INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO
PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN SERVICIO
MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN PARA MEJORAR LA PRÁCTICA DOCENTE EN LA COMPETENCIA COMPRENDE TEXTOS ESCRITOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL VI CICLO DE EDUCACIÓN
BÁSICA REGULAR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “CESAR VALLEJO”
DEL DISTRITO DE CHARAT, PROVINCIA DE OTUZCO, UGEL OTUZCO – LA LIBERTAD.
TRABAJO ACADÉMICO PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL EN GESTIÓN ESCOLAR CON
LIDERAZGO PEDAGÓGICO
SALDAÑA ORTEGA, Roberto Mario
La Libertad - Perú 2018
ii Índice
Introducción………...………
1. Identificación de la Problemática……...………..….…… 1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE….……….
1.2 Formulación del Problema Identificado……...………..… 2. Diagnóstico:………... 2.1. Resultados de Instrumentos Aplicados ……….. 2.1.1 Resultados cuantitativos ……… 2.1.2 Resultados cualitativos ……….. 2.2. Relación del Problema con la Visión de Cambio, los Procesos de la IE, Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo……….…. 3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico ………..……… 4. Planteamiento de la Alternativa de Solución……….. 5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada………
5.1 Marco Conceptual……… 5.1.1 Monitoreo, acompañamiento y evaluación……… 5.1.1.1. Monitoreo pedagógico………. 5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico…………... 5.1.1.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico………….. 5.1.1.1.3. Instrumentos de monitoreo……… 5.1.1.2. Acompañamiento pedagógico……….. 5.1.1.2.1. Definición de acompañamiento pedagógico…… 5.1.1.2.2. Estrategias de acompañamiento pedagógico…… 5.1.1.3 Evaluación del desempeño docente………... 5.1.1.3.1. Definición de evaluación de desempeño…………. 5.1.1.3.2. Tipos de evaluación………
5.1.1.3.3. Instrumentos de evaluación……… 5.1.2 Área Curricular de Comunicación……….…... 5.1.2.1. Enfoque Comunicativo textual……… 5.1.2.2. Competencia Comprende textos escritos……….
1 3 3 5 10 10 10 11 12 18 22 28 28 28 28 28 29 30 30 30 31 31 31 32 33 33 34 34
iii
5.1.2.2.1. Uso efectivo del tiempo……… 5.1.2.2.2. Estrategias metodológicas para la enseñanza de
la competencia comprende textos escritos………… 5.1.2.2.3. Los materiales y recursos educativos en el área de Comunicación……….….. 5.1.2.2.4. Gestión de la convivencia escolar………. 5.2. Experiencia Exitosa………. 6. Diseño de Plan de Acción ……...………..……… 6.1 Objetivos……….. 6.1.1 Objetivo general………. 6.1.2 Objetivos específicos………. 6.2 Matriz del Plan de Acción……… 7. Plan de Monitoreo y Evaluación……… 8. Presupuesto……… 9. Descripción del Proceso de Elaboración del Plan de Acción………...………. 10. Lecciones Aprendidas……….. Referencias...………. 35 35 36 37 38 40 40 40 40 41 45 53 56 58 60
iv Índice de Figuras
Figura 1. Árbol de Problemas……….……….. Figura 2. Análisis de resultados del diagnóstico……….. Figura 3. Caracterización del rol como Líder Pedagógico……..………. Figura 4. Matriz del Plan de Acción………. Figura 5. Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción……… Figura 6. Riesgos y medidas a adoptarse en el Plan de Acción……….... Figura 7. Presupuesto del Plan de Acción……….
9 17 21 44 51 52 55
Introducción
El presente trabajo académico que está relacionado con la problemática y ha sido priorizada en función al nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa (IE) “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco - La Libertad, ya que se observa que esto es la base para el desarrollo de las demás áreas curriculares y para poder contribuir a la mejora de nuestros resultados en el logro de nuestras metas propuestas en el Plan Anual de Trabajo.
Para la elaboración del trabajo académico se tuvo en cuenta los aspectos encontrados desde la información teórica del módulo del Plan de Acción, además de haber apreciado e identificado la problemática desde los consolidados de evaluación de las actas, la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) y los informes de los monitoreos de visita al aula, la cual llevó a atender dicha necesidad, empleando como técnica la observación sistemática y teniendo como aspectos metodológicos el planteamiento de alternativas de solución priorizadas y su respectiva sustentación. El contenido del presente trabajo ha sido estructurado en diez acápites; iniciando con la identificación de la problemática en la que se observa la caracterización del contexto socio – cultural de la institución educativa, así como la formulación del problema identificado; en el segundo acápite se hace referencia al diagnóstico en la que se establece los resultados cuantitativos y cualitativos de los instrumentos aplicados a través de la ficha del monitoreo y un grupo focal, así como también la relación del problema con la visión de cambio de los procesos de gestión, compromisos de gestión escolar y el Marco del Buen Desempeño Directivo (MBDDi); el tercer acápite está referido a la caracterización del rol como Líder Pedagógico de acuerdo a las dimensiones de Viviane Robinson.
En el acápite cuarto se contempla el planteamiento de las alternativas de solución, que es el sustento teórico del MAE; el quinto está referido a la sustentación de la alternativa de solución priorizada, en la que se refiere al marco conceptual, con el que se sustenta el presente trabajo, el cual dará respuesta al problema en estudio mediante la sistematización de la información que se ha seleccionado de diferentes fuentes teóricas, así como se presenta la experiencia exitosa que se relaciona con el problema
planteado en el presente trabajo; en el acápite seis se presenta el diseño del Plan de Acción, detallando los objetivos: general y específicos, para dar la solución al trabajo que se viene estudiando, así como la matriz del Plan de Acción.
En el séptimo acápite se detalla el Plan de Monitoreo y Evaluación del Plan de Acción, el que nos permitirá verificar en aula el logro de los aprendizajes de los estudiantes; en el octavo acápite se presenta el presupuesto de todos los recursos económicos que se utilizará durante todo el proceso del trabajo; en el noveno acápite se detalla la descripción del proceso de elaboración del Plan de Acción, resaltando los puntos más importantes de cada uno de los módulos desarrollados y como décimo acápite se resalta los principales aprendizajes y las lecciones aprendidas, las mismas que van acompañadas de las referencias bibliográficas que sustentan el informe del Plan de Acción.
1. Identificación de la Problemática
1.1 Caracterización del Contexto Socio – Cultural de la IE “Cesar Vallejo”
La IE “Cesar Vallejo” de la Educación Básica Regular, ubicado en el distrito de Charat, Provincia de Otuzco, correspondiente a la zona urbana, cuenta con la Resolución de creación: Nº 01995 del 22 de junio de 1977. Tiene una altitud de 2233 metros sobre el nivel del mar, limita por el norte con el caserío de Congoy, por el sur con Chacliandas, por el este con el caserío de Tantaday y por el oeste con el caserío de la Florida. El relieve es muy accidentado, presenta cerros, lomas, laderas y quebradas, y dos ríos que están cerca al pueblo, el río Charatino y el río Cadcuigo. Sus suelos son mixtos muy adecuado para la actividad agrícola y ganadera.
El distrito de Charat presenta dos importantes demandas territoriales que necesitan grandes retos a fin de afrontar la problemática y permita tener una visión concertada de futuro. La primera demanda territorial es instalar albergues cercanos a la institución que cobije a los estudiantes que en su mayoría son de caseríos distantes y caminan dos a tres horas cada día para ir y regresar de su colegio. La segunda demanda es promover en los estudiantes el emprendimiento y la formación de microempresas rurales como una estrategia para resolver el problema de la migración. Estas demandas van a ser potencializadas con el apoyo de las autoridades políticas, autoridades locales, padres de familia y docentes.
La IE cuenta con una moderna infraestructura a partir del año 2013 con aulas de material noble donde se brinda el servicio educativo y está destinado para el nivel secundaria, está distribuido: pabellón de dos pisos, el primer piso está distribuido de 02 aulas pedagógicas, 02 ambientes de servicios higiénicos, una sala de profesores, una sala de secretaria, un aula de innovación, un ambiente de cocina, una sala de comedor, el ambiente de la dirección y una loza deportiva. El pabellón del segundo piso consta de 03 aulas pedagógicas, una biblioteca, una sala de auditorio, 02 servicios higiénicos y una sala de estudio.
En la actualidad la IE “Cesar Vallejo” brinda un buen servicio educativo en el nivel secundaria con ambientes bien equipados que cuentan con mobiliarios, pizarras acrílicas, materiales educativos del Ministerio de Educación, biblioteca con libros
modernos, con todos los servicios básicos: agua y desagüe, luz, un aula de innovación de computación implementado y equipado con Internet satelital. También, en el turno de la tarde la Institución brinda reforzamiento y nivelación a los estudiantes, entrevista a los padres de familia y asesoría personalizada. Se caracteriza por ser poli docente con un director designado con 12 horas en aula,07 docentes entre nombrados y contratados, con una población escolar en el presente año de 55 estudiantes distribuidos en el 1º 2º 3º 4º y 5º grado.
El distrito de Charat cuenta con 2,700 familias, las principales actividades económicas son la agricultura (fruta, papa, etc.) y la ganadería (ovina, vacuna). Los servicios básicos con lo que cuenta el distrito son: agua potable, luz eléctrica, telefonía móvil y señal de cable. Además, también cuenta con dos instituciones: inicial y Primaria. La gente joven y adulta es fanática del deporte en la disciplina del futbol y lo practican organizando campeonatos en forma frecuente.
La comunidad del distrito de Charat cuenta con sus autoridades políticas como el alcalde, subprefecto, Policía Nacional del Perú, el agente municipal, puesto de salud, y el Programa Juntos. Estos aliados estratégicos impulsan la estrategia de relacionamiento interinstitucional a través de convenios, colaborando y brindando con el apoyo directo a una educación de calidad para lograr estudiantes críticos de una manera cordial y armónica. Las organizaciones internas como la Asociación de padres de familia (APAFA) y el Consejo Nacional Educativo Institucional (CONEI) y la asociación de ex alumnos, también se involucran participando en el desarrollo de las actividades educativas. Estos agentes contribuyen en la solución de la problemática para lograr el objetivo que es el logro de los mejores aprendizajes.
1.2 Formulación del Problema Identificado
Después de haber analizado la documentación sobre resultados de aprendizaje de los estudiantes en la evaluación de las actas finales y en la Evaluación Censal de Estudiantes se formuló el siguiente problema: Nivel insatisfactorio de logros aprendizaje de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la IE “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco - La Libertad.
La primera causa que ha provocado este problema es el inadecuado uso pedagógico del tiempo en las sesiones, porque el docente del área de Comunicación no dosifica adecuadamente el tiempo, utilizándolo en acciones no relacionadas con la actividad propuesta. El factor que se relaciona a esta causa es el de condiciones de la gestión curricular, debido a interrupciones como: revisión de cuadernos, tomar asistencia, entre otros. Todo esto ha provocado que la práctica pedagógica sea rutinaria con aprendizajes poco significativos, desarrollando escasamente la competencia comprende textos escritos. Frente a esta situación se sugiere desarrollar los círculos de interaprendizaje (CIA) en donde el docente intercambie experiencias de aprendizaje en un clima de confianza promoviendo trabajos cooperativos.
Las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA) sientan las bases de una nueva cultura escolar a ser desarrollada. Como propuesta busca que el Líder Pedagógico promueva en los docentes el trabajo colegiado para que desarrollen aprendizajes profesionales pedagógicos, reflexionen sobre su propia práctica profesional docente, impulsando de manera permanente su práctica para garantizar buenos aprendizajes en los estudiantes. El directivo debe consolidar a la escuela como unidad de formación.
La segunda causa es el limitado desarrollo de estrategias metodológicas para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos utilizados por el docente en el área de Comunicación. El factor que se relaciona a esta causa es el de capacidades docentes de la gestión curricular como resultado de la falta de capacitación y el poco trabajo colegiado que se ha venido realizando. Esto ha generado el desarrollo deficiente de las capacidades. Frente a esta situación se sugiere implementar los CIA al docente, facilitando guías de aprendizaje de acuerdo al contexto. Trabajo que se puede realizar a partir de las CPA, que permita una práctica educativa compartida. El docente necesita ser acompañado y compartir su práctica con los colegas, según como se menciona en el módulo de gestión curricular MINEDU (2017a).
Una tercera causa del problema es el escaso uso de los materiales y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. El factor que se conecta es el de capacidad docente de la gestión curricular, debido al uso inadecuado de los materiales y recursos educativos, como los textos y las herramientas tecnológicas, ya que el docente no es capacitado. Todo esto genera aprendizajes memorísticos y repetitivos en los estudiantes. Frente a este contexto, se propone organizar círculos de interaprendizaje sobre la elaboración de materiales y recursos educativos. Esta
estrategia va a favorecer la socialización y valoración de las experiencias exitosas a través de la discusión y reflexión. Las CPA van a constituir la estrategia colaborativa reflexiva del docente a la mejora de la práctica de la enseñanza.
Una cuarta causa es el insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de Comunicación, ya que el directivo cuenta con 12 horas de clase y excesivo trabajo administrativo. Esto ha ocasionado que el docente reciba un deficiente monitoreo y acompañamiento, continuando así con prácticas tradicionales y rutinarias. El factor relacionado a esta causa es la planificación de la gestión del MAE que está asociado con el propósito y las condiciones necesarias para su implementación. Para revertir esta causa es necesario implementar un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que atienda a dichas necesidades. Esta propuesta constituye un elemento motivador donde el docente tenga la confianza y la seguridad emocional de estar trabajando para mejorar su práctica pedagógica.
Una quinta causa es el de los conflictos verbales entre estudiantes que se suscita durante las sesiones de aprendizaje y en otros espacios debido a la escasa confianza y afectividad en los hogares, esta causa se vincula con el factor de gestión de la convivencia escolar. Así mismo, también los docentes no contribuyen a prevenir y solucionar estos conflictos dentro de la gestión de una buena convivencia. Todo esto ocasiona que los estudiantes tengan baja autoestima y conductas agresivas hacia sus compañeros.
Para revertir esta causa se propone capacitar al docente en el manejo de estrategias para gestionar conflictos e incorporar en los instrumentos de gestión escolar a la Tutoría como objetivo estratégico; establecer alianzas estratégicas con instituciones aliadas ; realizar escuela de padres para que asuman compromisos de normas de comportamiento con sus hijos; monitorear, acompañar y asesorar la ejecución de planes tutoriales y las sesiones de tutoría; establecer acuerdos de convivencia de manera consensuada, realizar actividades motivadoras para la comunidad educativa que favorezca la confianza, la integración, y el respeto entre todos.
En este aspecto las CPA atenderán la escuela donde el Líder Pedagógico fortalecerá la convivencia escolar liderados por el director, involucrando a los demás actores educativos. Para ellos se promoverá relaciones empáticas, asertivas, la escucha activa, la motivación y el trabajo colaborativo. Estas habilidades sociales son
fundamentales en la práctica pedagógica, porque permitirá mejorar las relaciones interpersonales de los actores.
Las autoridades políticas del distrito, las autoridades de la IE y los agentes implicados en la educación: padres, estudiantes, docentes y el personal administrativo van ayudar a dinamizar el cambio educativo y avanzar hacia el logro de los aprendizajes, que permitan tener en el futuro estudiantes reflexivos y críticos. El docente como agente de cambio va a garantizar buenos aprendizajes con el apoyo de los estudiantes, quienes van asumir la responsabilidad por su proceso de aprendizaje. Además, es fundamental que el personal administrativo brinde un servicio eficiente en la limpieza de los espacios educativos para la creación de un ambiente favorable. A continuación, se presenta el árbol de problemas de la IE “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, está priorizado como nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación del VI ciclo de la Educación Básica Regular. Las causas que han originado el problema son: el inadecuado uso pedagógico del tiempo en las sesiones de aprendizaje, limitado desarrollo de las estrategias metodológicas en la competencia comprende textos escritos, escaso uso de los materiales y recursos educativos en las sesiones de aprendizaje, insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y conflictos verbales entre estudiantes.
Se visualiza como consecuencias frente a ello la práctica pedagógica rutinaria con aprendizajes poco significativos, desarrollo deficiente de capacidades en la competencia comprende textos escritos, aprendizajes memorísticos y repetitivos, prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias, y estudiantes con baja autoestima dando bajos resultados en el consolidado de evaluación de las actas y en la Evaluación Censal de los estudiantes.
Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI Ciclo de la Educación Básica Regular de la Institución Educativa “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco-La Libertad. Práctica pedagógica rutinaria con aprendizajes poco significativos. Desarrollo deficiente de capacidades en la competencia comprende textos escritos. Prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias. Estudiantes con baja autoestima. Inadecuado uso pedagógico del tiempo en las sesiones aprendizaje Limitado desarrollo de estrategias metodológicas en la competencia comprende textos escritos
Escaso uso de los
materiales y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones aprendizaje Conflictos verbales entre estudiantes Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica
Figura 1. Árbol de problemas.
Aprendizajes memorísticos y repetitivos en los estudiantes.
2. Diagnóstico
2.1 Resultados de Instrumentos Aplicados
Los resultados cuantitativos están enfocados en tres aspectos; el uso inadecuado del tiempo, limitado desarrollo de estrategias metodológicas y el escaso uso de los materiales y recursos educativos. Por otro lado, en cuanto a los resultados cualitativos se ha tomado en cuenta los aspectos: conflicto verbal, monitoreo y acompañamiento pedagógico.
2.1.1 Resultados cuantitativos. Luego del análisis de la ficha de monitoreo a un docente se obtuvo los siguientes resultados. Con respecto al aspecto 1, uso pedagógico del tiempo de la competencia comprende textos escritos en las sesiones en el área de Comunicación del VI ciclo de la Educación Básica Regular, el docente logró alcanzar solo el 60% de los ítems propuestos, ubicándose en el nivel proceso, esto nos permite conocer que el docente no dosifica el tiempo, habiéndose observado que todavía viene desarrollando actividades rutinarias como revisar cuadernos , entre otros, descuidando el desarrollo de actividades significativas, que al realizarse de forma adecuada se logrará la mejora de los aprendizajes. Para revertir estos resultados se propone los CIA que va a permitir mejorar el uso adecuado del tiempo.
Referente al aspecto 2, uso de estrategias metodológicas de la competencia comprende textos escritos, el docente logró alcanzar solo el 40%, de los ítems planteados, ubicándose en el nivel proceso, estos resultados permiten afirmar que el docente desconoce el buen uso de las estrategias, debido a que no se actualiza ni se capacita. Esto ha generado el desarrollo deficiente de las capacidades en la competencia comprende textos escritos. Frente a esta situación se sugiere implementar los CIA sobre la comprensión de textos para fortalecer las estrategias metodológicas en el aula, facilitando guías de aprendizaje de acuerdo al contexto. Trabajo que se puede realizar a partir de las CPA, que permita una práctica educativa compartida. En el aspecto 3, sobre uso de los materiales y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, el docente logró alcanzar el 60% de los ítems planteados, ubicándose en el nivel proceso, estos resultados permiten afirmar que el docente desconoce el uso adecuado de los materiales y
recursos educativos como los textos y las herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza aprendizaje. Todo esto genera aprendizajes memorísticos y repetitivos en los estudiantes. Frente a esta situación se propone los círculos de interaprendizaje que servirán para que los docentes fortalezcan sus capacidades pedagógicas. Esta estrategia va a favorecer la socialización y valoración de las experiencias exitosas a través de la reflexión.
2.1.2 Resultados cualitativos. El docente entrevistado considera, respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, que esto es insuficiente porque el directivo cuenta con 12 horas en aula de clase, exceso trabajo administrativo y escaso tiempo a labores pedagógicas, lo cual ha generado un deficiente monitoreo y acompañamiento con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias. Para revertir esta situación se propone como alternativa de solución la importancia de un Plan del MAE, que responda a sus necesidades e intereses pedagógicos del docente.
El docente manifiesta, respecto al conflicto verbal entre estudiantes, que existen conductas agresivas durante las sesiones de aprendizaje porque existe poca confianza y afectividad de los padres. Ellos se ausentan de sus hogares y abandonan emocionalmente a sus hijos, a esto se une, el poco manejo de estrategias por parte de los docentes no contribuyendo a prevenir y solucionar estos problemas dentro de la gestión de una buena convivencia. Todo esto ocasiona que los estudiantes tengan baja autoestima, niveles de aprendizaje poco óptimos y conductas agresivas hacia sus compañeros.
Frente a esta situación se propone incorporar en los instrumentos de gestión escolar a la Tutoría y Orientación Educativa como objetivo estratégico, establecer alianzas estratégicas con instituciones aliadas ; realizar escuela de padres para que asuman compromisos de normas de comportamiento con sus hijos; monitorear, acompañar y asesorar la ejecución de planes tutoriales y las sesiones de tutoría; establecer acuerdos de convivencia de manera consensuada y realizar actividades interesantes y motivadoras para la comunidad educativa que favorezca la confianza, la integración, la estima y el respeto entre todos.
2.2 Relación del Problema con la Visión de Cambio, los Procesos de la IE, Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo
La problemática enfocada al trabajo académico es nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la IE “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, está relacionado con los procesos básicos de la institución: Dirección y Liderazgo, desarrollo pedagógico y convivencia y soporte al funcionamiento de la IE Un proceso fundamental del proceso de gestión: Dirección y Liderazgo es la planificación que está relacionada con los instrumentos de gestión: Proyecto educativo institucional (PEI), Proyecto curricular institucional (PCI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), ya que permite identificar los objetivos que se desean lograr y cómo alcanzarlos, así como evaluar lo que es necesario mejorar.
El primer aspecto está relacionado con el uso del tiempo. El docente no hace uso efectivo del tiempo en la sesión porque existen interrupciones como contestar llamadas, visitas inesperadas de otro docente o padre de familia, revisión de cuadernos, tomar asistencia, entre otros. Esto hace entender que todavía viene desarrollando actividades rutinarias y no actividades significativas de aprendizaje. Este aspecto se vincula con el proceso PE: Dirección y Liderazgo que da direccionalidad a la IE y determina los procesos de desarrollo del planeamiento institucional (PE01) que enfoca con los procesos: PE01.1: formular el PEI, PE01.2: formular el PCI y el PO01.3: formular el PAT. Se debe desarrollar la planificación con el fin de optimizar el uso del tiempo en la sesión.
Por otro lado, también el uso del tiempo está enfocado con el proceso PO desarrollo pedagógico y convivencia especificando el proceso PO03: fortalecer el desempeño. Los compromisos de gestión escolar que no se cumplen en este aspecto son: cumplimiento de la calendarización planificada (tercer compromiso) y el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (cuarto compromiso). Además, se relaciona con las competencias 1 y 3 del Marco del Buen Desempeño del Directivo. En relación al desarrollo de las estrategias metodológicas el docente lo desconoce porque no es capacitado y recibe poco trabajo colegiado. Este aspecto se vincula con el segundo proceso de la IE que es Desarrollo pedagógico y la convivencia escolar, donde se tiene en cuenta los PO03: Fortalecer el desarrollo docente que establece
como objetivo mejorar la gestión de los aprendizajes, la planificación colegiada, actualización e innovación pedagógica y actividades de asesoría que fortalecen el desempeño docente. El principal propósito a la mejora del proceso enseñanza-aprendizaje es potencializar las capacidades del docente en el área de Comunicación.
Así mismo en este segundo proceso se determina los PO04: Gestionar los aprendizajes que tiene como propósito fundamental ejercer un liderazgo pedagógico, que implique una labor transformadora en la Institución Educativa y garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes a través del desarrollo de las sesiones de aprendizaje del docente en el aula. Se necesita hacer cambios importantes en los procesos pedagógicos y didácticos para mejorar las estrategias metodológicas en el área de Comunicación que está relacionado fundamentalmente con el dominio 2 de las competencias 5 y 6 del Marco del Buen Desempeño Directivo. El compromiso de gestión escolar que no se cumple es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (cuarto compromiso).
Con respecto a los materiales y recursos educativos, el docente lo desconoce porque no está capacitado en el buen uso pedagógico en la sesión de aprendizaje. Este aspecto se enlaza con los procesos: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar y soporte al funcionamiento de la IE Dentro del segundo proceso de desarrollo pedagógico y convivencia escolar se toma en cuenta el desempeño docente PO03, especificando el PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. En este sentido es fundamental que el directivo logre que el docente del área de Comunicación reconozca y valore la importancia del uso adecuado de los materiales y faciliten el logro de los aprendizajes de los estudiantes.
Por otro lado, se ha determinado, también con respecto a los materiales y recursos educativos la vinculación con el tercer proceso que es: Soporte al funcionamiento de la IE, relacionado a la administración de recursos humanos (PS01) en el monitoreo del desempeño y rendimiento (PS01.2) y fortalecer capacidades (PS01.3). El directivo debe brindar un servicio de calidad implementando buenas estrategias de fortalecimiento de capacidades en la práctica pedagógica en este aspecto que está enlazado con el dominio 2 de las competencias 5 y 6 del MBDD. El compromiso de gestión escolar que no se cumple es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica (compromiso 4).
Con respecto al insuficiente monitoreo y acompañamiento, el motivo es que el directivo cuenta con 12 horas en aula de clase y exceso trabajo administrativo,
provocando escaso tiempo a labores pedagógicas. Este aspecto está vinculado con el segundo proceso: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar (PO) especificando el proceso PO 03: fortalecer el desempeño docente en el PO: 03.3: realizar el acompañamiento pedagógico.
Este proceso PO: 03.3 permite mejorar el desempeño docente mediante el asesoramiento en la gestión de los aprendizajes, teniendo en cuenta los resultados de la información recogida en el monitoreo. Este aspecto está relacionado principalmente con el dominio 2 de la competencia 5 del Marco del Buen Desempeño Directivo. El compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica, es el que no se cumple en este aspecto.
En lo referido al conflicto verbal entre los estudiantes se sustenta en la poca confianza y afectividad de los padres a los hijos. Este aspecto de gestión del clima escolar está establecido en el segundo proceso PO: Desarrollo pedagógico y la convivencia escolar que está inmerso en los procesos que tiene en cuenta promover la convivencia escolar (PO05.1), prevenir y resolver conflictos (PO5.2), promover la participación de la comunidad educativa y vincular la institución educativa con la familia (PO5.3). El directivo, tiene la responsabilidad de promover una gestión de la convivencia democrática, participativa, inclusiva e intercultural.
El reto que se asume como Líder Pedagógico es incrementar el nivel satisfactorio de los estudiantes en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación del VI ciclo de la IE del distrito de Charat, provincia de Otuzco. Los desafíos son lograr que el docente desarrolle en forma adecuada el uso del tiempo en la sesión, utilizar las estrategias metodológicas de comprensión de textos escritos y los materiales y recursos educativos de forma eficiente, implementar un monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado y permanente al docente en el aula y gestionar una buena convivencia para mejorar los aprendizajes.
Finalmente, se establece que es necesario tener que desarrollar aquellas acciones que nos permitan poder trabajar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación a partir de lo que hemos identificado cómo pautas de desarrollo de las actividades que permita contribuir al fortalecimiento de las buenas prácticas pedagógicas y que repercuta en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Pasando a detallarse en el siguiente cuadro.
PROBLEMA
Diagnóstico (Conclusiones)
¿Qué procesos de gestión institucional se encuentran
implicados?
¿Qué compromisos de gestión no se está
realizando?
¿Qué competencias del MBD Directivo se encuentran implicados? Nivel insatisfactorio de aprendizaje en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación en los estudiantes del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la IE “Cesar Vallejo” del distrito de Charat. Resultados cuantitativos:
Aspecto 1: uso pedagógico del tiempo de la competencia comprende textos escritos en las sesiones en el área de Comunicación del VI ciclo de la Educación Básica Regular, el docente logró alcanzar solo el 60% de los ítems propuestos, ubicándose en el nivel proceso, esto nos permite conocer que el docente no dosifica el tiempo, habiéndose observado que todavía viene desarrollando actividades rutinarias como revisar cuadernos , entre otros, descuidando el desarrollo de actividades significativas, que al realizarse de forma adecuada se logrará la mejora de los aprendizajes
Aspecto 2: Uso de estrategias metodológicas de la competencia comprende textos escritos, el docente logró alcanzar solo el 40%, de los ítems planteados, ubicándose en el nivel proceso, estos resultados permiten afirmar que el docente desconoce el buen uso de las estrategias, debido a que no se actualiza ni se capacita. Esto ha generado el desarrollo deficiente de las capacidades en la competencia comprende textos escritos. Aspecto 3: uso de los materiales y recursos educativos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, el docente logró alcanzar el 60% de los ítems
PE:Dirección y Liderazgo PE01:Desarrollar el planeamiento Institucional. PE01.1: Formular el PEI PE01.2: Formular el PCI PE01.3: Formular el PAT PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desarrollo docente
PO04: Gestionar los aprendizajes
PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico. PS: Soporte al funcionamiento de la I.E PS01: Administrar recursos humanos Tercer Compromiso: Cumplimiento de la Calendarización planificada en la I.E. Cuarto compromiso: Monitoreo y acompañamiento a ala práctica pedagógica. Cuarto Compromiso: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE Cuarto Compromiso: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica Cuarto Compromiso: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica Quinto Compromiso: Gestión de la convivencia escolar en la I.E PRIMER DOMINIO:
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Competencia 1
Conduce la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, el clima escolar, hacia el logro de metas de aprendizaje.
Competencia 3
Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. SEGUNDO DOMINIO: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes para mejorar la práctica pedagógica.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos las metas de aprendizaje.
planteados, ubicándose en el nivel proceso, estos resultados permiten afirmar que el docente desconoce el uso adecuado de los materiales y recursos educativos como los textos y las herramientas tecnológicas en el proceso enseñanza aprendizaje. Todo esto genera aprendizajes memorísticos y repetitivos en los estudiantes.Resultados cualitativos
Aspecto 4: Monitoreo y acompañamiento pedagógico. El docente entrevistado a través de un grupo focal considera, respecto al monitoreo y acompañamiento pedagógico, que esto es insuficiente porque el directivo cuenta con 12 horas en aula de clase, exceso trabajo administrativo y escaso tiempo a labores pedagógicas, lo cual ha generado un deficiente monitoreo y acompañamiento con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias
Aspecto 5: Conflicto verbal entre estudiantes, el docente manifiesta que existen conductas agresivas durante las sesiones de aprendizaje porque existe poca confianza y afectividad de los padres.
PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3: Fortalecer capacidades PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO03: Fortalecer el desempeño docente PO03.3: Realizar acompañamiento pedagógico PS: Soporte al funcionamiento de la IE. PS01: Administrar recursos humanos. PS01.2: Monitorear el desempeño y rendimiento. PO: Desarrollo pedagógico y convivencia escolar
PO05.1 Promover la convivencia escolar.
PO05.2 Prevenir y resolver conflictos.
PO05.4 Vincular la institución educativa con la familia.
SEGUNDO DOMINIO: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes
Competencia 5
Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes para mejorar la práctica pedagógica.
Competencia 6
Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos las metas de aprendizaje.
PRIMER DOMINIO:
Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes Competencia 2
un clima escolar basado en el respeto, el estímulo la colaboración mutua
3. Caracterización del Rol como Líder Pedagógico
El rol del directivo según Viviane Robinson citada por el Minedu (2016) en el fascículo del Plan de Acción y Buena Práctica para el Fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico menciona que el Líder Pedagógico tiene la responsabilidad de establecer metas y expectativas. En referencia a esta dimensión y el problema priorizado es necesario realizar un diagnóstico de los resultados de aprendizajes de las actas y de la Evaluación Censal de Estudiantes porque se han obtenido resultados poco eficientes. Además, es necesario realizar una jornada de reflexión para establecer cuál será el rumbo de la escuela, promoviendo la motivación para que el docente asuma compromisos a través del Plan de Mejora. Es tarea como líder comunicar estas metas propiciando el involucramiento del docente que permita la mejora de los aprendizajes.
La segunda dimensión es el uso estratégico de recursos. En referencia a esta dimensión y el problema priorizado se plantea realizar círculos de interaprendizaje para establecer una buena organización del manejo estratégico de materiales y recursos educativos totalmente equipados porque el docente desconoce su uso adecuado en la sesión, debido a que no está capacitado. Los recursos tanto materiales como humanos, son la pieza fundamental para lograr un determinado objetivo y asegurar una educación de calidad. Se hace necesario e importante que el docente del área de Comunicación cuente con los materiales educativos al alcance de los estudiantes para que las sesiones sean más dinámicas, significativas, interesantes y motivadoras.
La tercera dimensión según Robinson es la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se plantea realizar círculos de interaprendizaje colaborativo porque el docente recibe insuficiente monitoreo debido a que el director cuenta con 12 horas de clase en aula, exceso trabajo administrativo, provocando escaso tiempo a labores pedagógicas. Las realizaciones de los círculos de interaprendizaje van a permitir mejorar y fortalecer las capacidades del docente del área de Comunicación a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica del docente. Los círculos de inter aprendizajes es una estrategia importante para intercambiar experiencias de aprendizaje.
La cuarta dimensión es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. En referencia a esta dimensión y al problema priorizado, se establece realizar capacitaciones sobre las estrategias metodológicas adecuadas para el desarrollo de la competencia comprende textos escritos, para el uso adecuado del tiempo, el uso adecuado de los materiales y recursos educativos y recibir monitoreo y acompañamiento. Además, realizar trabajo colegiado. Entonces, es fundamental capacitar, realizar trabajo colaborativo, e implementar los CIA para garantizar una buena práctica. El líder pedagógico mejor preparado y capacitado participa y se involucra con el docente y los estudiantes en los aprendizajes.
En la última dimensión de Robinson se considera garantizar un ambiente seguro y de soporte. En referencia a ello y al problema priorizado de conflicto verbal entre estudiantes, se plantea incorporar en los instrumentos de gestión escolar a la Tutoría, establecer alianzas estratégicas con instituciones aliadas, realizar escuela de padres, monitorear y asesorar la ejecución de planes y sesiones de tutoría y establecer los acuerdos consensuados de convivencia. Estas acciones van a permitir solucionar y mejorar la gestión de la tutoría y la convivencia. Crear un ambiente pedagógico adecuado, acogedor e implementado, garantiza una mejor labor docente para mejorar los aprendizajes de los estudiantes.
Siendo así, dejo a consideración el presente cuadro que muestra la caracterización del rol como Líder Pedagógico.
Dimensiones del liderazgo según Viviane Robinson
¿Qué debo hacer para solucionar el problema? ¿Por qué? ¿Para qué?
ESTABLECIMIENTO DE METAS Y EXPECTATIVAS
Realizar un breve diagnóstico de los resultados de aprendizaje de las actas y resultados de la ECE 2015 y 2016 en el área de Comunicación.
Realizar una Jornada de Reflexión para establecer cuál será el rumbo de la escuela, promoviendo la motivación en el docente del área de Comunicación para que asuma compromisos a través del Plan de Mejora.
Comunicar estas metas y propiciar el involucramiento del docente en la mejora de los aprendizajes.
Se han obtenido resultados poco eficientes en la evaluación final de las actas y en la ECE.
Es necesario desarrollar una jornada de reflexión para establecer cuál será el rumbo de la escuela, promoviendo la motivación en el docente del área de Comunicación para que asuma compromisos a través del plan de mejora y se obtenga metas claras y buenos resultados de aprendizaje.
Es tarea como líder pedagógico comunicar estas metas y propiciar el involucramiento del docente que permita la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. MINEDU (2016)
OBTENCIÓN Y ASIGNACIÓN DE RECURSOS DE MANERA ESTRATÉGICA
Establecer una buena organización del manejo estratégico de materiales y recursos educativos totalmente equipados con buenos docentes capacitados y actualizados que permita asegurar una educación de calidad.
Porque el docente desconoce el uso adecuado de los materiales y recursos educativos. Todo esto es debido a que el docente del área de Comunicación no está capacitado en el buen uso pedagógico de los materiales y recursos educativos en la sesión, trayendo como consecuencia aprendizajes memorísticos y repetitivos y el desarrollo deficiente de las habilidades de la competencia comprende textos escritos. Teniendo una buena organización de recursos y materiales educativos va permitir y asegurar una educación de calidad y las sesiones serán más dinámicas, significativas, interesantes y motivadoras.
PLANIFICACIÓN, COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA Y
DEL CURRÍCULO
Realizar Círculos de Interaprendizaje para mejorar y fortalecer las capacidades del docente del área de Comunicación a través del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica. Los círculos de inter aprendizajes es una estrategia importante para intercambiar experiencias de aprendizaje
Algunos docentes reciben insuficiente monitoreo y acompañamiento pedagógico porque el directivo cuenta con 12 horas en aula de clase, exceso trabajo administrativo, provocando escaso tiempo a labores pedagógicas.
La realización de los círculos de interaprendizaje va a permitir mejorar y fortalecer las capacidades del docente del área de Comunicación a través del Monitoreo,
Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica. Además, el director debe asegurarse que el docente monitoree el resultado de los estudiantes de manera sistemática, tomando nota de sus progresos.
PROMOVER Y PARTICIPAR EN EL APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LOS MAESTROS
Realizar Capacitación sobre una buena práctica pedagógica al docente en el uso adecuado del tiempo en la sesión de aprendizaje, el uso eficiente de las estrategias metodológicas en comprensión lectora y los materiales y recurso educativos referido a las herramientas tecnológicas.
Realizar Trabajo Colegiado a través de círculos de interaprendizaje para que los docentes intercambien sus experiencias aprendidas y mejorar los resultados de los aprendizajes.
El docente desconoce las estrategias metodológicas adecuadas, no desarrolla el uso adecuado del tiempo, desconoce el uso adecuado de los materiales y recursos educativos y recibe insuficiente monitoreo y acompañamiento porque no se capacita, y no recibe trabajo colegiado. Capacitar al docente y desarrollar círculos de interaprendizaje va a garantizar una buena práctica pedagógica para obtener buenos resultados de aprendizaje, y lograr el cumpliendo las metas.
El director mejor preparado y capacitado participa y se involucra en el aprendizaje con el docente y los estudiantes como líder pedagógico.
GARANTIZAR UN AMBIENTE SEGURO Y DE SOPORTE
Incorporar en los instrumentos de gestión escolar a la Tutoría.
Establecer alianzas estratégicas con instituciones aliadas.
Realizar escuela de padres
Monitorear y asesorar la ejecución de planes y sesiones de tutoría
Establecer los acuerdos consensuados de convivencia.
En la IE existe conflicto verbal entre estudiantes debido a la escasa confianza y afectividad en los hogares, trayendo como consecuencia la baja autoestima y las conductas agresivas hacia sus compañeros.
Entonces es necesario incorporar en los instrumentos de gestión la Tutoría como objetivo estratégico, Establecer alianzas estratégicas con instituciones aliadas, realizar escuela de padres, monitorear y asesorar la ejecución de planes y sesiones de tutoría y establecer acuerdos de manera consensuada de convivencia.
4. Planteamiento de la Alternativa de Solución
Después de haber hecho un minucioso análisis de las alternativas de solución en relación al problema priorizado: Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos de los estudiantes del VI ciclo de la Institución Educativa “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, Provincia de Otuzco; se ha determinado como alternativa más viable y pertinente, la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) de la práctica pedagógica al docente del área de Comunicación. Dicha elección se realiza considerando los criterios de impacto en el logro de aprendizaje, generación de mayores cambios en la escuela y su relación con la Gestión Curricular, la Convivencia y el MAE.
El Líder Pedagógico provee de una visión y un sentido a la institución estableciendo metas claras que esté orientado a los logros de aprendizaje. El directivo debe realizar capacitaciones y promover un trabajo colegiado al docente del área de Comunicación para mejorar la práctica pedagógica, involucrándose como líder en los aprendizajes. Además, sensibiliza a la comunidad educativa sobre la importancia de la convivencia escolar creando un ambiente pedagógico adecuado y acogedor para garantizar una mejor labor pedagógica. El reto es lograr un liderazgo eficaz, que influya en las motivaciones, capacidades y condiciones de trabajo de los docentes, quienes, a su vez, modelarán las buenas prácticas pedagógicas en las aulas y, efectivamente, en los aprendizajes de los estudiantes.
La propuesta del MAE en relación a los compromisos de gestión, que están inmersos en el Plan Anual de trabajo, apunta a un progreso anual a los resultados del aprendizaje de los estudiantes, para ello es importante el compromiso 4: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que s
e centra en los procesos pedagógicos con la finalidad de lograr las metas de aprendizajes establecidas. Este compromiso permite garantizar buenos aprendizajes y lograr que el servicio educativo sea de calidad. En la IE debe desarrollarse las buenas prácticas y espacios de reflexión con los docentes. Además, de ella el Líder Pedagógico debe fortalecer las capacidades implementando estrategias como: la observación de pares y los círculos de interaprendizaje, entre otros.
Las estrategias del monitoreo, acompañamiento y evaluación como los CIA, y la visita entre pares van a ayudar a potencializar las capacidades del docente, que se
debe realizar de forma reflexiva y crítica en un clima afectivo y cordial. Por otro lado, la reflexión sobre los compromisos de gestión debe ser liderada por el director y su equipo directivo y, además, debe involucrar a los docentes, estudiantes, equipo administrativo, padres de familia y otros miembros de la comunidad educativa en un ambiente de respeto y confianza de forma democrática, haciendo que participen en la elaboración de los documentos de gestión como la elaboración del PAT.
El MAE responderá a las demandas y necesidades del docente del área de Comunicación; así mismo, su contextualización se enfocará a las características donde se ubica la institución educativa, es decir, al distrito de Charat, zona dedicada a la agricultura y ganadería. La problemática del distrito que dificulta la buena educación está relacionada con la realidad de los estudiantes que caminan dos a tres horas para llegar a su colegio y la migración de los alumnos de bajos recursos económicos a la ciudad por factor de trabajo. Este contexto será considerado en el planteamiento de situaciones significativas para desarrollar la competencia comprende textos escritos en los estudiantes y enfrentar las características descritas.
La primera necesidad a mejorar es gestionar a través de las autoridades la instalación de albergues cercanos a la institución. Esta necesidad va a permitir que ya no hagan ese sacrificio de caminar y logren desarrollar buenos aprendizajes. La segunda demanda territorial es promover en los estudiantes el emprendimiento y la formación de microempresas rurales para resolver el problema de la migración. Con la implementación del MAE se va a permitir que la IE pueda involucrar a su capital social: el alcalde, el teniente gobernador, el puesto de salud, la defensoría municipal del niño y del adolescente, la APAFA, el CONEI, entre otros, quienes, en coordinación con los docentes, padres de familia, personal de servicio y estudiantes van ayudar a contribuir para que se brinde un buen servicio educativo de calidad. Los conceptos y referentes teóricos más importantes que sustentan la problemática de la institución en relación al MAE son el monitoreo, el acompañamiento y la evaluación. El monitoreo es el proceso de recojo de información de la visita al aula referido a las debilidades y fortalezas del docente, considerando las necesidades más determinantes para la adecuada toma de decisiones en el aula. Tal como lo propone el (MINEDU, 2017b).
Según el MINEDU (2014a) el Monitoreo es un elemento transversal al Marco del Buen Desempeño Directivo a través del cual se monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los
materiales educativos con el objetivo de ofrecer soporte técnico en los aspectos que requiera mejorar, considerando la atención de las necesidades más específicas. Esto nos hace afirmar que en el monitoreo se enfocan dos aspectos fundamentales: la gestión de las condiciones y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
El acompañamiento es una estrategia que realiza el directivo de manera personalizada brindando soporte técnico y afectivo a los docentes, según sus necesidades técnico pedagógico, en su propio ámbito de trabajo para el fortalecimiento profesional de la práctica pedagógica. Según, Rodríguez (2011) señala que el acompañamiento es una estrategia que brinda soporte técnico y afectivo para promover la ruta de cambio en las prácticas de los docentes.
La evaluación se define como un proceso permanente de valoración y reflexión de la práctica pedagógica a partir de evidencias que permitan garantizar la calidad del desempeño docente en las aulas. Según el MINEDU (2008) la evaluación docente es un procedimiento de valoración y análisis sobre la buena práctica teniendo como base fundamental las evidencias que busca propiciar en los docentes la reflexión sobre su propio desempeño y su responsabilidad frente a la calidad de la educación.
Las experiencias exitosas de otras instituciones educativas han mostrado interés en desarrollar innovaciones en las buenas prácticas pedagógicas. La experiencia llamada “Mejora de la comprensión lectora sobre el uso de las TIC”, que se realizó en la Institución Educativa Enrique López Albújar de la región Piura contribuye en relación al MAE a enriquecer y mejorar la problemática de la comprensión de textos escritos en el docente del área de Comunicación. La experiencia se organizó de la siguiente manera: Primero se construyó la propuesta metodológica con la participación de directivos o coordinadores de área, docentes de comunicación responsables del proyecto. En seguida se eligieron estrategias que fortalecieran las capacidades comunicativas de los estudiantes.
Finalmente, se pasó a la fase aplicación de la propuesta para el mejoramiento de la comprensión de textos, que contempló el seguimiento y la evaluación. Los estudiantes del VI y VII ciclo de la IE Enríquez Albújar mejoraron la comprensión de textos. Se sintieron motivados por las dinámicas de los docentes y mostraron interés en sus aprendizajes. Los docentes se empoderaron de las estrategias metodológicas para mejorar la comprensión de textos a través de eventos de capacitación, jornadas
de reflexión, trabajo cooperativo e interactivo, la retroalimentación y el compromiso de mejora.
Implementaremos el MAE para que el líder pedagógico promueva la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto y la confianza y el reconocimiento de la diversidad, todo en relación a los procesos de gestión. Además, también se necesita garantizar buenas condiciones para que se pueda generar los buenos aprendizajes. Una estrategia de éxito para ejecutar el cambio es el establecimiento de una alianza entre director y docentes líderes, que con una convicción pedagógica compartida deciden transformar la escuela. Los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos y sus resultados.
Para mejorar la gestión de la institución el Líder Pedagógico necesita involucrar a todos los actores educativos en los procesos: docentes y estudiantes como gestores de los aprendizajes, la APAFA y el CONEI participan coordinando en las actividades pedagógicas, los padres de familia cumplen el rol fundamental en contribuir con el apoyo de los aprendizajes de sus hijos y el personal administrativo, encargándose en coordinación con la dirección de las labores de limpieza y mantenimiento para que existan mejores condiciones. Todos ellos deben asumir en forma cooperativa y coordinada las responsabilidades en las decisiones pedagógicas.
La implementación del MAE de la práctica pedagógica está relacionada con los procesos de la Institución Educativa. El proceso de Dirección y Liderazgo. El segundo proceso: desarrollo pedagógico y convivencia escolar relaciona a los procesos PO03: fortalecer el desarrollo docente que resalta el trabajo colegiado (PO03.1), y el proceso PO04: gestionar los aprendizajes que especifica el desarrollo de las sesiones (PO04.1). El proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar, también, resalta el desempeño docente (PO03), especificando el acompañamiento pedagógico (PO03.3). El tercer proceso: soporte al funcionamiento de la institución educativa está relacionado a la administración de recursos humanos (PS01) en el monitoreo del desempeño y rendimiento (PS01.2) y fortalecer capacidades (PS01.3).
Por otro lado, el proceso de gestión que mayor relevancia aporta en relación al MAE es el proceso de desarrollo pedagógico y convivencia porque en dicho proceso está inmerso el docente conjuntamente con el directivo promoviendo una gestión centrada en los aprendizajes a través del monitoreo y acompañamiento. Los procesos
implicados son el PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, el PO03: Fortalecer el desempeño docente y el PO04: Gestionar los aprendizajes.
La gestión de liderazgo pedagógico debe estar orientada a generar una visión compartida del cambio educativo, estos procesos vitales apuntan a lograr eficiencia y autonomía en la gestión de una buena organización de la institución de manera articulada y participativa con todos los actores de la comunidad educativa que garantice el logro de los aprendizajes mediante un servicio de calidad. El cambio exige docentes formados y empoderados con rediseño de experiencias de aprendizaje. La implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación como propuesta de solución promueve la participación de una escuela democrática participativa estrechamente relacionada con la colegialidad hacia un trabajo cooperativo basado en la reflexión crítica a distintos niveles de la vida escolar: toma de decisiones, relación entre profesores y directivos, definición de finalidades, pautas organizativas, involucrar a los estudiantes, abrir la escuela al entorno y a la familia y entre otros.
Así mismo, a través del acompañamiento y monitoreo el Líder Pedagógico promueve la participación activa de los docentes en trabajos colaborativos y crítico-reflexivos en las comunidades profesionales de aprendizaje como los círculos de interaprendizaje para intercambiar experiencias enriquecedoras en un clima emocional y motivador favorable. Además, el directivo fortalece las competencias de los docentes a través de trabajos colegiados, jornadas de sensibilización y una retroalimentación formativa para que asuman ciertos compromisos en relación a la mejora continua de los estudiantes en sus aprendizajes.
La implementación del MAE en relación a la gestión curricular como alternativa de solución garantiza un servicio educativo de calidad para obtener el logro de los aprendizajes. El Líder Pedagógico debe gestionar el currículo a través del enfoque por competencias, promoviendo el desarrollo de capacidades complejas que permitan a los estudiantes pensar y actuar en diversos ámbitos. Son compromisos que el líder debe asumir y permita asegurar un servicio de calidad. Además, el líder debe retroalimentar y monitorear el desempeño docente con las visitas al aula, promoviendo estrategias cooperativas como los CIA, y la visita de pares. Para obtener buenos resultados es necesario que se aplique una evaluación de entrada y de salida a los estudiantes para medir y contrastar con los resultados de la visita al aula.
La propuesta de solución del MAE de acuerdo a la realidad de la IE, determina acciones de autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación, estrategias que van a contribuir a fortalecer la práctica pedagógica del docente en el área de Comunicación. La autoevaluación permite que el docente desarrolle el análisis reflexivo de su práctica y le permita mejorar en su desempeño. Dentro de la coevaluación resalta la observación de pares y en la heteroevaluación destaca la visita al aula. El Líder Pedagógico elabora y socializa los instrumentos de evaluación, así como establece el cronograma de manera consensuada con los docentes.
Por otro lado, en relación al MAE, es importante el proceso de retroalimentación, formativa ya que va permitir que el docente se involucre y reflexione sobre su práctica docente y construya así sus propias estrategias de mejora. La evaluación debe acompañarse de retroalimentación y apoyo para que todos los docentes tengan la capacidad de mejorar su desempeño. Los maestros valoran mucho la retroalimentación si se encuentran bien motivados profesionalmente.
El directivo de la IE “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, en este momento presenta ciertas dificultades para implementar el MAE de la práctica pedagógica; para ello deberá asumir riesgos como el no realizar un buen acompañamiento y monitoreo porque enseña horas de clase en aula, exceso de trabajo administrativo, huelga del magisterio y licencia sin goce. Además de ello, algunos docentes, también son indiferentes en la asesoría personalizada, no asisten a talleres y círculos de interaprendizaje, no aplican los instrumentos de evaluación y no desarrollan la autoevaluación reflexiva.
Frente a estas situaciones, con la implementación del MAE se busca que los docentes reflexionen sobre estos riesgos. El líder tiene que manejar estrategias motivadoras e instrumentos de monitoreo de manera consensuada en un ambiente de respeto y buena convivencia. Debe promover cambios para que los docentes se sientan motivados en su labor pedagógica y mejoren asumiendo su responsabilidad dentro de la práctica pedagógica.
5. Sustentación de la Alternativa de Solución Priorizada
5.1 Marco Conceptual
Para que nuestro trabajo académico tenga mayor sustento científico es necesario tener un marco teórico que nos permita desarrollar los referentes conceptuales recopilando fuentes fundamentales de ciertos investigadores y pedagogos. La base de este marco conceptual es el problema priorizado: Nivel insatisfactorio de logros de aprendizaje de la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación de los estudiantes del VI ciclo de la Educación Básica Regular de la IE “Cesar Vallejo” del distrito de Charat, provincia de Otuzco, UGEL Otuzco - La Libertad.
5.1.1 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. El Líder Pedagógico es base fundamental dentro del monitoreo, acompañamiento y evaluación, esto nos va permitir mejorar bastante la práctica pedagógica de los docentes para obtener buenos resultados en los aprendizajes con los estudiantes. El desafío es romper paradigmas tradicionales en donde se entienda que el MAE es una estrategia trascendental en el docente. Entonces, estos procesos articulados del monitoreo, acompañamiento y evaluación se desarrollan dentro de la institución educativa de manera permanente a la mejorar del desempeño profesional del docente.
5.1.1.1. Monitoreo pedagógico. El monitoreo pedagógico enfoca una visión que está enmarcada dentro del sistema educativo actual y tiene por finalidad mejorar la calidad de la educación en la práctica pedagógica de los docentes. Como proceso permite la toma de decisiones al Líder Pedagógico dentro de su desempeño profesional del monitoreo al docente, recogiendo información a través de la ficha del monitoreo dentro de la visita diagnóstica, permitiendo la mejora en los docentes en función al logro de las metas de los aprendizajes en los estudiantes.
5.1.1.1.1. Definición de monitoreo pedagógico. En el marco del proceso
enseñanza aprendizaje relacionado a lo pedagógico, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos de la práctica docente en el aula para la toma de decisiones y determinar la mejora de los aprendizajes. Según el MINEDU (2013) el monitoreo pedagógico es el proceso de recojo y análisis de información del maestro en la sesión de aprendizaje con respecto
a la práctica pedagógica en el aula. El proceso de monitoreo permite el recojo, análisis y procesamiento de datos de la visita diagnóstica a los docentes para identificar a través de una ficha de observación las debilidades o fortalezas relacionada fundamentalmente al aspecto pedagógico.
Según el MINEDU (2014a) el monitoreo es un elemento transversal al Marco del
Buen Desempeño Directivo a través del cual se monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes con el objetivo de ofrecer soporte técnico en los aspectos que requiera mejorar, considerando la atención de las necesidades más específicas”. Esto nos hace afirmar que en el monitoreo se enfocan dos aspectos fundamentales: la gestión de las condiciones y la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes.
La gestión de liderazgo pedagógico en las escuelas permite hoy en día que el monitoreo se centre fundamentalmente en lo que realiza el docente en el aula para facilitar el aprendizaje de los estudiantes. El directivo para monitorear debe tener un manejo pedagógico de información profunda como para poder contribuir en el apoyo. Se requiere directivos con una capacidad de dominio en el campo curricular. Además, que sepa manejar liderazgo emocional en un clima de confianza para que se pueda compartir los aprendizajes.
5.1.1.2. Estrategias de monitoreo pedagógico. Existen diferentes estrategias con respecto al monitoreo pedagógico. La visita al aula y la observación entre pares son las estrategias priorizadas de la problemática del trabajo académico. La visita al aula es la estrategia del monitoreo en donde el líder pedagógico recoge información de la visita diagnóstica del docente. La observación entre pares es la estrategia que se puede utilizar en aquellos docentes que están mejor capacitados y con mayor experiencia en monitoreo. MINEDU (2017b).
La estrategia de observación de pares ofrece que un docente experto visite a otro que tiene dificultades basado en un clima de interacción y confianza mutua, que va a permitir mejorar las buenas prácticas pedagógicas docentes.
5.1.1.3. Instrumentos de monitoreo. Entre los instrumentos más relevantes del monitoreo que va a permitir recolectar la información clave tenemos la ficha del monitoreo y el cuaderno del campo.