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Resumen
Se presentan resultados de la investigación cualitativa, donde se empleó el método etnográfico, como la mejor opción para conocer el acontecer didáctico del docente y lo que ocurre al interior de las aulas, que incluye la observación participante y la entrevista. Optamos por la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau (2007), para comprender e indagar sobre el accionar docente en 6º de primaria en una clase de Español Los resultados muestran las interacciones sociales, entre alumnos y docente además se puede observarse el ambiente de aprendizaje, donde se descubre un ritmo entre las diferentes secuencias didácticas y los intercambios que en ellas se dan, ilustrando de ésta manera los éxitos profesionales de los docentes ante los retos de la reforma educativa 2009, cuyo eje es el desarrollo de competencias para la vida.
Palabras clave
Reforma educativa, docencia, profesor, estudiantes, salón de clases.
Introducción
La Reforma Integral de la Educación Básica 2009, (RIEB 2009) enfrentó a los docentes a nuevas exigencias, a revisar sus perspectivas y experiencias profesionales hasta ese momento empleadas y exitosas. La reforma plantea Esta reforma plantea, el modelo educativo por competencias y su desarrollo.
UNA MIRADA AL INTERIOR DEL AULA DE EDUCACIÓN PRIMARIA, LA REFORMA EDUCATIVA 2009 EN MARCHA.
Carolina Domínguez Castillo [email protected]
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Respecto a las reformas educativas; para Díaz Barriga e Inclán (2001), éstas se gestan en Iberoamérica desde una situación “gerencial”, lo que significa que son concebidas desde arriba y bajan a los docentes;
generando situaciones problemáticas que implican que los maestros no se sienten identificados con los planteamientos de la reforma; de ahí que resultara significativo conocer el trabajo docente al interior del aula.
Díaz Barriga e Inclán (2001), señalan que existen pocos trabajos que se aboquen a la descripción y reflexión de lo que acontece entre las políticas implementadas y los actores en su cotidianeidad y puesta en práctica; ésta investigación apunta en esa dirección.
Esta investigación cualitativa, se planteó como medio para conocer el impacto de la reforma educativa de educación básica 2009, en el trabajo docente frente a grupo; a través del estudio de casos, se optó por recurrir a un procedimiento etnográfico, con el empleo de las técnicas de observación participante;
entrevistas y el uso del diario de campo, junto con trabajo de gabinete. Los objetivos propuestos fueron:
conocer el impacto de la reforma educativa de educación básica 2009, en el trabajo docente de primaria frente a grupo y acercarnos a las estrategias de enseñanza que emplean los docentes, para trabajar competencias con sus estudiantes
Planteamiento del problema
La pregunta que se formuló fue: ¿cómo implementan los docentes de 6º de primaria en su accionar áulico la Reforma Educativa de Educación Básica 2009?
Justificación
La articulación de la educación básica enfatiza entre los factores que facilitan los logros de desempeño de los egresados, a los maestros y las prácticas docentes; “agentes fundamentales de la intervención educativa” (SEP, 2009, p. 37).
Conocer y observar en “primera fila” lo que hacen los buenos maestros frente a grupo para apoyar a los estudiantes en sus aprendizajes y en especial en el desarrollo de las competencias en el aula, contribuiría a delinear y profundizar en aspectos de mayor comprensión sobre la puesta en marcha de una reforma y sus vinculaciones con la formación de los maestros, así como en el desarrollo de estrategias y políticas de formación docente, que beneficien a los docentes, en general.
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Fundamentación teórica
El concepto de competencia es un término pluralizado y no acabado, de acuerdo con Díaz Barriga Á.
(2006,2009), esta propuesta entra bajo un haz polémico y desconcertante , “si bien la lógica que subyace en la propuesta parece racionablemente impecable, no responde a los intrincados senderos que tiene el proceso de aprendizaje, y mucho menos el de formación intelectual y humana.” (Díaz Barriga Á., 2009, p.45); sin embargo, la urgencia en su empleo se explica por las demandas que los sistemas educativos han recibido con respecto a la formación de ciudadanos acordes con las exigencias de un mundo globalizado; cuyo énfasis está en una formación activa y no ya memorística y enciclopédica (Cuevas 2011)
Con este marco, se eligió, la teoría de las situaciones didácticas de Brousseau (2007), la cual, permite diseñar, estudiar e investigar un conjunto de secuencias de clase pensadas por el profesor como un medio para desarrollar un proyecto de aprendizaje; pues, se plantea como “…una construcción que permite comprender las interacciones sociales entre alumnos, docentes y saberes….que se dan en una clase y condicionan lo que los alumnos aprenden y cómo lo aprenden.”(Brousseau, 2007, p.7)
Con esta teoría de Brousseau (2007), es posible acceder a comprender mejor el accionar docente en día a día, dadas las exigencias que las nuevas reformas educativas e implementaciones, al mismo tiempo que les apoyara, en lo que Díaz Barriga afirma, cambiar la clase frontal a la conformación de ambientes de aprendizaje, el cual es resultado de establecer secuencias didácticas que procuran un ordenamiento de acciones en diversas formas (Díaz Barriga, 2013)
Desde esta teoría la enseñanza se concibe como un proyecto y acción social donde el alumno se apropia de un saber construido o en vías de ser construido; la modelización de la enseñanza, se da través de las situaciones didácticas, que se conciben como todo el entorno del alumno, en donde “una interacción se vuelve didáctica si y solo si uno de los sujetos exhibe la intención de modificar el sistema de conocimientos de otro (los medios de decisión, el vocabulario, los modos de argumentación, las referencias culturales)” (Brousseau, 2007, p.49)
Desde estas concepciones el docente no puede decirle al estudiante cuál es la respuesta exacta que espera de él, sino que debe trabajar, de modo que el alumno acepte la responsabilidad de tratar de resolver los problemas o ejercicios cuya respuesta desconoce.
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En las situaciones didácticas el docente lleva a cabo la devolución, que es el acto por el cual el profesor hace que el alumno acepte la responsabilidad de una situación de aprendizaje y acepte las consecuencias de esta transferencia. Sin embargo, una paradoja en la devolución es, que si bien el docente quiere que sea el alumno quien responda, al mismo tiempo desea que de la respuesta correcta, sin tener que develarla.
Brousseau, propone una clasificación de las situaciones didácticas en: Situaciones de acción, una interacción entre los alumnos; en función de sus propias motivaciones. Situaciones de formulación, que corresponde a una capacidad del estudiante para retomar un conocimiento (reconocerlo, identificarlo, descomponerlo y reconstruirlo en un sistema lingüístico) el medio exige al alumno usar una formulación o comunicación donde se involucran a otro sujeto. Situaciones de validación, en estas situaciones el estudiante trata de convencer a sus interlocutores de la validez y cooperan en la búsqueda de la verdad.
Las situaciones de institucionalización, donde se busca establecer las convenciones sociales del conocimiento; de tal manera que los estudiantes asumen la significación socialmente establecida del conocimiento.
Metodología
Se ha optado por emplear el método etnográfico, desde la óptica cualitativa, como la mejor opción para conocer el acontecer didáctico del docente y lo que ocurre al interior de las aulas, que incluye la observación participante y la entrevista. Se trata de asumir una posición frente al trabajo de campo de manera fundamentada, y se enfatiza el punto de vista de los participantes, en éste conocimiento.
El otrora informante clave, es considerado un observador y experto de su propio entorno, situación y contexto, con el cual se conversa, a través de una entrevista enfocada en la situación tema de interés de la investigación.
Se asume la observación de segundo orden; es decir, “no se llega a una observación de segundo orden sino cuando se observa a un observador como observador. Y eso a su vez quiere decir, en vista de la distinción que utiliza para la designación de un lado (y no de otro)” (Luhmann, 2006, p284).
En este trabajo concebimos al maestro, como interlocutor en el conocimiento de su experiencia, pues es él, quién la vive, quién cuenta con los antecedentes que le llevan a concebir de cierta manera su accionar y manera de proceder
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El contexto: el salón de clases del sector urbano; los sujetos: docentes de sexto grado, considerados por sus colegas como “académico” exitoso, buen maestro; con base en el trabajo de Kein Bein (2005), quien considero para su investigación1 a profesores extraordinarios2 reconocidos como buenos docentes desde diversas ópticas escenario: aula de clases; unidad de observación: clase de español de 6º grado de educación básica (video- grabada) y entrevista-conversación con el docente.
Nos hemos basado en la propuesta de Bertely (2007) sobre el trabajo etnográfico en educación; se realiza una adaptación de los mismos. Se transcribieron los registros de observación (tanto en sitio como del video)
Resultados
Caso “A”. Docente Nohemí
Descripción global de la situación
Clase de Español de 6º, bloque V, con el proyecto: lee y escribe poemas.
En el salón de 6º se encuentran 30 alumnos; la maestra tiene 36 años y cuenta con una antigüedad de 12 años como docente.
Las situaciones didácticas
La sesión es iniciada por la maestra con la lectura en diapositivas de un cuento llamado “el rinoceronte”; el cual agrega es un “mantra” que van a leer todos los alumnos en voz alta, Se observa confianza entre alumnos y docente.
“¡Soy rinoceronte! ¡Tengo un espíritu a prueba de torpedos! ¡Estoy lleno de energía y no puedo esperar a levantarme por la mañana y lanzarme a la carga! ¡Por eso todos los días seré el mejor en clase! “(todos) (A3-V-12, cdc,1)
1 La investigación de Kain Bain y su equipo (2005), se llevó a cabo a lo largo de 15 años.
2 Kain Bain , en su libro Lo que hacen los mejores profesores universitarios (2005), define lo que entiende por”… profesores extraordinarios[…] habían logrado un gran éxito a la hora de ayudar a sus estudiantes a aprender, consiguiendo influir positiva, sustancial y sostenidamente en sus formas de pensar, actuar y sentir” (p.15)
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Esta lectura, dijo la maestra, es con el fin de motivar y entusiasmar a sus alumnos.
Llama la atención la estrategia didáctica de la maestra para relacionar el contenido, darle continuidad y al mismo tiempo involucrar a los estudiantes; dándole otro ritmo a su clase.
Secuencia didáctica de 15 minutos: Los alumnos han estado trabajando en la noción, definición y escritura de textos a partir de la palabra evocar, luego aparece la palabra invocar Pone una canción de 4 minutos, pidiendo a los niños que cierren sus ojos y se relajen, y la escuchen para ver qué es lo que les evoca, la pieza; ella apaga la luz y se escucha la canción; en seguida la maestra les pregunta sobre lo que recordaron o imaginaron al escuchar la música, la canción, de las respuestas guidas las vincula con los sentimientos con el tema de la poesía, de los poemas.
Maestra Alumnos
¿Quién nos quiere leer el texto? Mario. Aquí parece para que me lea. Rápido por favor
Mi abuelita cada domingo después de venir de la iglesia evoca a mi abuelo porque cada mes lo evoca para hablar con él. Y además mi papá también platica pero dice mi abuelita que los niños no pueden porque es muy peligroso. Yo no sé por qué pero no pasa nada porque mi papá platica con él. Y mi papá siempre me platica que es lo que le dice, le dice que nos extraña mucho a todos pero dice mi abuelita que cada dos meses porque es muy difícil. Así que, así es como mi abuelita evoca a mi abuelito que lamentablemente ya falleció
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Maestra Alumnos
Okey, muy bien. Vamos a escuchar el texto de Mario. Si está bien empleada la palabra de evocar o evoca Si
¿Sí? Seguimos con lo mismo. Piensa, escucha Si maestra Es que parece que está escribiendo y nada más dice sí,
no, sí. Si, entonces no, hay que poner atención A mí me trae esa palabra evocar y no dice invocar.
Brenda no es evocar más bien es invocar, llamar. Cuando llamas a alguien te escucha y te entiende Sí Entonces tiene que ver a lo mejor lo que ustedes están planteando tiene que ver con la espiritualidad, con algo del más allá, algo sobre natural. Pero nosotros tenemos que fijarnos en lo que la ciencia nos diga acerca de las palabras y es lo que nosotros vamos a tomar en cuenta para hacer unos contextos sobre las palabras ¿se acuerdan que ya lo habíamos comentado? De hecho vimos las definiciones y también los textos de las creencias populares y también vimos los textos
científicos. Y nosotros dijimos que en la escuela tenemos que tener como base que tipo de textos?
Informativos
Científicos ¿verdad? Sí
Entonces esos son los que a nosotros nos van a dar base para seguir trabajando y aprendiendo muchas cosas.
También los otros pero esos otros no los vamos a tomar mucho en cuenta aquí en la escuela. A ver ¿quién más nos quiere leer su texto? Porque ahorita yo los voy a poner a evocar espíritus
Sí Con una canción que les voy a poner. Ustedes van a
escucharla y vamos a ver qué es lo que nos evoca esa canción. A ver que se aparece aquí. Va a leer su texto por favor guarden silencio. Parece porque no la veo, estoy cieguita
Era un señor llamado Josh Egan. Era un señor que traía los espíritus de su hijo por medio de un exorcismo. Era una casa donde todos iban, rodeaban la mesa para ver al muchacho y de su boca salía el espíritu que le hablaba al señor que se comunicaba con el ser querido. El exorcismo a él le ocasiono una muerte inesperada y también a Josh Egan.
Muy bien. Okey, miren. Andrea hizo, de su noción hizo su texto. No tomo muy en cuenta su definición, más bien improviso de su noción
Yo también
Entonces aquí todavía estamos en la noción, nos falta la definición. Vamos a poner una canción, la van a escuchar.
Ya la han escuchado muchas veces, ya se las he puesto otras veces.
Que canten los niños
Se vale cerrar los ojos, sí. No van a ver nada, no va a ser el video, únicamente va a ser la canción ¿Si? Acuérdense por favor, cierren los ojos, guarden silencio, tranquilitos
Sí
Va a ser música únicamente. /Canción Que canten los niños de José Luis Perales (4 minutos y medio) vamos a ver ¿Qué paso con ustedes, que hicieron mientras estaban ahí agachaditos? ¿Qué nos trajo a la memoria o a
8 la imaginación el escuchar esa canción?
A la imaginación
¿Qué, que nos trajo a la memoria o a la imaginación
Mario? Mi papá
Mi hermano Mi abuela Ellos ya fallecieron ¿pero porque los trajimos a la
memoria? ¿Por qué creen ustedes que los trajimos a la imaginación?
Porque pasamos momentos bonitos con ellos.
En la memoria En la memoria
¿Y cómo se llama lo que fluye cuándo? Evocar Sentimientos Exactamente, se llaman sentimientos y esos fluyen
cuando nosotros nos sentimos, estamos en un estado de relajación, un estado de tranquilidad. Exactamente eso es lo que los poetas, fíjense que eso los poetas hacen para escribir ¿Qué escriben los poetas?
Poemas Poemas
¿Hacer? Poesía
Poesía Los poetas se dedican a hacer poesía Poesía Entonces con la poesía ¿ustedes creen que cualquier
persona puede escribir poesía? Sí
Sí No No Sí Sí Tal vez si pero los poetas tienen esa manera de escribir,
de decir las cosas de una manera más bella. De expresarse De expresar ¿qué expresan los poetas? Los sentimientos
Sus sentimientos
¿Y cómo hacen para expresar sus sentimientos por sus papás, sus abuelos, por su tío, por el campo, por las margaritas?
Escribiendo
¿Y cómo escriben? Relajados
Están en un momento de relación de tranquilidad Inspirados Y de inspiración. Por eso los hace… Poetas
Poetas Evocar Evocar Evocar sentimientos que luego esos sentimientos que
plasman en las poesías nos la leen a nosotros y luego nosotros también traemos recuerdos a la memoria, a la imaginación, también evocamos otros sentimientos y esa es la idea de los poetas, hacer sentir a la gente por medio de las poesías
Poesías
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En esta secuencia, (A, 3, V, 12, cdc, 9-13) los intercambios, son en orden y con respeto, la maestra corrige sin descalificar a los alumnos. Así la maestra:
Propicia un ambiente de aprendizaje y las secuencias de acción didáctica.
Promueve la participación de todos los alumnos (sec. de formulación y de validación.
Apoya la consolidación de aprendizajes con sus comentarios.
Promueve repitiendo las respuestas de sus alumnos o formulando preguntas, para que los alumnos traigan a su mente conocimientos previos o recuerdos propios, para que sus aprendizajes sean más significativos.
En ningún momento expone o da la respuesta correcta, más bien apoya la participación de los alumnos para que vayan construyendo sus aprendizajes.
Recapitulación docente sobre los cambios en su didáctica:
“Ahora hay que dejar que los niños construyan, claro a sus conocimientos, a que vayan construyendo y a que vayan aprendiendo, (…), a veces si es mucho el trabajo pero como a veces es mucho a veces se descarga un poquito y hay libertad para hacer otras cosas.”
“Hacer a los niños de una manera más… más crítica de las cosas y tener la curiosidad, despertar la curiosidad en ellos de bueno voy a investigar, voy a hacer. Porque antes era investigar únicamente buscaban en internet y copiaban y pegaban y ahora no, ahora de ahí parten otros termas, ahí tenemos que vincular otros temas, entonces pues ha sido… es laborioso a la hora igual de planear.”
“La manera de darle un poco más de libertad a los niños para proponer como quieren hacer las cosas. De hecho para eso tuve que investigar en técnicas para saber cómo los niños pueden proponer y yo como puedo encausarlos para trabajar con ellos y liego llegar a ese objetivo que me está pidiendo el programa,…”
Conclusiones
El accionar docente está enfocado al desarrollo de competencias en los alumnos como piedra angular. Al analizar, ver de nuevo la grabación de las clases, las actividades docentes y de los alumnos podemos afirmar que el éxito de éstas clases en la participación de los diferentes alumnos, en la fluidez y ritmo con que se dio, pudiendo soslayar el “ruido” y en la conducción de las maestras. Hay un ritmo, una cadencia que va envolviendo las actividades y su secuencia, y por supuesto a los mismos alumnos, hay altos y agudos, en todos los casos se logra la participación y atención de los alumnos.
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El éxito de estas clases se dio en la participación de los diferentes alumnos, en la fluidez y ritmo con que se dio, pudiendo soslayar el “ruido” y en la conducción de las maestras. También en el trato que las maestras dan a los niños, la paciencia que muestras y el apoyo que das al intercambio entre los alumnos;
que finalmente es un sustento afectivo al mismo tiempo que principio didáctico. Emplean el trabajo en equipos, la indagación en grupo, un aprendizaje basado en la actividad, lo apoya con los aprendizajes previos de los alumnos, promueven el aprendizaje significativo al promover la participación, evocación de recuerdos y actividades.
Referencias bibliográficas
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