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Gestión curricular para obtener resultados satisfactorios en el área de matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Pública N° 16458

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Academic year: 2020

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR PARA OBTENER RESULTADOS SATISFACTORIOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PÚBLICA Nº 16458 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. HÉCTOR FERNANDO CARRASCO LEÓN. Asesor: Braulio Tello Flores Lima – Perú 2018.

(2) ÍNDICE. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. Identificación del problema Contextualización del problema La descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico:. 5 5 6 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14 14 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 21 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. 23 Presupuesto: 26 Matriz del monitoreo y evaluación 28 Conclusión. 29. Referencias. 30. Anexos. 31. [Escriba aquí].

(3) Resumen. El. presente trabajo de investigación tiene como propósito ejecutar un plan de. actividades diseñadas desde la Gestión Educativa, para mejorar los resultados en la Evaluación Censal en el área de matemática en los estudiantes del 2° grado de primaria de la I.E. N° 16458 “Juan Velasco Alvarado” del caserío Chamanal, de la provincia de San Ignacio. Previo a ello primero se ha realizado un diagnóstico para ver la problemática que aqueja a nuestra institución Educativa. Teniendo los resultados de la ECE, partimos en primer lugar desde el análisis y reflexión sobre los resultados de la evaluación censal de los estudiantes de nuestra institución, que nos brinda el Ministerio de Educación el cual nos permite realizar la presente investigación. Así mismo se aplicó una guía de entrevista a 06 docentes del nivel primario y se tuvo como muestra a 10 estudiantes y finalmente a 10 padres de familia con la finalidad de recoger información valiosa para nuestro trabajo de investigación. Los aportes fueron de valioso apoyo como Polya referido a los aspectos o acciones para resolver un problema; como también Fierro Evans (1998) refiriéndose a la gestión. Por tal motivo se ha expreso que la gestión es deficiente o tiene poca intervención para dar solución al problema, es por ello que concluimos que: Desarrollando talleres de capacitación de manera eficiente y colegiada en los procesos pedagógicos y didácticos, fortaleciendo las habilidades emocionales y realizando un adecuado monitoreo y acompañamiento se puede lograr una eficiente gestión y mejora de resultados en la Evaluación Censal en el área de matemática. .. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción denominado: “Deficiente gestión curricular para obtener Resultados satisfactorios en el área de matemática de los estudiantes del 2° Primaria de la I.E N° 16458 “J.V.A”- Chamanal- San Ignacio.” nos da una visión para tomar acciones desde la perspectiva de la gestión para así dar solución a un problema de los muchos que aqueja a nuestro sistema educativo peruano desde hace muchos años, me refiero a los resultados deficientes en matemáticas en la Evaluación, si bien es cierto a nivel nacional en el 2016 se avanzó en un 7,5 % pero nuestra institución fue ajena a ello, obteniendo minúsculos resultados en ello. Frente a esta problemática estamos involucrados toda la comunidad educativa, directivos, docentes, estudiantes y padres de familia de la institución, unidos con el único objetivo de ver el origen y/o causas de dicha problemática y buscar una solución, para ello primero se hizo la respectiva reflexión con los docentes sobre los resultados de la ECE para ver nuestras fortalezas y debilidades y al mismo tiempo nos planteamos metas para revertir dichos resultados; así mismo los docentes involucrar a los padres de familia realizando la respectiva reflexión conjunta; es decir trabajar de manera colegiada.. Somos conscientes que son varios los factores que causan el bajo rendimiento de los alumnos, demanda educativa, docentes, características socioeconómicas del estudiante, alimentación, etc. Pero también aquí juega un papel importante la buena gestión promovida desde un liderazgo pedagógico del equipo directivo con miras a cambiar y mejorar los aprendizajes. El presente Plan de acción parte de la identificación del problema teniendo en cuenta su contextualización, descripción y formulación del problema, luego contiene el análisis del diagnóstico del problema priorizado; recojo de información , aquí se toma en cuenta los instrumentos ,técnica de la entrevista para recoger la información; análisis de los resultados haciendo uso de los resultados de la ECE y entrevista aplicada a docentes, padres de familia y estudiantes sobre las diversas categorías halladas; alternativas de solución, planteadas desde la perspectiva que se puedan hacer efectivas; los referentes conceptuales y experiencias anteriores ,basados en los trabajos y teorías ya hechos en experiencias similares. Finalmente se presenta la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, el presupuesto, la conclusión, referencias bibliográficas y los anexos [Escriba aquí].

(5) Por todo lo expuesto proponemos el presente plan de actividades, enmarcado desde la Gestión Educativa, con la misión de mejorar los aprendizajes de los estudiantes y en consecuencia los resultados de la Evaluación Censal sean favorables. Desarrollo:. Identificación del problema Contextualización del problema La Institución Educativa Primaria y Secundaria de Menores N° 16458 “Juan Velasco Alvarado” está ubicada en el Caserío de Chamanal, comprensión del distrito y provincia de San Ignacio, región Cajamarca; a 30 kilómetros de la provincia a una hora y media en transporte es una institución que cuenta con una infraestructura moderna y equipada tecnológicamente a partir de noviembre 2017. En lo concerniente a la población escolar atiende a 96 estudiantes del Nivel Primaria y 107 estudiantes en el Nivel Secundaria. La población escolar que concurre a recibir el servicio educativo procede de diferentes comunidades y sectores (Guarapal, Nuevo Oriente, Los Cuyes, Chinchiquilla, Gramalotal, entre otras comunidades). Si tenemos en cuenta las características geográficas la IE se ubica en una altitud es de 1600 m.s.n.m. presentando. un clima templado-frío,, las. precipitaciones fluviales se dan con mayor intensidad en los meses de enero hasta julio, se caracteriza por su relieve accidentado y variado por las elevaciones que lo forman, con una temperatura anual promedio de 13°C a 28°C.. Después de haber realizado un diagnóstico en la Institución Educativa se ha detectado diferentes tipos de problemas los cuales influyen en el logro de aprendizajes significativos y esperados de los estudiantes para alcanzar las metas en las y los estudiantes , hemos priorizando para este estudio uno de los problemas referente al área de matemática: “Deficiente gestión para obtener Resultados satisfactorios en las evaluaciones ECE en el área curricular de matemática de los estudiantes del 2° Primaria de la I.E N° 16458 “J.V.A”- Chamanal- San Ignacio,.” La institución Educativa gracias a la gestión abnegada y constante del directivo: CARRASCO LEÓN, Héctor Fernando, tiene una moderna infraestructura, equipada con laboratorios de ciencias y de computación, además de una loza deportiva y un patio, moderna, cocina, servicio higiénico para varones y mujeres, rampas y SS.HH para personal discapacitado. La escuela está brinda el servicio educativo en los niveles de primaria y 5.

(6) secundaria de menores en un solo turno. Las actividades económicas de las familias se basan generalmente en la agricultura a través del cultivo de café y productos de pan llevar, el comercio en pequeña escala es una fuente de ingreso, existe un alto índice de migración de los padres de familia siendo una de las causas la pobreza y la falta de oportunidades de empleo para generar ingresos económicos que solventes las necesidades de las familias. Existe un gran porcentaje de familias disfuncionales con presencia solo del padre o de la madre, en los hogares se ejerce la violencia familiar lo que genera graves secuelas físicas y psicológicas en los estudiantes. Actualmente contamos un Director que tiene 23 años como Directivo y en la actualidad es designado, con estudios de bachiller en Educación Primaria y se encuentra en la IV escala magisterial. El monitoreo se está ejecutando con la finalidad de conocer las fortalezas, debilidades de los maestros en procesos pedagógicos y didácticos y a la vez la respectiva planificación curricular para de esta manera poder retroalimentar y mejorar la calidad de enseñanza y aprendizaje de los estudiante.. Contamos con 06 docentes en el nivel primario y 7 docentes en el nivel secundaria de las cuales el 80% son contratados, cabe mencionar que hay 4 docentes que tienen el grado de maestría en educación el cual es un potencial para nuestra institución. Además nuestra institución cuenta con una población estudiantil de 96 estudiantes en primaria y 110 en secundaria que hacen un total de 206 estudiantes.. La descripción y formulación del problema El problema que nos proponemos y pretendemos darle solución es “Deficiente gestión curricular para obtener Resultados satisfactorios en el área de matemática de los estudiantes del 2° Primaria de la I.E N° 16458 “J.V.A”- Chamanal- San Ignacio”. Se ha formulado teniendo en cuenta los resultados obtenidos en las evaluaciones censales de los últimos años, motivo por el cual es nuestro objetivo mejorar en la mencionada área y así mejorar y cambiar positivamente dichos resultados en mejora de la educación. Desde hace años se vienen desarrollando este tipo de evaluaciones para los estudiantes y los docentes solo se enfatizan en enseñar de manera mecánica a los estudiantes los cuadernillos censales sin tener en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos ya que se aplica de forma directa dichas evaluaciones sin haberlos fortalecido a los niños y niñas en sesiones de clase en donde ejecute la resolución de problemas teniendo en cuenta la comprensión, formas de representación, búsqueda de estrategias para resolver situaciones que sean de su interés y que respondan a vivencias rutinarias y [Escriba aquí].

(7) de su entorno que le sea significativo. Al interrogarnos ¿por qué hemos escogido dicho problema?. Sí es posible solucionar el problema priorizado de nuestra Institución Educativa con acciones concertadas desde los docentes, los planes de mejoras son solo una muestra de las medidas que se puede tomar para hacer realidad ello. Es necesario resaltar que nuestra labor de docentes en esencia, es generar más y mejores aprendizajes en nuestros estudiantes, y si el problema está relacionado con los no óptimos resultados en la Evaluación Censal, los docentes y la comunidad de nuestra I.E estamos en la obligación de revertir estos resultados.. Los docentes presentan escaso conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos- didácticos, y estrategias didácticas el cual trae como consecuencia sesiones de aprendizaje sin una secuencia lógica, en las áreas con actividades que no llegan al logro de aprendizajes sobre todo en el área de matemática. Por otro lado se evidencia Poco involucramiento de los padres de familia respecto al proceso aprendizaje de sus menores hijos; el cual genera poco interés de los estudiantes, incumplimiento de actividades escolares y a la vez trae consigo un bajo rendimiento en los aprendizajes.. Así mismo se percibe un escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico del Directivo a la práctica pedagógica de los docentes, debido a la recarga laboral y trabajo en doble turno que genera que los docentes manifiesten escasas estrategias pedagógicas y didácticas, así mismo el docente no mejora su práctica pedagógica y por ende los estudiantes.. Finalmente hay la presencia de conductas inapropiadas y agresivas en la Institución Educativa, el cual orienta o genera indisciplina y desorden en el aula.. A la luz de los resultados de esta evaluación, en equipo y con un plan concertado de mejora u otras acciones se puede virar para bien en mejores y significativos aprendizajes de nuestros estudiantes.. De acuerdo al diagnóstico se ha detectado que las causas a este problema se centra generalmente entre otras causas la aplicación inadecuada de estrategias para la enseñanza del enfoque de resolución de problemas en el área de matemática además influye de manera significativa el poco apoyo de los padres de familia en las tareas extracurriculares, sin preocuparles la educación de sus hijos por dedicarse a las faenas 7.

(8) agrícolas, ya que en su 85% de los padres de familia solo tienen estudios primarios y el resto de padres unos tienen secundaria incompleta y solo algunos tienen secundaria completa. Uno de los factores que influyen en el aprendizaje de las y los estudiantes tiene que ver con la poca socialización y participación de los estudiantes cuando participan en trabajos en grupo, teniendo en cuenta que presenta timidez debido a diferentes causas que conllevan a aquello. Por lo que una de las estrategias para revertir este problema es Organizar Comunidades. Profesionales de Aprendizaje para compartir o. fortalecer los procesos didácticos. Para mejorar los aprendizajes y conseguir las metas trazadas es decir revertir los bajos resultados que se dan en la ECE. Para el año 2022 como Directivo y comunidad educativa nos planteamos ser una institución Educativa moderna y competitiva, equipada tecnológicamente; con una comunidad educativa innovadora promovedora de cambios positivos promoviendo la la inclusión social, el liderazgo estudiantil a través de la participación de los agentes educativos. Priorizando el problema nos damos cuenta que existen muchas causas que lo derivan las mismas que generan efectos negativos en el aprendizaje de los alumnos, el cual se observa en el bajo rendimiento escolar en el área de matemática. Otra de las causas es el escaso monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica de los docentes debido a la poca capacitación del MINEDU en aspectos de gestión curricular.. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Relacionando el problema planteado: “Deficiente gestión curricular para obtener Resultados satisfactorios en el área de matemática de los estudiantes del 2° Primaria de la I.E N° 16458 “J.V.A”- Chamanal- San Ignacio, 2017.” Con el MBDD. Conlleva a realizar una eficiente planificación curricular, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos y didácticos como también la gestión del aprendizaje a través del buen clima escolar, respetando y conociendo las características de los niños y niñas para de eta manera lograr aprendizajes de calidad y significativos.. Así mismo el poco monitoreo y acompañamiento por el Directivo conlleva a que los docentes no apliquen de manera adecuada la planificación curricular específicamente las sesiones donde ejecuten los procesos pedagógicos y didácticos en donde mejoren su [Escriba aquí].

(9) práctica pedagógica y por ende los estudiantes mejoren sus capacidades en el área de matemática lo que se evidencia en los resultados de la Evaluación Censal en el año 2018, por ello implementaremos el MAE de manera concertada y planificada don realizaremos visitas continuas de monitoreo y asesoramiento permanente y la ejecución de Grupos de inter aprendizaje con los docentes para así contribuir a su fortalecimiento de capacidades y mejorar su práctica docente.. El logro de resultados deseados en las en las evaluaciones censales y las estrategias aplicadas para lograr resultados satisfactorios nos ayudaran al cumplimiento de los compromisos de gestión escolar como es el progreso anual que permite que los estudiantes logren resultados satisfactorios en sus actividades escolares, así mismo esto les permite a los mismos seguir estudiando sin abandonar sus estudios cumpliendo de esta manera con la retención de los estudiantes. De otro lado, el cumplir con la calendarización permite a los docentes y directivos hacer un buen uso efectivo del tiempo ya que esto va dedicado exclusivamente a actividades pedagógicas y lograr las metas propuestas programadas.. Así mismo, esto se hará realidad realizando un eficiente monitoreo y. acompañamiento con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica de los docentes y por ende contribuirá a la vivencia de una buena convivencia escolar en nuestra comunidad educativa.. De acuerdo a los dominios y competencias el directivo debe asumir el rol de líder pedagógico para lo cual es necesario el apoyo que puede dar a sus docentes para mejorar su práctica pedagógica y así mismo ese rol significa asumir responsabilidades innovadoras para lograr mejorar las enseñanzas y aprendizajes de los estudiantes para de esta manera contrarrestar la deficiente gestión y obtener mejores resultados y satisfactorios en los estudiantes. Así mismo la buena gestión permitirá un adecuado uso y aprovechamiento de los materiales de trabajo y/ o educativo, identificar prioridades por necesidades de los docentes para a través de espacios de aprendizaje estas sean fortalecidas. Viviane Robinson (2008) “nos habla sobre un enlazo entre liderazgo y los resultados de los estudiantes en el cual manifiesta dimensiones que permiten mejorar la gestión idónea a desarrollar dentro de una Institución Educativa”. Teniendo en cuenta su aporte es importante tener un horizonte u objetivos de aprendizaje los cuales deben ser seleccionadas y aplicadas de acuerdo a las necesidades de la institución previamente consensuadas de manera democrática con los docentes, así mismo nos dice que es importante para una buena gestión hacernos una autoevaluación en conjunto llegando a una reflexión en conjunto sobre nuestra practica pedagógica para de esta manera en 9.

(10) grupos de aprendizaje y de manera colegiada mejorar nuestra planificación curricular, estrategias, teniendo además como insumo el monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes de manera oportuna ya sea con visitas en aula, revisando sesiones con la finalidad de mejorar su práctica docente y por ende los aprendizajes y/o resultados favorables de los estudiantes. Resultados del diagnóstico: Presentamos los resultados de los tres últimos años de las Evaluaciones Censales del área de matemática en 2º y 4º del Nivel Primaria de la I.E. Nº 16458 caserío Chamanal del distrito y provincia de San Ignacio, correspondientes al año 20014, 2015 y 2016.. En el año 2014 los estudiantes del 2º grado de primaria, el 55% registraron el nivel proceso y el 45% obtuvieron el nivel satisfactorio y 0 % en nivel inicio, en donde podemos apreciar que un alto porcentaje necesitan mejorar su desempeño escolar en el área planteada.. En el año 2015 el 100 % de los estudiantes lograron obtener el nivel satisfactorio; pero en el año 2016 los resultados tuvieron un declive ya que los estudiantes disminuyeron en un 60% el nivel proceso y en satisfactorio en un 40%.. En el año 2016 se evalúo a 20 estudiantes de 4º grado de primaria en donde el 15,5 % de los estudiantes obtuvieron el nivel previo al inicio, el 24,5 % se ubicó en el nivel inicio, el 50,6 en proceso y el 9,4 % se ubicó en el nivel satisfactorio. Llegamos a la conclusión que en el año 2014 – 2016 los estudiantes evaluados del 2º grado avanzaron significativamente de un 45 % al 100% en el año 2015; pero dichos resultados disminuyeron considerablemente en el año 2016.. También podemos decir que el cambio de docentes en el grado y/ o ciclo también influye, ya que no todos los maestros tienen las capacidades o fortalezas para el III ciclo y por ende no han sido capacitados en planificación curricular de manera efectiva para que puedan aplicar los procesos pedagógicos y didácticos en las sesiones de aprendizaje.. Así mismo, es necesario que el directivo aplique a conciencia el MAE para que los maestros conozcan que el monitoreo es una oportunidad para mejorar la práctica pedagógica en el aula lo cual conlleva a lograr mejores aprendizajes en las y los [Escriba aquí].

(11) estudiantes, y mejorar no solo en el área de matemática sino en todas las áreas emanadas por el Currículo Nacional.. A continuación presentamos los resultados de la encuesta aplicada a docentes, estudiantes y padres de familia tal como a continuación se detalla:. En cuanto a la participación brindado de los padres de familia, es escaza por la poca presencia en las reuniones que realizan los docentes, se evidencia poco apoyo en las tareas escolares.. La apreciación de los docentes en cuanto a los aprendizajes de los estudiantes manifiesta que muestran poco interés por aprender, se muestran desmotivados y también aducen porque no tienen experiencia en el grado y son poco capacitados. En referencia al acompañamiento pedagógico manifiestan poco interés, sugieren que el directivo ejecute sesiones y también hay resistencia. Y en cuanto a la convivencia la mayoría de docentes muestra que no cumplen con las normas y hay un celo profesional entre ellos. De ahí a importancia de ejecutar los encuentros familiares con el objetivo de conllevar y/o promover la buena convivencia que genere el buen clima institucional.. Los estudiantes al responder en cuanto a las actividades que realizan después de clases manifiestan que ayudan a cuidar sus hermanos menores van a la chacra o viven solos por las tardes donde pasan mirando televisión o jugando. De las actividades que hace en el aula nos dice que el profesor les hace escribir, leer, y resolver algoritmos en matemática. En cuanto a la visita del directivo al docente manifiestan que cuando lo hace habla con ellos, con el docente, escribe en la parte de atrás y los observa cómo trabajan, así mismo manifiestan que la mayoría de estudiantes en su aula y escuela no cumplen con las normas de convivencia.. Por su parte los padres de familia En relación a cómo apoyan a sus hijos en casa, manifiestan que muy poco porque tienen que trabajar y que las clases de hoy no las entienden, no es como en sus tiempos. En cuanto a las tareas dicen que el docente deja muchas tareas y actividades que no se entiende, muestran estar de acuerdo que los docentes sean visitados por el directivo para que se preparen y aprendan y en cuanto a la convivencia yo siempre le digo a mi hijo(a) que se porte bien y que cumpla con sus tareas.. Frente a ello podemos decir que: la participación de los padres de familia en el apoyo a sus menores hijos es muy poca o escaza, manifestada en el poco tiempo que dan 11.

(12) a sus hijos por el trabajo, el incumplimiento de tareas, la no visita al docente a indagar sobre sus avances, los estudiantes en su mayoría son designados a realizar actividades agrícolas u otras actividades que no son parte del aprendizaje de sus niños.. También enfatizamos que la mayoría de docentes desconocen estrategias para trabajar las matemáticas manifestada en el desconocimiento de los procesos didácticos y sobre todo trabajan solo algoritmos desligando que las matemáticas se enseñan con situaciones problemáticas de su vida real. De igual manera se aprecia que los docentes desconocen el objetivo del monitoreo y acompañamiento y en su gran mayoría son reacios a dicha actividad, así mismo se aprecia que el directivo si realiza el acompañamiento pedagógico y los padres de familia ven con buenos ojos dicha estrategia.. Por último, se manifiesta que hay incumplimiento de normas y responsabilidades de los actores de la educación ya sea de los docentes evidenciando celo profesional que conlleva al rompimiento de un buen clima, estudiantes que no cumplen las normas de convivencia escolar y padres de familia que solo dan indicaciones pero no demuestran con acciones el cumplimiento de normas y responsabilidades.. Finalmente se puede decir que existe una problemática definida en nuestra institución como la poca o escaza participación de los padres de familia con los aprendizajes de sus menores, desconocimiento de estrategias metodológicas y procesos pedagógicos y didácticos de los docentes, docentes reacios al monitoreo y acompañamiento pedagógico y también no hay una buena convivencia escolar y democrática.. Alternativas de solución del problema identificado. Gestión Curricular: Alternativa 1. Organizar grupos de interaprendizaje para compartir o fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. Realizar grupos de inter aprendizaje con los docentes, nos permite intercambiar ideas donde podemos aprovechar las fortalezas de los docentes con más dominio sobre cómo mejorar en las evaluaciones censales, siempre y cuando conociendo. los. resultados de la ECE y así mismo identificar las debilidades de nuestros estudiantes y maestros, por ende empoderarse de las estrategias en el enfoque resolución de problemas en el área de matemática que resulten más provechosas para el [Escriba aquí].

(13) estudiantes y docentes con el fin de lograr resultados más satisfactorios en las evaluaciones y su vida cotidiana.. Aplicar las diversas estrategias metodológicas y de procesos didácticos y pedagógicos en la enseñanza de la Matemática en la práctica pedagógica de los maestros y maestras de la IE. Para ello se puede Realizar jornadas de reflexión abocadas a estrategias didácticas para el área de matemática, trabajar el kit de evaluación para 2º grado y obtenidos los resultados, socializar y retroalimentar de manera oral y escrita y así mismo insertar en las unidades didácticas a fin de mejorar las dificultades y de esta manera mejorar los resultados en la ECE. Esta estrategia consiste en planificar y ejecutar de manera colegiada los grupos de interaprendizaje frente a una problemática identificada y consensuada. Las acciones para lograrlas son las siguientes:. Reformular el proyecto de taller da capacitación a docentes sobre procesos didácticos en el área de matemática. Ejecutar el taller de capacitación sobre metodología y procesos didácticos de la Matemática dirigido a docentes de nuestra I.E. Aplicar las diversas estrategias metodológicas y de procesos didácticos de la enseñanza de la Matemática en la práctica pedagógica.. Convivencia: Alternativa 2. Desarrollar talleres de sensibilización en el manejo habilidades socios emocionales. Desarrollar talleres de sensibilización en el manejo habilidades socio emocional para contrarrestar los problemas sociales que existen en nuestra comunidad. Para ello una de las acciones es convocar a reuniones y elaborar el plan de encuentros familiares con la finalidad de sensibilizar a los actores educativos en habilidades interpersonales de una buena convivencia escolar, institucional y comunal y de esta manera obtener un buen clima entre los actores educativos y a la vez trae consigo la mejora de la buena práctica pedagógica, mejora de los aprendizajes de los niños y niñas. También el manejo de habilidades socioemocionales promueve que la comunidad educativa conviva armoniosamente, maneje conflictos escolares y que los estudiantes mejoren colectivamente en sus aprendizajes de manera autónoma y fomenten la buena. 13.

(14) convivencia impulsando valores éticos y morales que le permita desenvolverse como persona en un momento determinado. Las acciones para esta estrategia son: Convocar a reuniones y elaborar el plan de encuentros familiares para sensibilizar a los actores educativos en habilidades interpersonales para una buena convivencia y realizar encuentros familiares para una buena convivencia. Monitoreo y Acompañamiento: Alternativa 3. Monitorear a los. docentes de manera adecuada haciendo un seguimiento. oportuno. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, para de esta manera conocer sus fortalezas y debilidades y a la vez a través de la reflexión crítica y la respectiva retroalimentación el (la) docente mejore su práctica pedagógica y asimismo mejorar los resultados de los estudiantes. Este monitoreo y acompañamiento debe ser realizado de forma consensuada y democrática a fin de que éste sea conocido por los docentes y a la vez puedan intercambiar experiencias entre los mismos y no sientan que el monitoreo es sinónimo de supervisión y que busca sacar de carrera al docente. También el monitoreo y acompañamiento busca rescatar las buenas experiencias de los docentes para socializarlas y ponerlas en práctica con el objetivo de conocer e intercambiar estrategias, para mejorar los aprendizajes de los estudiantes y por ende obtener mejores resultados en la Evaluación Censal. Las acciones a desarrollar son: Construir el plan de monitoreo y acompañamiento, socializar el plan de monitoreo y acompañamiento y ejecutar el plan de acompañamiento.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Los grupos de interaprendizaje son de vital importancia para lograr objetivos colectivos frente a una necesidad o problemática que se suscite en nuestra Institución Educativa y que el director ha diagnosticado en base a visitas de monitoreo o que los mismos docentes lo requieren. Soporte Pedagógico. Línea de acción Minedu. (2015) “Los grupos de iteraprendizaje, constituyen una de las estrategias fundamentales para la conformación de [Escriba aquí].

(15) comunidades profesionales de aprendizaje y para el logro de los propósitos del Acompañamiento Pedagógico”.. Son importantes también las GIAS ya que se hacen de manera colegiada, donde colegas de la institución se reúnen para tomar decisiones en temas que preocupan o interesan a todos como miembros de la institución educativa. Según Fierro Evans (1998): “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional”. Según Polya “Para resolver problemas es necesario comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el plan y revisar el proceso” (Pólya, 1957). Después de haber señalado las peculiaridades de los mejores problemas se necesita resaltar la importancia que reviste solucionar problemas en la sesión de clase. «Sólo los grandes descubrimientos permiten resolver los grandes problemas, hay, en la solución de todo problema, un poco de descubrimiento» (Pólya, 1945), no obstante si se soluciona un problema y estimula la indagación, «este género de experiencia, a una determinada edad, puede determinar el gusto del trabajo intelectual y dejar, tanto en el espíritu como en el carácter, una huella que durará toda una vida» Según Polya nos dice que para la resolución de problemas se debe tener en cuenta los siguientes pasos: Entender el problema, configurar un plan, ejecutar un plan y examinar la solución. Esto nos quiere decir que para resolver un problema primero debemos comprenderlo, luego buscar un plan o una estrategia de cómo resolverlo, enseguida se ejecuta las estrategias y finalmente se hace una retrospección o reflexión de lo realizado. Según el Ministerio de Educación los procesos didácticos de una sesión de matemática son los siguientes:. Comprender el problema: Apropiarse de que trata y que nos pide la situación. Búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolver la situación?. Ejecución de estrategias: Aplicar la estrategia seleccionada. Formas de representación: Representar en forma vivencial, concreta, pictórica, gráfica y simbólica la situación. Formalización: Construir el conocimiento. Reflexión: Mirar hacia atrás, ver como se desarrolló la situación. Transferencia: Aplicar sobre lo construido o aprendido.. 15.

(16) Hay que tener en cuenta que también es muy importante la educación emocional, la cual se define como un proceso educativo, constante y duradero, que tiene como objetivo promover el desarrollo de las competencias emocionales como fundamento esencial del desarrollo integral de la persona, permitiéndole capacitarlo para una vida con bienestar personal y social (Rafael BISQUERRA ALZINA, 3, diciembre, 2005, pág. 96). Uno de los temas contenidos en la educación emocional, corresponde a las habilidades socioemocionales que constituyen un conjunto de competencias que permiten las relaciones interpersonales entre los individuos. Estas relaciones sociales están entrelazadas de emociones, las cuales desarrolladas positivamente favorecen, el clima social para un trabajo productivo y competente (BISQUERRA ALZINA, Rafael, 3, diciembre, 2005, pág. 99). Por lo tanto, la inteligencia emocional, juega un papel primordial en la formación integral del educando. y John Mayer (1990), y Daniel Goleman (1995) quienes afirman “que la persona además de poseer inteligencia cognitiva, también poseen inteligencia emocional, la cual incide sustancialmente en el logro de los aprendizajes. Goleman, manifiesta que la inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos, y engloba habilidades tales como el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la perseverancia, la empatía o la agilidad mental, constituyéndose como rasgos de carácter como la autodisciplina, la compasión o el altruismo, que resultan indispensables para una buena y creativa adaptación social” Es decir, una persona inteligente emocionalmente, es capaz de utilizar sus emociones y las de otros que le rodean, para generar una línea de pensamiento y comportamiento para lograr sus objetivos y proyectos de vida. Esta inteligencia emocional, se puede manifestar a través de habilidades socioemocionales, que vienen a ser comportamiento, actitudes y rasgos de la personalidad que contribuyen al desempeño de una persona. Estas son necesarias para crear relaciones positivas con otros y entender y regularse a sí mismo y a las propias emociones, pensamientos y comportamientos. De aquí la importancia de desarrollar talleres de sensibilización en habilidades sociales ya que nos van a permitir desarrollar la asertividad y empatía, de conocerse primero a sí mismo y luego a los demás lo cual permita mantener buenas relaciones entre los actores de la educación, lo cual permita mejorar la práctica docente y los resultados de los niños. “En el contexto escolar, los educadores son los principales modelos emocionales de los estudiantes, lo cual genera ciertas implicaciones pedagógicas (Gallego, Alonso, Cruz y Lizama, 2000) que cada maestro debe propender por realizar o desarrollar. “. [Escriba aquí].

(17) El acompañamiento pedagógico. Minedu (2018) “Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el directivo promueve en los docentes – de manera individual y colectiva- la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”.. Otro de los factores importantes para que una institución educativa brinde un buen servicio es el monitoreo pedagógico y este tiene que responder a las exigencias actuales y esto nos ayuda a confirmar. (Kisnerman, (1999). “El monitoreo pedagógico, responde a uno de los grandes desafíos del sistema educativo actual, que es la necesidad de mejorar, la calidad en educación básica y para ello es necesario realizar acciones que articulen entre sí, como relevancia, eficacia, equidad y el de eficiencia. Las acciones de monitoreo y acompañamiento se encuentran dentro de las funciones que deben realizar los lideres pedagógicos; la evolución que ha tenido el primer concepto supervisión, ha pasado desde la fiscalización hasta el hecho de asesorar y acompañar a quien se supervisa” Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Alternativa en Gestión Curricular: Experiencia 1: La investigación sobre “Círculo de interaprendizaje como estrategia para mejorar los aprendizajes en el área de matemáticas en el nivel inicial 3 años de la IEI N° 647 del distrito de Villa María del Triunfo UGEL 01 Alcalde Ramal, Nilda Maribel” dice: “Los resultados de esta investigación permitieron dar un gran cambio fortaleciendo las competencias pedagógicas de nuestra plana docente; así mismo se logró incrementar el nivel de logro satisfactorio de los estudiantes en el área de matemática”. La investigación que lleva por título “grupos de interaprendizaje en el desempeño docente - Ugel 03 - Lima, 2015”, consideró a docentes del segundo grado de IE estatales de EBR, tuvo como objetivo principal determinar la influencia de los grupos de interaprendizaje (Gias) en el desempeño docente.. Experiencia 2:. 17.

(18) En el trabajo de investigación de Elmer Villanueva Huanca “Uso de Procesos Didácticos en el aprendizaje del área de matemática, de los estudiantes del 2° de la Institución Educativa N° 70025 Independencia Nacional Puno- 2017” concluye que: “La aplicación de los procesos didácticos mejoró el aprendizaje de la adición y sustracción de los estudiantes, donde el promedio ponderado en la prueba de entrada del grupo control es 12.20 y del grupo experimental es 11.58 puntos y posterior al tratamiento experimental se revistió en la prueba de salida siendo el promedio ponderado del grupo control 12.95 y del grupo experimental 15.46 puntos. Dichos resultados fueron sometidos a la prueba estadística y nos muestra el siguiente resultado, el valor estadístico T de Student, p - valor 0,000356 es menor a 0,05; esto nos indica efectivamente que los procesos didácticos mejora significativamente los aprendizajes de los estudiantes en la resolución de ejercicios de adición y sustracción en problemas de la vida cotidiana”. Esto demuestra que si aplicamos de manera eficiente los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática vamos a obtener resultados eficientes en nuestros estudiantes ya que les permitirá seguir una secuencia ordenada de procesos, estrategias y resolver situaciones problemáticas con facilidad y a la vez los resultados en sus aprendizajes serán óptimos. Alternativa de convivencia: Experiencia 1: La I.E. Inmaculada Concepción (Colombia) en su experiencia “Aplicando estrategias de habilidades socioemocionales” logró un cambio trascendental en los niños y niñas que mejoraron sus actitudes en el aula y escuela. Estas son: Miedo: redefinir el miedo como algo natural y característica de todo ser humano. Será necesario describir y especificar las situaciones que producen miedo. Ira: enseñar estrategias para resolver problemas, técnicas de respiración, relajación y de expresión de la ira que no le generen daño a sí mismo ni a los otros. Tristeza: identificar las situaciones cuando se ha sentido y experimentado dolor, y desde este punto, enseñar estrategias para enfrentar situaciones de pérdida y duelo. Alegría: reconocer el valor del humor, la responsabilidad de brindar alegría a otros y enseñar a los niños la importancia de reírse de sí mismo.. [Escriba aquí].

(19) En nuestra actualidad es de vital importancia la construcción de una sociedad más humana, está en nuestras manos como docentes de enseñar a los educandos ejecutar actividades que ayuden a dar solución a algunas emociones, ya que el docente conoce directamente al estudiante y esto permitirá que los niños sean capaces de controlar sus emociones y ser unas personas en su futuro más gratas y humanas. Casel (2017) Cuando hablamos de habilidades emocionales nos referimos a las herramientas que permiten a las personas entender y regular sus emociones, comprender las de los demás, sentir y mostrar empatía por los otros, establecer y desarrollar relaciones positivas, tomar decisiones responsables, así como definir y alcanzar metas personales. Chiappe, A., Cuesta, J. C. (2013). En su experiencia denominada “Fortalecimiento de las. habilidades. emocionales. de. los. educadores:. interacción en los ambientes virtuales” Nuestros docentes se encuentran con un cúmulo de problemas es necesario fortaleces las mencionadas habilidades emocionales ya que permitirá que brinden todas sus fortalezas, capacidades en la institución; lo cual realzará su trabajo y por ende los aprendizajes de los estudiantes. Alternativa de Monitoreo y acompañamiento: Experiencia 1: La investigación “Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017 dice: El acompañamiento pedagógico mantiene una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica, debido a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa. Esencialmente el acompañamiento pedagógico tiene una base angular que es la reflexión pedagógica en donde se hace la reconstrucción de saberes, que el docente se cuenta de sus fortalezas y debilidades para a partir de ahí el de forma autónoma y personal desee el cambio de su práctica pedagógica y así mismo quien lo acompañe brinde la retroalimentación pertinente para lograr resultados óptimos.. 19.

(20) Experiencia 2: Otra experiencia importante es la de la UNESCO (2017) sobre la experiencia exitosa se sostiene publicadas en el texto 74 buenas prácticas docentes, titulado uso del método Polya para resolver problemas matemáticos y fortalecer el aprendizaje plantea “La experiencia nació de una reunión de análisis de los resultados de aprendizaje obtenidos el año anterior, de ahí surge necesidad de mejorar esos resultados. Se fijaron las fechas de reuniones para planificar las actividades, se determinaron criterios para la planificación curricular, se revisó bibliografía sobre didáctica y metodología de enseñanza de la matemática, se seleccionó la más adecuada y se pasó a planificar las unidades y sesiones de aprendizaje” entendemos que esta experiencia es rica en detalles en donde surge la gran necesidad que cada año debe mejorar los resultados de aprendizaje, también ahí se fijan los tiempos, además de la planificación curricular dando énfasis a la didáctica y metodología de enseñanza, en donde el docente en talleres de capacitación haya aprendido la metodología específica y los enfoques que rigen la enseñanza de la matemática.. [Escriba aquí].

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Deficiente gestión curricular para obtener resultados satisfactorios en el área de matemática de los estudiantes de segundo de primaria de la I.E N°: 16458 “Juan Velasco Alvarado” – Chamanal Objetivo General Objetivos Estrategias/ Acciones Específicos Dimensiones Alternativas de Metas solución. Objetivo General: Implementar estrategias para elevar al nivel satisfactorio el aprendizaje de los estudiantes en el área de matemática del 2º de primaria de la I.E Nº: 16458 “Juan Velasco Alvarado”. OE 1 Fortalecer competencias docentes en el manejo de estrategias para el manejo de procesos pedagógicos y didácticos en los docentes del área de matemática. OE 2.Sensibilizar a los actores educativos para. GESTIÓN CURRICULAR. CONVIVENCIA. A.1 Organizar grupos de interaprendizaje para compartir o fortalecer los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática.. B-E2 desarrollar talleres de sensibilización. A1. Reformular el proyecto de taller da capacitación a docentes sobre procesos didácticos en el área de matemática. A2. Realizar taller de capacitación y GIAS sobre procesos didácticos de la Matemática dirigido a docentes de nuestra I.E. A3. Aplicar las diversas estrategias metodológicas y de procesos didácticos de la enseñanza de la Matemática en la práctica pedagógica. Convocar a reuniones y elaborar el plan de encuentros familiares. 100 % de los docentes participan en talleres de capacitación pedagógica, El 100 % de los docentes planifican y elaboran sesiones incorporando procesos didácticos.. Dos durante el año lectivo..

(22) el manejo de habilidades interpersonales para una buena convivencia.. en el manejo habilidades socio emocionales.. para sensibilizar a los 100 % de los actores educativos en padres de habilidades familia asisten interpersonales para a los una buena convivencia. encuentros Realizar encuentros familiares. familiares para una buena convivencia. Evaluar los encuentros familiares. OE 3 Mejorar el MAE C. E3. Construir el plan de - 100 % de desarrollo del monitoreo Monitorear a los monitoreo y docentes y acompañamiento docentes de acompañamiento. monitoreados y pedagógico a los manera Socializar el plan de acompañados. docentes para mejorar la adecuada monitoreo y práctica pedagógica. haciendo un acompañamiento seguimiento Ejecutar el plan de oportuno. acompañamiento. Visitas observación en aula. Registro de evidencias. Dialogo reflexivo. La I.E. cuenta con la infraestructura adecuada para desarrollar las actividades programadas en las acciones. Cuenta con equipo multimedia y existe una buena motivación por parte de la comunidad educativa, promoviendo un clima adecuado.. [Escriba aquí].

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: Acciones, cronograma, responsables y recursos humanos y materiales.. Objetivos Específicos OE 1 Fortalecer estrategias para el conocimiento y manejo de procesos pedagógicos y didácticos en los docentes para mejorar los aprendizajes en el área de matemática. Acciones organizadas según dimensión A1. Reformular el proyecto de taller da capacitación a docentes sobre procesos didácticos en el área de matemática. A2. Realizar taller de capacitación y GIAS sobre procesos didácticos de la Matemática dirigido a docentes de nuestra I.E. A3. Aplicar las diversas estrategias metodológicas y de procesos didácticos de la. Cronograma (meses). Recursos Meta. Responsables. 2 talleres Dirección de procesos pedagógic os y didácticos para el área de matemátic a. Nivel Formación 100% de la comunida d Educativa participa del taller. Nivel Formación. Humanos / materiales Director, docentes. Data. Laptop Plumones Pizarra. Director, docentes. Ponente. Data. Laptop Plumones. Papelotes. Equipo de sonido. Pizarra.. Director, docentes. Data. Laptop Plumones. Pizarra.. M. A. M. J. J. A. S. O. N. D. x. x. x. x. x. 23.

(24) enseñanza de la Matemática en la práctica pedagógica.. OE B.1Convocar a 2.Sensibilizar a reuniones y los actores elaborar el plan educativos para de encuentros el manejo de familiares para habilidades sensibilizar a los interpersonales actores para una buena educativos en convivencia. habilidades Verificar su interpersonales cumplimiento. para una buena convivencia.. B2. Realizar encuentros familiares para una buena convivencia. B3. Evaluar los encuentros familiares.. [Escriba aquí]. 2 talleres de habilidade Dirección s interperso nales para una buena convivenc ia. - Realizar encuentro s familiares Docentes para una buena convivenc ia.. - 100% de la comunida d Educativ a participa. Nivel Formación. Director, docentes. Data. Laptop Plumones Pizarra.. x. Director, docentes. Ponente. Data. Laptop Plumones. Papelotes. Equipo de sonido. Pizarra. Director, docentes. Data. Laptop Plumones Pizarra.. x. x. x.

(25) del taller. OE 3. Mejorar el desarrollo del monitoreo y acompañamiento pedagógico a los docentes para mejorar la práctica pedagógica.. C1 Construir el plan de monitoreo y acompañamiento . C2 Socializar el plan de monitoreo y acompañamiento C3 Ejecutar el plan de acompañamient o. Visitas observación en aula. Registro de evidencias. Dialogo reflexivo.. Director. 100% de docentes participan y se involucran en el programa de seguimient o.. Director y equipo de monitoreo. Director, docentes. Data. Laptop Plumones. Pizarra. Director Docentes. Fichas de trabajo.. X. X. Director, Docentes. Fichas de trabajo. Director y docente monitoreado. X. X. El presente cuadro, nos detalla, el costo generalizado de las actividades que se alinean a los recursos mostrados, con la aclaración de que esto es tentativo, dado los costos son variables en planificación.. 25.

(26) Presupuesto: El presente cuadro nos detalla, el costo generalizado de las actividades que se alinean a los recursos mostrados, con la aclaración de que estos es tentativo, dado los costos son variables en planificación. La implementación del Plan de Acción se ejecutará con ingresos propios y autofinanciamiento dela I.E. para superarlos. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo. A1. Reformular el proyecto de taller da capacitación a docentes sobre procesos didácticos en el área de matemática. A2. Ejecutar el taller de capacitación sobre metodología y procesos didácticos de la Matemática dirigido a docentes de nuestra I.E. A3. Aplicar las diversas estrategias metodológicas y de procesos. Director, docentes. Ponente Data. Laptop Plumones. Papelotes. Equipo de sonido. Pizarra. Refrigerios.. Ingresos propios. Autofinanciamiento.. S/. 400.00. Ingresos propios. Autofinanciamiento.. S/. 100.00. didácticos de la enseñanza de la Matemática en la práctica pedagógica.. B1. Convocar a reuniones y elaborar el plan de encuentros familiares para sensibilizar a los actores educativos en habilidades. [Escriba aquí]. Director, docentes. Data. Laptop. Fichas de trabajo.

(27) interpersonales para una buena convivencia.. Plumones. Pizarra. Refrigerios.. B2 Realizar encuentros familiares para una buena convivencia. B3 Evaluar familiares.. los. encuentros. C1 Construir el plan de monitoreo y acompañamiento. C2 Socializar el plan de monitoreo y acompañamiento C3 Ejecutar el plan de acompañamiento. TOTAL. Director, docentes. Data. Laptop Plumones. Pizarra. Refrigerios.. Ingresos propios. Autofinanciamiento.. S/. 120.00. S/. 620.00. 27.

(28) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES NIVEL DE ORGANIZADAS LOGRO DE LAS SEGÚN DIMENSIÓN ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. [Escriba aquí]. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(29) Conclusión. Luego del análisis minucioso y de manera consensuada con la comunidad educativa arribamos a la siguiente conclusión que; “Desarrollando talleres de capacitación de manera eficiente y colegiada en los procesos pedagógicos y didácticos a la vez fortaleciendo las habilidades emocionales y realizando un adecuado monitoreo y acompañamiento se puede lograr una eficiente gestión curricular para mejorar los resultados en la Evaluación Censal en el área de matemática”..

(30) Referencias Ministerio de Educación del Perú. (2015) ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 3: Participación y clima institucional. Perú., Cecosami S.A.. Ministerio de Educación (2014). Marco del buen desempeño directivo. Directivos construyendo escuela. Lima MINEDU.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico., Perú., Ministerio de Educación.. Ministerio de Educación del Perú (2017). Módulo 5: Monitoreo acompañamiento y evaluación de la práctica docente., Perú., Ministerio de Educación.. Zhindy Aracely Minez Oliva Zhindy Aracely. (2016). Acompañamiento Pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente.. Rodríguez Iparraguirre, (2015) Luicina. Grupos de interaprendizaje en el desempeño docente. Lima.. Hernández Zavala, Martha y otros. El desarrollo de habilidades Socioemocionales de los jóvenes en el contexto educativo.. Rosales de Reátegui Elizabeth Magali (2018) Aplicación de los procesos didácticos en el área Matemática. Piura. SAC.. [Escriba aquí].

(31) Anexos. 31.

(32) Árbol de problemas de la I. E. N° 16458 - Chamanal Sesiones sin una secuencia lógica, en las áreas con actividades que no llegan al logro de aprendizajes específicamente en matemática. .. Estudiantes conformistas y desinteresados en sus aprendizajes.. Estudiantes desmotivados, interés por falta de estrategias.. sin. “Deficiente gestión curricular para obtener Resultados satisfactorios en el área de. matemática de los estudiantes del 2° Primaria de la I.E N° 16458 “J.V.A”- Chamanal- San Ignacio”.. Escaso conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicosdidácticos, y estrategias didácticas por parte de las docentes de la I. E. N° 16458-Chamanal. interés. Poco involucramiento de los padres de familia respecto al proceso aprendizaje de sus menores hijos(a). Fuente: Elaboración propia.. Propuestas o alternativas de solución (árbol de objetivos y resultados).. Escaso monitoreo y acompañamiento pedagógico del Directivo a la práctica pedagógica de los docentes, debido a la recarga laboral y trabajo en doble turno (mañana y tarde).

(33) FINES. Mejorar el aprendizaje de los estudiantes del 2° de Educación del nivel Primario de la I. E .N° 16458 “JVA” Chamanal.. Estudiantes optimistas e interesados por sus aprendizajes.. Estudiantes motivados por sus aprendizajes a través de sesiones planificadas por falta de estrategias.. “Eficiente gestión curricular para obtener Resultados satisfactorios en el área de. matemática de los estudiantes del 2° Primaria de la I.E N° 16458 “J.V.A”- Chamanal- San Ignacio”. OBJETIVOS ESPECIFICOS Utilizar adecuadamente los procesos pedagógicos- didácticos y estrategias de aprendizaje por parte de las docentes de la I.E.N° 16458 “JVA” - CHAMANAL. ALTERNATIVAS Diseñar el proceso de planificación curricular de manera colegiada teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes.. Fuente: Elaboración propia. Involucrar a los padres de familia en el proceso de aprendizaje de sus menores hijos(a). Talleres de sensibilización a los padres de familia para el apoyo en el aprendizaje de sus hijos. Realizar el acompañamiento con liderazgo pedagógico.. Elaboración y ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 33.

(34) Entrevista a docentes, estudiantes y padres de familia sobre gestión curricular, convivencia y monitoreo y acompañamiento. Responde con veracidad las siguientes preguntas: Docentes: 1. ¿Cómo describe el apoyo de los padres de familia en la gestión de los aprendizajes de sus hijos? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Por qué crees que los estudiantes tienen deficientes resultados en su aprendizaje? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 3. ¿Cómo le gustaría que sea el monitoreo y acompañamiento del directivo? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. ¿Cómo evalúa la convivencia escolar en su institución educativa? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________. Estudiantes: 1. Estudiante: ¿Qué actividades realizas después de clases? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Qué actividades realizas con tu profesor en el aula? __________________________________________________________________ ________________________________________________________ 3. ¿Qué actividades realiza el directivo cuando visita a su docente? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. ¿Cómo cumplen las normas de convivencia en la institución educativa? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________. Padres de familia: 1. ¿Cómo apoya usted a su hijo(a) en sus actividades escolares?.

(35) _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 2. ¿Cómo evalúa la enseñanza del docente? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________. 3. ¿Por qué es importante que el directivo visite, monitoree y acompañe a sus docentes? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ 4. ¿Cómo promueve el cumplimiento de las normas de convivencia escolar de sus hijos en la I.E? _____________________________________________________________________ _________________________________________________________ Fuente: Elaboración propia.. FOTOS Elaborando el plan de acción. 35.

(36) Tertulia sobre ¿Cómo elaborar el plan de acción?. Desarrollando un grupo interaprendizaje. [Escriba aquí].

(37) Realizando un encuentro familiar.. 37.

(38) 1. 2. 3.

(39) 1. 2. 2. 2. 3. Fuente: Adaptación del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 39.

(40)

Referencias

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