Gestionando grupos de interaprendizaje para mejorar la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Marco Puentes Llano

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIONANDO GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA MARCO PUENTE LLANOS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELIZABETH PILAR ARANCIBIA ALFARO Asesora: Dra. Irene Abad Lezama. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema:. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico Alternativas de solución del problema identificado. 8 8 11 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción. 19. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas.. 19. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 22. Matriz de monitoreo y evaluación. 23. Conclusión. 25. Referencias. 26. Anexos. 27. 2.

(3) Resumen. El Plan de Acción cuyo propósito es laborar mediante grupos de interaprendizaje de docentes, fortaleciendo la práctica pedagógica y mejora en comprensión lectora, en la Institución Publica Marco Puente Llanos; Se trabajó con la muestra de seis profesores, 45 estudiantes y 10 padres de familia, en el desarrollo del presente plan; aplicamos como técnica la encuesta a estudiantes y docentes, como instrumento la entrevista a padres de familia. Estableciéndose el problema; que es limitado nivel de logro en comprensión lectora, frente a la problemática se establecieron las causas para cada dimensión; y luego las estrategias pertinentes para hacer frente a la. primera y segunda causa se. implementarán los Grupos de interaprendizaje para mejorar la práctica profesional con estrategias adecuadas en comprensión lectora de los textos de las diversas áreas curriculares; para el tercero se aplicaran talleres de escuela de padres como alternativas en la solución del problema, para convivencia escolar con el apoyo de padres de familia; mediante talleres de escuela de padres a implementarse periódicamente, los resultados que esperamos es que los estudiantes alcancen un progreso satisfactorio en la evaluación censal del presente año así como en las actas promocionales superando metas de inicio y previo inicio.. 3.

(4) Introducción Durante el proceso de la segunda especialización en gestión escolar con liderazgo pedagógico a través del Ministerio de Educación se ha desarrollado el presente trabajo académico. realizado en la institución educativa Publica Coronel PNP Marco Puente. Llanos, que se encuentra en el distrito de Sincos, considerada como zona de extrema pobreza de acuerdo al Instituto nacional estadística. Considerando los aspectos más relevantes que contiene el presente. El distrito de Sincos lugar de ubicación de la institución educativa es considerado como zona de extrema pobreza,. la mayoría de estudiantes provienen de hogares. disfuncionales, cuyos padres de familia están dedicados a labores agrícolas por lo que escasamente apoyan a sus hijos en su aprendizaje. El plan de acción Teniendo como objetivo Aplicar el uso de estrategias didácticas de comprensión, Elevar el desempeño docente a través del monitoreo y acompañamiento pedagógico e Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes a través de Escuelas de padres de familia periódicamente para la mejora del clima escolar, los actores de la investigación son los Docentes, estudiantes y directivo. Para alcanzar los propósitos y metas compartidas. Empleamos como técnica, la observación progresiva; los instrumentos utilizados han sido: las encuestas y fichas de observación; el presente Plan, busca fomentar el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora. para. optimizar la enseñanza en los alumnos y las alumnas en todas las áreas de estudio. Esto se lograra con la participación de toda la comunidad docente, aplicando estrategias de aprendizajes significativos, pertinentes y de calidad con el soporte de sus progenitores en el proceso educativo, con un clima institucional adecuado, liderado por la buena gestión activa del directivo. Para el recojo de la información se aplicó la técnica de la encuesta y entrevista, respondiendo al objetivo del plan de acción planteado, así mismo mediante la encuesta aplicada a docentes y estudiantes se evidenció que los maestros respondieron con claridad de acuerdo a la realidad institucional por la experiencia en el cargo docente, en el caso de los estudiantes entrevistados frente a las preguntas planteadas dieron sus respuestas sinceras mostrando las deficiencias en su aprendizaje en. comprensión lectora. El. problema detectado producto del estudio realizado en el presente trabajo es; el limitado nivel de logro en comprensión lectora en estudiantes del nivel secundario.. 4.

(5) Las alternativas de solución al problema planteado, fueron sugeridos por los miembros de la comunidad docente con propuestas que mejoren el problema y se cumplan los objetivos planteados; esto será posible a través de los grupos de interaprendizaje; como una habilidad para perfeccionar a los. maestros. en comprensión lectora, monitoreo y. acompañamiento pedagógico así como la realización de jornadas de preparación a los papás y mamás para involucrarlos en la educación. Respecto a los referentes conceptuales en él se detallan; autores relacionados al trabajo del cual se ha obtenido la información necesaria, confiable, según el contexto institucional, liderado por el directivo y la comunidad docente. Comprendiendo que la acción de leer y entender la lectura correctamente constituyen un factor importante en el aprovechamiento y rendimiento del educando en todas las áreas curriculares de su formación escolar. Ante la problemática que refleja la institución educativa, el plan de acción contempla la información, estrategias y acciones para mejorar la comprensión lectora. El trabajo hace referencia aspectos importantes como el análisis y resultados del diagnóstico estudiado, las alternativas de solución al problema identificado, que se sustentan teóricamente en los referentes contextuales y frente a las alternativas con propuestas que son viables, y aplicables en la institución; concluyo con la matriz de ejecución y monitoreo del trabajo de estudio. Esperando contribuir y sea de utilidad para los interesados el presente trabajo que sirve para el fortalecimiento del directivo, maestros y la comunidad educativa en general en su rol transformador al servicio de los educandos.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema identificado está referido a el Limitado nivel de logro de aprendizaje en comprensión lectora en estudiantes en el nivel secundaria de la Institución Educativa Marco Puente Llanos del distrito de Sincos provincia de Jauja 2018, materia del presente trabajo académico. Contextualización del problema: La Institución Educativa Marco Puente Llanos, en el cual se realizó el presente trabajo académico de plan de acción, se encuentra ubicada en el distrito de Sincos, provincia de Jauja, ubicada a 3 304 metros sobre el nivel del mar y a 20 minutos de distancia por carretera a la provincia de Jauja, cuenta con una infraestructura moderna, de dos pisos material noble, con ocho ambientes; cinco de los cuales son aulas del primero al quinto grado y. uno destinado a Computación e Informática; dos ambientes recientemente. construidos en el segundo piso designados para el área de educación para el trabajo en la especialidad de industrias del vestido, y el otro ambiente funciona el laboratorio del área de ciencia tecnología y ambiente, así mismo en el primer piso se encuentran los servicios higiénicos dividido para los estudiantes varones y para las estudiantes mujeres. Por otro lado, se tiene un taller de Mecánica de producción debidamente equipado en la opción laboral de construcciones metálicas y soldadura.. También existe otro pabellón de material noble antiguo donde funciona la dirección del plantel, departamento del área de Educación Física, biblioteca, sala de profesores, y cocina. Se cuenta además con servicios higiénicos implementados de los profesores y estudiantes en dicha infraestructura. La institución educativa, cuenta con áreas verdes, jardines distribuidos para su mantenimiento y cuidado a cada grado del primero al quinto y en donde crecen diversas plantas, que dan alegría y belleza al lugar. Existe el acceso al transporte a media cuadra de la carretera central (margen derecha) Las Instituciones vivas de la localidad con la que venimos trabajando bajo un convenio Interinstitucional son: El centro de Salud de Sincos, quienes brindan apoyo continuo en la prevención. de. enfermedades. infectocontagiosas,. respiratorias,. campañas. de. desparasitación, lavado de manos, campañas de vacunación contra el tétano, vacunas de prevención al cáncer del cuello uterino en señoritas de 13 a 15 años entre otros servicios de salud. Policía Nacional del Perú del distrito de Sincos, con quienes venimos trabajando en el desarrollo de las brigadas de protección a los Estudiantes, rondas y vigilancia, charlas sobre temas de vulnerabilidad como alcoholismo, drogadicción.. 6.

(7) La Municipalidad Distrital de Sincos a través del área de la defensoría de la mujer del niño y del adolescente y desarrollo Ambiental con quienes venimos laborando en el desarrollo de las acciones de escuela de padres, Clima Escolar, Convivencia escolar democrática, campañas de cuidado del medio ambiente, Aplicación de las 3 y 4 erres, preparación de abonos orgánicos, Alimentación saludable entre otros temas de importancia para la formación de los y las estudiantes.. Los Padres y madres de familia en un 65% tienen estudios inconclusos en el nivel primario y secundario y el 35% son analfabetos dedicados a labores agrícolas y ganaderas motivo por el que no asumen de manera responsable su rol dentro de sus hogares y en la educación de sus hijos; respecto a la Directora es un líder pedagógico con experiencia, seria, respetuosa y genera la confianza, propicia el cambio para la mejora del trabajo de los profesores, cuya gestión apunta al objetivo el cual es alcanzar el nivel de logro satisfactorio en comprensión lectora para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. La plana docente está conformada por ocho docentes cinco nombrados un contratado por treinta horas y dos docentes contratados uno por diez horas y el otro por nueve horas; la mayoría de ellos están ubicados en la cuarta, tercera y segunda escala magisterial, y se encuentran en permanente preparación profesional docente, por lo que existe el compromiso de seguir mejorando su profesionalización y así mejorar su práctica pedagógica y transformación de su práctica, las y los estudiantes se caracterizan por ser limitados en su participación, acostumbrados al memorismo y esperando las indicaciones y de sus profesores, existen también estudiantes con una buena disposición y grandes expectativas de seguir adquiriendo nuevos conocimientos teóricos y prácticos que le sirvan para la vida y para su formación profesional futura. Descripción y formulación del problema. El problema planteado en el presente trabajo académico; que es el limitado nivel de logro en comprensión lectora, es relevante porque afecta el proceso educacional de toda la sociedad, porque un estudiante que no entiende lo que lee no. progresara en su. rendimiento, en la escolaridad, por lo que mediante las estrategias propuestas, buscamos garantizar los aprendizajes de calidad. La comprensión lectora es una competencia fundamental para facilitar el proceso de enseñanza y aprendizaje en los educandos. Es viable, porque su aplicación tiene todas las probabilidades de superar las deficiencias detectadas, debido a que se cuenta con los recursos humanos y materiales pertinentes. Porque existen docentes nombrados y contratados comprometidos y ávidos de continuar. 7.

(8) aprendiendo en el fortalecimiento de sus capacidades, existen textos dotados por el ministerio de educación. El potencial de mejoramiento cuyas expectativas son elevadas, porque se toma como estrategia los grupos de interaprendizaje entre los docente, a través de talleres de socialización sobre experiencias exitosas y talleres en sobre estrategias didácticas de comprensión lectora esta problemática determinada a tomar los efectos de la valoración censal aplicada el año 2016. Esta situación ha generado que los escolares, al concluir la secundaria no logran las expectativas esperadas, hecho que les impide desempeñarse de manera adecuada frente a los retos de la sociedad.. La institución educativa en el año 2016 obtuvo los siguientes resultados en los estudiantes del segundo grado de acuerdo a los niveles de logro: En satisfactorio 0%, en progreso 22.5% y en inicio 74,5 por lo que este resultado nos lleva a realizar una reflexión conjunta de los actores educativos y buscar alternativas de solución. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado en el presente plan de acción, nace de un análisis de la comunidad educativa docente, en las jornadas de reflexión; observando los diferentes resultados institucionales y nacionales en lo referente a comprensión a lectora los que se relación con el mapa de procesos y el Marco del Buen Desempeño Directivo. También mantiene una estrecha relación entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los educandos. Las causas del problema identificado son: La Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora. Debido a que los profesores no utilizan las estrategias didácticas adecuadas para la comprensión lectora en las áreas a su responsabilidad notándose la existencia de prácticas tradicionales en las sesiones de aprendizaje.. Esta causa origina el siguiente efecto: Sesiones de aprendizaje tradicionales y monótonas en comprensión lectora, al no usar estrategias didácticas adecuadas para la comprensión lectora para que los estudiantes y se logre alcanzar los niveles de aprendizaje deseados, hecho que requiere de un cambio en la práctica pedagógica de los docentes. Otra causa encontrada es el imitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al desempeño docente.. 8.

(9) La que se desarrolla de modo incipiente sin realizar una retroalimentación que le brinde apoyo y soporte al maestro en mejorar su práctica de enseñanza y aprendizaje en el aula y aplicar adecuadamente las estrategias para la mejora de la comprensión lectora. El mismo que genera la siguiente consecuencia: Apatía de los estudiantes por su crecimiento en el aprendizaje, que se da porque el directivo no realiza de manera adecuada y continua el proceso de monitoreo y acompañamiento a los docentes los cuales no serán capaces de reflexionar sobre su rol formador.. Finalmente la causa del limitado compromiso de los padres de familia para fomentar hábitos de lectura en sus hijos, los estudiantes no muestran hábitos de lectura desde sus hogares pues a pesar de que muchos padres de familia no han concluido sus estudios secundarios, no apoyan en las labores de los colegiales y menos les inculcan hábitos de lectura. Causa que determina que el efecto que es el disgusto de estos. Solicitando el porqué de las bajas calificaciones de notas cuantitativas, evidenciadas en los registros y actas promocionales de la institución educativa, A pesar de que. ellos. mismos. no. colaboran en el aprendizaje escolar de sus pupilos, y no cumplen su rol a cabalidad.. Planteados las causas y consecuencias observamos que el desarrollo de este plan de acción es importante en la organización y planificación porque el cambio y mejora de la enseñanza y aprendizaje para que los estudiantes logren aprendizajes de calidad por que la comprensión lectora es la columna vertebral para el desarrollo de todas las áreas educativas y con el uso de estrategias adecuadas si será posible.. La problemática identificada nace de un análisis de la comunidad educativa en las jornadas de reflexión; observando los diferentes resultados institucionales y nacionales en lo referente a comprensión a lectora, guarda relación con el mapa de procesos el Marco del Buen Desempeño Directivo.. Compromisos de gestión escolar, con el marco del buen desempeño directivo, el liderazgo pedagógico de Vivian Robinson; los que detallamos a continuación: Compromiso de gestión escolar, mediante la aplicación de estrategias adecuadas que los maestros inserten en su práctica pedagógica se irá mejorando los aprendizajes de los educandos gracias a una gestión escolar compartida eficientemente con los actores de la educación.. 9.

(10) Considerando la dimensión que orienta al establecimiento de metas y expectativas, es necesario que los integrantes de la comunidad educativa planifiquen en común el trabajo para fortalecer la enseñanza de los escolares en todas las áreas partiendo de comprender lo que se lee, hacer un análisis y la reflexión sobre lo leído para convertirlo en un aprendizaje significativo, plantearse metas consensuada las cuales se. deberán. establecidas en forma democrática y. alcanzar asumiendo compromisos y. responsabilidades compartidas.. Otra dimensión es la de promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes, y es el líder pedagógico que incentiva, motiva y promueve la formación continua a los maestros a través de talleres de fortalecimiento, capacitaciones, conformación de círculos de interaprendizaje y comunidades de aprendizaje, crea un ambiente escolar positivo de trabajo, esto ayudara a fortalecer el desarrollo personal y profesional de los docentes.. Con el marco del buen desempeño directivo que indican los criterios sobre nuestro desempeño, reforzar el monitoreo y realizar el acompañamiento para apoyar las labores y el desempeño docente,. mediante una asesoría permanente de acuerdo a las. necesidades previamente identificadas, considerando que el monitoreo y acompañamiento pedagógico brinda el soporte técnico y afectivo pertinente para lograr cambios en la práctica docente módulo 5 (monitoreo y acompañamiento de la práctica docente.. Otra alternativa de solución tiene su soporte relación con en el mapa de procesos relacionado al PO03, PO03.3 como realizar el acompañamiento pedagógico favorable y en el. PO05.1 porque al brindarles apoyo afectivo y respetando sus necesidades y. potencialidades en el acompañamiento se promueve una convivencia escolar sana y agradable.. El aspecto de Gestionar el manejo de conflictos en el aula para ayudar a solucionar el problema tiene que ver con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivian Robinson; que es el de propiciar un contexto ordenado y de apoyo creando relaciones de confianza y solidaridad entre estudiantes para la resolución de conflictos de manera pacífica y mediadora e iniciarse en el entorno de los hogares de donde provienen los estudiantes siendo los padres y madres de familia los primeros maestros y ejemplos de estudio y superación de sus hijos en edad escolar.. 10.

(11) Si se logra establecer un espacio con las características planteadas se obtendrá un ambiente propicio para el aprendizaje, estamos convencidos que el clima en el aula es un factor importante para el aprendizaje ya que un estudiante emocionalmente estable desde sus primeros años de formación en el seno de sus hogares estará más predispuesto a recepcionar y construir satisfactoriamente sus aprendizajes con el apoyo directo que les brinden los profesores.. Esta alternativa está relacionada al mapa de procesos con el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación específicamente en el PO05.1 Promover una convivencia escolar que es función activa y fundamental de toda la comunidad educativa siempre liderada por el directivo quien los movilidad de modo pertinente, he ahí la columna vertebral de todo cambio que debe implantarse en la Institución Educativa.. Resultados del diagnóstico Al aplicar los instrumentos del presente trabajo se emplearon las encuestas que fueron aplicadas a los docentes, estudiantes y padres de familia, habiendo llegado a las siguientes conclusiones que a continuación detallo:. Concerniente a la dimensión de gestión curricular, en la encuesta se abordaron preguntas a los maestros; como la pregunta número uno ¿Cómo aplicas los procesos didácticos para la comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje? Cuya respuesta del docente tres: al iniciar la clase como motivación de acuerdo al tema; detectando la falencia en el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora; en base a fuente documental, detectándose de la inadecuada aplicación de estrategias de los docentes en comprensión lectora, esto se evidencia por la revisión de sesiones de aprendizaje con características tradicionales.. Sobre la dimensión de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la encuesta aplicada a los estudiantes en la pregunta número dos ¿El directivo visita al profesor en tu aula? Respuesta del estudiante cuatro: Pocas veces pero solo para darle un documento se va; Pregunta número tres ¿Los maestros te explican el texto del área? Respuesta del estudiante: Si nos dicen lee la pagina 23 y responde el cuestionario. Estas respuestas demuestran que el directivo no realiza un adecuado monitoreo y. acompañamiento pedagógico por ello la enseñanza que realizan los profesores es tradicional y monótona no habiendo una relación entre leer, comprender y aprender; todo 11.

(12) esto conlleva que las sesiones impartidas no son pertinentes ni significativas, desmotivando a los estudiantes en su aprendizaje.. Sobre la dimensión de convivencia escolar; en la entrevista realizada a la madre de familia ¿Conversa con su hija, sobre las lecciones aprendidas en la escuela? Respuesta: no porque no tengo tiempo me voy a la chacra. Esto demuestra que la convivencia entre padres e hijos es deficiente porque la mayoría no se compromete con la educación y descuida sus deberes de manera pertinente. Estas fuentes nos motivaron a la realización de talleres de escuela de padres como una alternativa.. Podemos concluir; en base a las fuentes de información relevante, detectándose una inadecuada aplicación de estrategias en comprensión lectora, esto se evidencia por la revisión de sesiones de aprendizaje con características tradicionales. Es importante el directivo efectué el monitoreo y acompañamiento al docente de manera continua, en un ambiente de respeto mutuo y apoyo para el beneficio en la superación de los aprendizajes de los educandos.. La intervención de los Padres de Familia es deficiente, desconociendo el rol formativo Debiendo ser los primeros maestros los padres de familia. en brindar. la. educación a sus hijos e hijas reconociendo sus derechos, dándoles un buen trato y estimulando y fortaleciendo su desarrollo socio emocional cultivando los valores desde su entorno familiar. Integrar a las familias desde la escuela con los instrumentos adecuados para asumir con responsabilidad en la formación de los escolares logrando las intenciones establecidas, promoviendo espacios para apoyar a sus hijos e hijas de manera oportuna en su vida escolar.. Alternativas, solución del problema identificado La alternativa de solución del problema que son estrategias didácticas de comprensión lectora menciona Isabel Solé (1998) Promover en los docentes el uso de estrategias pertinentes. de comprensión lectora en la ejecución de sus sesiones es una de las. condiciones para entender claramente lo que se lee. Según las evidencias recogidas las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes son tradicionales, lo cual dificulta desarrollar la adecuada comprensión lectora, no haciendo el uso de estrategias didácticas pertinentes Por lo cual esto es un problema existente institucional. Las estrategias puestas. 12.

(13) en acciones se utilizaran para optimizar los aprendizajes, para ello usamos diversos métodos, técnicas, medios y materiales educativos.. Para establecer la solución a la dimensión en gestión curricular se realizaran dos talleres de socialización en estrategias didácticas de lectura a los docentes uno a fines del 2018 y el otro a inicios del año escolar 2019, dos talleres de interaprendizaje de experiencias sobre experiencias exitosas para que el estudiante interprete el texto y sea consciente de lo que entiende y que no le resulta difícil de entender, se realizaran Trabajo indispensable. del docente para que pueda obtener aprendizajes con resultados. satisfactorios.. Sobre la dimensión monitoreo y acompañamiento considerando que el monitoreo se refiere al recojo de información para identificar logros y debilidades de la práctica docente para tomar decisiones (Minedu,2014, pag.50) Para dar solución a la segunda causa también se planteó los grupos de interaprendizaje en los cuales se realizara las acciones que se va a hacer dos jornadas de reflexión y fortalecimiento pedagógico, monitoreo virtual a los docentes sobre planificación curricular periódicamente, siendo una tarea sustentable y superar la causa planteada del limitado monitoreo y de los grupos de interaprendizaje en la institución como un espacio de reflexión y trabajo colaborativo entre todos los docentes. Esta alternativa de solución también tiene su soporte en el mapa de procesos relacionado al PO03, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico y a PO05.1 porque el otorgar el apoyo oportuno y afectivo en el acompañamiento promueve una convivencia escolar sana y agradable. Definitivamente este aspecto está ligado a una función principal que debe realizar el directivo para desarrollar los aprendizajes en los estudiantes satisfactoriamente. Respecto a la tercera dimensión convivencia escolar Esta alternativa llevada al mapa de procesos se ubica en el PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación específicamente en el PO05.1 promover la convivencia escolar que es rol fundamental de toda la comunidad educativa pero liderada por el directivo, he ahí la columna vertebral para superar el aprendizaje de los estudiantes con el compromiso activo de los padres de familia quienes deben fomentar los hábitos de lectura en sus hijos en edad escolar es una tarea en la cual trabajar, para lo cual las acciones necesarias a implementar son los Talleres de escuelas de padres debidamente planificadas, organizadas. Para lo cual se plantean Un primer Taller de habilidades interpersonales, un Taller rol del Padre de familia y dos Talleres en temas Educar con disciplina dichos talleres en forma periódica a lo largo del año escolar.. 13.

(14) Por el cual los niveles de aprendizaje en las áreas son deficientes. La participación de los Padres de Familia es poco comprometida, no reconocen el rol formativo de la familia en el proceso educativo. Debiendo ser los Padres de familia quienes apoyen la educación de sus hijos e hijas reconociendo sus derechos, brindándoles apoyo y estimulando su autonomía en fomentar hábitos de lectura desde su casa de forma permanente activando indirectamente los. procesos pedagógicos de sus hijos, en un ambiente de cuidado,. confianza, de acuerdo a su contexto y rol que le compete.. Dificultades para procesar la información obtenida de los actores educativos, más aún que por el tipo de la investigación y poca experiencia en la interpretación de los actores involucrados y del director propiamente. Es vital el análisis, la reflexión y la acción de la gestión escolar que realiza el Director, realizar el trabajo de investigación con el enfoque de investigación acción, porque permite autoanalizar la labor de gestión escolar como líder pedagógico y luego reconstruir con una gestión innovada y enfocada en el liderazgo pedagógico.. Aprender a desaprender de algunos actores educativos a la forma del trabajo tradicional técnico pedagógico que no guardan relación con las teorías actuales de aprendizaje, que demanda las necesidades educativas de la institución. Esto genera desconcierto y contradicciones entre ellos.. Los actores educativos tienen poca experiencia en el desarrollo de un diagnóstico con enfoque cualitativo, pues se requiere estudiar, investigar y empoderase en este tipo de trabajo de investigación.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Ministerio de Educación, (S/F), los grupos de interaprendizajes se generan al interior del propio proceso educativo en forma conjunta con el aporte de todas las personas que intervienen. Hay una aprehensión colectiva de aprendizajes, porque se trata de un proceso en el cual se integran elementos o ideas en forma ordenada por medio de la participación colectiva, basado en las experiencias 14 y conocimientos del grupo, para llegar a construir nuevos aprendizajes y nuevos enfoques teóricos que permitan mejorar la actuación en los procesos educativos y en los desempeños personales y colectivos. (MINEDU, S/F: 11). 14.

(15) Podemos entender que el autor explica claramente la importancia del trabajo conjunto que realizan de los maestros aportando cada uno sus experiencias dentro de su propia realidad y de su trabajo diario en el aula,. Mercer, (2001 citado en Novillo, 2015) Este asunto reflexivo como pilar fundamental del dialogo con colaboradores que aportan una visión conjunta, es una perspectiva valiosa que contempla el proceso de formación profesional. Este dialogo entre pares es importante para superar dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje.. Nos explica en cómo se lleva a cabo los grupos de interaprendizaje a través de un conversatorio entre pares quienes de acuerdo a la realidad y a sus conocimientos contribuyen en la solución del tema en discusión y posteriormente a la reflexión consensuada para superarse y desarrollarse en su formación docente.. Los grupos de interaprendizaje, como actividades de reciprocidad e intercambio de experiencias, nuevos aprendizaje para los docentes convocados, en los que se afrontan aspectos comunes en la labor pedagógica. Así mismo permite profundizar tácticas formativas trabajadas en talleres docentes. pag.45, 2015 (SOTO SALAS, LUISA). El autor nos explica lo que son los grupos de interaprendizaje, en el cual podemos entender que el trabajo es colaborativo entre los involucrados, que son los profesores quienes mediante grupos y con la finalidad de buscar y ahondar temas relevantes del quehacer educativo y pedagógico encuentran.. Conclusiones Los grupos de interaprendizaje Fomentar y promover una cultura de trabajo en forma conjunta con un norte común, son aquellas cualidades, actitudes y conductas generalizadas de ayuda, apoyo y apertura, que abarcan todos los momentos, todos los días y todas las relaciones del centro las soluciones al tema propuesto y con aportes según sea el caso esto es fructífero porque involucra en la participación activa de toda la comunidad magisterial frente a las metas comunes de la Institución educativa y no solo ser agentes pasivos.. Talleres de Escuela de Padres. 15.

(16) Los docentes debemos trabajar organizadamente con las familias y realizar una labor conjunta en optimizar la enseñanza, aprendizaje y la convivencia positiva de los estudiantes, Así mismo inculcar el compromiso responsable de las familias, respecto al avance de sus hijos e hijas, para contribuir situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de las y los estudiantes, es necesario orientar y satisfacer las búsqueda correspondiente en el proceso formativo según la necesidad de los educandos y la atención pertinente que se requiera. (2017) Currículo nacional de Educación básica escolar. El currículo nacional brinda la información necesaria para el trabajo de los profesores y directivo de manera planificada con las familias esto de realizará mediante los talleres de escuela de padres, que son lugares claves para. una labor activa y. comprometida de madres y padres de familia en la convivencia escolar, favoreciendo en el proceso del aprendizaje de los estudiantes. Es necesario el trabajo conjunto entre padres, madres, docentes y directivo para lograr metas comunes involucrándose responsablemente en la mejora de la educación de los educandos. La preparación de padres de familia en jornadas, ayuda en el enriquecimiento mutuo y preparación de los educandos, superando problemas familiares de existir para la buena educación de sus hijos en familia. (2010 Pag.13) Manual de orientación familiar Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE Experiencia Estimulación y motivación de la lectura para elevar el desarrollo oral en estudiantes de la Institución educativa N°10042 Monseñor Juan Tomis Stack. Autor Giovana Rufasto Rojas, Distrito y Provincia de Chiclayo Objetivo general: Desarrollar capacidades lingüísticas que posibiliten una comunicación fluida y comprensible de docentes y padres de familia en los educandos del nivel básico escolar.. En la experiencia, previamente se realiza la capacitación a los docentes mediante grupos de interaprendizaje de acuerdo a un plan de trabajo el mismo que concluyo con una jornada d reflexión entre pares para estimular la lectura y así elevar la oralidad de los estudiantes.. Las docentes realizaron un taller de escuela de padres de familia para que realicen la motivación y estimulación en la habilidad lingüística desde sus hogares, aplican estrategias mediante lecturas que captan y gustan como cuentos, adivinanzas,. 16.

(17) trabalenguas y rimas perfeccionando la comprensión de la lectura y estimular a su vez la oralidad en los educandos, este tipo de ensayo tuvo resultados esperados positivos. Esta propuesta ha enriquecido la biblioteca de la institución con las producciones que construyeron. los mismos estudiantes en las diferentes áreas curriculares y. principalmente en el área de Comunicación. La experiencia muestra la importancia del trabajo conjunto liderado por el directivo y docentes quienes previamente capacitaron en los talleres de escuela de padres de familia para estimular y motivar en la lectura a sus hijos en edad escolar.. Esta labor exitosa y relevante es un modelo para su aplicación en las Instituciones educativas para un trabajo colaborativo, entre los maestros, padres de familia y siempre liderado por el Directivo, cuyos resultados y los logros alcanzados óptimamente serán los estudiantes.. Nombre de la experiencia: La intervención de los profesores mediante trabajos colaborativos en la gestión educativa; Manuel Chanamé Casas, Lugar y año: Lambayeque 2018 Objetivo general: Se plantea como como tipo exploratorio la aportación de los educadores colaborativamente en la misión de las escuelas de formación primaria para responder al derecho de una educación efectiva a favor de los escolares.. Lograr el nivel de logro adecuado en el aprendizaje en comprensión lectora en los educandos mediante trabajos colaborativos entre pares de docentes lideradas por un maestro fortaleza para la sistematización de prácticas de mejora y obtener planes de avance institucional en un ambiente sano así lo afirma esta experiencia, replicada en otras escuelas que certifica la eficiencia de la prestación formativa.. El liderazgo directivo de los planteles, es exitosa cuando se delegan funciones a los educadores que ocupan buenamente su rol, designados en consenso como una estrategia en superar las causas establecidas en el presente plan de acción concerniente a las dos dimensiones Gestión curricular y Acompañamiento y monitoreo para los cuales se utilizara como estrategia del presente plan los grupos de interaprendizaje docente.. Talleres de escuela de padres. 17.

(18) Nombre de la experiencia: jugando a mamá y papá (2014) Bernardina Judith Hinostroza Culli Incentivar a los papás y mamás para el apoyo a sus niños y niñas y así seguir mejorando el quehacer pedagógico, mediante la investigación y comprobación de las dificultades que se intervienen en la escuela a fin de superarlas. Se obtuvo como un desafío esta práctica en un grupo humano con diversos problemas sociales y culturales resolviendo problemas exitosamente. La Institución en la que da la práctica pedagógica se localiza en un círculo rural, con algunos padres de familia iletrados, que motivaron la ida de esta maniobra, para que ellos entiendan el juego como necesidad en la instrucción de los niños y niñas. El pensamiento de que juguetear es malgastar el tiempo, acarrea a los progenitores a despachar a sus hijos desde el primer día de clases con un cuaderno y lápiz un deterioro de juicio del hecho de hablar de conocimientos, que también incluye otras habilidades y valores que mandan la actuación de los escolares. En la experiencia el profesor accedió a modificar la idea equivoca de que los progenitores poseen con. respecto al esparcimiento, educándoles. que el juego es. necesario en el progreso de los niños y niñas, es acertado cambiar de idea en los progenitores haciéndolos participes directos del aprendizaje mediante los juegos de sus retoños. Mediante esta experiencia tenemos la posibilidad de incentivar a nuestros padres de familia a involucrarse con las tareas y quehaceres de sus niños y niñas, las cuales nos ayudan a que el desempeño de los alumnos mejore notablemente mediante sus calificaciones.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción Tabla 1 Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Para llevar a cabo el plan de acción se debe trabajar con los objetivos generales, objetivos específicos, las estrategias que van a dar solución y lo más importante las acciones a realizar después de identificar el problema, por lo que se realiza la presente Matriz de plan de acción. Problema: LIMITADO NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIA Objetivo General. Elevar El Nivel de Logro en Comprensión Lectora en estudiantes del Nivel Secundaria.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/Alternativas de solución. Acciones. Fortalecer el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en las Sesiones de aprendizaje.. Gestión curricular. A. Grupos de interaprendizaje.. Efectuar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado. Monitoreo y acompañamiento. B. Grupos de inter- de aprendizaje. Involucrar a los PPFF en el aprendizaje de sus hijos.. Convivencia escolar. C. Jornadas de escuela de padres de familia. A1. Taller de socialización de estrategias didácticas de lectura. A2. Talleres prácticos de comprensión lectora. A3. Intercambio docente sobre experiencias exitosas. B1. Jornadas de reflexión y fortalecimiento pedagógico. B2. Monitoreo virtual de planificación curricular. B3. Visitas al aula C1. Taller de habilidades interpersonales. C2. Taller: Rol del Padre de familia Taller: Educar con disciplina. C3. Taller de Padres de familia: Educar con disciplina.. Metas. 100 por ciento de docentes aplican estrategias didácticas en comprensión lectora. 100 por ciento de docentes logran mejorar su desempeño profesional 70 de padres de familia Se involucra en el aprendizaje de sus hijos. Fuente: Elaboración Propia. 19.

(20) Tabla 2 Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La Matriz en la cual se indica la implementación del plan de acciones de acuerdo a las dimensiones, con su respectivo cronograma, las metas establecidas, con los responsables y los recursos humanos. Objetivos Específicos Fortalecer el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en las sesiones de aprendizaje.. Efectuar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. Cronograma (meses). Recursos Humanos / materiales. D. A M J. X. X. J A S O N D. A1 Elaboración de sesiones de aprendizaje.. 10 sesiones aprendizaje.. de. Directivo Docente fortaleza. Docentes, capacitador, Multimedia Hojas impresas. A2 Grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A3 Cuaderno compromisos sobre la mejora del trabajo pedagógico. B1. Jornadas de reflexión y fortalecimiento pedagógico.. 2 grupos interaprendizaje.. de. Directivo Docente fortaleza. Docentes, capacitador, Multimedia Hojas impresas. Implementar un cuaderno de compromiso y anecdotario. 3 talleres de reflexión.. Directivo Docente fortaleza. Docentes, capacitador, Multimedia Hojas impresas. Directivo Docente fortaleza. Docentes, capacitador, Multimedia Hojas impresas Meta planes. X. X. X. X. Directivo Docente fortaleza. Docentes, capacitador, Multimedia Hojas impresas Computadoras Fichas Cuaderno de incidencias. X. B2. Monitoreo virtual de la planificación curricular. 6 grupos interaprendizaje fortalecimiento pedagógico. Monitoreo bimestral.. de del. B3. Visitas al aula. Dos Visitas al aula. virtual. X X. X X. X. X. X. X. 20.

(21) Involucrar a los PPFF en el aprendizaje de sus hijos.. C1 Jornada de Escuela de Padres de habilidades interpersonales.. Dos talleres. C2 Talleres rol del padre de familia. Un taller. C3 Escuela de padres educar con disciplina.. Un taller. Responsable de Tutoría y Educación religiosa Directivo Responsable de Tutoría y Educación religiosa Responsable de Tutoría y Educación religiosa. Capacitador Psicólogo Padres de familia Multimedia Laptop Capacitador Psicólogo Padres de familia Multimedia Laptop Psicólogo Padres de familia Multimedia Laptop. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración Propia. 21.

(22) Tabla 3 Presupuesto La Matriz del monitoreo y evaluación que establecen las actividades a realizarse por cada una de las dimensiones del plan de acción. Acciones. Recurso. A1. Elaboración de sesiones de aprendizaje. A2. Grupos de interaprendizaje sobre estrategias didácticas en comprensión lectora. A3. Cuaderno compromisos sobre la mejora del trabajo pedagógico.. Aula de AIP Refrigerio. B1. Jornadas de reflexión y fortalecimiento pedagógico. B2. Monitoreo virtual de la planificación curricular. B3. Visitas al aula. Fichas de monitoreo Ponente Docente experto. C1. Jornada de Escuela de Padres de habilidades interpersonales. C2. Talleres rol del padre de familia C3. Escuela de padres educar con disciplina.. Teatrín Refrigerio Útiles de escritorio MINDES Profesionales de Salud Refrigerio Multimedia. Fuente de financiamiento. Costo. Recursos propios Donaciones Alianzas estratégicas. 150.00. Alianzas estratégicas Recursos propios Recursos recaudados de APAFA. 250.00. Capacitador Docente fortaleza Materiales de escritorio. Capacitador Materiales de escritorio Docente fortaleza. TOTAL. Alianzas estratégicas Recursos propios Recursos recaudados de APAFA Contribución de personajes altruistas. 100.00. 500.00. Fuente: Elaboración Propia. 22.

(23) Tabla 4 Matriz de monitoreo y evaluación Presentamos la Matriz del monitoreo, que indican las acciones según las dimensiones a ejecutarse conjuntamente con los responsables de la comunidad educativa institucional. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN ACC 1 Elaboración sesiones aprendizaje.. de de. ACC 2 Grupos de interaprendizaje para el fortalecimiento del uso de estrategias didácticas. ACC 3 Cuaderno de compromisos y nuevas ideas pedagógicas. ACC 22. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Sesiones de aprendizaje elaboradas de acuerdo a las competencias de comprensión de textos. Acta de control de asistencia, fotografías, matriz de monitoreo, compromisos. Cuaderno compromiso anecdotario.. de y. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo Docente fortaleza Docente experto. 1 por cada bimestre. Directivo Docente fortaleza capacitador. 1 por cada bimestre. Directivo TOE Profesionales MINDES y SALUD. Trimestral:3. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. del de. ACC 31 ACC 32 Fuente: Elaboración Propia. 23.

(24) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración Propia. 24.

(25) Conclusión. La formación docente debe ser persistente, íntegra y honesta; los estudiantes mejor preparados afrontan los desafíos de una sociedad en constante cambio, por ello es necesario propiciar y desarrollar capacitaciones y actualizaciones que fortalezcan el trabajo colaborativo a través de estrategias como son los grupos de interaprendizaje que proponemos.. El líder pedagógico en atención a su rol transformador debe realizar un monitoreo y acompañamiento adecuado, pertinente y oportuno utilizando estrategias como los talleres, capacitaciones, pasantías en grupos de inteaprendizaje entre pares para fortalecer la labor pedagógica y propiciar una cultura de visita al aula para lograr un aprendizaje de calidad en los educandos. El líder pedagógico y la comunidad docente. promueve la participación. democrática en un clima escolar basado en el cultivo de valores como el respeto, desde el hogar fortaleciendo la responsabilidad y compromiso de los padres de familia quienes se involucran activamente acompañando en la educación de sus hijos con la práctica de valores.. El éxito del trabajo es con el objetivo de superar las debilidades encontradas a través de actividades en las que toda la comunidad educativa directivo, docentes y padres de familia caminen juntos hacia las metas establecidas de los estudiantes responsables, capaces y competentitos.. 25.

(26) Referencias. Manual De Orientación Familiar (2010 Pag.13) Talleres de escuela de Padres. Ministerio de Educación del Perú (2014). 15 Buenas practicas Docente. Hecho en el Depósito legal de la biblioteca Nacional del Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Compromisos de gestión escolar. Lima – Perú. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco de buen desempeño del directivo.Directivos construyendo escuela. Lima –Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/Regional). Lima –Perú. Ministerio de Educación del Perú (2017) Currículo Nacional de la Educación Básica (pág. 174) Lima-Perú. Ministerio de Educación del Perú (2016a). Propuesta de lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Documento de trabajo. Lima.. 26.

(27) Anexos Árbol de problema. EFECTO. PROBLEMA. CAUSAS. Sesiones de aprendizaje tradicionales y monótonas en comprensión lectora.. Apatía de los estudiantes por su crecimiento en el aprendizaje.. Insatisfacción de los padres de familia en el progreso escolar de los estudiantes. LIMITADO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSION LECTORA EN ESTUDIANTES EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E. CRNL PNP “MARCO PUENTE LLANOS”-SINCOS – JAUJA 2018. Inadecuada aplicación de estrategias didácticas en comprensión lectora.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico al desempeño docente.. Limitado compromiso de los padres de familia para fomentar hábitos de lectura en sus hijos.. Fuente: Elaboración Propia. 27.

(28) Árbol de objetivos. FINES. OBJETIVO. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Aplicación de Sesiones de aprendizaje con estrategias adecuadas en comprensión lectora.. Estudiantes motivados con iniciativa propia en el aprendizaje.. Padres de familia responsables y comprometidos en el progreso escolar de los estudiantes.. Elevar El Nivel de Logro en Comprensión Lectora en estudiantes del Nivel Secundaria.. Fortalecer el uso de estrategias didácticas en comprensión lectora en las Sesiones de aprendizaje.. Efectuar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico adecuado. Involucrar a los PPFF en el aprendizaje de sus hijos.. Fuente: Elaboración Propia. 28.

(29) MAPA DE PROCESOS. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular MINEDU (2016). 29.

(30) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. DOCENTE RESPONDIENDO LA ENCUESTA. APLICANDO LA ENCUESTA A LOS ESTUDIANTES. 30.

(31)