El Uso de Enciclomedia en Grupos Multigrado de Educación Primaria Edición Única

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(1)Escuela de Graduados en Educación. PROYECTO II. El uso de Enciclomedia en grupos multigrado de educación primaria.. Presenta René Bañuelos Bañuelos. Asesora Ana Lorena Sánchez Aradillas.. Villanueva, Zacatecas, México. Mayo, 2007..

(2) Dedicatorias. A mi padre: Sr. Saúl Bañuelos Delgado.. ii.

(3) Reconocimientos A mis maestros, por guiarme por el camino adecuado para cursar este nivel. A mis tutoras, María Teresa y Ana Lorena por apoyarme en la elaboración de este documento.. iii.

(4) Resumen. El trabajo docente en el aula multigrado ha estado caracterizado por múltiples factores que propician la inequidad y la baja calidad educativa, en este contexto surge una investigación que pretende conocer las percepciones de maestros y alumnos de educación primaria en comunidades rurales de la Zona 67 de Villanueva, Zacatecas; hacia el programa Enciclomedia en la práctica docente y el aprendizaje de los niños. Con un enfoque cuantitativo se elaboraron y aplicaron instrumentos para recolectar datos, al analizarlos se utilizaron frecuencias, medidas de tendencia central y porcentajes para traducir los resultados numéricos en aseveraciones, concluyendo en la importancia trascendental que este recurso didáctico ofrece para avanzar en la mejora de la educación en este contexto.. iv.

(5) Índice Capítulo I: Planteamiento del problema. Antecedentes. . . . Pregunta de investigación. . Objetivos. . . . Justificación. . . . Limitaciones de la investigación.. . . . . . .. 1 1 5 5 6 8. Capitulo II: Marco teórico. . . . . . . La escuela rural mexicana a través del tiempo. . . La escuela multigrado, sus realidades y problemáticas. . La organización del trabajo docente en las escuelas multigrado. El papel del maestro. . . . . . . El alumno. . . . . . . . Las TIC’s en el salón de clases. . . . . Enciclomedia, su naturaleza. . . . . . Enciclomedia en el aula multigrado. . . . .. . . . . . . . . .. 10 10 13 17 21 24 26 29 33. Capítulo III: Metodología. . . . . . Diseño de investigación. . . . . Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio. Selección de la muestra. . . . . Sujetos. . . . . . . . Instrumentos. . . . . . . Procedimiento de investigación. . . . Tipos de análisis a realizar. . . . .. . . . . . . . .. 35 35 36 40 42 43 47 48. Capítulo IV: Análisis de resultados. . . . . . Entrevista a maestros. . . . . . . Cuestionario a docentes. Autopercepción del desempeño en aulas multigrado y el uso del programa Enciclomedia. . . Cuestionario a docentes 2. Actitud del profesor ante el programa Enciclomedia. . . . . . . . Cuestionario a alumnos. Actitud del alumno hacia el programa Enciclomedia. . . . . . . . Registro de observación de la práctica docente y de los alumnos durante la clase. . . . . . . .. . .. 50 52. .. 57. .. 64. .. 68. .. 72. Capítulo V: Discusión. . . Conclusiones y recomendaciones.. . .. . .. . .. . .. . .. 80 80. Referencias. .. .. .. .. .. .. 86. .. .. .. . . . . . .. v. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . .. . . . . . . . ..

(6) Anexos. . . . . . . . . . Anexo 1. Entrevista al docente 1. . . . . . Anexo 2. Cuestionario a docentes. Autopercepción del desempeño en aulas multigrado y el uso del programa Enciclomedia. . . Anexo 3. Cuestionario a docentes 2. Actitud del profesor ante el programa Enciclomedia. . . . . . . . . Anexo 4. Cuestionario a alumnos. Actitud del alumno hacia el programa Enciclomedia. . . . . . . . . Anexo 5. Registro de observación de la práctica docente y de los alumnos durante la clase. . . . . . . Anexo 6. Matriz de resultados de cuestionario 1 a docentes. . . Anexo 7. Matriz de resultados de cuestionario a docentes 2. . . Anexo 8. Matriz de resultados de cuestionario a alumnos. . . Anexo 9. Matriz de resultados del registro de observación a docentes y alumnos. . . . . . . . Anexo 10. Glosario. . . . . . . . Anexo 11. Currículum vital del alumno. . . . .. vi. 91 91 92 95 98 100 102 104 106 108 110 113.

(7) Índice de figuras. Figura 1.Utilización de Enciclomedia por los docentes. .. .. .. . 53. Figura 2. Los docentes multigrado de la zona 67. .. .. .. . 61. Figura 3. Percepción del docente en actividades cotidianas .. .. .. . 62. Figura 4.Percepción docente de su trabajo y de los niños. .. .. . 63. Figura 5.Percepción docente de su trabajo al incluir Enciclomedia.. .. . 66. Figura 6. Percepción del uso de Enciclomedia por los docentes.. .. . 67. .. .. .. Figura 7. Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia en su trabajo diario. . 70. Figura 8. Percepción de los alumnos sobre Enciclomedia en su trabajo diario. . 71. Figura 9. Registro de observaciones de la interacción en los grupos que utilizan Enciclomedia. . . . . . . . . . 75 Figura 10.Actividades del docente al utilizar Enciclomedia.. .. .. . 76. Figura 11. Observación de los niños al trabajar Enciclomedia.. .. .. . 78. vii.

(8) Índice de tablas Tabla 1. Escala Likert para determinar actitudes en cuestionarios. .. .. . 51. Tabla 2. Escala Likert para determinar actitudes en registro de observación.. . 51. Tabla 3. Frecuencia de respuestas de los docentes en el cuestionario de autopercepción del desempeño en aulas multigrado. . .. . 58. .. Tabla 4. Frecuencia de respuestas de los docentes en el cuestionario de actitud del profesor al incluir en su práctica el recurso didáctico Enciclomedia. . . 64 Tabla 5. Frecuencia de respuestas de los alumnos de grupos multigrado en el cuestionario de actitud hacia el recurso didáctico Enciclomedia. . .. . 68. Tabla 6. Frecuencia de situaciones observadas en el registro de la práctica docente en maestros multigrado. . . . . . . . . 73 Tabla 7. Frecuencia de situaciones observadas en grupos de alumnos multigrado tras la utilización del recurso didáctico Enciclomedia. . . . . . 77. viii.

(9) Capítulo I Planteamiento del problema Antecedentes Durante muchos años las comunidades rurales no han tenido la oportunidad de brindar a los educandos un acceso equitativo a la educación, cuentan con muy poca dotación de infraestructura material, mobiliario, igualdad de acceso y permanencia a una educación de calidad (Rivero, 1999). Para salvar esta situación la UNESCO, el Banco Mundial, los gobiernos regionales y municipales, han brindado apoyos por medio de programas compensatorios que intentan abatir el rezago educativo, México está en esta situación desde 1993 (Ezpeleta y Weiss, 1996). Tras 12 años de estar recibiendo el apoyo a la gestión escolar, recurso económico brindado a escuelas de organización incompleta, rehabilitación en infraestructura, útiles escolares para los alumnos, compensaciones para docentes por trabajo extraescolar en atención al rezago educativo, redes de asesoría técnico pedagógica, entre otras, (Secretaría de Educación y Cultura, 2005) se han logrado avances en cuanto a la oportunidad de acceso y permanencia, pero ello no implica aprender. Haciendo comparaciones en estudios realizados se ha demostrado que un certificado de educación primaria en zonas rurales y urbanas no son equivalentes (Guajardo, 1998). La brecha que separa a las escuelas de diferente contexto sociodemográfico se acrecienta en el grado de aprovechamiento terminal de los alumnos.. 1.

(10) Schmelkes (2001) considera que “el sexto grado de las escuelas rurales y marginales equivale, en resultados de aprendizaje, a menos -y en muchos casos, a mucho menos- que el cuarto grado de las escuelas de la zona urbana de clase media” (p. 1). En el Estado de Zacatecas específicamente, los resultados de los aprendizajes de estos alumnos en las escuelas rurales públicas se encontraron entre los niveles más bajos del país en la evaluación realizada en 2004 por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE, 2004) en las áreas básicas de comprensión lectora y razonamiento matemático, lo que demuestra que la calidad educativa varía de acuerdo al contexto y tipo de escuela. Una escuela obtiene la clasificación de rural cuando se ubica en una localidad con una población menor a 2500 habitantes, la organización rural unitaria completa en el nivel primaria es aquella que ofrece el servicio educativo a los seis grados de educación con uno o dos maestros (Secretaría de Educación Pública, 1982), se les nombra escuelas multigrado porque un docente atiende dos o más grados en la misma aula, en la misma jornada de trabajo. Causas que afectan la calidad educativa en estas escuelas son a decir de Ezpeleta y Weiss (1996) provenientes de los docentes, entre ellas destacan la fuerte irregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseñanza eficaces para la atención a grupos multigrado, prácticas centradas en la repetición y ejercicios mecánicos, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, y una débil vinculación pedagógica con los padres de familia. Por ejemplo, Rockwell y Gálvez (1982, citados por Ezpeleta y Weiss, 1996. p. 6)). 2.

(11) determinan que el tiempo real destinado a impartir clases en una jornada de trabajo se reduce de cuatro y media horas a dos o tres horas por diversas circunstancias, y que durante el ciclo escolar, “las 800 horas de clases, a que tienen derecho los niños, se transforman en 160 con maestros incumplidos o en 450 para los más cumplidos; horas que corresponden a toda la escuela y no a cada grado”. Dentro del trabajo específicamente frente a grupo del docente, existe una problemática grave, el trabajar con alumnos de distinto grado dentro del mismo salón de clase. Esta situación pone en diversas encrucijadas el trabajo del docente, ¿acaso se tienen que estar cubriendo 6 contenidos temáticos diferentes al mismo tiempo, uno para cada grado, en el caso de las escuelas donde existe un solo maestro?, o bien, ¿un maestro de escuela bidocente, donde dos maestros dan atención a los seis grados, tiene que lidiar con diferentes asignaturas a la vez, por ejemplo, español para 4º, matemáticas en 5º, y ciencias naturales para 6º?, ¿qué tipo de atención reciben los alumnos de los diferentes grados que asisten a estas escuelas al tener que analizar contenidos con niveles de complejidad distintos a su nivel de maduración?, ¿cómo se organiza la planeación del trabajo docente y del aprendizaje de los alumnos para lograr buenos resultados?, ¿qué hacer para evitar estas situaciones y facilitar el trabajo del docente?, todas estas incógnitas surgen diariamente en este tipo de aula y hacen que el maestro produzca poco rendimiento en su trabajo denotado en el aprovechamiento del aprendizaje de los niños. En pocas palabras, el trabajo docente en el aula multigrado es muy complicado por los factores antes mencionados y con ello disminuye el nivel de aprovechamiento de los alumnos.. 3.

(12) Aunado a lo explicado en los párrafos anteriores, surge un nuevo reto, la introducción de la tecnología a estas aulas con el programa gubernamental Enciclomedia que “incorpora múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto gratuitos y articula diferentes programas educativos que promueven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases” (Subsecretaría de Educación Básica y Normal, 2004, p. 1). Con este apoyo se pretende también mejorar la labor docente. “Enciclomedia es mucho más que una simple computadora, es un software educativo, un compendio de conocimientos organizados pedagógicamente, una rica oportunidad formativa y una ventana al mundo” (Fox, 2006, p. 1) que viene a revolucionar la forma tradicional en como los docentes aplican las estrategias didácticas dentro del aula. Enciclomedia esta diseñado para 5º y 6º grados, y en multigrado se atienden más de un grado por docente dentro del mismo salón de clases, lo que representa un reto el utilizar este recurso didáctico en el aula con alumnos de diferente nivel. En las escuelas multigrado de la zona 67 del municipio de Villanueva, Zacatecas, también se encuentran estas situaciones, desigualdad en el acceso a la educación de calidad, bajos niveles de aprovechamiento de los alumnos, trabajo docente en aulas multigrado, y la inclusión reciente de Enciclomedia como recurso didáctico en el aula, es por ello que se plantea esta zona para trabajar el presente proyecto de investigación.. 4.

(13) Pregunta de investigación La necesidad de conocer el ambiente educativo en las comunidades rurales del estado de Zacatecas al introducir las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el aula de las escuelas multigrado donde se desenvuelven los niños y laboran diariamente los maestros, son condicionantes que en su conjunto llevan a formular la siguiente pregunta de investigación: A partir de la utilización de Enciclomedia en el aula multigrado en el periodo mayo de 2006 a febrero de 2007, ¿cuál es la percepción de los docentes y alumnos de la zona escolar 67 del municipio de Villanueva respecto a este recurso didáctico?. Objetivos Los objetivos de esta investigación son: • Conocer la expectativa del maestro respecto a continuar trabajando con Enciclomedia en el salón de clases. • Analizar los resultados de implementar el trabajo en base a tema común e incluir Enciclomedia para los grupos multigrado de la zona escolar 67 en el periodo mayo de 2006 a febrero de 2007. • Conocer la percepción y autoevaluación del docente respecto a su trabajo con Enciclomedia en el grupo multigrado. • Analizar las debilidades y fortalezas de la utilización del recurso didáctico Enciclomedia en la práctica docente con los maestros involucrados.. 5.

(14) • Conocer la percepción de los alumnos respecto al trabajo con el recurso didáctico Enciclomedia.. Justificación El uso de las tecnologías de la información y la comunicación en todos los ámbitos del quehacer humano está creciendo cada vez más, representando una oportunidad para abrir espacios donde se pueda acceder a la información y al conocimiento (García, 2005), el campo educativo no es la excepción trayendo consigo posibilidades intrínsecas de revolucionarlo con aplicaciones adecuadas. A las aulas multigrado de las comunidades rurales estos servicios han llegado con el recurso didáctico Enciclomedia, material digitalizado de los libros de texto para 5º y 6º grados; junto con él se desprende la incógnita ¿Se puede trabajar Enciclomedia sólo con el grado para el cual existe el diseño de los libros de texto digitalizados o se puede aplicar con todos los alumnos que estén dentro del mismo salón de clase en un grupo multigrado?. De esta manera, esta investigación tiene trascendencia en el ámbito de la escuela rural con los directamente implicados al usar las nuevas tecnologías, el conocer las percepciones de los docentes al utilizar Enciclomedia en su práctica diaria dará pauta para encontrar las necesidades de formación docente en este terreno, el compartir las experiencias ayuda a reconocer las deficiencias y las fortalezas del proceso así como la formación de un diagnóstico de los resultados, percibidos en la experiencia de los docentes. Asimismo, de las opiniones del alumnado surgirán inquietudes y situaciones,. 6.

(15) que al ser analizadas, pueden ser parámetro para el mejoramiento de la práctica docente y de lo que los mismos niños esperan del programa. A decir del Presidente Fox, (2006) en Enciclomedia se está promoviendo una nueva forma de aprender. Los niños dejan de ser pasivos, “aprenden a debatir y a argumentar, aprenden a trabajar en equipo, aprenden a manejar el sistema por sí mismos y a buscar el conocimiento” (Fox, 2006, p. 1). Debido a la novedad de Enciclomedia, es necesario conocer la percepción de los docentes de las comunidades rurales en el uso de las tecnologías de la comunicación y la información para poder aplicarlas provechosamente en su aula. Tapscott (n. d.) explica que hoy en día se está produciendo un salto generacional, donde los niños superan fácilmente a los adultos en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación; es por ello que la necesidad de entrar en contacto con la tecnología es tanto para los maestros como para los alumnos deseosos de conocer, de estar en constante acercamiento con otros lugares mediante el ambiente multimedia, la navegación por las páginas de los libros de texto digitalizados, y el uso de la Internet, en su conjunto brindarán la oportunidad a los niños de acrecentar su acervo cultural haciendo que “los salones de clase sean una herramienta que apoye el aprendizaje de los alumnos y les permita profundizar y ampliar su horizonte de conocimientos” (SEByN, 2004, p. 4). La importancia de estudiar este fenómeno radica en conocer la participación de los alumnos de zonas rurales marginadas en el uso de las nuevas tecnologías de la información, la comunicación y tener acceso a nuevas formas de conocimiento, el saber. 7.

(16) qué impacto ha tenido en estas zonas y el apoyo percibido al construir aprendizajes, así como el recuperar experiencias docentes tras incluir Enciclomedia en su práctica diaria para posteriormente ser compartidas tras analizar los resultados de la experiencia de aprendizaje relacionada con el uso de las tecnologías de información y la comunicación en las comunidades rurales.. Limitaciones de la investigación Entre las limitantes de esta investigación se encuentra la falta de conocimiento para el manejo del equipo de Enciclomedia por parte de los docentes, comúnmente no tenían contacto con el equipo de cómputo, la capacitación se llevó a cabo en un nivel introductoria en primera etapa, pero todavía no se conocen todos los recursos al máximo, hay maestros que no manejaban absolutamente nada los equipos de cómputo siendo este uno de los principales inconvenientes. Para los docentes que nunca habían estado frente a este tipo de recurso representa un reto enorme el comenzar a utilizar nuevas tecnologías de la comunicación y la información en beneficio de los educandos y de ellos mismos. De igual manera, para los alumnos este es su primer acercamiento al manejo de equipos de cómputo. En la revisión de literatura se ha encontrado muy poca información respecto a Enciclomedia, sólo documentos oficiales de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal – SEByN – entre los que destaca el documento rector del programa, el documento base, la estrategia de capacitación, los trayectos formativos, y talleres de capacitación, entre otros, (SEByN, 2004).. 8.

(17) El factor tiempo juega un papel importante en este proyecto, los cursos de Proyectos I y II del Postgrado de Maestría en Tecnología Educativa sólo duran 2 semestres en su conjunto, en ellos se tiene que elaborar la tesis para obtener el grado académico, lo cual limita el proceso para la investigación coartando la posibilidad de hacerlo exhaustivamente en diferentes períodos, con diferentes grupos de estudio, y de analizar comparativamente los resultados de su aplicación con mayor número de involucrados. Una de las limitantes con mayor peso fue el universo de estudio, en un primer momento los grupos muestra en esta investigación eran sólo dos docentes y pocos niños, no se podía hacer con mayor cantidad de sujetos debido a que las demás escuelas de la zona escolar no contaban con este recurso didáctico, pero en la actualidad que ya se tienen se decidió ampliarlo y modificar también mucho de la estructura de este trabajo. La variable económica dentro del estudio es significativa, si se dispusiera de recursos, la muestra en el universo crecería, no sólo habría mayor cantidad de grupos para la investigación, también se incluirían recursos humanos calificados para realizarla, para trabajar en todo el proceso, haciendo que este estudio contuviera todos los elementos necesarios para tener mejor calidad.. 9.

(18) Capítulo II Marco teórico La escuela rural mexicana a través del tiempo Los comienzos de la escuela rural mexicana como tal, se remontan a la época después de la Revolución Mexicana de 1917, la educación estaba a cargo de José Vasconcelos como Secretario de Educación, el gobierno de aquella época decidió que la alfabetización del pueblo y la fundación de instituciones sería la prioridad; Moisés Sáenz en 1925 continua este trabajo fundando escuelas en los pueblos y rancherías del país involucrando tanto a adultos como a niños en esta labor, utilizando para ello las misiones culturales donde se preparaba un maestro para cada población, en esos años la escuela era La Casa del Pueblo; en esta escuela se enseñaban además de las materias básicas oficios y capacitaciones para el trabajo productivo a la gente que quisiera aprender (Marsiske, n.d. en Gonzalbo, 1999). Paralelamente a estas obras, Rafael Ramírez en 1925 plantea que el maestro es el motor del cambio de las comunidades, intenta con sus ideas y trabajo revolucionar el papel del trabajo docente en los lugares apartados de la capital del país y de las zonas urbanas dándole un rol además de enseñante de “procurador de pueblos, líder del lugar, promotor del cambio revolucionario, gestor de las reivindicaciones agrarias y políticas y eslabón de enlace entre el campo y la ciudad”. (Ramírez, 2003, p. 10). La finalidad de la educación rural en aquel tiempo era “transportar a la masa campesina del plano inferior en que vive a planos de vida cada vez más satisfactorios” (Ramírez, 2003, p. 152) y como lo señalaba Dewey (n. d., citado por Hernández, 1991) transmitir la cultura a las. 10.

(19) nuevas generaciones para que esta subsista y crezca, partiendo de la experiencia como conciencia para intentar resolver situaciones problemáticas reales, no se preparaba para la vida, la escuela es la vida, de igual manera demanda que la ciencia soporte la educación, el aprendizaje del alumno se basaba en desarrollar destrezas motoras, hábitos y habilidades mentales, memorizaciones de conceptos, nociones y conocimientos, capacidad de reflexionar, así como las actitudes, ideales y apreciaciones (Ramírez, 2003). Rafael Ramírez se encargó de promover y difundir esta ideología como la esencia del trabajo del maestro, por ello es considerado como el creador de la escuela rural mexicana. Estos esfuerzos fueron los más importantes hasta el Plan Nacional para la Expansión y Mejoramiento de la Enseñanza Primaria conocido como Plan de Once Años, de 1959 a 1970, encabezado por Jaime Torres Bodet, su principal propósito siguió siendo la alfabetización para todos, además se introdujo el libro de texto gratuito y se impulsó una etapa de expansión de la educación más importante del México posrevolucionario (Aguilar, n. d.) donde se quería llevar la escuela hasta los lugares más lejanos en todos los rincones del país. A nivel mundial, la escuela rural fue tomada en cuenta por la UNESCO (1979, citada por Boix, 2003) pregonando que la educación destinada a la población rural debe estar arraigada en el medio y ofreciendo igualdad de oportunidades a todos los individuos. Los primeros esfuerzos por lograr una metodología encaminada específicamente a la enseñanza en el aula multigrado se dieron en la década de los 80’s, la Secretaría de. 11.

(20) Educación Pública promovió los guiones didácticos como medio para facilitar el trabajo en estas escuelas (SEP, 2004), consistían en series de estrategias didácticas que describían paso a paso la organización de los alumnos y las actividades del profesor para desempeñar el proceso enseñanza-aprendizaje. En el sexenio de Carlos Salinas de Gortari financiados por el Banco Mundial comienza lo que hoy se conoce con el nombre de Programa para abatir el rezago educativo en educación inicial y básica –PAREIB- (Aguilar, n.d.) que destina sus recursos principalmente para mejorar las condiciones educativas en comunidades rurales, con estímulos económicos al desempeño docente, al mejoramiento de las condiciones de infraestructura y apoyos directos para los alumnos. La última reforma educativa surge en 1992 donde se transfiere el aparato administrativo de educación básica del control federal a los estados, con ello se logra mayor comunicación entre el docente de las zonas apartadas y las autoridades educativas, esto implica que se ataquen directamente los problemas de calidad en la educación (Aguilar, n. d.). Con base en información del ciclo escolar 2003-2004 se sabe que alrededor del 49% de las escuelas del país son multigrado y la matrícula que en ellas se atiende es del 15% del total. Su población está compuesta básicamente por niños de comunidades rurales y por niños indígenas (SEP, 2004) que tienen derecho a recibir una formación integral y de calidad. Hoy en día, CONAFE –Consejo Nacional de Fomento Educativo- administra los recursos de los diferentes programas gubernativos compensatorios que llegan a las. 12.

(21) escuelas rurales, entre ellos destacan REDES –Reconocimiento al Desempeño Docenteestímulo económico otorgado a los maestros por desempeñar tareas de apoyo a los alumnos con rezago educativo en jornada extraescolar, AGE –Apoyo a la Gestión Escolar- recursos para rehabilitación de mobiliario e infraestructura de las aulas; el Programa de Contraloría Social que brinda información a las Asociaciones de Padres de Familia de las escuelas primarias para que participen en el mejoramiento de las mismas; Apoyos para mejorar la Infraestructura, por ejemplo, la construcción de sanitarios, de aulas, etc.; Redes de Asesoría técnico-pedagógico desde el nivel central en México hasta asesoría directa a los docentes en las aulas; también se brindan útiles escolares para alumnos, estos son algunos de los diferentes apoyos con que cuentan las escuelas multigrado del Estado de Zacatecas (SEC, 2005).. La escuela multigrado, sus realidades y problemáticas Las escuelas multigrado se encuentran ubicadas normalmente en comunidades rurales con una población menor a los 2500 habitantes, y se les conoce con este nombre porque un maestro atiende dos o más grados dentro de la misma aula, en la misma jornada de trabajo (SEP, 1982). En este tipo de comunidades el aspecto socioeconómico juega un papel determinante, la gente que habita estas poblaciones tiene un nivel cultural bajo y viven en condiciones de pobreza (Tapia, 2004), han avanzado en su infraestructura a paso muy lento, la falta de la totalidad de los servicios públicos básicos es una de sus características, al igual que la lejanía a las cabeceras municipales, escasez de alimentos y. 13.

(22) productos, caminos de sinuoso acceso, casas habitación con pocos servicios y menos comodidades, entre otras. Al igual que la comunidad, la calidad de las instalaciones de las escuelas multigrado muestran deficiencias que en la actualidad son difíciles de concebir, pero que existen, se menciona por ejemplo en la descripción del contexto donde se aplica este proyecto de investigación que la escuela “Revolución” contaba hasta este ciclo escolar con letrinas en lugar de sanitarios; al igual que esta escuela, dentro de la misma zona escolar se cuenta con 2 centros de trabajo que ni letrina ni sanitario tienen. Con este ligero ejemplo se da una idea general de la falta de servicios en estas instituciones. Las características propias del contexto son causas que provocan que los docentes tomen la decisión de vivir en la zona urbana o poblado más próximo, y seguramente lejos de sus familias, lo que consecuentemente produce ausentismo del maestro a su trabajo (Ezpeleta y Weiss, 1996). Aunadas a estas faltas que normalmente no son tomadas en cuenta por las autoridades educativas, se encuentran los permisos económicos, derecho del trabajador para faltar a sus labores durante tres días consecutivos, tres veces al año, pudiendo utilizarlos a conveniencia o necesidad del maestro. Otras inasistencias que están presentes se dan por causas administrativas, en este tipo de escuelas un docente frente a grupo tiene que fungir como director, y por tal razón requisita todo tipo de documentación legal para el control escolar. Todo este ausentismo, más el agregado por cuestiones sindicales, fiestas de la comunidad, y otras, provocan que el calendario escolar se reduzca notablemente de los. 14.

(23) 200 días programados por la Secretaría de Educación para cubrir el ciclo escolar, según Ezpeleta y Weiss (1996). La supervisión escolar como institución existe, y tiene una figura que lo representa, en el espacio multigrado es una práctica poco común, y cuando lo es sirve únicamente para reforzar los intereses de control de las autoridades sobre los docentes y directores, puntualizan su actuación en revisar las listas de asistencia, el inventario, las cuentas de ingresos y egresos locales, entre otras tareas administrativas (Ezpeleta y Weiss, 1996), olvidándose de su papel orientador en el aspecto pedagógico y pocas veces contribuyen a elevar la calidad de la educación basados en este rubro. En lo concerniente al trabajo docente dentro del aula se advierten varios detalles, el estar simultáneamente con diferentes grados es el principal y característico, los docentes en su mayoría aplican desde dos perspectivas diferentes de trabajar y de planear (SEP, 2004, p.12), la primera es tratar un tema diferente para cada grado propiciando situaciones como poco tiempo de atención por parte del docente a los alumnos al cambiar constantemente de un grado a otro, tiempos de espera prolongados de los alumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los alumnos de distintos grados; dificultad para poner en común los conocimientos y aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones e instrucciones breves y rápidas del docente, dificultad para dar cierres a la actividad abordada en cada grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos. La otra forma de trabajo es la que apunta a una misma actividad para todos, sin atender la especificidad del grado, el tema común no distingue en ningún momento el nivel de desarrollo de los alumnos para que el maestro proponga actividades de aprendizaje para sus alumnos (SEP, 2004), muchas veces esta situación se da por lo que. 15.

(24) Schmelkes (1994, citada por Ezpeleta y Weiss, 1996) dicta como una formación de los docentes sin atender al contexto donde se desenvolverán. Ambas formas de trabajo, más el ausentismo constante, provocan que los contenidos temáticos de los Planes y Programas de estudio no se traten en un cien por ciento con los diferentes grados que se atienden, sino que se hace de manera superficial, los resultados de esta práctica educativa recaen en el aprovechamiento escolar y aprendizajes de los alumnos. Un ejemplo de esta situación, en una escuela tridocente – tres maestros cubren los seis grados- un docente normalmente atiende a dos grados, dividiendo su atención y tiempo para ellos, si hipotéticamente dividiera su tiempo por igual, a cada grado le corresponde la mitad de la jornada trayendo con esto una desigualdad en la atención a los niños en comparación con una escuela de organización completa donde cada grado tiene un maestro que lo atienda (SEP, 2004). La organización escolar y del trabajo docente dentro del aula (SEP, 2004) muchas veces provoca que los niños esperan para ser atendidos por el profesor, quien tiene que alternar su atención con alumnos de distintos grados. Este tiempo de espera puede ser hasta de veinte minutos o más, lapso durante el cual los alumnos están sin hacer nada, o bien hojeando libros, dibujando u observando cómo trabaja el profesor con los otros alumnos. Es por ello que esta situación necesita un tratamiento particular para mejorar el nivel educativo en las escuelas multigrado. El tratamiento propuesto para que el trabajo de mejores resultados se da en base a una planeación de las actividades didácticas que busque aprovechar el tiempo y los espacios del aula, donde los estudiantes compartan diariamente experiencias, aprendizajes, y donde las relaciones entre ellos sean de trabajo compartido, respeto,. 16.

(25) cooperación, autonomía. De estas buenas relaciones, depende el buen funcionamiento de la clase, del trabajo y de la construcción de conocimientos (Angulo, 2004).. La organización del trabajo docente en las escuelas multigrado La planeación de la enseñanza es un proceso de “toma de decisiones anticipadas a través del cual describimos las etapas, las acciones y los elementos que se requieren en el proceso enseñanza- aprendizaje” (CONAFE, 1999, p. 67). Para planear, los docentes requieren conocer suficientemente el Plan y Programas de estudio y desarrollar habilidades didácticas para decidir los propósitos, seleccionar los contenidos, proponer cuándo y con qué frecuencia organizar la enseñanza por ciclos -1º y 2º, 3º y 4º, y 5º y 6º- , grados e inclusive individualmente; además de describir las actividades que propicien el trabajo cooperativo y las tareas compartidas entre los alumnos de los diferentes grados de acuerdo al Plan y Programas de estudio vigente. Para organizar las clases, los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas de organización completa, libros de texto gratuito, avances programáticos, libros para el maestro y ficheros de actividades didácticas; y como lo afirma Escamilla (2000) “la calidad de la planeación determina la calidad de los aprendizajes de los estudiantes” (p. 70); es por ello la necesidad de realizar una buena planeación didáctica. En el caso del maestro que trabaja en escuela unitaria tiene la tarea de conocer y utilizar alrededor de 40 libros del alumno y 15 textos con recomendaciones y sugerencias didácticas, entre los que destacan los ficheros de actividades. Ante esta. 17.

(26) dificultad los docentes optan por organizar las estrategias siguiendo la secuencia de temas de los libros de texto, lo que dificulta un trabajo conjunto con el grupo multigrado (SEP, 2004). Dentro de la planeación didáctica es necesario tomar en cuenta los conocimientos de los alumnos al inicio de las actividades, establecer tareas adecuadas susceptibles de realizarse con la ayuda pertinente, fijar propósitos comprensibles con las actividades, tomar en cuenta los materiales, la evaluación y el tiempo destinado a la estrategia didáctica. (Velásquez, 1993). Para realizar la planeación es necesario que el maestro tenga conocimientos y criterios sobre los medios a utilizar, entre ellos la selección del más apropiado a su acción didáctica y grupo de aprendizaje, conozca las características y potencialidades de los medios más cercanos para utilizarlos adecuadamente. Fundamentalmente su potencialidad para la enseñanza radica en su capacidad de secuenciar las tareas de aprendizaje y de enseñanza respetando el ritmo individual de cada alumno, favoreciendo su participación y actividad. La estrategia de trabajo para este tipo de escuelas es partir de un tema común para todo el grupo, asignando actividades diferenciadas por ciclo y/o grado aprovechando Enciclomedia como eje transversal en cada una de las asignaturas. El tema común “permite la colaboración entre los alumnos, la ayuda mutua, y la tutoría –los niños más grandes apoyan a los más chicos –, esto facilita al maestro una mayor atención al grupo en su conjunto y responde a las necesidades específicas de los alumnos según el grado que cursan” (SEP, 2004, p. 104).. 18.

(27) Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos (Mercado, 1998). La Propuesta Educativa para Grupos Multigrado (SEP, 2004) ofrece una organización de contenidos comunes tras reorganizar el plan de estudios vigente con una secuencia y gradualidad por ciclos y por asignatura que lleva a los docentes a planear por tema común para todo el grupo, para después diferenciar actividades por ciclo y/o grado con lo cual se respeta el nivel de complejidad; así los maestros atienden simultáneamente los grados que tienen en su grupo con lo que disminuyen tiempos de espera, de esta manera se propicia una organización del trabajo más pertinente a la situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre los alumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo (SEP, 2004). La propuesta no implica sustituir o suprimir los materiales que reciben los alumnos: libros de texto gratuito, bibliotecas de aula y otros recursos didácticos. Por el contrario, será necesario aprovechar al máximo los elementos del aula, entre los que destaca Enciclomedia. Cuando se trabaja con un tema común se sugieren los siguientes momentos de la clase, actividad inicial para todo el grupo que promueva el intercambio entre los alumnos; actividades específicas para cada ciclo y/o grado; y actividad de cierre, en algunos casos será con todo el grupo y en otros por ciclo. Lo importante es poner en común los conocimientos o aprendizajes obtenidos durante la clase.. 19.

(28) La estructura de clase en su planeación y ejecución debe determinar lo siguiente: Asignatura o asignaturas que se van a trabajar, a fin de profundizar en ellas. Tema común, consiste en buscar una temática acorde a los contenidos programáticos de los tres ciclos, en ocasiones no se podrá desarrollar porque los contenidos no son similares entre los ciclos, pero en la medida de las posibilidades se buscará esta relación. Propósito, se expresarán de manera integrada los conceptos, habilidades y actitudes a desarrollar a partir del tema común, de acuerdo con Castañeda (1987, citada por Escamilla, 2000). Contenidos, se especifican por ciclo, o en caso necesario, por grado. Actividad inicial, con la finalidad de recuperar los conocimientos previos que relacionarán con los nuevos conocimientos por medio de la interacción entre ambas estructuras mentales de los niños de todo el grupo logrando con ello un aprendizaje significativo (Ausubel, Novak y Hanesian, 2000). Actividades diferenciadas por ciclo y/o grado, se determinan las estrategias didácticas de acuerdo al nivel de complejidad para los diferentes grados o ciclos según corresponda, buscando la participación de todos a través del aprendizaje cooperativo, estrategia donde el estudiante trabaja en equipo promoviendo una participación equitativa con la finalidad de resolver una problemática en un foro abierto a la discusión y al intercambio de ideas (CONAFE, 1999).. 20.

(29) Cierre o puesta en común, momento en el cual los niños comparten sus trabajos, puede ser al final o a lo largo del tema, además funciona como evaluación del aprendizaje desde el enfoque de Casanova (1998, p. 1) que lo define como un proceso sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de información continua y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorándola progresivamente.. El papel del maestro Uno de los actores más importantes en el proceso educativo es sin lugar a dudas el maestro, dentro de la escuela multigrado su importancia aumenta, se desempeña como director, gestor ante las autoridades, investigador en el aula y el más trascendental, maestro de grupo. Se concibe a la enseñanza como “una actividad interactiva y de carácter procesual en la que el maestro facilita la construcción de conocimientos que realiza el alumno” (CONAFE, 1999, p. 89), debe apoyar al alumno a que lo logre, no debe transmitirlo, sino guiarlo por el camino adecuado, para ello es necesario promover en el aula un ambiente de cooperación, respeto, reciprocidad, que provoquen en el alumno confianza en sí mismo. El profesor es concebido como un profesional de la educación que interviene en el proceso de manera consciente y responsable; dotado de una formación específica, elige el momento adecuado y oportuno para relajar y ceder, en algunos casos, norma su intervención pedagógica (Morán, 2003), debe crear condiciones y situaciones de. 21.

(30) desequilibrio en los alumnos donde se proporcionen alternativas que den lugar a la percepción, a las relaciones y similitudes, buscando que los alumnos alcancen lo que Vygotsky denominó como la zona de desarrollo próximo (Escamilla, 2000). Entre las funciones del profesor se encuentran el planificar de manera flexible para permitir adaptaciones a las necesidades de los alumnos en el momento de ejecutarlas en clase. Mediante el planteamiento de problemas motivará al alumno para que se inmiscuya en la actividad, estos se plantearán para que se manifieste en el alumno un reto a superar y decida aprender. Si la enseñanza satisface la curiosidad del alumno estará predispuesto a recibir las actividades propuestas por el conductor, por el contrario no se deben ejecutar estrategias didácticas que puedan resultar tediosas o indiferentes a los alumnos porque el resultado será lógico (SEP, 1993). Los maestros en aulas multigrado que poseen el recurso Enciclomedia sirven como facilitadores del aprendizaje. En lugar de pasarse toda la clase dictando notas de la asignatura del día, ellos le ayudan a los alumnos a explorar con la ayuda de una variedad de herramientas de enseñanza (Microsoft, 2005). El docente debe de poseer ciertas características que lo hacen diferente a otro profesionista, plantea problemas o situaciones, guía, orienta, organiza el grupo, modela destrezas, es innovador, creativo, tolerante, promueve la autoconfianza, la participación, introduce juegos cooperativos, parte normalmente de lo cotidiano al conocimiento científico, no menosprecia el trabajo en clase, estimula la investigación, conduce las interpretaciones, a reflexiones profundas, a conceptualizaciones, verifica la comprensión de la tarea y evalúa. Para ello es necesario que tenga en cuenta las siguientes. 22.

(31) recomendaciones pedagógicas: el aprendizaje debe tomar lugar en el mundo real del alumno, envolver la negociación social y la mediación, hacer que el contenido temático y las habilidades a desarrollar sean motivo de interés para el alumno asesorándolo formativamente para que estas experiencias sean útiles en el futuro, es ante todo un facilitador del aprendizaje de sus alumnos (Doolittle, 1999). El trabajo docente en las condiciones del aula multigrado (SEP, 2004, p. 10) implica atender simultáneamente a niños y niñas de diversos grados, lo que representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la colaboración entre los alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez, le demanda organizar y planificar el trabajo de tal manera que pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitando la fragmentación de la enseñanza y atendiendo por igual a todos los niños. El aula multigrado se divide en forma imaginaria, la distribución del mobiliario normalmente se separa según el nivel o grado que cursan los y las estudiantes. Esta forma de distribución del espacio le permite al docente tener un mayor control y manejo de grupo (Angulo, 2004). Boix (2003) propone que el docente organice diferentes rincones de trabajo en el aula, destacan el rincón de la escritura, la lectura, las matemáticas, los juegos, el museo de historia y ciencias, entre otros; donde por medio del contacto con estos recursos didácticos los alumnos tendrán la oportunidad de vivenciar las situaciones didácticas de manera palpable. El salón multigrado invita a que se propicie la colaboración y a ser cooperativos, los maestros pueden proveer múltiples oportunidades para la interacción social. Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Crear un ambiente de trabajo en equipo es. 23.

(32) indispensable, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en pareja (Uttech, 2001) donde interaccionen alumnos de distintos grados. Los retos para los maestros multigrado que cuentan con el equipo Enciclomedia son varios, primeramente tienen que recibir suficiente capacitación para poder planear y ejecutar proyectos que integren el recurso en todas las asignaturas. Este modelo de enseñanza requiere que ellos piensen de nuevo y le den forma de nuevo a su plan de estudios. Para muchos, aprender a integrar la tecnología y el plan de estudios significa dominar una serie de retos que incluyen el diseño de planes de clase apoyados en la tecnología para satisfacer las necesidades de los alumnos, para ello hay que aprender cómo seleccionar aplicaciones, determinar las más efectivas para satisfacer sus metas de enseñanza. Asimismo, los maestros deben expandir su propia base de conocimiento de área de asignaturas de modo que no limiten las experiencias y exploración de los alumnos, cambiando el papel de transmisor de conocimiento al de una enseñanza basada en la investigación (Microsoft, 2005).. El alumno La finalidad de la educación es formar individuos integralmente que desarrollen todas sus facultades y fomentar en ellos el amor a la Patria y la conciencia en la solidaridad internacional, teniendo derecho a recibirla todos las personas, sean del medio rural o urbano (Presidencia de la República, 2003), siendo capaces de descubrir e innovar, de ejercitar la capacidad inventiva, formulando hipótesis, argumentándolas, y. 24.

(33) dándose cuenta de su acierto o su error mediante la confrontación de ideas y el razonamiento para ello debe estar en todo momento en actividad física y mental dentro del aula, manipular, abstraer, relacionar, explicarse los fenómenos, en fin, debe construir su conocimiento, a la manera de Piaget (n. d., citado por Escamilla, 2000) el alumno debe tener experiencias concretas y personales de manipulación directa del objeto de aprendizaje con la finalidad de buscar un equilibrio en sus estructuras mentales que les permita aprender. El mayor reto es el incremento en los aprendizajes de estos alumnos: niños y niñas que comprendan mejor lo que leen, que se expresan oralmente, por escrito con claridad, coherencia y sencillez, que produzcan textos diversos, que comprendan y resuelvan problemas matemáticos, que tengan una comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografía, que se planteen preguntas, busquen respuestas a los fenómenos naturales que los rodean; en suma niños cuyos desempeños académicos sean equiparables a quienes se desenvuelven en mejores contextos (SEP, 2004). El concepto de aprendizaje relaciona varias operaciones mentales que hacen que el individuo tenga acceso a mayor cantidad de experiencias que le permitan construir conocimientos, el aprendizaje (Wikipedia, 2005) consiste en:. la acción y efecto de asimilar conceptos ya sean abstractos o físicos. El aprendizaje está estrechamente unido a la experiencia. Aprender es interaccionar con el entorno. Aprendemos por medio de la experiencia. Aprender está unido al desarrollo humano. Afecta y es afectado por los cambios biológicos y físicos, psicológicos, de personalidad, de valores.. Para ello es necesario que los niños y niñas de comunidades rurales “desarrollen diversas estrategias de aprendizaje, autonomía, autoorganización, autoaprendizaje,. 25.

(34) autodeterminación y participación en el trabajo” (Boix, 2003, p. 37); debido a las características propias del contexto escolar el maestro no puede estar en constante atención con todos los alumnos del grupo, por tal causa los de grados mayores trabajan continuamente sin ayuda del profesor, pero si apoyando a sus compañeros, promoviendo que se permita organizar sus conocimientos y experiencias, compartir tareas y tomar decisiones adecuadas a su nivel (Boix, 2003). El estar en constante interacción con los compañeros se torna indispensable, la confrontación de ideas y de hipótesis con los demás los posibilita a argüir, aceptar contradicciones, cambiar de opinión, atendiendo con esto a la teoría del aprendizaje social de Vygotsky donde se adquiere el conocimiento por intercambio social de manera interna (Escamilla, 2000), donde se hace uso del lenguaje no sólo para comunicarse sino para guiar y supervisar sus propias actividades (Eggen, 1992, citado por Escamilla, 2000). Al construir el conocimiento el alumno encuentra utilidad en sus aprendizajes, ya que lo puede aplicar en diversas situaciones y lo hace sentir capaz de producir.. Las TIC’s en el salón de clases Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación son un entorno, un espacio, y un ciberespacio, en el cual se producen las interacciones humanas. Las nuevas tecnologías de la información no pueden entenderse simplemente como tales, ya que son además tecnologías de la educación. En este caso juegan un papel potencial de colaboración, un lugar en el que pueden desarrollarse actividades de enseñanza y. 26.

(35) aprendizaje. Los alcances que tienen las nuevas tecnologías de la información y comunicación en educación brindan una mezcla de posibilidades transformadoras para la sociedad. (Burbules y Callister, 2001). De acuerdo con Bates y Poole (2003) la justificación del uso de tecnología en la enseñanza y el aprendizaje se da porque es necesario que aprendamos por diferentes vías el mismo concepto para que quede mejor aprehendido, es decir, utilizar todos los elementos posibles para el aprendizaje; entre más recursos manejemos podemos obtener mejores resultados al interactuar con mayor número de objetos que acrecienten nuestra experiencia para construir conocimiento. Las Nuevas Tecnologías de la información y la comunicación derivan una aceleración en los cambios y avances científicos que provocan cambios en las estructuras sociales, económicas, laborales e individuales inundando el mundo referencial del ser humano, a la vez que le están ayudando a conquistar conocimientos y acciones que ayer mismo parecían inaccesibles, están logrando no sólo cambiar los sistemas de relación ser humano-medio, sino también instalarse como componente cultural, por lo que su aportación a la enseñanza es imparable (Burbules y Callister, 2001). La educación y el acceso a la información son herramientas esenciales para lograr éxito en el trabajo y desarrollo personal, para hacer buen uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases es conveniente tener docentes preparados para manejar estos conceptos, el uso de la tecnología dependerá de lo eficientes que sean para emplear estos recursos en el aula.. 27.

(36) La realidad educativa ha de tener en cuenta las realidades institucionales, las de cómo enseñamos y aprendemos, y también el entorno cultural cada vez más abierto y cambiante (Barajas, n. d.); las escuelas están diferenciadas por sectores, público y privado, los profesores capacitados para el uso de estas herramientas no están equitativamente distribuidos en las escuelas, el modelo pedagógico empleado por la escuela no ha sido el que incluya estas herramientas en los procesos de enseñanza, pero hoy en día la situación cambia (Castells, 2001). La inclusión de un medio tecnológico como lo es Enciclomedia en la enseñanzaaprendizaje plantea un nuevo tipo de proceso, genera cambios en ambos al diversificar la visión sobre la realidad en la medida que refuerza una situación educativa de forma directa y atractiva. Los medios y recursos apoyan la presentación de mensajes con el objetivo de favorecer los aprendizajes entendiendo que un medio no es la realidad, sino una aproximación o nexo con ella; a la vez, ayudan a formar valores en la medida en que apoyan la presentación de contenidos, guían, facilitan y organizan la acción didáctica y del que aprende. (Grup de recerca d' hipermedia distribuida, n. d.) Al utilizar un medio, se busca alfabetizar tecnológicamente a la población, es decir, que la gente sea capaz de manejar e interactuar con las nuevas tecnologías, y sea capaz, también, de saber encontrar la información necesaria para resolver problemas de la vida cotidiana, de tecnología, de economía, de las ciencias, etc.. 28.

(37) En la medida en que el grueso de la población esté en condiciones de acceder a las nuevas tecnologías, será posible reducir las enormes brechas y desigualdades sociales que existen en la actualidad (Brito, 2000). Para comenzar esta tarea es necesario primero inmiscuir a los docentes, algunos tienen resistencia a reconocer lo que los educandos ganarían al incorporar las tecnologías de la información y la comunicación como parte de los procesos formativos, ni la innovación ni la modernización son términos que por sí mismos convenzan a los educadores y educandos de la necesidad de integrar las tecnologías de la información en los procesos de enseñanza y de aprendizaje. La necesidad de que los docentes se incorporen a este proceso de utilización de las tecnologías de la información en la educación es enorme, de ello dependerá en gran medida que el papel del profesor siga manteniendo su vigencia para la conducción del aprendizaje de los alumnos.. Enciclomedia, su naturaleza Enciclomedia es un programa gubernamental promovido desde la Presidencia de la República, que viene presentándose como una política educativa del sexenio 2000-2006 (SEP, 2005, Para. 3) el proyecto se inició de manera experimental a partir de un diseño desarrollado en CONACYT, elaborado más tarde como prototipo con la participación del Instituto Tecnológico Autónomo de México (ITAM), la Universidad Pedagógica Nacional (UPN), el Instituto Politécnico Nacional (IPN), la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM), la Secretaría de Educación Pública y Microsoft. Un convenio con esta última permitió utilizar los contenidos de la Enciclopedia Encarta® como base inicial de los recursos con los que se han enriquecido los. 29.

(38) libros de texto. Posteriormente, la Coordinación de Informática Educativa del Instituto Latinoamericano de la Comunicación Educativa (ILCE) desarrolló contenidos adicionales y recuperó recursos generados por otros proyectos como: Red Escolar, Biblioteca Digital y algunos materiales realizados por las Direcciones Generales de Materiales y Métodos Educativos asi como de Televisión Educativa de la Subsecretaría de Educación Básica y Normal; al mismo tiempo se utilizaron fragmentos de videos del ILCE, del proyecto Sec 21 y otras fuentes. A decir de Terceiro y Matías (2001) este tipo de recursos es necesario en favor de la distribución justa y la cohesión social con el fin de equilibrar progreso económico y justicia social. Los cambios fundamentales como la revolución de la información hacen que estas políticas sean más necesarias, pero también ofrecen nuevas oportunidades de utilizar las tecnologías de la Información y la Comunicación para crear una sociedad inclusiva y productiva, en el desarrollo regional y global del país. Enciclomedia busca impulsar el desarrollo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la producción, distribución y fomento de los materiales educativos, audiovisuales e informáticos, de acuerdo a los contenidos y al enfoque de la educación primaria (Prieto, Hernández, Solís, y Tello, 2005) al digitalizar los libros de texto grado de quinto y sexto grados. El programa Enciclomedia (SEByN, 2004, p. 1) es una herramienta de apoyo a la labor docente que incorpora múltiples recursos multimedia a los contenidos de los libros de texto gratuitos y articula diferentes programas educativos que promueven el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en el salón de clases. Entre los recursos incorporados a este programa se encuentran enlaces a la biblioteca del aula, a fotografías, mapas, visitas virtuales, videos, películas, audio, interactivos, animaciones y otros recursos tecnológicos, propiciando un trabajo conjunto y mayor interacción a favor del aprendizaje, entre maestros y alumnos, favoreciendo. 30.

(39) además competencias del pensamiento y la observación, para ello retoma experiencias y otros proyectos de la SEP como lo son Red Escolar, Sepiensa, Biblioteca Digital, SEC 21, Enseñanza de la Física con Tecnologías (EFIT) y Enseñanza de las Matemáticas con Tecnologías (EMAT), y la enciclopedia Encarta, entre otros (García, 2005). Está “basado en un sistema articulador de recursos para el aprendizaje, que mediante una plataforma informática, logra establecer ligas o vínculos entre los libros de texto y diversos medios” (Prieto y otros, 2005, p. 9) que permiten que el alumno construya o amplíe sus aprendizajes interactuando con los proyectos antes mencionados, para el docente este recurso didáctico pretende mejorar sus experiencias de enseñanza al ampliar los horizontes de sus alumnos ilustrando de manera audiovisual e interactiva los contenidos de los libros de texto. El propósito principal de este programa es contribuir a mejorar la calidad de la educación en las escuelas públicas de educación primaria del país e impactar en el aprendizaje a través de la experimentación y la interacción de los contenidos educativos incorporados a Enciclomedia, convirtiéndola en una herramienta de apoyo a la labor docente que estimula nuevas prácticas pedagógicas en el aula para el tratamiento de los temas y contenidos de los libros de texto” (SEByN, 2004). Su estructura se divide principalmente en dos espacios para el trabajo, el sitio del maestro y el sitio del alumno. En el sitio del maestro están integrados los materiales que apoyan la tarea docente entre los que se encuentran el plan y programas de estudio, avances programáticos, libros para el maestro, los ficheros didácticos, y estrategias y sugerencias para abordar. 31.

(40) los libros de texto del alumno con apoyo de Enciclomedia, en sí, el sitio del maestro contiene el soporte pedagógico para que el docente pueda mejorar su trabajo (Prieto y otros, 2005). En el sitio del alumno se encuentran los libros de texto en su formato original, cada lección contiene hipervínculos y recursos multimedia, los hipervínculos se dirigen en su gran mayoría a la enciclopedia Encarta y a los proyectos de la SEP, donde el aporte de diversos elementos ayudan a explicar con mayor detalle los conceptos o ideas contenidos en el programa escolar; el alumno puede con la guía del maestro, indagar, observar, comparar y seleccionar la información que apoye sus procesos de aprendizaje contenidos en los libros de texto (Prieto y otros, 2005). El hipertexto encontrado en Enciclomedia permite asociar y conectar los enlaces con otras partes del documento, elementos multimedia, otros documentos, vídeos, etc. situados en cualquier punto del programa (Cebrián, 1998) enriqueciendo el contenido de los libros de texto de una manera creativa y novedosa. El término multimedia designa tanto a una nueva tecnología informática como a una tecnología de la comunicación. La multimedia se encuentra en el punto medio entre los medios editoriales tradicionales -texto, gráficos, fotográficas- y el medio audiovisual -animaciones, sonido y video- dado que emplea ambos de forma entrelazada en un entorno único (Ulizarna, n. d.). De esta manera Enciclomedia se convierte en un poderoso auxiliar didáctico que bien empleado puede ayudar a mejorar las condiciones en el proceso enseñanzaaprendizaje brindándole mayor calidad.. 32.

(41) Enciclomedia, en el aula multigrado Con frecuencia los recursos de trabajo en el aula multigrado se circunscriben al pizarrón, cuadernos y libros de texto, lo que puede originar un trabajo árido y poco motivante para los alumnos (Boix, 2003). La escuela debe responder al principio de equidad, es decir la capacidad de obtener niveles equivalentes de aprendizaje en diferentes contextos, con alumnos de una diversidad cultural, social e incluso económica; esto implica la garantía de una educación básica completa y de buena calidad para todos los niños independientemente de su contexto. En el aula rural multigrado está comenzando el proceso de equipamiento de los salones con Enciclomedia en el estado de Zacatecas, en un primer momento, al finalizar el ciclo escolar 2005-2006 eran pocas las escuelas que contaban con este recurso pero poco a poco se logró la cobertura total de las escuelas según las metas del programa, promoviendo con ello una mayor equidad en la permanencia y acceso a una educación básica de calidad al proporcionar fuentes de información actual con el apoyo de la tecnología (SEByN, 2004). El docente de las escuelas multigrado tiene que repensar su actuar docente al enfrentarse a nuevas propuestas de planeación y ejecución de las prácticas de enseñanza, involucrarse en los procesos de cambio que conlleva el uso de Enciclomedia en el aula como valioso recurso didáctico para generar aprendizajes en sus alumnos.. 33.

(42) El diseño del programa Enciclomedia presenta un obstáculo ya que hasta el momento sólo está diseñado para quinto y sexto grados; en el aula multigrado pueden estar los 6 grados en un mismo salón, por ello se advierte la necesidad que la planeación en base al tema común para los diferentes grados utilice los recursos del programa para apoyo no sólo de quinto o sexto grados sino de todos los presentes en el aula, dicha planeación propondrá la adaptación de los recursos existentes en Enciclomedia para ciclos y grados inferiores, para que al momento de desarrollar las clases la información sea útil y consiga que los alumnos de todos los grados puedan aprovecharla para lograr mejor calidad en los aprendizajes.. 34.

(43) Capítulo III Metodología El marco metodológico de este trabajo consiste en describir cada aspecto del proceso de investigación a realizar en este proyecto, entre ellos, el diseño de investigación, el contexto sociodemográfico donde se realizará el estudio, la selección de la muestra, los sujetos de investigación, los instrumentos a utilizar en la recolección de datos, el procedimiento a realizar para efectuar la investigación y el análisis de datos correspondiente.. Diseño de investigación La investigación a realizar será con un enfoque cuantitativo, con base en la medición numérica. (Hernández, Fernández y Baptista, 2003). Entendiendo por diseño de investigación el “plan o estrategia que se desarrolla para obtener la información que se desea” (Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p.184). El diseño de investigación a utilizar en el presente proyecto será de tipo no experimental donde no se manipularán variables deliberadamente, sólo se observarán los fenómenos en forma natural para posteriormente analizarlos. En este caso será recuperar la experiencia docente y del alumnado al utilizar el recurso didáctico Enciclomedia en grupos multigrado del municipio de Villanueva, Zac. Los sujetos a exposición serán los alumnos de los grupos multigrado y los docentes de la Zona 67 de Educación Primaria; según Hernández, Fernández y Baptista, se denomina de esta manera porque “no se construye ninguna situación, sino que se. 35.

(44) observan situaciones ya existentes, no provocadas por el investigador… las variables independientes ya han ocurrido y no es posible manipularlas” (p. 267), además los sujetos de estudio no se asignan al azar. La investigación de tipo no experimental implicará un diseño transeccional descriptivo con el propósito de presentar un panorama sobre el uso de Enciclomedia en los grupos multigrado de comunidades rurales de Villanueva, Zac., los datos se recolectan en un solo momento en un tiempo único, de esta manera se pretende conocer las emociones, experiencias, percepciones, actitudes y la situación de los docentes y alumnos frente al manejo del equipo de Enciclomedia en el grupo multigrado durante el periodo señalado anteriormente. El corte y alcance descriptivo de esta investigación implica “especificar las propiedades, las características y los perfiles importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenómenos que se someta a análisis (Danhke, 1989, cit. por Hernández, Fernández y Baptista, 2003, p. 117), para ello será necesario el recolectar información para saber cómo es y cómo se manifiesta la experiencia de docentes y alumnos al entrar en contacto con un medio tecnológico con la intención de medir el concepto a investigar, se analizarán los hechos cuando ya ocurrieron, así como las relaciones dadas en el medio natural sin la intervención directa del investigador.. Contexto sociodemográfico en que se realiza el estudio El municipio de Villanueva se encuentra ubicado a 57 Km. al sur de la capital del Estado, colindando al norte con el municipio de Zacatecas, al sur con el municipio de. 36.

(45) Tabasco y Joaquín Amaro, al noreste con Genaro Codina y Cuauhtémoc, al oeste con Tepetongo y el estado de Jalisco, al noroeste con el municipio de Jerez de García Salinas y al este con el estado de Aguascalientes. La zona escolar 67 de educación primaria federalizada se encuentra ubicada en el municipio de Villanueva, Zac., sus escuelas están distribuidas al centro, este y sur del municipio, los límites al norte se encuentran en la comunidad de La Quemada, enclavada al norte de la cabecera municipal en el municipio de Villanueva, Zac. a una distancia de 7 km.; al norte se encuentra la capital del Estado a 65 km., cercana a esta comunidad se encuentran las ruinas arqueológicas de Chicomoztoc. El poblado más lejano al sur es Los Pilares, para llegar a él se necesitan recorrer 65 km. de carretera y 10 más de terracería. Hacia el este el más distante es Las Huertas en un viaje de 35 km. de camino sin pavimentar en malas condiciones. El resto de las localidades se ubican entre estas poblaciones y la cabecera municipal. La organización de las escuelas multigrado de la zona es la siguiente: 7 unitarias, 6 bidocentes y 2 tridocentes. La cantidad de alumnos que asiste a la escuela unitaria son mínimo 15 niños, para que la escuela adquiera la categoría bidocente requiere 35 alumnos, mientras que para contar con 3 maestros en el centro de trabajo son necesarios 55 alumnos. Es necesario mencionar que la matrícula oficial requerida es la presentada anteriormente para justificar la cantidad de docentes federales, sin embargo, con la emigración tan acelerada en estos lugares es difícil completar lo especificado, y tanto las autoridades educativas como los padres de familia están en acuerdo que las escuelas se. 37.

(46) mantengan aún sin el cumplimiento de esta norma con la finalidad de brindar la atención educativa a los niños. Todas las comunidades son rurales, y son el vivo retrato de lo que se conoce comúnmente como rancherías. En estos lugares aunque cuentan con trabajos estables, no son suficientes para brindar a toda la población el sustento económico requerido durante el año para cubrir sus necesidades básicas, razón por la cual la migración hacia el país del norte es considerable y representa también la mayor cantidad de ingreso para las familias. Las actividades económicas principales son la ganadería y la agricultura. El servicio básico con que cuentan todos los ranchos es la luz eléctrica, hacia el este no cuentan con drenaje, ni agua potable, mucho menos teléfono, es destacable que la energía eléctrica sólo tiene 3 años funcionando en estos rumbos, estas características aunadas a la falta de empleo, la baja calidad de la tierra para cultivo, la inexistencia de agua para regadíos por medio de pozos profundos, han propiciado que los ranchos se estén quedando solos y que la cantidad de alumnos en varias escuelas llegue a descender hasta apenas justificar un docente federal. En los poblados del sur no sufren de estas carencias, además también cuentan con cobertura de telefonía celular, las escuelas multigrado de mayor población estudiantil se ubican en esta dirección. Las escuelas cuentan con mobiliario tipo butacas individuales y mesabancos binarios, todas a excepción de la Esc. “Miguel Alemán” trabajan en el turno matutino. La población escolar fluctúa entre los 6 y los 14 años de edad, cuentan dentro de sus instalaciones con los servicios básicos mínimos que se requieren para que tenga buen. 38.

(47) funcionamiento, cabe mencionar que en febrero de 2006 se inauguraron los sanitarios de la escuela “Revolución”, anteriormente contaban con letrinas. El nivel de escolaridad máximo que se puede lograr en algunas de estas comunidades es la educación secundaria. Para cursar el bachillerato, es necesario trasladarse a la cabecera municipal, lugar más cercano donde se cuenta con este servicio, y es el máximo nivel de estudios que ofrece. El recurso didáctico Enciclomedia llegó sólo a dos escuelas en su primera versión la cual incluye los siguientes aparatos: televisor, equipo de cómputo y programa Enciclomedia versión 1.0. Cabe destacar que el presente proyecto de investigación comenzó en estas escuelas y posteriormente debido a la actualización de los equipos con la versión 1.2, pizarrones electrónicos y cañones proyectores, se decidió por ampliar el universo de estudio a toda la zona escolar y cambiar la temática de estudio propuesta en un primer momento. Los docentes han comenzado a trabajar con este equipo, las capacitaciones técnicas y pedagógicas se han dado a paso muy lento puesto que sólo han tenido un curso de 40 horas sobre la Introducción al uso y manejo de Enciclomedia, en este curso no se trató sobre la aplicación de Enciclomedia en el aula multigrado. El nivel cultural de la población es bajo, muchos de los padres de familia sólo cursaron la primaria, otros pocos la secundaria, y todavía hay personas que no saben leer ni escribir, los casos donde los padres de familia son profesionistas son contados. El nivel económico de las familias de estos alumnos es muy bajo, todos los alumnos que se encuentran de tercer a sexto grado cuentan con apoyo del programa federal Oportunidades para que puedan continuar con sus estudios, en pocas ocasiones. 39.