Gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16125

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16125 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROSA MONTEZA GONZÁLEZ Asesor: Hermitanio medina campos Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y Formulación del Problema Identificado. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada Resultados del diagnóstico. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y experiencias anteriores.. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: cronograma, responsables. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 20. Presupuesto. 22. Matriz del monitoreo y evaluación. 23. Conclusión.. 24. Referencias. 25. Anexos. 27.

(3) Resumen La investigación tiene como propósito reflexionar y mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los educandos de la institución educativa N°16125, caserío Atoye, distrito de Pomahuaca, provincia Jaén, región Cajamarca. Se recogió información de los profesores, padres de familia y educandos por medio del método de encuesta tipo escrita a través de una prueba que recoge el nivel de comprensión lectora de los estudiantes; además se aplicó la técnica de la observación sistemática mediante lista de cotejo para las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Para afrontar el reto e innovar la gestión curricular tomamos en cuenta los fundamentos teóricos de los círculos de interaprendizaje, monitoreo y acompañamiento pedagógico, las relaciones interpersonales entre padres e hijos buscando un acercamiento mutuo que nos conlleve hacerlos partícipes del aprendizaje de sus hijos. Ello permite lograr la aplicación de estrategias didácticas, reflexionar sobre la práctica pedagógica e involucrar a los padres de familia en el proceso de comprensión lectora. En consecuencia el conocimiento del grado de los aprendizajes de los estudiantes y la ejecución de acciones nos conllevan a mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, que es nuestra meta..

(4) Introducción. El trabajo de investigación tiene por objetivo mejorar la gestión curricular, relacionado al deficiente nivel de utilidad de aprendizajes en la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación. en los educandos de la Institución. Educativa N° 16125 ubicada en el caserío Atoye, del distrito Pomahuaca, de la provincia Jaén, región Cajamarca; a partir de la implementación de los círculos de interaprendizaje, un plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico y un plan de acompañamiento a los padres de familia. Esta investigación se elaboró a partir de la indagación y recojo de información mediante la técnica de la encuesta tipo escrita, también a través de una prueba que recoge los niveles de comprensión lectora de los estudiantes. Además se usó la técnica de la observación sistemática mediante una lista de cotejo para las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación. Para su implementación fue indispensable hacer un diagnóstico situacional con la aplicación de una guía de entrevista ,test de entrada y salida, que permita la obtención de resultados cualitativos y cuantitativos, recogiendo. información que sirva para analizar la problemática existente en la. Institución Educativa, identificando las debilidades y fortalezas del desempeño docente y el trabajo pedagógico realizada por el directivo, así como conocer mejor el contexto sociocultural, oportunidades, fortalezas y amenazas vinculadas a la problemática antes mencionada que responda de manera eficaz a los requerimientos y necesidades de los educandos. En tal sentido se buscó la forma más adecuada de cambiar esta situación; indagando en diversos referentes conceptuales y experiencia exitosas, para sustentar la ejecución del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación permitiendo el fortalecimiento de las competencias de desempeño docente y resulte mejorando los aprendizajes de los estudiantes, pues ha sido determinada como la estrategia más pertinente para enfrentar este problema. Recogiendo el aporte de (Castro, 2005) la escuela es un espacio que se plantean metas comunes, en años anteriores la función del directivo sólo se centraba en la parte administrativa, desligándose por completo de la labor pedagógica, descuidado la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En la actualidad el trabajo del Directivo está centrado en la gestión curricular a través de la orientación de los procesos pedagógicos. Este plan de acción está organizado de la siguiente manera: En el primer capítulo señala la identificación del problema, la contextualización de la realidad dónde se 4.

(5) desarrolla el plan, describiendo en forma detallada aspectos relevantes del contexto para tener una visión clara de las fortalezas y debilidades que se tiene que afrontar en su desarrollo, en el capítulo dos se presenta la el análisis y resultados del diagnóstico, describiendo la problemática identificada con el liderazgo pedagógico a través de la aplicación de los instrumentos y recopilación de datos, el análisis de la información requerida terminando con el resultado del diagnóstico, en el capítulo tres se plantean las alternativas de solución del problema identificado que para nuestro caso se presentan tres: los círculos de aprendizajes, monitoreo y acompañamiento y escuela para. padres de. familia relacionándolas con los procesos de gestión : Procesos. estratégicos, procesos operativos y de soporte al funcionamiento de la Institución educativa, en el cuarto capítulo. está la. base teórica del plan, iniciando con los. referentes conceptuales y de experiencias anteriores frente. a las alternativas. priorizadas , en el capítulo cinco se encuentra la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, el cual se encuentran diseñados el objetivo general y específicos , las dimensiones , acciones y metas , así como el cronograma de las actividades ,responsables y recursos, el presupuesto financiado el cual se hizo realidad dicha propuesta, finalmente se mencionan las conclusiones , las referencias bibliográficas y los anexos respectivos. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema propuesto está referido sobre deficiente gestión curricular para elevar la comprensión lectora en los educandos de la Institución Educativa N°16125 del caserío Atoye del distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén. Contextualización del problema El trabajo se desarrolla en la Institución Educativa N°16125 ubicada en el caserío Atolle distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén, Región Cajamarca, fue creada con resolución N° 3134 en el año 1966, atiende al nivel primario, cuenta con dos docentes. Atoye, se ubica al norte de Pomahuaca y a cuatro Kilómetros del mismo, posee una geografía accidentada con una extensión territorial de 2838 metros cuadrados. La infraestructura de la institución educativa consta de un pabellón con tres ambientes más servicios higiénicos de material noble, en el otro pabellón se encuentra la cocina - comedor construido de adobe y calamina; cuenta con agua entubada, energía eléctrica, internet. La Institución Educativa como aliados tiene al Puesto de Salud, quien realiza la evaluación de nutrición, parasitosis y odontológica de los estudiantes. La Municipalidad apoya con dos profesionales uno en psicología para la escuela de padres y el otro en la señalización de las zonas de seguridad; también tenemos el programa Qaliwarma que brinda alimentación y el programa junto ayuda a la asistencia permanente de los estudiantes. Así mismo las autoridades como teniente gobernador y rondas campesinas que velan por la seguridad del caserío. La comunidad de Atoye se caracteriza por presentar en su mayoría hogares disfuncionales, que valoran la práctica de la interculturalidad, donde se conserva, respeta las costumbres, tradiciones y buenas prácticas sociales, con su fiesta patronal que celebran en el mes de diciembre. La principal actividad económica de los pobladores es la agricultura (Cultivo de frutas como mango, papaya, etc.), y crianza de animales menores. La comunidad presenta un clima templado, con temporadas de lluvias entre los meses de octubre a diciembre, cuentan con el servicio de energía eléctrica provisto por la empresa electro oriente, agua entubada no potable, no existe desagüe para las aguas servidas y en su mayoría, la población cuenta con letrinas. Para el caso de la IE cuenta con pozo séptico para depósito de las aguas servidas de la misma, agua no potable, energía eléctrica y servicio de internet.. 6.

(7) El trabajo de investigación se desarrolla con los educadores, estudiantes y padres de familia, los docentes son profesionales con título de la especialidad de primaria que no participan en eventos de actualización docente ni realizan jornadas de escuela para padres. En la actualidad los directivos enfrentamos retos en la gestión escolar; evidenciadas en el Marco de Buen Desempeño Directivo(MBDD); en tal sentido, a través de este postgrado, personalmente he logrado mejorar algunos aspectos que van desde el liderazgo pedagógico que ejerzo teniendo en cuenta una gestión democrática, hasta los aspectos relevantes en el manejo del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación así como también el uso de estrategias metodológicas, que promueva en toda la comunidad educativa su participación organizada a partir de la identificación de su capital cultural. Descripción y Formulación del Problema Identificado Posteriormente a la. aplicación de la evaluación de entrada a los estudiantes en. comprensión lectora donde se evidencia su bajo nivel ,realizado la asamblea con docentes y padres de familia; así mismo el seguimiento al desempeño en el aula de las docentes; se llegó a identificar el problema: “deficiente gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora de los niños y niñas del centro educativo N° 16125” ,abordar. esta problemática permite desarrollar el pensamiento crítico reflexivo desde. la transformación de la práctica pedagógica y movilizando competencias profesionales tanto. en. el. directivo. y. docentes,con. padres. de. familia. dispuestos. a. participar de los talleres de escuela para padres y el directivo comprometido a realizar un liderazgo transformacional por lo que estamos seguros que es afectamente viable. Las causas identificadas y su relación con los efectos encontrados tenemos: Docentes con dificultades en la aplicación. de estrategias didácticas para la. comprensión lectora el aulas multigrado ,pues consideramos que esta competencia es fundamental para el desarrollo de las demás áreas curriculares, ello se evidencia en las sesiones que desarrollan, situación que no era abordada por el directivo; lo que origina como efecto el desarrollo de sesiones descontextualizadas del enfoque comunicativo textual ,por lo que los estudiantes presentan dificultades para elaborar inferencias a partir de la información implícita del texto, conclusiones, parafraseo y argumentar. Otra de las causas es el limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los profesores, en su práctica pedagógica de monitoreo pedagógico lo que conlleva a no reflexionar críticamente acerca de sus desempeños, conllevando al efecto que los docentes con dificultades para reflexionar sobre su práctica pedagógica. La tercera causa es el desconocimiento del rol formativo que tienen que desempeñar los padres de familia en el desarrollo de aprendizajes de sus menores hijos, evidenciándose la escasa intervención de ellos en el proceso educativo de sus hijos. El cual se refleja que los estudiantes muestran actitudes y habilidades sociales inadecuadas. Si no abordamos 7.

(8) está problemática a tiempo, nuestros estudiantes tendrán serias dificultades en su rendimiento académico, su comunicación y comprensión será muy limitada, entonces no estarán preparados para afrontar la realidad en la cual están inmersos. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada Los instrumentos como: la guía de entrevista a profundidad el objetivo que busca es elevar el nivel de comprensión lectora de los educandos de la Institución Educativa N° 16125 caserío Atoye , distrito de Pomahuaca ,Provincia de Jaén, dicho instrumento se constituye de cinco preguntas de las cuales tres corresponden a la gestión curricular, una al monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica pedagógica y una al rol formativo de los padres de familia en la formación de su hijos .Este test de comprensión lectora de inicio y salida fue aplicado a los estudiantes ,estuvo a cargo de la directora , se realizó en el meses de setiembre del 2017 y octubre del 2018, entre los cuales puedo mencionar que, el propósito de conocer el nivel de comprensión lectora y las dificultades que presentan, que al momento de leer no comprenden el significado del texto . La Guía de entrevista a profundidad, fue aplicada a los docentes y padre de familia durante el mes de mayo del año 2017 a la docente de educación primaria, este instrumento de tipo cualitativo, con el propósito de recoger información relevante de distintos aspectos del enfoque comunicativo textual, procesos didácticos del área, manejo de estrategias en el aula y estrategias metodológicas que usan las docentes para formación y mejora del. involucrar a los padres de familia en la. aprendizaje con la intención de lograr que sus hijos e hijas. comprendan los textos escritos que leen. En cuanto a la categorización para el recojo de información podemos mencionar: En la categoría gestión curricular agrupamos las subcategorías tipos de estrategias que utilizan los docentes en la comprensión lectora, lecturas por repetición, nivel literal, observación de imágenes, técnicas de lectura como: el subrayado y los organizadores gráficos; esto conlleva que los estudiantes no puedan inferir la información a partir de lo que leen. Dicha problemática identificada la podemos relacionar con los compromisos de gestión, exclusivamente con el compromiso uno: Progreso anual de los estudiantes en la Institución Educativa, donde al finalizar el año escolar se evidencia resultados satisfactorios a diferencia de los años anteriores. Se relaciona con el Marco del buen desempeño directivo en el dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, ya que el directivo debe brindar las facilidades a los docentes y dotarles de herramientas necesarias en su planificación curricular de las unidades didácticas y sesiones de aprendizajes, con la competencia uno 8.

(9) conduce la planificación institucional a partir de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno ,orientándolo hacia el logro de metas de aprendizaje. Orienta el trabajo pedagógico a partir de la autorreflexión crítica constructiva, habilidades interpersonales, teniendo en cuenta los estilos y ritmo de aprendizaje así como el contexto donde se desenvuelve. Con el desempeño dos Diseña de manera participativa los instrumentos de gestión escolar, teniendo en cuenta las características del entorno institucional familiar y social, estableciendo metas de aprendizaje. Que los instrumentos de gestión elaborados en la Institución Educativa como Plan anual de trabajo, reglamento interno deben ser elaborados con la intervención de la comunidad educativa. Ahora al referirnos a la vinculación del problema con las dimensiones de liderazgo, estos estarían contextualizados con la propuesta de Vivian Robinson (2016) respecto al “establecimiento de metas y expectativas; uso estratégico de recursos; planificación, organización y evaluación de la enseñanza y el currículo; promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y el aseguramiento de un ambiente seguro y de soporte” (p. 7) .Frente a las metas que se establecen en la escuela puntualizaremos que para la mejora continua de los aprendizajes ,la comunidad educativa asume compromisos a partir de su reflexión sobre su desempeño laboral. Con respecto a la segunda categoría Monitoreo, acompañamiento y evaluación de del desempeño de los profesores, se insertan las subcategorías observación en pares, visitas de aula y autoevaluación, los docentes opinan que para implementar el monitoreo el directivo debe desarrollar una sesión de aprendizaje demostrativa en aula, en la puedan observar de él y tener la aceptación del monitoreo. Lo cual se relaciona con el compromiso cuatro de gestión escolar: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa a través de la observación de la sesión de aprendizaje se recoge información precisa para verificar la aplicación de los procesos didácticos de comprensión lectora. Con el dominio dos orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes .El directivo es el guía en la conducción de las sesiones para el logro de los aprendizajes destacados. Con la competencia número seis, que se refiere a la gestión de la calidad en el desarrollo de los procesos pedagógicos en el aula por medio de acompañamiento periódico y programado a los profesores seguido de la reflexión continua con la finalidad de lograr las metas propuestas de aprendizaje. Se brinda el apoyo pedagógico continuo y permanente a nivel de Institución Educativa con la finalidad de lograr objetivos propuestos. Desempeño veinte referido al monitoreo y orientación en el uso de recursos metodológicos y estrategias, además del uso efectivo del tiempo y los materiales educativos con la finalidad de lograr las metas de aprendizajes de los estudiantes y teniendo en cuenta solucionar sus necesidades 9.

(10) específicas. Brindar soporte pedagógico en la aplicación de estrategias pertinentes y oportunas. De acuerdo con (Molina, 2011), sostiene que en el acompañamiento se debe ofrecer. soporte técnico y afectivo, teniendo en cuenta las habilidades sociales que. permitan fortalecer las capacidades de los maestros a partir del diálogo y la reflexión crítica de su desempeño docente. En la tercera categoría de convivencia escolar , se integran las subcategorías en la formación de valores , comunicación asertiva y control de emociones ,los padres de familia afirman que no cumplen con su rol formativo debido a que su tiempo lo utilizan en las labores agrícolas ,el cual no les permite dedicar espacios de diálogo en el hogar . Se vincula con el compromiso cinco .Gestión de la convivencia escolar y la tutoría de la Institución educativa, teniendo el comité de tutoría constituido el cual permite brindar las orientaciones necesarias en la resolución de problemas de convivencia , su tratamiento y seguimiento depende del tipo de caso presentado. Según el marco del buen desempeño directivo está vinculado con la segunda competencia, referido a que los directivos promueven y sostiene una democrática participación de todos los actores de la escuela, las familias y la comunidad para mejorar los aprendizajes, además promover un clima escolar que tenga como base el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Que la comunidad educativa se involucre y participe activamente en la formación de sus menores hijos. En el desempeño cuatro, menciona que se debe generar un clima escolar que tenga como base el respeto a la diversidad, colaboración y comunicación permanente confrontando y resolviendo las dificultades que se encuentren. Que los problemas se resuelvan mediante el diálogo, la conciliación y la negociación con un trato respetuoso y de ayuda mutua entre los actores educativos. Como menciona (Minedu ,2016), Que la convivencia escolar se basa en los principios de libertad, participación, inclusión e interculturalidad donde se le brinde el espacio de intervenir a través de organizaciones estudiantiles con autonomía propia, sin discriminación respetando su cultura.. Resultados del diagnóstico Para obtener los resultados cualitativos se utilizó como instrumento la entrevista a profundidad para el recojo de datos, basado en tres dimensiones o categorías: Gestión curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación y convivencia escolar llegando a las siguientes conclusiones:. 10.

(11) Respecto a la categoría gestión curricular los maestros entrevistados afirman que no manejan adecuadamente el proceso didáctico de la comprensión, el enfoque comunicativo textual del área de comunicación; además las estrategias diseñadas en la sesión de aprendizaje no guardan relación con los textos escolares del Ministerio de Educación, además su formación pedagógica tradicional se refleja en la aplicación de sesiones rutinarias que no responden a los niveles de comprensión en los textos escritos generando en los estudiantes desinterés, aburrimiento por la lectura. Según Acquaroni (2004) “las estrategias lectoras consisten en procedimientos que se dan con el fin de comprender lo que se lee, en técnicas conscientes controladas por el que lee, o en operaciones mentales inconscientes que se ponen en acción automáticamente cuando se empieza la lectura” (p. 12) Lo cual no se refleja en el trabajo docente de nuestra casa de estudios, pues los niños y niñas no pasan de una comprensión literal de los textos. En relación al monitoreo, acompañamiento y evaluación; éste se da de manera limitada, porque el directivo con carga docente no realiza de manera eficiente este acompañamiento, los docentes manifiestan que los años de experiencia que tienen garantiza su desempeño y que la implementación del plan de monitoreo es responsabilidad del directivo por lo que ellos se niegan a participar de su elaboración. Se sugiere que el MAE se implemente con la participación de los docentes para fortalecer las capacidades de los maestros desarrollándose profesionalmente. Sin embargo, de acuerdo con Guerrero (2016) monitorear la práctica docente implica elaborar acuerdos previos entre profesores y directivos sobre los criterios y los medios en base a los cuales se va recolectar información sobre su labor pedagógica en el aula. Con respecto a la convivencia escolar, los padres de familia aclaran que desde su rol formativo no brindan los espacios necesarios para acompañar a sus hijos e inculcarles la práctica de valores desde el hogar, porque en su mayoría ellos son iletrados, llegan cansados de sus labores agrícolas y no tienen tiempo, repercutiendo en los estudiantes el incumplimiento de sus responsabilidades ,demostrando en el aula comportamientos inadecuados. para desarrollar la capacidad de escucha ,la. comunicación asertiva ,por lo que este tipo de actitudes influye en el proceso de comprensión de textos escritos . Al respecto López y Tedesco (2002) da a conocer que las familias que se involucran en el proceso educativo, además de brindar las condiciones materiales óptimas para el estudio, confieren aspectos de un clima valorativo, cultural y educativo. 11.

(12) que permiten que los estudiantes acepten y demuestren capacidad de actuar de forma efectiva ante las necesidades de la escuela. En cuanto a los resultados cuantitativos obtenidos de la prueba de comprensión lectora los estudiantes responden preguntas en un 85% del nivel literal, el 80% tienen dificultades para responder ítems de nivel inferencial y el 90% no responden ítems del nivel crítico; estos resultados evidencian el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa. Asimismo se puede evidenciar en las actas de evaluación final del área de comunicación que el 100 % de estudiantes se ubican en el nivel de logro previsto (A),se espera que para el próximo año se incremente en un 30% el nivel de logro destacado (AD). Alternativas de solución del problema identificado. Para encaminar de forma óptima en la solución del problema priorizado en la escuela se vincula con los procesos estratégicos, procesos operativos y de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa, en la cual se plantea las siguientes dimensiones: Dimensión Gestión curricular. En la gestión curricular el nivel de comprensión lectora de los estudiantes en la institución educativa debemos orientar a los docentes desde la planificación de las sesiones de aprendizaje, que respondan al contexto real de los estudiantes, el cual se han planteado las siguientes alternativas de solución: Desarrollo de círculos de interaprendizaje para fortalecer sus capacidades de los docentes en aplicar las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos; estos permiten intercambiar experiencias y lograr un aprendizaje colaborativo, se propone fortalecer al docente en el manejo de la didáctica de la comprensión lectora y enfoque del área de comunicación; además de la implementación de diversas estrategias para desarrollar la comprensión lectora de sus estudiantes. El desarrollo de esta alternativa permite agrupar las acciones de sensibilización y organización para implementar círculos de interaprendizaje, socialización de experiencias y aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora, en el aula lo que da más solidez a las prácticas pedagógicas en relación a la lectura de textos escritos. Se vincula con el proceso estratégico PE: dirección y liderazgo , el sub proceso PEO1:Desarrollar planeamiento Institucional ,PEO1.3 Formular el PAT al inicio del año escolar ,así mismo pasa por el proceso operativo :PO: denominado Desarrollo pedagógico y 12.

(13) convivencia , es necesario POO2: referido a la preparación de las condiciones para la gestión de los aprendizajes ,a través de la planificación curricular en PO02.1.Realizar la. programación. curricular. ,PO02.3.Disponer. los. espacios. para. el. aprendizaje,PO04.1.Desarrollar las sesiones de aprendizaje desarrollando los procesos pedagógicos pertinentes y los procesos didácticos de la competencia Comprende textos escritos. . (Minedu, 2016, pág. 17), se ejecutarán. los círculos de interaprendizaje en. estrategias didácticas de comprensión lectora y por último se hará la aplicación de estrategias didácticas de comprensión lectora en el aula, contando para ello con la participación total de los involucrados. Por lo tanto en la institución educativa la meta es mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, a través del desarrollo de círculos de interaprendizaje docente, escuela para padres y la ejecución del plan de monitoreo y el respectivo acompañamiento pertinente al trabajo de los profesores en el aula. Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica pedagógica que es parte de mi desempeño como líder pedagógico, que permite encontrar en el trabajo docente sus fortalezas y debilidades en relación con el proceso de enseñanza y aprendizaje para brindarle dentro del contexto de nuestro trabajo como directivos el acompañamiento respectivo que le permita mejorar sus debilidades y por ende mejorar la comprensión lectora de textos escritos ,permite desarrollar acciones de socialización, ejecución y sistematización del plan de monitoreo pedagógico, visitas de monitoreo al aula para recabar información de la acción pedagógica y las jornadas pedagógicas de acompañamiento docente para fortalecer las capacidades en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora . Este proceso se realiza bajo el enfoque critico reflexivo y consta de dos momentos: primeramente se realiza la observación sistemática de la sesión desarrollada por el docente por un tiempo aproximado de 90 minutos, en un segundo momento se realiza un diálogo crítico reflexivo acerca de la práctica observada con el propósito de asumir compromisos de mejora, los cuales serán sujetos a evaluación en la próxima visita de monitoreo. guiado a mejorar su práctica en el aula, lógico que en esta tarea se involucra plenamente con nuestro compromiso de directivo que promueve en su acompañamiento y evaluación a la práctica docente para mejorar su desempeño en aula, está dentro del proceso del MAE y se relaciona con el proceso operacional “PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, específicamente el PO03:fortalecer el desempeño docente, PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico” Creemos que está alternativa permitirá a nuestros docentes a reconocer sus debilidades y. fortalezas que muestran en las aulas, reflexionar. sobres esas 13.

(14) deficiencias y luego participar de un plan de acompañamiento docente un monitoreo eficiente y consensuado con ellos, la práctica docente para evidenciar sus fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica. Dimensión convivencia escolar En esta dimensión se obtiene mediante la escuela para padres para involucrarlos en el proceso formativo de sus hijos. Que ayuden a que los estudiantes desarrollen sus habilidades sociales , toda vez que en el contexto de mejora de las condiciones de aprendizaje como director líder pedagógico es nuestra función incidir en este tipo de competencia, En esta alternativa se asocian las acciones como: Las Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la escuela para padres, talleres educativos sobre educación en valores y la elaboración de portafolio para evaluar el involucramiento de los padres de familia en el proceso de comprensión lectora.se relaciona con el proceso de convivencia y específicamente la escuela para padres, se relaciona con el proceso operacional “PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO05: gestionar la convivencia escolar ,PO05.3.Promover la participación de la comunidad educativa , específicamente el PO05.4vincular la IE con la familia”, esta alternativa permitirá la participación de los padres y madres de familia en el aprendizaje de los estudiantes, a través (Minedu, 2016, pág. 17) La labor del directivo juega un papel importante, porque es él quién motivará a la comunidad educativa a formar parte de este proceso, para poder alcanzar este propósito conjuntamente con nuestros agentes involucrados, estamos convencidos que estas alternativas van a elevar el nivel de comprensión lectora porque si nuestros maestros están preparados profesionalmente en el manejo del nuevo enfoque, entonces aplicarían estrategias adecuadas, además el directivo estará monitoreando la práctica pedagógica para detectar algunas debilidades y en base a una auto reflexión crítica se elaborará un plan de mejora para que nuestros maestros sean acompañados eficientemente y mejorar su desempeño en las aulas, la participación de los actores comunales en las escuela de padres programadas ayudara a sensibilizarlos para que se den el tiempo adecuado y puedan dialogar con sus hijos sobre sus aprendizajes, metas y desafío que se les presente en su vida diaria en el contexto en cual se desenvuelven, de esta manera contribuyan a realizar el acompañamiento a sus hijos dando mayor importancia a la educación de nuestros pueblos. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los círculos de aprendizaje constituyen una dinámica de trabajo en equipo muy eficiente que se debe realizar en toda institución educativa con la finalidad de fortalecer las capacidades de los maestros en aula, Kozak (2003) define los círculos de aprendizaje 14.

(15) como la forma de trabajar donde los docentes reflexionan sobre su trabajo con los educandos expandir sus posibilidades ejercicio profesional. Pueden llevarse a cabo tanto dentro del propio grupo como con otros grupos, de la misma escuela o de otras escuelas; brindando un panorama más extenso en relación con los escenarios a los que están acostumbrados en sus aulas. Aspecto que permite que el equipo docente pueda rescatar las experiencias exitosas y buenas prácticas y diferentes perspectivas de un contexto específico de la práctica pedagógica que redunde en mejoras sustanciales en el día a día de los maestros y maestras. En cambio para el Ministerio de Educación citado por Toribio y Guerrero (2017) son espacios de intercambio de experiencias entre docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se plantean en grupo, temas de interés para todos y todas en relación a su trabajo pedagógico. En el cual media la socialización y se valora las buenas prácticas docentes bajo la dinámica de la reflexión y la discusión. Además hace posible profundizar en determinadas estrategias pedagógicas. Permitiendo de esta manera lograr la participación activa de los concurrentes y demanda el registro de las ideas fuerzas de los participantes, llegando acuerdos que provengan de la reflexión en común, en bien de nuestros estudiantes. El proceso lector como lo menciona. (Minedu, 2015) tiene tres procesos. didácticos: antes de la lectura, que explica el propósito de la lectura, ¿para qué vamos a leer?, elabora anticipos y curiosidades sobre el texto a partir de indicios (dibujos, título, tipo de texto, tapa, contratapa, solapa y las características de la lectura o de soporte). Opinar realizando anotaciones de los saberes previos que tiene acerca del tema a tratar. Durante la lectura, que implica leer en forma grupal, en forma individual silenciosa o con ayuda del docente, elaborar predicciones apoyado en la información explícita que brinda el texto, deduce a partir de la información implícita de los textos que lee, creando relaciones entre las ideas y establecer relación entre referentes, Identificar vocabulario desconocido y realizar el parafraseo del contenido del texto. Después de leer, donde el educando realiza una conversación con sus compañeros e intercambiar opiniones, comparando lo que ha comprendido. Narrar lo leído, expresar lo comprendido con sus propias palabras, para observar si el lector ha entendido. El enfoque comunicativo textual no solo se apoya en una teoría del aprendizaje y una teoría del lenguaje sino además en la textualización y la lectura como procesos; por ello los maestros deben desarrollar con sus escolares los procesos didácticos: antes, durante y después de la lectura para lograr la mejora de los niveles en la comprensión lectora.. 15.

(16) El monitoreo y acompañamiento pedagógico es definido por el MINEDU, citado por Toribio y Guerrero (2017) como un “proceso metódico de recolección y análisis de información que dé a conocer la calidad de los procesos pedagógicos que se desarrollan, de un modo organizado para ver logros, debilidades a fin de mejorarlos, dando la posibilidad de tomar decisiones objetivas” (p. 50) El Ministerio de Educación (2016), en su fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes define al acompañamiento como “una mezcla de procesos que realiza el director con la finalidad de dar asesoría a sus docentes con acciones específicas orientadas a alcanzar una información relevante que influya en su práctica en el aula” (p. 50) En cambio León. (2018) define al acompañamiento como aquella estrategia. formativa independiente, que tiene su base o génesis en un diagnóstico predefinido del monitoreo. Al respecto, podemos afirmar que el monitoreo y acompañamiento son dos procesos que van de la mano, porque el primero de ellos brinda la información pertinente para luego tomar decisiones importantes y fortalecer las limitaciones que puedan presentar en el trabajo in situ en el aula mejorando su desempeño y por ende el aprendizaje de sus estudiantes. Asimismo, hemos elegido como alternativa de mejoramiento la convivencia escolar, a través de la escuela de padres, que es definida por Sánchez (2016) como, aquella estrategia positiva para poder aproximarse al contexto educativo y familiar de nuestra institución educativa y de este modo encontrar puntos en común que nos permita establecer una línea de acción integral. Es importante mencionar la definición que hace a la escuela de padres Milan (2018), dice que son reuniones de carácter informativo que se dan a los padres y madres de familia, con la finalidad de intercambiar experiencias y eliminar los malos hábitos en la educación de los hijos. También sirven para brindar información y formar a los padres, mediante un sistema definido como autoeducación, consolidándose como una herramienta muy útil para mejorar la educación dentro de la familia. El trabajo con escuela de padres es un apoyo fundamental, para los maestros porque ellos tienen mejor comunicación con sus hijos, tiempo disponible y con el apoyo del maestro en el cómo apoyarlo juega un papel preponderante para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes, porque se pueden realizar talleres de lectura con familia y otras estrategias donde se busca la mayor participación de los involucrados. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Este tema, ha sido tratado por diversos autores del ámbito nacional, cabe mencionar el trabajo titulado “Plan de Mejora para la comprensión de textos escritos en relación a los estándares de aprendizaje” realizado por Cajandilay (2014), en Jaén el año 2014, cuyo 16.

(17) objetivo general es determinar el efecto del Plan de Mejora para la comprensión de textos escritos en relación a los estándares nacionales en los estudiantes de quinto de secundaria, Que la competencia de la comprensión lectora depende de los parámetros establecidos en el currículo nacional,. arribando a las siguientes. conclusiones: que el Plan de Mejora permitió mejorar la comprensión lectora en los alumnos , ya que. se mostró que los estudiantes presentaban limitaciones para. reconocer la estructura de un texto, identificar las ideas principales, temas, subtemas, resumir un texto. Asimismo, mostraban dificultades para inferir. el significado de. palabras, cualidades, características, relación de causa–efecto. No evaluaban la organización del texto, el lenguaje y la vigencia de las ideas del texto. De este modo podemos afirmar que cuando se analizan las causas y se toma decisiones acertadas, sin duda se logra revertir los problemas identificados. En ese sentido es clave que para responder a nuestras intenciones tenemos que atacar el problema desde sus raíces, generar el hábito de lectura, brindar herramientas metodológicas a los docentes para guiar y controlar el proceso lector de los estudiantes. También, es importante mencionar la tesis titulada “Estrategias meta cognitivas para impulsar la comprensión lectora en los alumnos del nivel primario”, cuya autora es Arango (2015), experiencia realizada en Manizales, el año 2015; cuyo objetivo general propone describir las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias que demanda de alto nivel cognitivo en la enseñanza del área de lenguaje en la educación básica primaria, arribando a las siguientes conclusiones: la utilización de estrategias meta cognitivas se logran a través de su aplicación , el mejoramiento en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes del tercer grado . Podemos considerar que estas estrategias trabajadas como un recurso para impulsar una mejor comprensión de lectura, ya que permite al estudiante tenga un eficiente nivel de conciencia en el proceso de lectura como en las dificultades en las que se va afrontando. Al llevar a cabo este proceso se da la posibilidad de tener mecanismos para ser aplicados cuando no hay una comprensión de lo que lee. Como podemos ver la comprensión de textos escritos es un tema que se aborda no sólo a nivel nacional sino también internacional porque es una problemática que se ha incrustado en todos lados, por ende desde nuestro recóndito pueblo queremos brindar un aporte significativo que pueda coadyuvar a elevar el nivel comprensivo, estamos seguros que será posible, porque contamos con los actores fundamentales involucrados en esta problemática , hemos elegido las mejores alternativas de solución y con un liderazgo eficiente estamos seguros que lograremos nuestras metas propuestas, esperamos que así sea.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción: cronograma, responsables Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La deficiente gestión curricular ha conllevado al bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes; por lo que nos proponemos mejorar el nivel de comprensión lectora a través del desarrollo de diversas actividades pedagógicas con la participación del director, docentes y padres de familia. En el siguiente cuadro presentamos de forma resumida: el objetivo general, específicos, dimensiones, alternativas de solución, actividades y las metas. Problema: Deficiente Gestión Curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE.N°16125 del caserío Atoye, distrito de Pomahuaca provincia de Jaén. Objetivo General. Objetivos Específicos. Mejorar la gestión curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16125 del caserío Atoye, distrito de Pomahuaca provincia de Jaén.. OE1.-Aplicar adecuadamente estrategias didácticas para la comprensión lectora en aula multigrado.. Dimensiones. Gestión curricular. Estrategias/. Acciones. Alternativas de solución. Acciones. A1.Desarrollo de círculos de interaprendizaje para fortalecer sus capacidades de los docentes en aplicar las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. Metas. A1.-Talleres de sensibilización para implementar los círculos de interaprendizaje.. 100 % de maestros sensibilizados en círculos de interaprendizaje.. A2.-Socialización de experiencias en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora.. -100% de maestros experiencias exitosas.. socializan. sus. A3.- Talleres sobre el empleo de estrategias didácticas de comprensión lectora en el aula. OE2.Implementar el Monitoreo ,acompañamiento y evaluación a la práctica docente para mejorar su desempeño en aula. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. A2.Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica pedagógica.. -100 % de docentes comprenden estrategias de comprensión lectora en el aula. B1. Socialización de instrumento de de-100 % de maestros conocen el instrumento de monitoreo, monitoreo.. B2. Visitas al aula,. -100 % de docentes monitoreados. -100 % de maestros evaluados en el desempeño docente. B3. Evaluación de la práctica docente.. 18.

(19) Problema: Deficiente Gestión Curricular para elevar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la IE.N°16125 del caserío Atoye, distrito de Pomahuaca provincia de Jaén. Objetivo General. Objetivos Específicos. OE3 Involucrar a los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos.. Dimensiones. Gestión comunitaria. Estrategias/. Acciones. Alternativas de solución. Acciones. C Escuela para padres para involucrarlos en el proceso formativo de sus hijos.. C1. Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la escuela para padres.. 100% de padres participan en la escuela para padres.. C2.-Talleres educativos Educación en valores.. sobre-. 100% de participación en los talleres de educación en valores.. C3.- Elaboración de portafolio para evaluar el involucramiento de los padres de familia en el proceso de comprensión lectora.. 100% de padres de familia involucrados en el proceso de comprensión lectora.. Metas. 19.

(20) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para realizar la efectividad de las alternativas de solución se trazan objetivos específicos, acciones organizadas por cada una de las dimensiones, teniendo en cuenta metas, responsables, recursos humanos y materiales y el cronograma del tiempo que se haya planificado para llevarse a cabo dicho plan de acción. Acciones organizadas según dimensión. Objetivos. Recursos Meta. Responsables. Específicos OE1.-Aplicar adecuadamente estrategias didácticas para la comprensión lectora. en. aula. multigrado. OE2.Implementar. el. Monitoreo Acompañamiento. y. Evaluación. la. a. A1.Talleres de sensibilización para implementar los círculos de interaprendizaje. A2. Socialización de experiencias en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora. A3.- Talleres sobre el empleo de estrategias didácticas de comprensión lectora en el aula. 100 % de maestros sensibilizados en círculos de interaprendizaje 100% de maestros socializan sus experiencias exitosas. -100 % de docentes aplican estrategias de comprensión lectora en el aula.. M. A. M. J. (meses) J A S. O. N. Director, docentes Director. Proyector, documentos impresos, refrigerio.. x. x. x. Director, docentes Director.. Proyector, documentos impresos, refrigerio.. x. Director.. x. x. Director, docentes. x. Proyector, documentos impresos, refrigerio. x. x. Director, docentes, laptop,. B1. Socialización de instrumento de monitoreo. -100. % de maestros conocen el instrumento de monitoreo,. Humanos / materiales. Cronograma. documentos. impresos,. papelotes plumones papel Director.. x. bond, refrigerio, etc.. práctica docente para mejorar su desempeño en aula. B2. Visitas al aula, 100 % de docentes monitoreados. Director.. Director.. x. x. x. Ficha de monitoreo.. 20. D.

(21) Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Recursos Meta. Responsables. Humanos / materiales. Específicos. B3. Evaluación práctica docente. de. -100 % de docentes comprenden estrategias de comprensión lectora en el aula.. C1.-Jornadas. Padres de familia en el. sensibilización sobre la. proceso formativo de. importancia. sus hijos.. escuela para padres.. M. A. M. J. (meses) J A S. O. x. x. N. Director, docentes, laptop,. la. OE3.- Involucrar a los. Cronograma. documentos impresos, Director.. papelotes plumones papel. x. bond, refrigerio, etc.. de. de. la. C2.-. Talleres educativos sobre Educación en valores.. C3.-Elaboración de portafolio para evaluar el involucramiento de los padres de familia en el proceso de comprensión lectora.. 100% de padres participan en la escuela para padres. Padres y madres de familia Director, docente.. documentos impresos, papelotes plumones papel bond, refrigerio, etc.. x. x. Padres y madres de familia 100% de participación en los talleres de educación en valores. 100% de padres de familia involucrados en el proceso de comprensión lectora.. documentos impresos, papelotes Director, docente.. plumones papel bond, refrigerio,. x. x. x. etc.. Padres y madres de familia Director, docente.. documentos impresos, papelotes plumones papel bond, refrigerio, etc.. x. x. 21. D.

(22) Presupuesto El trabajo de investigación nos ll evo a realizar diversas actividades, utilizando múltiples materiales y servicios, que conllevan a gastos económicos. La tabla muestra la fuente de financiamiento costo recursos y acciones del plan de acción desarrollado. Acciones A1. Talleres de sensibilización para implementar los círculos de interaprendizaje.. Recurso. Fuente de financiamiento. Proyector, documentos impresos, refrigerio. 25.00. A2. Socialización de experiencias en el uso de estrategias didácticas de comprensión lectora. A3.- Talleres sobre el empleo de estrategias didácticas de comprensión lectora en el aula. Proyector, documentos impresos, refrigerio. Directamente Recaudado Directamente Recaudado. Proyector, documentos impresos, refrigerio. Directamente Recaudado. B1. Socialización de instrumento de monitoreo.. Laptop, documentos impresos, papelotes plumones papel bond, refrigerio, etc.. Costo. Directamente Recaudado. 14.00 45.00 35.00. B2. Visitas al aula, Ficha de monitoreo. B3. Evaluación de la práctica docente. Directamente Recaudado. 14.00. Laptop, documentos impresos, papelotes plumones papel bond, refrigerio, etc.. 50.00 Directamente Recaudado. C1.-Jornadas de sensibilización sobre la importancia de la escuela para padres. C2.-. Talleres educativos sobre Educación en valores.. documentos impresos, papelotes plumones papel bond, refrigerio, etc. documentos impresos, papelotes plumones papel bond, refrigerio, etc.. C3.-Elaboración de portafolio para evaluar el involucramiento de los padres de familia en el proceso de comprensión lectora.. Directamente Recaudado. documentos impresos, papelotes plumones papel bond,. 50.00 35.00. Directamente Recaudado Directamente Recaudado. 80.00. refrigerio, etc. TOTAL. 338.00. 22.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación Las diversas acciones propuestas como alternativas de solución a la problemática, requiere de un trabajo coordinado por los agentes educativos, además de una evaluación continua y de proceso. En el siguiente cuadro muestra de forma resumida las acciones realizadas para la evaluación del trabajo de investigación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusión.. Después de proponer las alternativas de solución en el plan de acción frente a la problemática de la deficiente gestión curricular para la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE N° 16125, hemos llegado a la siguiente conclusión: Los círculos de interaprendizaje permiten que los docentes se apropien de estrategias metodológicas para la comprensión de textos escritos, de los procesos didácticos de la competencia en mención, luego lo apliquen en las sesiones de aprendizaje con los estudiantes. El plan de monitoreo acompañamiento y evaluación docente permite que los docentes fortalezcan sus desempeños y mejoren su práctica docente en el área de comunicación, a través del enfoque critico reflexivo; los talleres de la escuela de padres permiten que los padres y madres de familia acompañen en el proceso de comprensión lectora de sus hijos y las mencionadas alternativas que han sido desarrolladas, permiten mejorar el desempeño directivo en la gestión curricular, fortaleciendo la práctica pedagógica de los docentes y a su vez elevar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa.. 24.

(25) Referencias Acquaroni, R. (2004). Destrezas IV. Recuperado el 12 de noviembre de 2018, de Comprensión lectora: https://docplayer.es/62343529-Destrezas-iv-comprension-lectora-rosanaacquaroni-munoz-universidad-complutense-de-madrid.html Arango, G. L. (2015). Estrategias metacoginitivas para potencia la comprensión lectora. Manizales: Informe de trabajo de grado para optar al título de Magíster en Enseñanza de las Ciencias de la Universidad Autónoma de Manizales. Obtenido de http://repositorio.autonoma.edu.co/jspui/bitstream/11182/905/1/Tesis%20LR%20Ara ngo-NL%20Aristizabal-A%20Cardona-SP%20Herrera-OL%20Ramirez.pdf Cajandilay, D. E. (2014). Plan de Mejora para la comprensión de textos. Jaén: Informe de tesis de investigación acción educativa del IESPP "VAB". Castro. (2005). Gestión curricular,comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima: (1° ed). Díaz, M. G. ( 2014). Herramientas de gestión del conocimiento. Recuperado el 10 de noviembre de 2018, de Sitio web de Plan Academy: http://www.planacademy.org/pluginfile.php/20448/mod_data/content/3147/GLOHerramienta_de_Gesti%C3%B3n_del_Conocimiento_C%C3%ADrculos_de_Aprendizaje _-Final-IO-Oth-sep14.pdf Frankel, N. (2009). Fundamentos del monitoreo y evaluación. USAID, 62. Guerrero, O. L. (2016). Trasformar las prácticas o el díficil problema de comunicar el tiempo. Obtenido de SItio web EDUCACCIÓN es un producto de Enacción S.A.C.: https://www.educaccionperu.org/transformar-las-practicas-o-el-dificil-arte-decomunicar-el-cambio/ Kozak, D. (2003). Aulas en Red. Obtenido de Proyecto de aulas en red con intensificación en tecnologías de la información y comunicación: http://www.buenosaires.gob.ar/areas/educacion/niveles/primaria/programas/aulasen red/pdf/dossier_circulo_aprendizaje.pdf León, E. (2018). Acompañamiento pedagógico y colapso educativo: algunos problemas. Educación, 10. Llanes, P. R. (2005). La Comprensión Lectora en Alumnos de Tercer Grado de la Escuela Primaria. Monterrey: Informe de tesis de maestría del tecnologico de Monterrey. Obtenido de https://repositorio.itesm.mx/bitstream/handle/11285/568771/DocsTec_6536.pdf?seq uence=1&isAllowed=y López, N., & Tedesco, C. (2002). Las condiciones de educabilidad de los niños y adoslecentes en América Latina. Recuperado el 12 de noviembre de 2018, de Educación,reformas y equidad en los países de los Andes y cono sur: https://www.buenosaires.iiep.unesco.org/sites/default/files/educabilidad.PDF Milan, A. (2018). El dialogo. Recuperado el 9 de noviembre de 2018, de Sitio web de © 2018 Hacer Familia: https://www.hacerfamilia.com/educacion/noticia-escuela-padres20141017121842.html 25.

(26) Minedu. (2015). Estrategias de comprensión lectora. Lima. Minedu. (2016). Planificación Escolar. Lima: Corporación Gráfica Universal SAC. Minedu, M. d. (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del Liderazgo Pedagógico. Lima: Impresos & Diseños . Minedu. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima: Minedu. Molina, R. &. (2011). Monitoreo ,acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: (1° ed). Sánchez, L. (2016). La escuela de padres y madres, un elemento para la mejroa contínua. Educaweb, 10. Toribio, V., & Guerrero, L. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Minedu.. 26.

(27) Anexos. ARBOL DE PROBLEMAS. Desarrollo de sesiones descontextualizadas del enfoque comunicativo textual. E2. Docentes con dificultades para reflexionar sobre su práctica pedagógica.. E3. Actitudes y habilidades sociales inadecuadas de los estudiantes. DEFICIENTE GESTIÓN CURRICULAR PARA ELEVAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA IE N° 16125 DEL CASERÍO ATOYE DISTRITO DE POMAHUACA PROVINCIA JAÉN. C1 Docentes con dificultades en la aplicación de estrategias didácticas para la comprensión lectora en aulas multigrado. C2.Limitado monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en el desarrollo de su práctica pedagógica. C3.Desconocimiento del rol formativo de los padres de familia en la educación de sus hijos. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) ARBOL DE OBJETIVOS. E1.- Desarrollo de círculos de interaprendizaje para fortalecer sus capacidades de los docentes en aplicar las estrategias didácticas en comprensión de textos escritos.. E2.-Ejecución del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación para mejorar la práctica pedagógica.. E3.- Escuela para padres para involucrarlos en el proceso formativo de sus hijos. Objetivo general: Mejorar la gestión curricular en el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa N° 16125, caserío Atoye distrito de Pomahuaca provincia de Jaén. O1.-Aplicar adecuadamente estrategias didácticas para la comprensión lectora en aulas multigrado.. O2.Implementar el Monitoreo Acompañamiento y Evaluación a la práctica docente para mejorar su desempeño en aula. O3. Involucrar a los padres de familia en el proceso formativo de sus hijos.. Fuente : Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del módulo dos de Planificación Curricular Minedu (2016). 29.

(30) INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN. ENTREVISTA A DOCENTES Guía de entrevista. 1. ¿Qué estrategias está utilizando para desarrollar la comprensión lectora? …………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………. 2. ¿Qué procesos didácticos desarrolla en la comprensión de textos escritos? ……………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué técnicas aplica para el proceso de comprensión de textos en tus estudiantes? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cree usted que es necesario la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Por qué? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… 5. ¿Cómo promueve usted la práctica de valores en la formación de sus hijos? …………………………………………………………………………………………………. ………………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración Propia.. 30.

(31) Cuadro de categorización INSTRUMENTO: Entrevista a docentes 1. ¿ Qué estrategias está utilizando para desarrollar la comprensión lectora? Respuesta de docentes Subcategoría Docente 1: Tipos de . Hago que los estudiantes lean varias veces la lectura y que estrategias. identifiquen los personajes del texto Lecturas por repetición. Categoría Gestión curricular. INSTRUMENTO: Entrevista a docentes 2.¿ Qué procesos didácticos desarrolla en la comprensión de textos escritos? Respuesta de docentes Docente 1: . Indico a los estudiantes que subrayen en el texto los personajes, el lugar, fechas. Subcategoría Nivel literal de la lectura. Observación de imágenes en el texto. Categoría Gestión curricular. INSTRUMENTO: Entrevista a docentes 3.¿ Qué técnicas aplica para el proceso de comprensión de textos en tus estudiantes? Respuesta de docentes Docente 1: los estudiantes realizan el. Subcategoría. subrayado, elaboran mapas Técnicas de lectura. conceptuales, preguntas y respuestas explicitas en el texto Técnica del. Categoría Gestión curricular. subrayado Organizadores gráficos. INSTRUMENTO: Entrevista a docentes 4.¿Cree usted que es necesario la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿Por qué? Respuesta de docentes Docente 1: . No, porque ya tenemos mucha experiencia en nuestra practica pedagógica y su elaboración es responsabilidad del Directivo y nosotros podemos realizar la autoevaluación. Subcategoría Observación en pares Visita al aula. Categoría Gestión curricular. INSTRUMENTO: Entrevista a docentes 5. ¿Cómo promueve usted la práctica de valores en la formación de sus hijos? Respuesta de docentes Docente 1: . Si les decimos a nuestros hijos que respeten a los mayores, saluden, practiquen la honradez y cumplan sus tareas.. Subcategoría Formación en valores Comunicación asertiva Distribución de responsabilidades. Control de emociones. Categoría Gestión curricular. Fuente: Elaboración Propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas Entrevistando a la docente para recoger información sobre su desempeño pedagógico.. Dialogando con una madre de familia sobre como apoya a sus hijos en casa en las tareas escolares.. 32.

(33)