en tiempos pandémicos” los recursos del aula “Adaptación y mejora de

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA

“Adaptación y mejora de los recursos del aula

en tiempos pandémicos”

Máster Universitario en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Especialidad 10: INFORMÁTICA

Facultad de Educación

Trabajo Fin de Máster

Autora:

Patricia Benavente Domenech Tutora:

Herminia Pastor Pina

Curso 2020/21 – Convocatoria C3 (junio)

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DECLARACIÓN DE RESPONSABILIDAD Y AUTORÍA

Dª: Patricia Benavente Domenech, con DNI: 20051183-J, estudiante del Máster en Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato de la Universidad de Alicante, realizado en el curso 2020-2021.

DECLARA:

Que la Memoria del Trabajo de Fin de Máster denominado “Adaptación y mejora de los recursos del aula en tiempos pandémicos” ha sido desarrollada respetando los derechos intelectuales de terceros, conforme las citas que constan en las páginas correspondientes y cuyas fuentes se incorporan en la bibliografía, así como cualquier otro derecho, por ejemplo de imagen que pudiese estar sujeto a protección del copyright.

En virtud de esta declaración, afirmo que este trabajo es inédito y de mi autoría, por lo que me responsabilizo del contenido, veracidad y alcance de la Memoria del TFM, y asumo las consecuencias administrativas y jurídicas que se deriven en caso de incumplimiento de esta declaración.

En San Vicente del Raspeig, a 27 de mayo de 2021

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INDICE DE CONTENIDOS

1. INTRODUCCIÓN ... 1

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ... 1

2.1. Respuestas a los problemas detectados ... 3

2.2. Línea de trabajo elegida y objetivos de esta memoria ... 4

2.3. Competencias y contenidos didácticos a desarrollar... 4

3. DOTACIÓN DE NUEVO EQUIPAMIENTO AL AULA DE INFORMÁTICA ... 7

3.1. Recursos necesarios en el aula del centro: equipamiento audiovisual . 7 3.2. Infraestructura del aula: selección, adquisición e instalación de los dispositivos ... 8

3.3. Presupuesto y gestión económica ... 11

4. RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PARA EL ALUMNADO ... 12

4.1. Dispositivos en casa... 12

4.2. Configuración de los equipos – LliureX 19 ... 13

5. METODOLOGÍA DOCENTE SEMIPRESENCIAL A IMPLEMENTAR ... 14

5.1. Herramientas de apoyo a la docencia online o semipresencial ... 15

5.1.1. Normativa de uso de aplicaciones externas a Conselleria ... 16

5.1.2. Cisco WebEx Meetings ... 16

5.1.3. AULES (Moodle) – Plugin “BigBlueButton” ... 18

5.1.4. Acuerdo de la Generalitat Valenciana con Microsoft… ¿Uso de Teams? 20 5.2. Estructura modelo y consideraciones sobre el desarrollo de las sesiones de trabajo a planificar ... 22

5.3. Evaluación de las sesiones no presenciales ... 28

5.3.1. Definición de criterios evaluables para el alumnado en remoto .... 29

5.3.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación ... 30

5.4. Atención a la diversidad en el modelo semipresencial ... 31

5.4.1. Medidas de apoyo para alumnado con dificultades de aprendizaje 32 5.4.2. Medidas de apoyo para alumnado con altas capacidades ... 32

5.4.3. Medidas de apoyo para el alumnado con diversidad funcional .... 33

5.5. Posibles problemáticas derivadas de la metodología planteada ... 34

6. CONCLUSIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA EN EL FUTURO ... 34

7. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 36

8. ANEXOS ... 39

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8.1. Hilo demandando acceso a ÍTACA ... 39 8.2. Plano del centro IES GAIA ... 40 8.3. Configuración inicial de los equipos en casa – Lliurex 19 + VirtualBox 41

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ÍNDICE DE FIGURAS

A continuación se presenta un listado de figuras utilizadas en esta memoria.

Figura 1. Infografía modelo semipresencial (Fuente: www.magisnet.com) ... 1 Figura 2. Cuadro resumen del modelo de competencias digitales que plantea Jordi Adell... 5 Figura 3. Extracto del catálogo disponible en DelegaTIC ... 8 Figura 4. Cámara web elegida. Modelo Logitech C922 Pro Stream (Fuente:

www.amazon.es) ... 10 Figura 5. Especificaciones técnicas Logitech C922 Pro Stream (Fuente:

www.logitech.com) ... 11 Figura 6. Logo Plan MULAN. (Fuente: portal.edu.gva.es) ... 12 Figura 7. Intervinientes modelo WebEx de Consellería. ... 16 Figura 8. Funcionalidades en WebEx durante el desarrollo de la clase. (Fuente:

portal.edu.gva) ... 17 Figura 9. Integración de WebEx dentro de AULES como un recurso externo añadible a nuestro curso. (Fuente: portal.edu.gva) ... 18 Figura 10. Logo Plugin BigBlueButton integrado con Moodle ... 18 Figura 11. Aula Virtual de la UA basada en BigBlueButton. ... 19 Figura 12. Extracto del acto de firma del convenio en el Palau de la Generalitat ... 21 Figura 13. Webinar donde el prof. Owston presentó sus 4 modelos síncronos 23

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ÍNDICE DE TABLAS

Listado de tablas a las que en esta memoria se hace referencia.

Tabla 1. Modelos de cámara web que cumplen los requisitos marcados por DelegaTIC ... 10 Tabla 2. Presupuesto necesario para la adquisición de los dispositivos

requeridos ... 11 Tabla 3. Desarrollo del modelo metodológico semipresencial por días alternos ... 28

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1. INTRODUCCIÓN

El presente TFM se desarrolla en base a la modalidad de identificación y análisis de una problemática del aula. Una vez se han realizado las prácticas en el centro, es el momento de determinar las posibles mejoras y/o modificaciones en el proceso seguido, tanto a nivel de funcionamiento como a nivel de enseñanza-aprendizaje.

Es por eso que este trabajo (el cual está redactado conforme a la normativa vigente en la Comunidad Valenciana) se va a centrar en proponer un modelo / metodología semipresencial para ofrecer soluciones a algunos problemas detectados a raíz de la situación pandémica extraordinaria que estamos viviendo, y la forma en que los centros se han tenido que adaptar en tiempo récord para sacar adelante el curso escolar 2020/21.

2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA

Durante la estancia en prácticas en el IES GAIA de San Vicente del Raspeig, se identifica una dificultad principal a la hora de impartir la clase: el desdoblamiento de algunos cursos por covid-19. Esto implica que los alumnos y alumnas solamente acuden al centro la mitad de las sesiones programadas, mientras que la otra mitad de días lectivos se quedan en casa.

Figura 1. Infografía modelo semipresencial (Fuente: www.magisnet.com)

Este modelo semipresencial por días alternos se estableció según el documento de NORMAS DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO, de la

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RESOLUCIÓN de 28 de julio de 2020, del secretario autonómico de Educación y Formación Profesional, por la que se aprueban las instrucciones para la organización y el funcionamiento de los centros que imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato durante el curso 2020-2021. Esta Resolución, en su punto 3.2.3 del apartado 4, dice lo siguiente:

“- Los centros que no puedan garantizar la presencialidad de todos los grupos cada día manteniendo la distancia mínima interpersonal de 1,5 m tendrán que garantizar, como mínimo, la presencia diaria de todo el alumnado de 1.º de ESO, Formación Profesional Básica, PAC, PMAR y PR4.

- La asistencia del alumnado de aquellos grupos que superen el número máximo por aula, determinado por el requisito de mantener la distancia interpersonal de 1,5 metros, una vez vista la organización de los espacios y las disponibilidades del profesorado, tras reorganizar los grupos para el curso 2020-2021, será en días alternos.”

Esta problemática es común a todas las asignaturas, no solamente dentro del aula de Informática. Pero en esta especialidad se hace especialmente difícil el desarrollo normal de las sesiones programadas, por varias razones:

1) No todo el alumnado cuenta con una distribución de LliureX instalada en casa, y otros ni si quiera tienen un ordenador (a estos se les deben proporcionar tabletas por parte del centro).

2) Las herramientas usadas en clase no siempre son instaladas por todos los alumnos y alumnas para continuar trabajando en casa el día que no acuden presencialmente al centro.

3) Las asignaturas de Informática y TIC son de libre configuración, por lo que a nuestra aula acuden alumnos y alumnas de grupos de la ESO y Bachillerato distintos. ÍTACA no permite distinguir entre alumnado que acude presencialmente o no en cuanto a actualizar el parte de faltas, por lo que, añadido a que tenemos alumnado de grupos diferentes, pasar lista se convierte en un auténtico caos. El profesorado ha de organizarse con sus propias herramientas (la mayoría utilizando Microsoft Excel) y usando

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su imaginación para poner un poco de orden y llevar un control de la asistencia a clase medianamente correcta.

2.1. Respuestas a los problemas detectados

Por todo lo expuesto en el punto anterior, se propusieron una serie de mejoras que ayudaran para un mejor seguimiento del curso dentro del aula de Informática (tanto para alumnos/as como para profesorado). Dichas propuestas fueron las siguientes:

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Mejora del equipamiento del aula instalando cámaras y micrófonos para que la clase se pueda seguir de manera remota. Esto, con la finalidad de forzar a los alumnos a conectarse al aula y fomentar así que sigan trabajando desde casa o, por lo menos, los que no dispongan de ordenador puedan seguir la sesión para que el contenido programado no tenga que adaptarse por falta de tiempo y recortar a la mitad las sesiones previstas.

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Automatización del proceso de control de la asistencia, desarrollando un proyecto que nos permita crear una aplicación intermedia entre las hojas Excel que maneja el profesorado e ÍTACA, de manera que nos ayude en nuestro día a día de gestión del aula y no tengamos que retrabajar realizando la misma tarea en 2 plataformas distintas.

La implementación de esta última propuesta de mejora siempre ha estado en duda, ya que desde la DGTIC (Dirección General de Tecnologías de la Información y Comunicación) de la Conselleria de Educación no suelen dar acceso a la herramienta ÍTACA. Aun así, intentamos pedir autorización a través de la Coordinación TIC provincial para acceder a un entorno pre-productivo de cara a poder realizar pruebas, pero no tuvimos suerte. En el anexo 7.1. de esta memoria adjuntamos las evidencias del intento mediante capturas de pantalla hechas sobre un hilo de correos cruzados con ellos.

En resumen: ÍTACA es una aplicación cerrada, y por seguridad no admiten el consumo de esta por parte de ningún software externo. Por lo cual, esta opción de línea de trabajo quedaría directamente

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descartada, ya que no tiene sentido ni es factible implementarla si no se van a poder realizar pruebas sobre la herramienta para validar el correcto funcionamiento de nuestro desarrollo.

2.2. Línea de trabajo elegida y objetivos de esta memoria

Por varias razones, la línea de trabajo escogida es la que propone soluciones a los problemas planteados en el primer punto del apartado 2.1., es decir, una mejora del equipamiento audiovisual del aula a la vez que rediseñamos y evolucionamos la metodología docente “tradicional”.

El objetivo de esta línea de trabajo no es buscar una solución de docencia online, si no plantear un modelo que camine hacia una enseñanza semipresencial donde exista un equilibrio metodológico, diseñando y planificando las sesiones de tal forma que seamos capaces de compaginar las horas de nuestro alumnado en casa y en el centro sin necesidad de realizar adaptaciones curriculares. En definitiva, plantear un modelo que nos permita que esas horas en casa no se desaprovechen (con el consecuente recorte de contenido del curso), involucrando a nuestros alumnos y alumnas de igual manera que si los tuviéramos presencialmente en clase.

2.3. Competencias y contenidos didácticos a desarrollar

En cuanto a las competencias y contenidos que se desarrollen en el modelo semipresencial que se va a plantear, no debemos olvidar las que se marcan por Ley dentro del currículum, por etapa educativa.

En este caso, el IES GAIA cuenta con las etapas de ESO, Bachillerato y FP Básica, pero como ya hemos comentado en el apartado 2 de esta memoria (contextualización), el desdoblamiento por covid-19 que causa el problema no aplica a FPB, por lo que solamente deberemos basarnos en las competencias marcadas en la Orden del Real Decreto 1105/2014, del 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En su punto 2 dentro del Artículo 2 de Disposiciones Generales, establece las competencias clave del currículo en el sistema educativo español, siendo estas las que se exponen a continuación:

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CCLI. Comunicación lingüística.

CMCT. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

CD. Competencia digital.

CAA. Aprender a aprender.

CSC. Competencias sociales y cívicas.

SIEE. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

CEC. Conciencia y expresiones culturales.

Como se puede esperar, la implantación de un modelo semipresencial donde los alumnos y alumnas son obligados a conectarse desde casa, en teoría debería hacer que la Competencia Digital sea más trabajada que en un curso “normal” y meramente presencial. Pero, ¿cómo queremos desarrollar esa competencia?

Bajo mi punto de vista, el camino a seguir en cuanto a la metodología para desarrollar esta competencia debería basarse en los fundamentos que propone Jordi Adell en el vídeo “La competencia digital”, los cuales se definen bajo las líneas y características planteadas en el siguiente modelo:

Figura 2. Cuadro resumen del modelo de competencias digitales que plantea Jordi Adell

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 Competencia Informacional: conocimientos, habilidades y destrezas para trabajar con información. Por ejemplo: mediante un problema planteado, consistiría en saber buscar información sobre él, organizarla, analizarla, evaluarla… y luego crear nueva información para difundirla.

 Competencia Informática: manejo de las herramientas y dispositivos de una manera racional y con destreza.

 Alfabetizaciones múltiples: recibimos información desde distintos canales, y dicha información debería ser objeto de formación teniendo por nuestra parte que tener más visión crítica como espectadores para posteriormente ejercer de creadores.

 Competencia cognitiva genérica: saber convertir información en conocimiento y desarrollar capacidad de resolución de problemas al ser críticos y reflexivos sobre la información de la que disponemos para saber discriminar la que nos es útil y positiva -o no-; además de saber relacionarla con conocimientos previos que ya tenemos.

 Ciudadanía digital: preparación para vivir en un mundo en el que la vida real se confunde con la virtual. Equivaldría a la asignatura de Educación para la Ciudadanía pero llevado al comportamiento en las redes.

Para poder llevar todas estas “subcompetencias” a cabo, Jordi Adell identifica 3 factores necesarios y fundamentales:

1. Establecer una metodología activa: debemos tratar de adquirir estas competencias “haciendo”.

2. Factor Escuela: debe contar con condiciones básicas tales como la visión innovadora, el liderazgo, medios, recursos y asistencia técnica.

3. Relación complementaria Escuela ↔ Familia: es necesario el mismo compromiso por estas dos partes para conseguir una educación digital plena entre nuestro alumnado.

Es muy necesario que todos entendamos lo que comenta el profesor Adell para poder desarrollar totalmente la Competencia Digital marcada en el currículum, no solamente a nivel de docencia con la metodología escogida y los

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medios con los que cuentan los centros, sino también con la implicación de las familias que deben tener el mismo (o para mí incluso mayor) compromiso, sobre todo en cuanto a la forma de entender el concepto de Ciudadanía Digital y de educar fomentando este mismo.

3. DOTACIÓN DE NUEVO EQUIPAMIENTO AL AULA DE INFORMÁTICA

El Decreto 171/2020, de 30 de octubre, del Consell, de aprobación del Reglamento Orgánico y Funcional (ROF) de la Conselleria de Hacienda y Modelo Económico establece que cualquier necesidad de equipamiento TIC de los diferentes departamentos del Consell se tiene que solicitar directamente a la DGTIC.

La Conselleria de Educación y los mismos centros educativos son los máximos conocedores de las necesidades reales de este tipo de equipamiento de uso habitual, por lo cual, se remitió una solicitud desde esta Conselleria a la DGTIC para la delegación de competencias en favor de los centros educativos no universitarios de titularidad de la Generalitat.

Fruto de todo este proceso, el 8 de noviembre de 2018 se publicó en el DOCV la Resolución de 23 de octubre de 2018 mediante la cual, se delega, bajo ciertas condiciones, en la dirección de los centros educativos públicos no universitarios las competencias para la adquisición de cierto equipamiento y productos TIC para el uso en el entorno educativo. Esto ha permitido agilizar el proceso de adquisición de productos y equipamiento TIC para el uso en el entorno educativo.

3.1. Recursos necesarios en el aula del centro: equipamiento audiovisual

Por motivos técnicos y de coordinación, cualquier provisión de servicios y suministros TIC tiene que estar sujeta única y exclusivamente al catálogo de equipos y productos TIC establecidos por la DGTIC. Este catálogo de productos delegados para la compra por parte de los centros se encuentra disponible en la web DelegaTIC, y se va revisando periódicamente (la última actualización es del 25 de marzo de 2021).

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Si navegamos por el catálogo buscando los productos que nos harán falta (cámaras web y micros), los encontramos dentro del siguiente apartado:

Figura 3. Extracto del catálogo disponible en DelegaTIC

Por lo tanto, estaríamos autorizados a adquirir por parte de nuestro centro los siguientes artículos clasificados como “Productos no inventariables que los centros pueden adquirir sin autorización previa”:

 Cámaras web.

 Micrófonos.

Todo el equipamiento o productos TIC inventariables tendrían que registrarse con la información adecuada desde los centros educativos en la herramienta habilitada para ello por la DGTIC: InventariTIC. En nuestro caso, como los artículos que adquiriremos no son inventariables, no será necesario realizar este trámite.

3.2. Infraestructura del aula: selección, adquisición e instalación de los dispositivos

Desde DelegaTIC también nos marcan una serie de requisitos respecto a los artículos que se adquieren directamente por el centro en cuanto a su instalación y compatibilidades con los demás equipos.

Dichas condiciones son las que se enumeran a continuación.

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 Todos los artículos adquiridos, cuando puedan ser incorporados o conectados a un ordenador, deberán ser compatibles con la versión de LliureX instalada en los equipos del centro, incluyendo LliureX 19, Ubuntu 16.04 Xenial Xerus, Ubuntu 18.04 Bionic Beaver y posteriores.

Esto se aplica también a cualquier software de uso que acompañe al artículo, que deberá ser totalmente funcional con LliureX, según lo que se acaba de indicar.

 Cuando los artículos vayan a ser incorporados o conectados a equipos enviados desde la Conselleria con otros sistemas operativos distintos a LliureX, será suficiente con que sean plenamente compatibles y funcionales con el sistema operativo en el que vayan a usarse.

 Cualquier equipamiento o producto TIC adquirido deberá de funcionar cumpliendo las restricciones y la normativa vigente establecidas por la Generalitat Valenciana, especialmente las referidas a seguridad en la red de comunicaciones.

Una vez conocidos los requerimientos mínimos que debemos tener en cuenta a la hora de escoger los nuevos dispositivos, se ha hecho una selección de modelos que nos encajarían dentro de estas premisas. Hay que tener en cuenta que no todas las cámaras tienen buen soporte en GNU/Linux, algunas no lo tienen en absoluto, y tampoco una cámara más cara produce necesariamente mejores resultados. Por todo ello, deberíamos comprar la cámara web en cualquier tienda que tenga variedad y posibilidad de cambio y devolución.

Ubuntu Linux viene con controladores universales -o genéricos- que permiten que los dispositivos compatibles funcionen con el sistema operativo.

Detecta automáticamente e instala la mayoría de las cámaras modernas sin ningún problema.

Las cámaras web propuestas para su adquisición ya tienen micrófono incorporado, y son las que aparecen en la siguiente tabla (donde incluimos también alguna información útil respecto a sus particularidades y características técnicas).

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA Modelo

Precio a día 08/05/2021

(Amazon)

Micrófono Calidad de vídeo

Campo

de visión Lente

Logitech C920 75,87€ 2 omnidireccional 1080p 78º Estándar Logitech C922 71,50€ 2 omnidireccional 1080p / 720p 78º Vidrio Logitech C925e

Business 68,36€ 2 omnidireccional 1080p / 720p 78º Cristal Vitade 925A 70,99€ 2 omnidireccional 1080p 75º Estándar

Tabla 1. Modelos de cámara web que cumplen los requisitos marcados por DelegaTIC

Una vez analizados en profundidad todos los modelos, la cámara web con micrófono incorporado que recomendamos comprar es la Logitech C922 Pro Stream. Los criterios que hemos seguido para decantarnos por este modelo han sido: las características técnicas, la marca, el número de valoraciones positivas en Amazon, y además, comparada con los otros dos modelos de la marca Logitech, esta trae un trípode incluido por si necesitáramos enfocar la cámara en otro sitio que no sea “pinzada” a la pantalla del ordenador.

Figura 4. Cámara web elegida. Modelo Logitech C922 Pro Stream (Fuente: www.amazon.es)

Las especificaciones técnicas completas se adjuntan en la siguiente imagen:

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA Figura 5. Especificaciones técnicas Logitech C922 Pro Stream (Fuente: www.logitech.com)

3.3. Presupuesto y gestión económica

Dado que el centro IES GAIA cuenta con un total de 4 aulas de informática (INFO1, INFO2, INFO3 y 004, ver plano adjunto en el anexo 8.2.), el presupuesto total por la compra de los dispositivos seleccionados en el apartado anterior quedaría de la siguiente forma:

Artículo Precio unitario

(IVA incl.) N.º unidades Total (en €, IVA incl.)

Logitech C922 Pro Stream 71,50€ 4 286€

Tabla 2. Presupuesto necesario para la adquisición de los dispositivos requeridos

La delegación de competencias que establece la anteriormente mencionada Resolución de 23 de octubre de 2018 no modifica la normativa de gestión económica vigente que afecta a los centros educativos, la cual debe cumplirse para poder realizar cualquier adquisición.

Dado el tipo de productos identificados en el punto 3.1. de esta memoria, el apunte contable de los artículos incluidos en el apartado 5.1.1. Productos no inventariables que los centros pueden adquirir sin autorización previa del

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catálogo se deberá realizar en ÍTACA contra la subcuenta 22003 - Material informático no inventariable.

En este punto, DelegaTIC marca otro requisito que responsabiliza a los centros educativos de la gestión de la garantía del equipamiento y de los productos TIC que adquieran por libre, por lo que deberemos hacernos cargo de este trámite. En el caso de la cámara web escogida, tenemos dos años de garantía del fabricante y asistencia al producto completa.

4. RECURSOS MATERIALES NECESARIOS PARA EL ALUMNADO

Ya hemos seleccionado y establecido los equipos necesarios en el aula para poner una primera piedra en nuestro modelo de educación semipresencial, pero,

¿qué es necesario tener o instalar por parte de nuestros alumnos y alumnas para que puedan seguir las sesiones en línea desde sus hogares?

4.1. Dispositivos en casa

Con la llegada del covid-19 en febrero de 2020 y la implantación del estado de alarma (con el consiguiente confinamiento total de la ciudadanía), los centros educativos tuvieron que adaptarse durante meses a la formación online de forma improvisada, en muchos casos con falta de recursos por parte del alumnado.

La Conselleria de Educación fue adquiriendo material de cara a parchear esta falta de equipamiento por parte del alumnado con menos recursos, comprando tabletas, ordenadores portátiles y tarjetas de datos de Internet. Esta iniciativa está incluida dentro del Plan MULAN (Model Unificat Lectiu d’Activitats No Presencials), y su objetivo es fomentar la igualdad de oportunidades y garantizar el acceso de todas y todos a la educación en esas circunstancias.

Figura 6. Logo Plan MULAN. (Fuente: portal.edu.gva.es)

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Dados los nuevos contextos alrededor de los centros para el curso 2020/21 explicados en el punto 2 de esta memoria (el “modelo del desdoble”), la Conselleria sigue apostando a día de hoy por mantener constante esa adquisición de material y equipos TIC, de forma, que en teoría ya no debe haber ningún alumno o alumna sin un ordenador o tableta en casa con conexión a Internet.

De aquí en adelante, esta memoria va a ser redactada asumiendo ese contexto ideal en que todo nuestro alumnado posee al menos un dispositivo en casa con el que conectarse y seguir nuestras sesiones.

Eso sí, a la hora de diseñar el desarrollo de nuestras clases y el contenido a trabajar en el apartado 5 (metodología) de esta memoria, diferenciaremos entre las distintas posibilidades para realizar las adaptaciones necesarias por cada caso: que se conecten desde un móvil / tableta o desde un ordenador.

4.2. Configuración de los equipos – LliureX 19

En este punto vamos a introducir el concepto “contexto ideal perfecto”. Como hemos visto en el apartado anterior, el contexto ideal sería que absolutamente todo el alumnado posea al menos un dispositivo en casa (móvil / tableta u ordenador). En este apartado evolucionamos ese contexto ideal a “perfecto”, que sería el caso en que nuestro alumnado tenga un ordenador (da igual el sistema operativo).

Es necesario aclarar que este punto de la memoria no será aplicable al alumnado que no tenga un ordenador en sus hogares y solamente cuente con un móvil / tableta. Para el alumnado que no posea en casa un ordenador, se propondrá una alternativa metodológica que será descrita en el punto 5.2. de esta memoria. Dicho esto, empezamos.

Con el alumnado que posea ordenador en casa trabajaremos una unidad didáctica inicial (comodín) para que realice la configuración necesaria de sus equipos. Esto es, realizar la instalación de LliureX 19 a través de una máquina virtual.

Nuestra propuesta es la siguiente:

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1. Descargar la imagen de escritorio de LliureX 19 disponible en el portal de Educación: https://portal.edu.gva.es/lliurex/va/descarregues/

2. Realizar la instalación del sistema operativo descargado como máquina virtual, mediante la herramienta VirtualBox (gratis y disponible para todos los sistemas operativos).

Se adjuntan las instrucciones completas del proceso de instalación en el anexo 8.3. de esta memoria.

A pesar del riesgo o la posible duda respecto a las capacidades de nuestro alumnado para realizar esta tarea, consideramos que este trabajo previo es necesario y tendrá resultados muy positivos, por varias razones:

1. LliureX ya lleva preinstaladas la mayoría de las aplicaciones que se usarán durante las sesiones.

2. Por lo tanto, si nuestro alumnado ya tiene preinstaladas dichas aplicaciones, será tiempo y esfuerzo que nos ahorraremos en instalarlas más adelante cuando esté previsto utilizarlas según la planificación seguida. Es decir, realizaremos una sola instalación a principio de curso y ya nos olvidaremos de configuraciones el resto del año escolar. Al final, es mucho más eficiente instalar un solo paquete desde el inicio que andar descargando e instalando unitariamente cada software en el momento que lo vayamos a utilizar en clase.

3. Esta configuración inicial es perfectamente asumible por el alumnado a todos los niveles y etapas educativas, ya que solamente se trataría de seguir los pasos marcados de forma sencilla, y, además, bastante intuitiva por la facilidad de uso de las herramientas seleccionadas para ello.

5. METODOLOGÍA DOCENTE SEMIPRESENCIAL A IMPLEMENTAR

Como acabamos de comentar en el apartado 4.2., una de las premisas principales de esta metodología para la continuidad del curso en modalidad semipresencial implica la correcta configuración de los equipos por parte del alumnado.

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Para ello, destinaremos una unidad didáctica (a partir de ahora “UD”) inicial a la que dedicaremos varias sesiones, de modo que nuestro alumnado quede totalmente operativo para trabajar desde casa desde el inicio de curso.

Además, aprovecharemos esta UD de introducción para trabajar contenido de sistemas operativos y explicar otros conceptos más allá de la instalación de máquinas virtuales. Es decir, no será una UD vacía de contenido y de mera instalación, sino que la aprovecharemos para trabajar también elementos del currículum -como los sistemas operativos- que además están presentes en todas las etapas educativas en las que se basa esta memoria, tal y como se regula en el Decreto 87/2015 de la Conselleria, en el que se establece el currículo y la ordenación general de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y del Bachillerato en la Comunitat Valenciana.

5.1. Herramientas de apoyo a la docencia online o semipresencial

A la hora de escoger aplicaciones que nos sean útiles para el buen seguimiento de las sesiones con el alumnado que se conectará desde casa, se ha identificado una serie de criterios con los que estas herramientas deberían contar idealmente. Estos requisitos básicos son:

 Facilidad de uso, que no requiera de conocimientos técnicos avanzados.

 Multiplataforma, de forma que funcione con cualquier SO y dispositivo.

 Que proporcione seguridad y privacidad, evitando la manipulación de información de nuestros estudiantes.

 Emisión de vídeo en directo.

 Opción de compartir pantalla.

 Posibilidad de tomar el control del equipo de nuestros alumnos/as.

 Interactividad como elemento que permita al estudiante interaccionar con el contenido del curso que se le plantea y comunicarse con sus compañeros/as y docentes a través de la plataforma.

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5.1.1. Normativa de uso de aplicaciones externas a Conselleria

Desde la DGTIC se recomienda el uso de la licencia GPL (General Public License), Creative Common o EUPL (licencia pública de la Unión Europea) en caso de que el centro docente necesitase instalar software adicional. Este tipo de software garantiza el cumplimiento de la presente normativa.

Según la INSTRUCCIÓN DE SERVICIO Nº 5/2009 PARA LA UTILIZACIÓN Y CUSTODIA DE LAS LICENCIAS DEL SOFTWARE INSTALADO EN LOS CENTROS DOCENTES DE LA GENERALITAT, en caso de que requiramos utilizar cualquier otro tipo de software, la adquisición de la licencia deberá ser previamente autorizada por la DGTIC mediante la correspondiente solicitud del centro educativo. En caso de que dicha adquisición sea aprobada, el propio centro custodiará dichas licencias.

5.1.2. Cisco WebEx Meetings

La primera aplicación que vamos a analizar se trata de Cisco WebEx, la cual es la que ha de usarse oficialmente a día de hoy para realizar videoconferencias en cualquier ámbito de Conselleria (no solamente el educativo).

WebEx es una plataforma desarrollada por Cisco, que facilita las reuniones en línea y los seminarios web con la colaboración de Telefónica.

Figura 7. Intervinientes modelo WebEx de Consellería.

El plan MULAN anteriormente mencionado propone esta herramienta para impartir docencia en directo, de forma que el personal que lo requiera podrá impartir sus clases en aulas virtuales a las cuales podrá acceder mediante un enlace URL permanente y único para cada docente. Dicho esto, procedemos a desarrollar una serie de pros y contras que hemos detectado en cuanto WebEx.

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En el caso de Lliurex/Linux se recomienda usar sólo con el navegador Firefox.

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Posibilidad de tomar el control del equipo de nuestros alumnos/as.

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Para hacer uso de WebEx no es necesario tener instalada la aplicación en el ordenador o dispositivo: desde navegador web se puede hacer uso de todas las utilidades.

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La clase se desarrolla en un aula virtual representada por lo que se denomina “Sala Personal” WebEx del docente.

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El docente puede compartir su propia pantalla del ordenador, mostrar documentos, aplicaciones y contenido multimedia.

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El propio docente puede silenciar a todos o a determinados alumnos, o incluso expulsarlos de la sala si fuera necesario.

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El alumnado no precisa de una cuenta de WebEx, por lo que no se les requerirá una contraseña, si no sólo su nombre.

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Gracias a la posibilidad de grabación de la clase, los alumnos y alumnas que no hayan podido asistir pueden ver dicha grabación posteriormente.

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Con el único requisito de una cámara web y de un micrófono, el profesorado puede impartir clase cara a cara con su alumnado.

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Los alumnos y alumnas pueden levantar la mano para pedir la palabra.

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Cuando se pide la palabra y se procede a plantear las dudas en directo, se puede hacer mediante voz a través del micrófono o bien por escrito mediante el chat de aula.

Figura 8. Funcionalidades en WebEx durante el desarrollo de la clase. (Fuente: portal.edu.gva)

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Está integrado en AULES -que es la plataforma oficial destinada al e- learning basada en Moodle de Conselleria-, desde marzo de 2021.

Figura 9. Integración de WebEx dentro de AULES como un recurso externo añadible a nuestro curso. (Fuente: portal.edu.gva)

Una vez hecho el análisis y comparando los resultados obtenidos con los requisitos ideales de la aplicación definidos en el punto 5.1., podemos decir que WebEx podría encajar bastante bien dentro de nuestro modelo de aula virtual, a excepción del caso de tomar el control de los equipos de nuestro alumnado, cuya opción no tenemos disponible en esta plataforma.

Es una ventaja que ya esté aprobada por la DGTIC y sea el recurso “oficial”

de la Conselleria para realizar videoconferencias.

5.1.3. AULES (Moodle) – Plugin “BigBlueButton”

Buscando una alternativa de aplicación de videoconferencia que poder integrar con AULES, nos hemos encontrado con el plugin BigBlueButton.

Figura 10. Logo Plugin BigBlueButton integrado con Moodle

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BigBlueButton es otra solución de conferencia web de código abierto para el aprendizaje en línea que proporciona el intercambio en tiempo real de audio, vídeo, diapositivas, pizarra, chat y pantalla. ¡Y la conocemos de sobra! Este plugin es el que utiliza la Universidad de Alicante para dar forma a su aula virtual, dentro de la aplicación de Docencia Dual.

Se visualiza de la siguiente forma:

Figura 11. Aula Virtual de la UA basada en BigBlueButton.

Una vez tenemos la vista global vamos a analizar sus peculiaridades, igual que hemos hecho con WebEx en el apartado anterior.

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De momento, el plugin no está instalado en AULES. Habría que pedir autorización para la configuración del mismo dentro de los cursos a la DGTIC.

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No es posible tomar el control de los equipos de nuestro alumnado.

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Integración certificada por Moodle.

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Aplicación de código abierto, con una gran comunidad de desarrolladores que la mantienen actualizada.

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Está disponible en 65 idiomas.

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Los usuarios de los navegadores Chrome y Firefox se benefician del audio WebRTC de alta calidad y baja latencia.

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Contiene una pizarra para escribir sobre la misma presentación. Se puede editar tanto por el docente como por nuestros estudiantes.

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Es posible compartir escritorio.

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Se pueden grabar las lecciones o reuniones y compartir con otros alumnos.

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Las videosesiones programadas se añaden al calendario del curso.

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Existe un chat, tanto público como privado.

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Creación de encuestas en directo.

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Se pueden crear salas anexas para que nuestros estudiantes trabajen en grupo.

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Opción de levantar la mano.

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Se puede hacer zoom a un punto de la pantalla dado.

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Subtítulos en vivo.

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Se pueden compartir vídeos publicados desde varias plataformas, como YouTube o Vimeo.

La posibilidad de que esta funcionalidad sea integrada dentro de AULES no significa que ya lo esté (habría que pedirlo), por lo que si volvemos comparar los resultados obtenidos con los requisitos ideales de la aplicación definidos en el punto 5.1., podemos decir que BigBlueButton también podría encajar bien dentro de nuestro modelo de aula virtual.

Al igual que pasaba con WebEx, cumpliría todos los requisitos a excepción del caso de tomar el control de los equipos de nuestro alumnado, cuya opción tampoco tenemos disponible en esta plataforma.

5.1.4. Acuerdo de la Generalitat Valenciana con Microsoft… ¿Uso de Teams?

Tal y como publicaba el mismísimo Microsoft en su web de noticias el pasado 22 de diciembre, la Generalitat ha llegado a un acuerdo con el magnate tecnológico para impulsar la innovación educativa en los centros educativos de la Comunidad Valenciana.

Extrapolando la información de la noticia parece claro que la integración entre AULES y las aplicaciones de Microsoft es inminente, además de poner

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sobre la mesa el uso de otras de sus tecnologías para posibilitar una “educación digital” mediante nuevos métodos de aprendizaje.

Figura 12. Extracto del acto de firma del convenio en el Palau de la Generalitat

Entre las mejoras de la metodología educativa que plantea el nuevo acuerdo, se incluyen: un servicio de videoconferencia integrado, el uso de herramientas colaborativas para facilitar el aprendizaje, así como la provisión de una cuenta de correo electrónico como parte de una identidad digital para todo el profesorado y el alumnado, todo ello con total garantía de seguridad y privacidad.

Poder utilizar herramientas como Teams sería ideal, ya que, aunque todavía no sabemos exactamente cómo va a ser la integración dentro del ámbito de Conselleria, no está pensada solamente para realizar reuniones de vídeo: va mucho más allá, siendo una plataforma unificada de comunicación (combinando chat, reuniones, calendarios, almacenamiento de archivos e integración de aplicaciones como por ejemplo Office365).

Esta aplicación, si se utilizara tal y como existe en el mercado, cumpliría absolutamente todos los requisitos marcados en el punto 5.1.;

por lo que, como ya hemos comentado, sería nuestra favorita para empezar a implementar este modelo semipresencial que estamos planteando.

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5.2. Estructura modelo y consideraciones sobre el desarrollo de las sesiones de trabajo a planificar

Dado que este modelo semipresencial va a ser propuesto para el aula de informática, es deducible que la metodología a revisar y posteriormente adaptar no debería diferir mucho respecto al desarrollo de las sesiones presenciales.

Esto es debido al carácter activo del aprendizaje que suelen tomar las clases de informática en general, los fundamentos de las cuales ya están basados en el

“aprender haciendo” y en el aula se utilizan equipos similares a los que podamos tener en casa para conectarnos online.

Basándonos en el Epílogo “Hacia modelos de presencialidad discontinua e intermitente” de Albert Sangrà, incluido dentro de la publicación “Decálogo para la mejora de la docencia online”, las claves que hemos identificado para realizar las adaptaciones en cuanto al proceso metodológico semipresencial seguirían las siguientes líneas:

L1. Elaborar las clases desde el punto de vista de la no presencialidad. Al hacerlo desde un punto de vista presencial (como ahora), partimos de un enfoque limitado.

L2. Diseñar los momentos con el alumnado presenciales y no presenciales como si fueran uno continuo. Es decir, ligar la presencialidad y la virtualidad entre sí para que la clase pueda fluir con naturalidad.

L3. Durante las clases presenciales, enseñar a utilizar los entornos virtuales de forma eficiente.

L4. No debemos limitar la actividad básica del alumnado a leer o visionar contenido, si no que la clase se debe desarrollar conforme lo haría una clase presencial, donde el alumnado tiene la opción de interactuar todo el tiempo.

L5. Desarrollar actividades de aprendizaje de manera virtual (individualmente o en grupo), con las que estén familiarizados tanto el alumnado del aula como el que se encuentra en casa y puedan interactuar dando igual el contexto en el que se encuentren en el momento de la clase. Podrían ser ejercicios de síntesis, análisis de casos, juegos, debates, proyectos colaborativos, etc…

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L6. La interacción no puede ser sólo síncrona, hay que elaborar programaciones de aula haciendo uso de la asincronía. Esto nos proporcionará más flexibilidad y tipo de recursos que poder utilizar dentro de nuestro proceso de enseñanza-aprendizaje.

L7. Los recursos asíncronos se deben de empezar a realizar en el aula de forma presencial. Esto hará más fácil la adaptación y el cambio entre entornos a nuestro alumnado.

Dicho esto, vamos a proceder a definir unas estructuras modelo de las sesiones que impartamos bajo esta modalidad semipresencial. Por supuesto, podremos (y deberemos) ir modificándolas y actualizándolas conforme a la forma de trabajar los diferentes contenidos concretos, pero es importante establecer las líneas generales a seguir de cara a la planificación global de nuestro curso.

El profesor Ron Owston (2020) propone una serie de modelos para trabajar la sincronía atendiendo al rol del docente y del alumnado, haciendo especial énfasis en este último. El modelo que más se acerca a nuestro planteamiento es el “interactivo equilibrado”, en el cual las intervenciones de profesores y estudiantes se encuentran equitativamente distribuidas. Según este modelo, la sesión en línea comienza con una actividad de tipo “romper el hielo”, seguida de una breve exposición del profesor y un momento para la comprobación de la comprensión de la actividad o propósito. El estudiantado pasa entonces a trabajar en equipos en salas independientes. Más tarde vuelve a reunirse todo el grupo-clase para una puesta en común. Se resuelven preguntas y se culmina con una síntesis o conclusión.

Figura 13. Webinar donde el prof. Owston presentó sus 4 modelos síncronos

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Los modelos que nosotros planteamos, como hemos dicho, son orientativos y están pensados para el transcurso de una clase de 55 minutos de duración.

Objetivos y propósito del modelo metodológico semipresencial por días alternos

La base de esta alternativa metodológica está en la integración y apoyo mutuo entre 3 componentes básicos: contexto presencial (aula), comunicación presencial y on-line entre docentes y alumnado (dudas, debate, chat) y recursos tecnológicos (AULES y plataformas virtuales de streaming).

El objetivo de este modelo está en encontrar el equilibrio entre la carga lectiva impartida de forma presencial y la carga lectiva virtual. Todo esto, mediante una docencia sincrónica (presencial y telemática): una parte del alumnado asistirá a clase, y otra parte del mismo estará en casa y asistirá de forma virtual al mismo tiempo.

Contenidos transversales a adquirir con este modelo

a) Perseverancia y constancia ante problemas que requieren de práctica.

b) Dispone de una actitud ordenada y metódica, y es responsable ante la gestión de las tareas.

d) Igualdad de oportunidades, ya sea entre distinto género, o personas con discapacidad.

e) Educación de consumidor. Existencia de software y sistemas operativos de licencia libre o GPL.

f) Convivencia y relación interpersonal. Se promoverá una actitud asertiva en los alumnos/as, de manera que se conciencien de que un problema no tendrá una única solución a través del debate y la exposición de distintas soluciones.

g) Formación de un alumnado más “autosuficiente”, capaz de gestionarse por él mismo el proceso de aprendizaje adquiriendo la capacidad de planificarse y autoregularse.

h) Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

i) Fomentar mucho más las competencias digitales de nuestro alumnado, dándole a conocer herramientas que utilizarán en el aula y fuera de ella.

Secuenciación y estructura de las sesiones

Todas las sesiones tendrán una fase de motivación y otra de desarrollo.

No necesariamente seguirán siempre el mismo orden, dependerá del contexto de la unidad didáctica que se esté trabajando y el tipo de actividad / proyecto planteados dentro de la misma.

El tiempo dedicado a cada fase dentro de cada sesión también dependerá del contexto de la UD en el que nos encontremos.

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA Vamos a dividir en algunos modelos predefinidos la estructura de las sesiones, aunque como acabamos de comentar, estos serán totalmente adaptables según las circunstancias y necesidades del curso.

Modelo 1: Actividades prácticas

1. El docente introduce de manera teórica el contenido a trabajar durante la sesión, compartiendo su pantalla en el aula virtual y mediante el proyector de la clase. Debemos tener cuidado con el formato de dicho contenido, ya que al compartir pantalla la interfaz del temario ha de ser amigable tanto para los alumnos y alumnas que están en clase como los que no. (No más de 15 min, si nos pasamos desconectarán. Dado que se trata de alumnos y alumnas de la ESO y Bachillerato, entendemos que es preferible trocear el contenido en distintas sesiones y darles pequeñas píldoras que sean fáciles de asimilar y amigables de entender).

2. Se abre un período de dudas / preguntas por parte del alumnado. (5 min)

3. Se pasa al alumnado una pequeña actividad virtual interactiva (de tipo H5P, por ejemplo) o cuestionarios respecto al contenido que se acaba de explicar, los cuales deben realizar en el momento. Todos los recursos que utilicemos en este punto serán compatibles con ordenador y tabletas / móviles, para adaptarnos a cualquier situación de nuestro alumnado conectado desde casa. (10 min)

 Los resultados obtenidos de estas actividades o tests no se tendrán en cuenta, ya que lo único que pretendemos con esto es mantener la atención de nuestro alumnado (tanto el que está en casa como el que tenemos en el aula).

 Siempre que sea posible, estos resultados se mostrarán en formato de ranking, de forma que fomentemos la motivación y el “pique” positivo entre nuestro alumnado.

4. Una vez hecha la actividad, se vuelve a abrir un turno de preguntas o dudas que puedan surgir derivadas de la realización de estas. (5 min)

5. Se procede a realizar el trabajo práctico planteado para la sesión por parte del alumnado, siempre con el soporte del docente, que hará un seguimiento continuo de su avance. (20 min) 6. El alumnado deberá guardar su avance durante la sesión y enviarlo mediante la entrega que

tendrán abierta en AULES. Aunque el trabajo no esté finalizado, se les requerirá que entreguen el avance diario para fomentar que el alumnado que sigue la clase desde casa se esfuerce igual que el alumnado que acude presencialmente, y cuyo avance sí podemos controlar durante el tiempo en el aula.

Lo lógico en las sesiones que sigan este modelo es que el contenido práctico se siga trabajando durante las siguientes sesiones, ya que es muy improbable que el alumnado termine todo el trabajo planteado en una sola sesión y en tan poco tiempo.

Por lo tanto, el alumnado que no disponga de un ordenador y se conecte a la sesión desde casa con una tableta / móvil, tendrá la oportunidad de avanzar con el trabajo durante la siguiente sesión presencial.

Mientras tanto, en la sesión en remoto, deberá conectarse con algún compañero que sí pueda avanzar con el trabajo para visualizar por lo menos en qué consiste, y hacer la entrega del avance conjuntamente si así lo quieren. No tendrá consecuencias si no se realiza la entrega por parte del alumno o alumna que accede a la clase desde la tableta o el móvil.

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA Intentaremos siempre que el alumnado no se lleve trabajo a casa, haciendo una buena planificación temporal y proponiendo contenidos asumibles que puedan ser desarrollados durante el tiempo disponible en el aula (física o virtual).

En este modelo se ponen en práctica las líneas L1, L2, L3, L4 y L5 identificadas en la pág. 22 y dentro de este mismo apartado.

Modelo 2: ABP (aprendizaje basado en proyectos)

1. En las sesiones que estén enfocadas a trabajar sobre un proyecto, la actividad del docente se limitará a realizar el seguimiento del avance del trabajo, acompañar a su alumnado y orientarlo en lo que necesite.

2. Durante este tipo de sesiones, el alumnado se agrupará y colaborará en equipo. El docente creará aulas virtuales donde cada miembro de los equipos se conectará y trabajará en el desarrollo de los contenidos junto a sus compañeros. (55 min)

3. Igual que pasaba en el modelo anterior, todos los grupos deberán guardar su avance durante la sesión y enviarlo mediante la entrega que tendrán abierta en AULES. En este caso, dicha entrega se hará por equipos: no es necesario que lo entreguen todos los alumnos y alumnas implicados por separado.

De forma asíncrona, el docente revisará el avance después de cada sesión y enviará el feedback de cara a que los distintos equipos puedan abordar los comentarios de mejora (siempre constructivos) que se les hace durante la siguiente sesión.

En este caso, el alumno o alumna que no posea ordenador y se tenga que conectar con tableta / móvil deberá entrar igualmente al aula virtual que se habilite para trabajar con el resto del grupo y mantenerse en contacto constante con sus compañeros de proyecto.

En este modelo se ponen en práctica las líneas L1, L2, L3, L4, L5 y L7 identificadas en la pág. 22 y dentro de este mismo apartado.

Modelo 3: Presentaciones

1. Se realiza por parte del docente una pequeña introducción sobre la finalidad de la sesión y lo que se espera de cada alumno/a (evaluador y evaluado). (5 min)

2. Se procede a realizar las diferentes presentaciones / exposiciones por parte del alumnado. El docente da feedback después de cada intervención. (50 min)

3. De cara a fomentar la atención de todo el alumnado al compañero/a que esté realizando la presentación, se abrirá en AULES una actividad de tipo Taller para la evaluación entre iguales, que deberán cumplimentar en el mismo momento.

 En la evaluación realizada, cuyos valores estarán acotados entre Excelente – Bien – Mal (para evitar notas irreales o indeseadas), se debe indicar obligatoriamente al menos un aspecto positivo y otro negativo de la presentación visualizada. Esto está pensado con la finalidad de que el alumnado no se limite a marcar una opción de las 3 disponibles

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA aleatoriamente, e implicarlo un poco más en lo que se está contando / exponiendo por parte de sus compañeros.

Todas las actividades de esta sesión son compatibles con cualquier dispositivo con el que se puedan conectar nuestros alumnos y alumnas desde casa.

En este modelo se ponen en práctica las líneas L1, L2, L4 y L6 identificadas en la pág. 22 y dentro de este mismo apartado.

Modelo 4: Debates

1. Se plantea por parte del docente la lectura de algún artículo / noticia / publicación o visionado de vídeo que le parezca interesante y relevante para los contenidos del curso. (15-20 min) 2. Una vez leído / visto por parte del alumnado, el docente plantea preguntas abiertas y se inicia

un debate síncrono. (20-25 min)

3. El alumnado debe ir definiendo y redactando una posición / reflexión respecto al tema de debate mientras interactúa con sus compañeros.

4. Antes de finalizar la clase se abre en AULES una actividad de tipo foro, donde el alumnado debe plasmar en ese momento la reflexión que ha realizado y continuar la discusión de forma asíncrona una vez finalizada la clase si así lo estima necesario. (5-10 min)

Como en el caso anterior, todas las actividades planteadas en este tipo de sesiones con compatibles para realizarse a través de cualquier dispositivo con el que se pueda conectar nuestro alumnado desde casa.

En este modelo se ponen en práctica las líneas L1, L2, L4, L5, L6 y L7 identificadas en la pág. 22 y dentro de este mismo apartado.

Metodología

Como se puede observar en el apartado anterior, la metodología que vamos a utilizar es básicamente síncrona y activa, de manera que se trabaje el contenido de manera práctica y durante el transcurso de la clase, evitando lo máximo posible que nuestro alumnado se lleve trabajo para abordar fuera del horario escolar.

En el transcurso de este modelo se desarrollan algunos de los siguientes principios metodológicos:

- Fomentar el trabajo en equipo y aprendizaje cooperativo, al haber sesiones específicas para trabajar en grupo.

- Trabajar el contenido teórico en forma de exposición, de manera que nuestro alumnado asimile el temario y adquiera conocimiento a la vez que trabaja con herramientas digitales para preparar la presentación interactiva y desarrolla habilidades / competencias comunicativas al tener que plasmarlo en forma de infografía escrita y transmitirlo oralmente a los demás (ya sea por videoconferencia o de forma presencial).

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TRABAJO FIN DE MÁSTER - MEMORIA BENAVENTE DOMENECH, PATRICIA - Favorecer la motivación del alumnado mediante actividades interactivas de asimilación de la

teoría y la gamificación.

- Establecer relaciones tutoriales entre docente y alumnado, mediante el contacto directo durante el transcurso de la clase y los comentarios asíncronos (feedback, comentarios, foros, correos,…) que se puedan realizar vía AULES u otras plataformas.

- Supuestos prácticos, proyectos y simulaciones reales, para dar contexto de la aplicación de los contenidos desarrollados durante las sesiones y unidades didácticas.

- Integrar la teoría y la práctica como un todo, incluso alineándonos con otras materias para trabajar contenidos conjuntamente y ver la aplicación de cada rama en un mismo proyecto.

- Feedback del trabajo realizado.

- Clase invertida pero sin generar estrés en nuestros estudiantes, limitándonos a utilizar recursos amigables y no exigentes como vídeo-tutoriales, foros, muros sociales para compartir info interesante, etc… y no saturando de actividades “tradicionales” que poco aportan al formato de clase invertida, más que utilizar una herramienta TIC sin ningún fundamento ni aporte una mejor experiencia del proceso enseñanza-aprendizaje.

Tabla 3. Desarrollo del modelo metodológico semipresencial por días alternos

5.3. Evaluación de las sesiones no presenciales

Es fundamental que como docentes nos tomemos el tiempo y realicemos el esfuerzo necesario para definir el objeto “evaluación” dentro de nuestra metodología, de tal manera que el alumnado también sea plenamente consciente de ello y no se generen confusiones. Dicha concreción siempre es necesaria, pero cuando estamos trabajando a medio camino entre un entorno virtual y uno presencial es más necesario todavía.

Debemos acostumbrarnos a compartir toda la información sobre la evaluación durante el transcurso de las clases, ya sea en el aula u online.

Además, esta información la debemos transmitir de forma ordenada, clara, y de una manera que permita al alumnado acceder a ella fácilmente (ya sea a través de medios como anuncios en AULES o en papel).

También es importante escuchar y responder a las dudas y preguntas de nuestro alumnado respecto a la evaluación, además de tener en cuenta sus sugerencias. Lo ideal sería establecer conjuntamente el planteamiento y los parámetros evaluables de una actividad / proyecto.

En resumen, a nuestro entender, la evaluación en una educación semipresencial debería tener los siguientes puntos como pilares fundamentales:

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- Compartir y explicar los criterios de evaluación con el alumnado.

- Buena planificación por parte del profesorado para tener claro qué aspectos son evaluables y conseguir así evaluaciones más objetivas.

- Planificar espacios para proveer un feedback efectivo durante el proceso.

- Crear un espacio en el enunciado de cada tarea para aclarar visualmente al alumnado dónde se encuentra en su proceso de evaluación.

- Comunicación por parte del docente enviando un mensaje de aviso o un recordatorio de entrega.

- Que el alumnado sepa que tiene más de un canal de comunicación para conocer su estado o aclarar dudas respecto a su evaluación puede favorecer nuestra presencia docente, fundamental en la educación online.

5.3.1. Definición de criterios evaluables para el alumnado en remoto

Definir y compartir los criterios de evaluación de cada actividad y tarea evaluable, además de dialogar (síncrona o asíncronamente) sobre ello con los estudiantes durante el transcurso de las clases, va a contribuir a que el proceso de la evaluación sea más transparente y que el alumnado lo asuma con normalidad (con todos los aspectos evaluados claros, sin sorpresas a final de trimestre).

Además, este ejercicio de transparencia por parte del docente promueve la

“apropiación” de los criterios de evaluación por parte del alumnado, a la vez que fomenta y desarrolla su juicio evaluativo y, por lo tanto, su propia capacidad para evaluarse y evaluar a sus compañeros en las actividades planteadas para ello (como los talleres de evaluación de las exposiciones planteados en el modelo de las sesiones del apartado 5.2.).

En el modelo que planteamos, se mantendrán los mismos criterios para todo el alumnado, ya que todos van a tener el 50% de las sesiones en remoto. Estos criterios se definen de la siguiente forma:

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CE1. El alumno/a hace el esfuerzo de conectarse desde casa, disponga o no de un ordenador.

CE2. El alumno/a, a pesar de estar conectado desde casa, tiene iniciativa y participa interactuando con el resto de la clase (ya sea por chat o abriendo el micro).

CE3. El alumno/a trabaja desde casa el contenido práctico y realiza las entregas a tiempo.

CE4. Si el alumno/a se conecta desde un dispositivo móvil y no le es posible avanzar con el contenido planteado en la clase, se le valorará que tenga la proactividad de conectarse con un compañero para visualizar el desarrollo práctico y participar interactuando con él (aportando ideas, proponiendo mejoras,…) como si de un trabajo en grupo se tratara.

CE5. En las actividades grupales o en pareja el alumno/a conecta e interactúa correcta y activamente con sus compañeros, colaborando con el avance del proyecto como uno más.

CE6. La forma de expresarse del alumno/a (escrita u oral) durante sus intervenciones es correcta conforme al registro estándar de la clase.

5.3.2. Procedimientos e instrumentos de evaluación

Aplicaremos la modalidad de evaluación Progresiva, que implica una recogida continua de todo tipo de información mediante distintos tipos de recursos pensados para ello.

Tal como hemos descrito en el apartado 5.2., durante las sesiones se van a utilizar recursos síncronos y asíncronos, pero todos fundamentados en adquirir competencias mediante la práctica. Es por eso que vamos a basar nuestros instrumentos de evaluación en dicho “aprender haciendo”, haciendo uso de los siguientes procedimientos:

PE1. Actividades prácticas para trabajar el contenido teórico, que deberán ser entregadas a través de AULES.

PE2. Presentaciones / exposiciones que deberán realizar los alumnos y alumnas durante el curso, cuyo formato también deberán enviar mediante una entrega abierta AULES.

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PE3. Proyectos en grupo, los cuales además de entregar una memoria vía AULES también deberán presentar (todos los miembros del grupo deben participar en la exposición, aunque se encuentren en remoto).

PE4. Participación en foros síncronos y asíncronos, que el docente irá revisando durante el curso.

PE5. Participación en debates síncronos, que el docente evaluará en el momento.

PE6. Evaluación entre iguales mediante los talleres planteados para dar feedback a los compañeros que exponen un trabajo.

PE7. Para la evaluación de contenidos prácticos se utilizarán rúbricas y checklists preestablecidas.

PE8. Herramientas que permiten validar la asimilación de contenidos (cuestionarios online o ejercicios autocorrectivos como los planteados en el apartado 5.2. para medir la comprensión del alumnado del contenido teórico que se acaba de explicar por parte del docente).

PE9. Gamificación para hacer más visual y amigable el procedimiento anterior PE8 y aumentar la motivación de nuestro alumnado.

5.4. Atención a la diversidad en el modelo semipresencial

El art. 71 de la LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, el alumno/a con NNEE (Necesidades Especiales) se incluye dentro de un conjunto de seis tipos de alumnos/as denominados Alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (ANEAE):

- Necesidades educativas especiales.

- Dificultades específicas de aprendizaje.

- Altas capacidades intelectuales.

- Incorporación tardía al sistema educativo.

- Condiciones personales que supongan desigualdad inicial o historia escolar que suponga desventaja educativa.

- TDAH (tras modificación de la Ley por Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa).