí st ic as d e ca d a tie mp o h is tó ric o y ci er to s ac o n te cimie n to s q u e h an d ete rm in ad o c a mb io s fu n d am en ta le s e n el ru m b o d e la hi st o ri a, d if er en ci ando pe rí o d o s q u e f a cilit an s u e stu d io e in te rp re tac ió n . ( b lo q u e 1 ) 1. 1 . O rde n a t em p o ra lm ent e a lg un os h ec h os h is tór ic os re le v a nt es ut il iz an do pa ra e ll o la s n o ci on es bá si ca s d e su ces ió n , d u ra ci ó n y simu lt an ei d a d E je cr o n o ló g ic o . I n co rp o ra ci ó n a
l eje d
