Trabajo colaborativo para incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de la Institución Educativa N° 30942

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLABORATIVO PARA INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO EN COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30942 Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PATRICIA LIZ NINANYA COCHACHI. Asesora: Maribel Melba Terbullino Gutarra. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnostico. 7 7 10. Alternativas de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 12. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 12. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 18. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 21. Matriz del monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 24. Referencia. 25. Anexos. 26.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene la intención de mejorar mi practica directiva y lograr ser un líder pedagógico, y aplicar los aprendizajes logrados durante el proceso de formación en la segunda especialización de gestión escolar con liderazgo pedagógico conducido por la Universidad San Ignacio de Loyola orientada a una solución de problema presentado en la institución educativo ,Logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación , para luego identificar las causas enmarcadas en la práctica pedagógica , de tal manera se genera interés por transformar el desempeño docente. Luego otra etapa consistirá en la propuesta pedagógica innovadora la cual se enmarca en el Plan de Acción y las actividades inmersas en ella el cual fortalece la secuencialidad de la propuesta pedagógica innovadora. Finalmente, en otra etapa implica la ejecución a través de la aplicación de estrategias planteadas para la mejora de la práctica directiva, y mostrar la efectividad de mi propuesta que orienta el fortalecimiento de estrategias en la comprensión lectora, para su correspondiente sistematización y teorización. La finalidad de este trabajo de investigación es haberme permitido reflexionar y actuar de manera oportuna en mi práctica directiva como líder pedagógica, motivándome a la vez para continuar con esos procesos que coadyuvan a mejorar mi práctica de líder pedagógico para contribuir a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes..

(4) Introducción. Para desarrollar el presente Plan de Acción he tomado como referencia los resultados de las diversas evaluaciones aplicadas a los estudiantes de mi institución Educativa N° 30942 “San Martin de Porras” como la evaluación ECE teniendo como resultados en lectura 36.4% y matemática 18.2% y en el EREHUA en lectura 22% se hemos analizado el cual nos ha permitido reconocer el problema pedagógico logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación en los estudiantes de educación primaria en institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” –Ahuaycha frente a este problema se identifican las siguientes causas como son insuficientes acompañamiento de la práctica pedagógica, inadecuado uso e estrategia para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora , manejo de regulación de conductas en el aula. Teniendo como efecto, la dificultad del desarrollo de contenidos en las sesiones de comprensión de textos el bajo nivel de comprensión de textos escritos de los estudiantes, dificultad para el trabajo en equipo, situación frente a la cual se pretende desarrollar alternativas que permitan superar esta problemática aplicando las siguientes estrategias la implementación del acompañamiento personalizado en el área de comunicación para mejorar la práctica pedagógica también se ejecutara grupos e inter aprendizaje para mejorar las estrategias de comprensión lectora y desarrollar los talleres vivenciales para la aplicación de estrategias de regulación de conducta esta estrategia nos permitirá mejorar la práctica docente en la comprensión lectora.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido sobre los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación del nivel primario de la institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” – Ahuaycha.. Contextualización del problema La institución educativa está ubicado en la plaza principal del distrito de Ahuaycha, provincia de Tayacaja, Departamento de Huancavelica. Es urbano rural su territorio está ubicado a una altura de 3264 m.s.n. Tiene una extensión de 90.96 km2. Ahuaycha tiene una extensión de 90.96km2. y 31 poblados en su extensión ese encuentra en el valle de Upamayo, provincia de Tayacaja, región Huancavelica , aspectos relevantes de la institución educativa en la que labora: El gobierno con el propósito de extender e intensificar la campaña Rural, incluyo entre sus finalidades del Plan Nacional de Educación y dispuso la creación de los Núcleos Escolares Campesinos. Por resolución Suprema N°191 del 7 de abril de 1952 se crea en la Provincia de Tayacaja. El Núcleo Escolar Campesino de Viñas debiendo funcionar en lo que es hoy el Instituto Superior Tecnológico de Viñas, pero hubo indiferencia y resistencia de los miembros de la comunidad de Viñas, quienes se negaron a colaborar para su funcionamiento. En el recorrido que hicieron para ubicar las escuelas que debían conformar la Constelación del Núcleo, encontraron la promesa de colaborar de parte de las autoridades de Ahuaycha. El cual fue creada de acuerdo Resolución Ministerial Nª064463 un 26 de junio de 1954, como escuela estatal de menores Nº 30942 I.E. San Martin de Porras.. En la actualidad la Institución educativa cuenta con una infraestructura moderna construida con FONCODES y el Municipio en el año 2004 cuenta con los servicios básicos como agua potable, luz eléctrica, desagüe e internet de fibra óptica de material noble con dos pabellones con aulas para cada grado, biblioteca, aula de innovación debidamente equipada con computadoras convencionales, laptop XO y laptops para los docentes, internet de fibra óptica. También cuenta con servicios higiénicos modernos y muy conservados, ambientes administrativos dirección, secretariado, y patios amplios para recreación de los estudiantes y docentes, La plana docente está conformado por seis docentes y un personal de servicio. Alianzas y acuerdos interinstitucionales .Las alianzas que tenemos son con la posta médica, y la municipalidad del área de desarrollo social, la posta médica nos capacita y realizamos actividades como escuela de padres, loncheras saludables, lavado de manos y buena alimentación, con la municipalidad defensa civil, convivencia. Contexto social, cultural y 5.

(6) económico: El distrito de Ahuaycha no se observa todavía mucha violencia, mantiene todavía mantienen su cultura ancestral como son las medicinas tradicionales (pasada de cuy) también sus bailes tradicionales como el Tipaki Tipaki entre otros, sus costumbres religiosas , su ingresos económicos está basada en la agricultura, ganadería y el comercio. Descripción y formulación del problema En la institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” Ahuaycha he venido observando las dificultad que se presentada en comprensión lectora teniendo como resultados bajos niveles de logro en las evaluaciones de la ECE y EREHUA los resultados obtenidos no son nada satisfactorios en teniendo como resultado registran estudiantes antes del inicio lo cual es muy alarmante, como también hay docentes que aun practican la pedagogía tradicional ,desconocen estrategias nuevas para la mejora de la práctica docente y estudiantes con conductas inapropiadas dentro del aula. Como directora no estoy realizando un acompañamiento adecuado por lo tanto no mejoraremos los resultados. Por lo tanto mi participación acertada como directora será importante para mejorar los resultados en comprensión lectora en los estudiantes.. Los resultados obtenidos en el año 2016 en la ECE en el segundo grado de primaria en comprensión de textos o lectura en inicio 36.4%, en proceso 36.4% y satisfactorio 27.3% y en cuarto grado en inicio 8.3% en proceso 66% y en satisfactorio 25% estos resultados me ha permitido reconocer el problema que son los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación en la institución educativa N° 30942 “San Martin de Porras “ Ahuaycha las causas que se presentan para este problema son: Insuficiente acompañamiento de la práctica pedagógica, ya que cuento con sección a cargo no puedo realizar un monitoreo adecuado y por lo tanto no se obtiene información adecuado para realizar un acompañamiento pertinente por otro lado el acompañamiento no se realiza con la planificación respectiva y por ende no se está aplicando las estrategias pertinentes para mejorar la comprensión lectora. Inadecuado uso en la estrategia para el desarrollo de comprensión lectora Los docentes aun aplican la pedagogía tradicional rutinaria por ende no hay estrategias innovadoras para mejorar la comprensión lectora razón por la que los estudiantes no prestan la importancia respectiva para interesarse por la lectura. El limitado manejo de regulación de conductas esta causa está relacionado con la convivencia en el aula algunos estudiantes muestran una actitud de carencia de afecto ya que la mayoría de los estudiantes de la institución viven en un hogares disfuncionales y con muchos problemas que afectan a los estudiantes en su rendimiento escolar ya que también alguno de 6.

(7) ellos tienen que desempeñar algunos oficios para su sustento y apoyar en el hogar económicamente.. En este trabajo de plan de acción ayudara a revertir los resultados insatisfactorios en comprensión lectora en los estudiantes y teniendo como meta en este periodo lectivo del 2018 en un incremento del 35% de estudiantes en el nivel satisfactorio.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El problema identificado son los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación del nivel primaria de la institución educativa N° 30942 “San Martin de Porras” – Ahuaycha – Tayacaja – Huancavelica.. Este problema identificado tiene una relación con el marco del buen desempeño directivo, los compromisos de gestión, las prácticas de liderazgo de Vivian Robinson. Marco del buen desempeño directivo.. El Ministerio de educación pone como documento formativo, y considera como una herramienta estratégica de la reforma de la Institución educativa, como líder pedagógico debo poner en práctica el marco del buen desempeño directivo para la mejora de los aprendizajes, en la calidad de práctica docente, las condiciones de trabajo y el buen funcionamiento de la Institución, en el Plan de Acción se ha considerado los siguientes dominios que a continuación menciono para dar solución a los logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación del nivel primario de la Institución Educativa N°30942 “San Martin de Porras” – Ahuaycha. Dominio 1: Gestión de las necesidades para el progreso de los aprendizajes. Competencia 1.Conduce la programación institucional a partir de la preparación de los procesos pedagógicos, el ambiente escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje.. Dominio 2: Dirección de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del seguimiento organizado y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.. 7.

(8) Compromisos de gestión escolar. Los compromisos de gestión escolar, son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que los estudiantes aprendan., que se expresan en resultado fácil de verificarles que sirven para orientar la información relevante para la toma de decisiones y la reflexión pertinente, en al Plan de Acción están considerados los siguientes compromisos.. Compromiso 1 Progreso anual de enseñanza de todos los estudiantes de la Institución Educativa.. Compromiso 4 Acompañamiento y seguimiento a la práctica pedagógica en la Institución Educativa.. Compromiso 5 Gestión de entendimiento escolar en la Institución Educativa.. Práctica de Liderazgo de Vivian Robinson Las investigaciones realizadas por Vivian Robinson (2008) El liderazgo eficaz mejora los resultados de los estudiantes basado en las cinco dimensiones considerados en el Plan de Acción las siguientes prácticas de liderazgo.. Consolidación de objetivos y expectativas, Programación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, generar y asistir en el aprendizaje y desarrollo de los docentes, garantizar un ambiente seguro y soporte.. El diagnostico obtenido de los docentes ,Se ha utilizado la técnica de la entrevista a cinco docentes, estudiantes del sexto grado y algunos padres de familia de la Institución educativa, con el propósito de obtener sus respuestas respecto a su práctica pedagógica, de las acciones de acompañamiento que recibe de la directora y de cómo conllevan el clima institucional en la familia escolar , también se utilizó la estrategia de la chacana para obtener más datos para el diagnóstico que se plasmó en el árbol de problemas y en el árbol de objetivos.. La guía de entrevista fue semi estructurada donde se abordaron seis preguntas a los docentes sobre las fortalezas y carencias que percibían en su desempeño docente.. Al analizar la información recogida se procede a buscar alternativas de solución que permitan mejorar los resultados obtenidos el Plan de Acción busca incrementar el nivel el 8.

(9) nivel de logro en comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes del distrito de ahuaycha logrando así estudiantes competentes que logren desenvolverse como personas críticas para contribuir a una sociedad justa. Las categorías y sub categorías detalladas. De esta manera la primera pregunta 1.- En tu opinión ¿De qué manera la directora guía y acompaña la práctica pedagógica a los docentes? Los docentes respondieron de que era insuficiente monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. Teniendo como categoría el Monitoreo y acompañamiento y evaluación y su Sub categorías Acompañamiento personalizado, Reflexión crítica sobre la práctica pedagógica.. Conclusiones En la entrevista encontramos que la gran mayoría de los docentes desconocen las estrategias de comprensión lectora y por ende tienen dificultades en aplicar los procesos didácticos de la comprensión lectora ,los docentes manifiestan que es debido a la falta de acompañamiento .De acuerdo como señala Linarez (1989, p34) “el acompañamiento y monitoreo consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional-ético) para impulsar el proceso de cambio en las practicas pedagógica de los docentes, y está centrado en el desarrollo de las capacidades de los participantes a través del dialogo y la promoción e la reflexión del facilitador sobre su práctica.”. Podemos concluir que el acompañamiento y monitoreo que estoy realizando es escasa ya que cuento con sección a cargo, obteniendo las respuestas de los docentes es una dificultad por la cual el acompañamiento y monitoreo no se está realizando con efectividad el cual llega a ser una deficiencia.. Tomando en cuenta la segunda pregunta de la encuesta 2.- ¿Conoce Ud. estrategias de comprensión lectora y el enfoque que hace uso en su práctica pedagógica? En esta pregunta los docentes respondieron y señalaron diversas técnicas de comprensión lectora por lo tanto se ve el desconocimiento e inadecuado uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora, teniendo como Categoría Comprensión lectora y las Sub categorías, Planificación curricular, Sesiones de aprendizaje, Procesos didácticos de comprensión lectora. Conclusiones Los docentes entrevistados indican que desconocen estrategias de comprensión lectora y por ende no desarrollan los procesos didácticos adecuadamente, contando con la predisposición de los docentes para buscar un cambio y mejorar los resultados vamos a ejecutar las GIAS, talleres como líder pedagógico para fortalecer las dificultades utilizando la 9.

(10) herramienta del Marco del Buen desempeño Directivo (2014) donde precisa que el director es el líder pedagógico. De acuerdo a lo que señala Solé (1992)”Para leer necesitamos, simultáneamente, manejar con soltura las habilidades de descodificación y aportar al texto nuestros objetivos, ideas y experiencias previas; necesitamos implicarnos en un proceso de predicción e inferencia continua, apoya en la información que aporta el texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permite encontrar o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba”.. Finalmente la tercera pregunta nos dará a conocer lo siguiente: 3.- ¿Qué importante crees tú, que es el comportamiento de los estudiantes en clase para mejorar su aprendizaje? Los docentes respondieron a esta pregunta que muchos de los estudiantes no cumplen las normas de convivencia, son conflictivos no tienen manejo de regulación de conducta en el aula. Teniendo como Categoría Regulación de conductas en el aula Sub categoría Normas de convivencia, Clima Institucional Conclusiones Los docentes en reuniones de sensibilización y jornada y encuentros familiares, los padres tienen desconocimiento de la convivencia escolar y por ende no regulan la conducta de sus hijos y esto no es satisfactorio para el aprendizaje de sus hijos a través del respeto estímulo y colaboración mutua .De acuerdo como señala en su libro Kleima (2003) “La disciplina es un conjunto de normas que hacen posible la convivencia y que están referidas a la organización escolar y al respeto entre sus miembros”. Resultados del diagnostico Habiendo utilizado la técnica de la entrevista a tres docentes manifiestan y responden los interrogantes, sus ideas, creencias, actitudes, y sus prácticas vinculadas a él. Según Merlino (2009) Sostiene: Tal vez la técnica de estudio cualitativo más utilizada, entre los estudios sociales, es la entrevista en amplitud. En suma se trata de poner en relieve las connotaciones que el tema revise para el sujeto, en helicoidal de aspectos que se van juntos entre si (p 104) la guía de entrevista fue estructurado donde se abordan preguntas sobre capacidades fortalezas y debilidades que percibían en su desempeño docente, después de identificar el problema se seleccionó a los informantes e instrumentos de recojo de información. Se validó los instrumentos (entrevista-guía de entrevista) acto seguido se programó la aplicación al personal docente en forma individual. Esta entrevista fue planificada y permitió la preparación del tema a tratar.. 10.

(11) Alternativas de solución del problema identificado Para dar solución a los problemas que hemos identificado las dimensiones siguientes: Dimensiones Gestión Curricular. Frente a esta dimensión las acciones planteadas que realizaremos serán: Objetivo especifico Aplicar el uso adecuado de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora.. Acción La implementación Grupos de inter aprendizaje, talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación de estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación visto los resultados que hemos estado obteniendo en estos últimos años no son muy favorables hemos optado por tomar estas acciones con la cual mejoraremos la práctica pedagógica de los docentes, tendremos en cuenta el proceso PO03 (Fortalecer el desempeño docente) para lograr el aprendizaje de los estudiantes reconociendo el trabajo del docente se vincula al proceso PO03.1 ( desarrollo del trabajo colegiado)teniendo en consideración el Plan, fundamentos del currículo, contextualización, recursos y uso de instrumentos de evaluación, reforzara en la comprensión lectora.. Dimensiones del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. Frente esta dimensión el problema planteado son: Objetivo especifico Optimizar el acompañamiento de la práctica pedagógica.. Acción Se realizara Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente. También se realizara Círculos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente se considera la aplicación vinculada al proceso PO03 (Realizar acompañamiento pedagógico) con esto obtendremos las debilidades de los docentes la cual convertiremos en fortalezas y estas nos ayudaran a mejorar la práctica docente. Dimensión participación y clima institucional Frente a esta dimensión las acciones planteadas son:. 11.

(12) Objetivos específicos Manejo de regulación de conductas en el aula. Acción En esta dimensión realizamos las siguientes acciones como jornadas de reflexión para la sensibilización sobre el mecanismo de auto regulación de la conducta en el aula de los estudiantes, Es necesario generar el proceso PO05 (Gestionarla convivencia escolar y la participación). de esta manera mejoraremos el comportamiento de los estudiantes que. lograran mejorar su desempeño académico con la predisposición de querer aprender y cambiar su comportamiento con la reflexión que harán a través. de los talleres de. sensibilización vivenciales para la aplicación de estrategias de regulación de conducta. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión: gestión curricular Los grupo de inter aprendizaje son una alternativa de solución para que los docentes de la institución educativa fortalezcan sus capacidades para mejorar sus estrategias en comprensión lectora.. Por ello Guerrero (2017) menciona promover la formación de equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, partiendo del intercambio de experiencias y la capacidad de los docentes. Esta experiencia pedagógica nos muestra el trabajo en equipo es muy importante, Por lo tanto los grupos de inter aprendizaje nos ayudara a fortalecer las dificultades y deficiencias que presentamos los docentes para mejorar las estrategias de comprensión lectora. Por ello dentro el Plan de acción se plantea los grupos de inter aprendizaje para fortalecer las capacidades de las estrategias de comprensión lectora esta acción es parte de la dimensión referida a acompañamiento y monitoreo como parte de la alternativa de solución que propone el trabajo colaborativo.. Meléndez (2016) menciona en el trabajo académico sobre. inter aprendizaje como. elemento sustantivo que tiene potencialidades que se desarrollan en las experiencias que se denominan trabajo en grupo colaborativo y esto hace posible los cambios actitudinales y favorecen la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. 12.

(13) Acompañamiento pedagógico orientaciones y protocolos para el desarrollo de estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de la II.EE. del nivel primario con acompañamiento pedagógico a partir de la práctica pedagógica, se realiza la deconstrucción de la práctica pedagógica para mejorar la estrategia de la comprensión lectora, y la reflexión teórica el cual nos sirve como un nuevo saber, reconstrucción transformación de la práctica y la producción del saber pedagógico, los grupos de inter aprendizaje debe permitir que los docentes intercambien sus experiencia en nuestro contexto donde laboramos por lo tanto debemos construir un aprendizaje nuevo para mejorar nuestra practica pedagógica.. Dimensión: monitoreo y acompañamiento. Estrategia regional de acompañamiento a las escuelas rurales, para Linares (1989) esta experiencia nos da un panorama del acompañamiento está centrado en el desarrollo de capacidades por lo tanto los docentes que participan tienen la asistencia técnica, asesoría partiendo de su desempeño pedagógico para lograr un desempeño colaborativo en bienestar de los estudiantes y mejorar sus logros en comprensión lectora donde compartirán experiencias exitosas para asimilar y llevar a la práctica pedagógica del aula.. Acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente, Mellado (2016) manifiesta en la experiencia nos muestra que el acompañamiento requiere una mirada más amplia que lo habitual por lo tanto la observación en clases centradas en la evaluación de desempeño docente nos ayudara a detectar las deficiencias o debilidades que presentamos ,el acompañar no es solo tarea del directivo también se puede compartir entre los docentes aplicando estrategias que permitan observar el desempeño pedagógico dentro de su aula haciendo una deconstrucción de su práctica en el aula teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, de comunicación y estrategias de comprensión lectora para direccionar la mejora de la calidad del aprendizaje y mejorar los logros de los estudiantes.. Ministerio de Educación (2014) fascículo de gestión escolar centrada en los aprendizajes, nos manifiesta sobre el monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifiquen las fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica a partir de esta información. El acompañamiento permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica donde identificara sus fortalezas y debilidades logrando así su autonomía profesional y mejorar sus estrategias en comprensión lectora. 13.

(14) Dimensión: participación y clima institucional convivencia Crecimiento emocional.org/talleres-vivenciales/(2017) Los talleres vivenciales son encuentros que facilitan el conocimiento de nuestro mundo interno que nos ayudara a solucionar dificultades emocionales para el manejo adecuado de regulación de conductas en el aula o. también nos servirá para ampliar el conocimiento personal, a través de una. metodologías y técnicas avaladas por otras experiencias que dieron resultados satisfactorios en clima institucional , y en grupos pequeños (estudiantes) y (padres de familia) estos talleres deben desarrollarse siempre en un entorno agradable, confidencial y seguro.. Revista intercontinental de psicología y Educación ISSN: 0187- 7690 universidad intercontinental México (2014) Los talleres vivenciales con enfoque centrado en la persona, nos da un espacio para el aprendizaje de competencias sociales para realizar una introspección estos talleres vivencial con enfoque centrado en la persona halla sus raíces principales por lo tanto, es básicamente una experiencia de aprendizaje y de desarrollo de habilidades, más que terapéutica, pues, aunque promueve la toma de conciencia y reflexión sobre la propia realidad, no lo hace con la profundidad , este aprendizaje se vuelve significativo al involucrar a la persona en su totalidad, lo que posibilita el cambio manejo de regulación de conductas en el aula. No obstante, este aprendizaje se vuelve significativo al involucrar a la persona en su totalidad, lo que posibilita la generación del cambio. Aportes de experiencia realizadas sobre el tema Dimensión de monitoreo y acompañamiento Camacho (2015) menciona sobre la experiencia exitosa del monitoreo y acompañamiento pedagógico para fortalecer el desempeño docente de la I.E. N° 199 “Divina providencia” de Abancay, Este trabajo surge como respuesta al problema encontrado en el desempeño como líder pedagógico en el cual es evidente las dificultades para fortalecer el desempeño docente. , ya que el director es visto como una autoridad con una actitud. normativa, autoritaria y centrada en procesos administrativo y de esta manera no aporta nada para mejorar el desempeño docente quienes pierden el interés y motivación para mejorar sus prácticas pedagógicas Por lo tanto el monitoreo y acompañamiento es importante y contribuye a la formación del docente .El monitoreo y acompañamiento ayudara a los docentes a intercambiar experiencias a realizar trabajos en equipo donde los docentes harán una deconstrucción y reconstrucción de su labor docente.. 14.

(15) Plasencia (2018) menciona sobre el acompañamiento pedagógico y desarrollo de la identidad profesional docente en la I.E. ”Virgen de la Merced”, Huaura, Lima. Este trabajo realiza una comparación entre acompañamiento y monitoreo y la identidad lo cual ayudara a los docentes a desarrollar sus desempeño pedagógico de manera más eficaz y lo cual permitirá que los docentes se identifique como líderes pedagógicos por lo tanto el monitoreo y acompañamiento favorecerá el desarrollo de su identidad como docente.. Contreras (2015) resalta sobre la influencia del acompañamiento pedagógico del programa estratégico logros de aprendizaje en liderazgo personal de las docentes de educación inicial de la Red del cono Norte de Arequipa. Este trabajo nos explica de las deficiencias que existe en las docentes en se desempeñó pedagógico la cual les da negatividad, inseguridad lo cual dificulta las posibilidades que su desempeño docente sea exitoso de superación más al contrario generara limitaciones en su liderazgo personal, de esta manera realizando el acompañamiento y monitoreo se generara una confianza ,apoyo para que el docente se desempeñe en su labor y sienta un respaldo y se fortalezcan sus debilidades y genere más oportunidades y predisposición de mejorar su práctica pedagógica el cual contribuirá a elevar la calidad educativa. Dimensión de Gestión Curricular Paredes (2018) trabajo en grupo de inter aprendizaje (GIA) para optimizar la planificación curricular por competencias en la I.E.N° 56079 de Huayllani – San Pablo, Este trabajo nos muestra una oportunidad de realizar trabajos en equipo con diversas instituciones que conforman una Red con contextos similares aliados para contribuir a a mejora de los aprendizajes de los estudiantes esta GIAS se realizaran con docentes , padres de familia y algunas alianzas estratégicas que serán las instituciones que contribuyan al bienestar del educando se desarrollaran tareas con docenes también participaran los padres de familia y estudiantes los cuales formaran la comunidad educativa la GIA en la cual se refiere servirá para fortalecer las debilidades y llevar a cabo un proceso de sensibilización de docentes, padres de familia y estudiantes, concientizar compromisos de cambio y una mejora de actitud frente a los problemas que se puede presentar para hacer frente y mejorar la calidad educativa con el trabajo de inter aprendizaje.. Rodríguez (2017) comenta que el acompañamiento pedagógico y grupos de inter aprendizaje en el desempeño docente –Ugel 03- Lima Este trabajo nos plasma sobre la importancia que tiene la GIAS en el desempeño docente en el marco de la estrategia de soporte pedagógico esto nos permite realizar intercambio de experiencias entre los docentes 15.

(16) de distintas instituciones, estas Guía en el marco del soporte pedagógico hace de que los docentes desarrollen y se apropien de los procesos didácticos en las áreas de comunicación y resolución de problemas para mejorar su desempeño docente y lograr mejores aprendizaje de los estudiantes.. Meléndez (2016) manifiesta que el inter aprendizaje como elemento sustantivo del trabajo académico a la distancia , tiene potencialidades que se desarrollan en las experiencias llamadas inter aprendizaje de trabajo en grupos colaborativos tutorías y consejerías, que caracterizan por que los trabajos en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje, el propósito del inter aprendizaje es el trabajo en equipo y la socialización de toda lo aprendido personalmente para que dé resultados este grupos de inter aprendizaje debe ser de carácter de obligatoriedad, y el aprendizaje debe ser colaborativo , para que este trabajo funciones y sea eficaz y productivo , los integrantes del grupo serán críticos con pensamiento y centrar su acción en sustentar no en ganar , respetar todas los opciones no solamente las que convengan con sus pensamientos en este tipo de aprendizaje colaborativo , existen valores como el de la solidaridad y otros valores para formar un equipo de soporte en todo los aspectos. Dimensión participación y clima institucional Ruiz (2016), sobre la experiencia exitosa manifiesta que los Talleres vivenciales para mejorar la convivencia en aulas inclusivas en niños y niñas del cuarto grado de educación primaria de la Institución Educativa N°89009 “8 de Octubre “ Chimbote -2016. Esta experiencia exitosa que tenía como objetivo mejorar la convivencia en el aula y por ende mejoraría los lograos de aprendizaje de los estudiantes. Esta experiencia implica que logrando una convivencia adecuada dentro del aula los estudiantes podrán mejorar aspectos que favorezcan al desarrollo de sus competencias para mejorar sus logros de aprendizaje el cual conllevara al éxito. Esta experiencia demuestra que la buena convivencia dentro del aula es importante para lograr todos los propósitos planteados y por lo tanto la aplicación de talleres vivenciales hará que el estudiante reflexione sobre su actuar y cambie para lograr una buna convivencia.. Ambicho (2017) sobre la experiencia exitosa Efectividad de un taller vivencial en la promoción de las habilidades para la vida y sexualidad en adolecentes de una comunidad rural de Huánuco. Esta experiencia exitosa tiene como objetivo comprobar la afectividad.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción La implementación del plan de acción responde al diagnóstico por el cual se selecciona el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institución educativa para su ejecución ya que está plasmado en los objetivos estratégicos del Proyecto educativo Institucional (PEI) y los objetivos del plan anual de trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad como directora para monitorear permanentemente durante su ejecución a fin de implementar la siguiente propuesta:. 17.

(18) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Dentro de la matriz del Plan de Acción está considerado: El problema, objetivo general, especifico, las tres dimensiones para cada uno de ellos, las alternativas de solución, las diferentes acciones para la respuesta del problema y las metas por cumplir para el logro de los aprendizajes en comprensión lectora en los estudiantes de la Institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” Ahuaycha. Tabla 1. Matriz de plan de acción. Problema Objetivo General Mejorar el nivel de logros. Logros insatisfactorios en comprensión lectora en el área de comunicación del nivel primario de la institución educativa N°30942 “San Martin de Porras” – Ahuaycha –Tayacaja- Huancavelica Objetivo especifico Dimensiones Alternativas deAcciones Metas Solución Optimizar el monitoreo y Monitoreo, Al realizar Visitas al aula para 100% de acompañamiento de la práctica acompañamiento y realizar acciones de docentes pedagógica evaluación. acompañamiento que fortalezcan acompañados la labor pedagógica del docente. pedagógicamente para fortalecer su Realizar cirulos de inter labor pedagógica aprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión Trabajo lectora Aplicar el uso de estrategias para el Gestión Curricular, colaborativo Implementación las GIAS, para 100% de GIAS desarrollo de la comprensión Comunidades de fortalecer las sesiones de sobre estrategias lectora Aprendizaje y aprendizaje de comunicación de comprensión Liderazgo aplicando estrategias de lectora Pedagógico comprensión lectora Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación de estrategias. 18.

(19) Implementar estrategias para mejorar la regulación de conductas en el aula. Participación y clima institucional. Realizar jornadas de sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento. 100 % de reuniones que fortalezcan las relaciones interpersonales Implementar talleres para mejorar de la comunidad le regulación de conducta en el educativa. aula. Fuente: Elaboración propia.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2. Matriz de la implementación de plan de acción. Objetivos específicos Optimizar acompañamiento de la práctica pedagógica. Acciones organizadasMetas según dimensión Al realizar Visitas al 3 aula para realizar visitas acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente. Realizar cirulos de inter aprendizaje para mejorar la práctica. Responsables Directora. Recursos Humanos Directora docentes. Materiales Papelotes plumones cuaderno caja herramientas Multimedia. cronograma D E F M A M J J A X x de. x. x. x. x 19.

(20) Aplicar el uso de estrategia para el desarrollo de la comprensión lectora. Implementar estrategias para mejorar la regulación de conductas en el aula. docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora Implementación las GIAS, para fortalecer las sesiones de aprendizaje de comunicación aplicando estrategias de comprensión lectora Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación Realizar jornadas de . reflexión para la sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento. Implementar talleres de sensibilización para mejorar le regulación de conducta en el aula Fuente: Elaboración propia.. Directora. directora. Directora docente. Directora docente. Papelotes Plumones Proyector Textos comprensión lectora. x. x. x. de. Videos Papeles de colores proyector Tijeras Goma Plumones. x. x. X. X. x. x. 20.

(21) Presupuesto Tabla 3. Presupuesto. Acciones Recursos materiales Al realizar Visitas al aula para realizar acciones cuadernos de acompañamiento que fortalezcan la labor papelotes pedagógica del docente. plumones papeles de colores Realizar cirulos de inter aprendizaje para goma mejorar la práctica docente en la aplicación tijeras de estrategias de comprensión lectora proyector Implementación las GIAS, para fortalecer las cuadernos sesiones de aprendizaje de comunicación papelotes aplicando estrategias de comprensión lectora plumones papeles de colores Realizar talleres pedagógicos para el goma fortalecimiento de aplicación tijeras proyector cinta de masking Realizar jornadas de reflexión para la cuadernos sensibilización sobre mecanismos de auto papelotes regulación de comportamiento plumones papeles de colores Implementar talleres de sensibilización para goma mejorar le regulación de conducta en el aula tijeras proyector videos cinta masking Fuente: Elaboración propia.. Fuente de financiamiento  Recursos propios  Gestión del directivo  Aliados estratégicos. costo 10.00 40.00.  Aliados estratégicos  Gestión del directivo  Aliados estratégicos. 10.00 40.00.  Recursos propios  Gestión del directivo  Aliados estratégicos. 10.00 40.00. 21.

(22) Matriz del monitoreo y evaluación En la matriz del monitoreo y evaluación están las acciones organizadas según dimensión, los niveles de logro, fuentes de verificación, responsables, el tiempo, aportes, dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para incrementar el nivel de logro todo esto conlleva a incrementar el nivel de logro en comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa “San Martin de Porras” Ahuaycha Tabla 4. Matriz del monitoreo y evaluación. Acciones organizadas dimensiones. según Nivel de logros de las acciones (0-5) A1 Al realizar Visitas al aula para realizar acciones de acompañamiento que fortalezcan la labor pedagógica del docente.. FUENTE DE Responsables Periodicidad VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Cuaderno de Director Marzo, abril campo Docente Especialista de la Ugel Tayacaja. Aporte y/o Reformular acciones para dificultades mejorar el nivel de logro según el nivel de logro. A2 Realizar cirulos de inter aprendizaje para mejorar la práctica docente en la aplicación de estrategias de comprensión lectora G1 Implementación las GIAS, para fortalecer las sesiones de aprendizaje de comunicación aplicando estrategias de comprensión lectora G2 Realizar talleres pedagógicos para el fortalecimiento de aplicación de estrategias de comprensión lectora. Hoja de Director planificación docentes Guias. Marzo, abril. Diseñar y socializar mejora en identificar la lecciones aprendidas. Guía de observación hoja de planificación de eventos Listados de demandas y necesidades de aprendizaje de los docentes. Director Docente. Marzo-abril. Las Gias fortalecen necesidades de docentes. Director Docente Especialista de la UGEL. Marzo abril. Los talleres de seguimiento deben ser constante con una práctica educativa de calidad. El propósito es identificar el avance sobre el avance de los desempeños. las los. 22.

(23) C1 Realizar jornadas de reflexión para la sensibilización sobre mecanismos de auto regulación de comportamiento C2 Implementar talleres de sensibilización para mejorar le regulación de conducta en el aula. material de información Guía para el Videos de Marzo abril taller situaciones Hoja de pedagógicas planificación Autogestión. Director Docentes psicólogo. Marzo abril. Con e apoyo logístico que facilite la reflexión de toda la comunidad educativa de esta manera se lograra el aprendizaje efectivo Con el apoyo logístico que facilite la reflexión de toda la comunidad educativa de esta manera se lograra el aprendizaje efectivo. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5. Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. NIVEL DE LOGRO DE LA. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución ,requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo plan de acción y buena práctica, p.28 año (2017). 23.

(24) Conclusiones. El plan de acción representa una propuesta construida desde los enfoques de gestión escolar, el cual permitirá solucionar el problema de las causas o dificultades que muestran los docentes para mejorar los logros insatisfactorios de la comprensión lectora en el área de comunicación de la Institución Educativa N°30942 “San Martin de Porras” del distrito de Ahuaycha.. El plan de acción me permitirá realizar talleres y GIAS para el fortalecimiento de estrategias de comprensión lectora en el área de comunicación, para que incrementen los resultados favorables de aprendizaje de los estudiantes. En la dimensión de gestión pedagógica.. Al realizar el acompañamiento personalizado a los docentes ha favorecido mejorar su práctica pedagógica que darán resultados satisfactorios en la aplicación de estrategias de comprensión en las sesiones de aprendizaje. En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación.. Finalmente con las jornadas de reflexión y talleres se sensibilizara a los estudiantes para regular su comportamiento dentro del aula se podrá mejorar el aprendizaje efectivo en los estudiantes teniendo en cuenta el buen trato , la escucha activa para fortalecer y mejorar la comprensión lectora en nuestra Institución Educativa , en la dimensión de participación y clima institucional.. El Plan de Acción, a través del trabajo colaborativo se. lograra incrementar los. resultados de comprensión lectora en el área de comunicación de los estudiantes de la Institución Educativa N°30942 y de esta manera se mejorar las competencias y resultados y habrá resultados satisfactorios.. 24.

(25) Referencia. Areiza, R. (2000). Meta cognición y estrategias lectoras Revista de Ciencias Humanas UTP. Colombia. Ausubel, D. y Sullivan, E. (1983). El desarrollo infantil, los comienzos del desarrollo. Barcelona: Ediciones Pedíos. Cairney, T. (1992). Enseñanza de la comprensión lectora. Madrid. Charmeux, E.(1999). Como Fomentar Hábitos de Lectura. 1ra edición. Barcelona: Ediciones CEAC. S.A. Solé, I. (1993). El constructivismo en el aula. Barcelona Graó. Cruz, S. (2004). Acerca de la lectura. 1era edición. Juliaca. Díaz, F. y Hernández, G. (1999). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Primera edición. México: Mc Graw Hill. Huamán, M. (2003). Lecturas de teoría literaria II. Lima: MINEDU. López, J. (1993). Monografía: Los estilos de aprendizaje y los estilos de enseñanza. Murcia. Pinzas, J. (1997). Meta cognición y lectura. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Pinzas, J. (2004). Metacognición y lectura. 2º Edición. Lima. Fondo editorial. Ramos, O., Ramos, E., Quispe, I. y Castilla, L. (2004). Actualizador pedagógico. Lima. Salvador, V. (1998). Comprensión de Lectura. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Sánchez, H. y Vía, I. (1984). Estudio de los niveles de comprensión de lectura en una muestra de docentes en servicio del Perú. Lima: INIDE. Solé, I. (1999). Estrategias de lectura. 10° Edición. Barcelona: Editorial Grao. Solé, I. (2004). Estrategias de lectura. 15° Edición. Barcelona: Editorial Grao.. 25.

(26) Anexos. 26.

(27) ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 30942 “SAN MARTIN DE PORRAS”- AHUAYCHA. E F E C T O S. Desarrollo de contenidos en las sesiones de comprensión de textos. Dificultad para trabajar en equipo. LOGROS INSATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 30942 “SAN MARTIN DE PORRAS”-AHUAYCHA. PROBLEMA IDENTIFICADO. C A U S A S. Bajo nivel de comprensión de textos de los estudiantes. Insuficiente acompañamiento de la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. Inadecuado uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Manejo de regulación de conductas en el aula.

(28) ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS”. Capacitación para la practica de nuevas estrategias de comprensión lectora. F I N E S. Asesoramiento continúo directivo, monitoreo acompañamiento. Mejorar el nivel de comprensión lectora. INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMERIO EN LA I.E. N° 30942 “SAN MARTIN DE PORRAS”. OBJETIVO GENERAL. O B J. E S P .. Optimizar el acompañamiento de la práctica pedagógica. Fuente: Elaboración propia.. Aplicar el uso de estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Implementar estrategias para mejorar la regulación de conductas en el aula.

(29) GRÁFICO 2. Mapa de procesos de la IE – Nivel 1. PE: Dirección y Liderazgo PEO1:Desarrollar Planeamiento Institucional PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02:Gestionar Relaciones Interinstitucionales y Comunitarias. PE01.4 Establecer el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE02.2 Promover alianzas interinstitucionales. PE02.3 Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad. PO: Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar. PO01.1 Matricular. PO01.2 Ratificar la matricula. PO01.3 Recibir y otorgar traslados. PO02: Preparar condiciones para la gesti ón de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje. PO02.3 Disponer espacios para el aprendizaje. PE03.1 Monitorear el desarrollo de los procesos de la IE. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PE03.3 Adoptar medidas para la mejora continua. PE03.4 Rendir cuentas. PO03: Fortalec er el Desempeño Docente PO03.1 Desarrollar trabajo colegiado. PO01: Gestionar la matricula. PE03: Evaluar la Gestión Escolar. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. PO04: Gestionar los aprendizajes PO04.1 Desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 Reforzar los aprendizajes. PO04.3 Realizar acompañamiento integral al estudiante. PO04.4 Evaluar aprendizajes. PO04.5 Certificar aprendizajes. PO05: Gestionar la Conv ivenc ia Escolar y la Participación PO05.1 Promover la convivencia escolar. PO05.2 Prevenir y resolver conflictos. PO05.3 Promover la participación de la comunidad educativa. PO5.4 Vincular la IE con la familia. PS: Soporte al Funcionamiento de la IE PS01: Administrar Recursos Humanos PS01.1 Organizar la jornada laborar. PS01.2 Monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 Fortalecer capacidades. PS01.4 Reportar asistencia, licencias y permisos. PS02: Administrar la Infraestructura, los Serv icios Bás icos y Complementarios PS02.1 Realizar la distribución, mantenimiento y limpieza permanente. PS02.2 Efectuar la implementación de servicios complementarios. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. PS02.3 Adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo. PS03: Administrar los Bienes, Recursos y Materiale s Educativos PS03.1 Registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 Distribuir y preservar. PS04: Administrar Recursos Económicos PS04.1 Programar y ejecutar los gastos.

(30) PLAN DE ACCIÓN:  Informe de diagnóstico DIRECTIVO: NINANYA COCHACHI, Patricia Liz I.E. N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS” - AHUAYCHA. Fecha: 25 de JUNIO del 2018. Problema. Propuestas de solución Objetivo General: INCREMENTAR EL NIVEL DE LOGRO DE LOGROS INSATISFACTORIOS EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL APRENDIZAJE EN COMPRENSIÓN LECTORA EN EL ÁREA DE ÁREA DE COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN COMUNICACIÓN DEL NIVEL PRIMARIO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS” – AHUAYCHA – EDUCATIVA N°30942 “SAN MARTIN DE PORRAS” -AHUAYCHA. TAYACAJA - HUANCAVELICA Causa. Efecto. Objetivo Especifico. C1: INSUFICIENTE E1:DESARROLLO DE OE 1: OPTIMIZAR EL EN LAS ACOMPAÑAMIENTO DE LA ACOMPAÑAMIENTO DE LA CONTENIDOS SESIONES DE COMPRENSIÓN PRÁCTICA PEDAGÓGICA PRÁCTICA PEDAGÓGICA. DE TEXTOS. C2: INADECUADO USO ESTRATEGIAS PARA DESARROLLO DE COMPRENSIÓN LECTORA. DE E2: BAJO NIVEL DE OE 2: APLICAR EL USO DE DE DE ESTRATEGIAS PARA EL EL COMPRENSIÓN LA TEXTOS ESCRITOS DE LOS DESARROLLO DE LA ESTUDIANTES COMPRENSIÓN LECTORA. C3: MANEJO DE REGULACIÓN DE E3: DIFICULTAD PARA OE 3: IMPLEMENTAR TRABAJAR EN EQUIPO CONDUCTAS EN EL AULA ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA REGULACIÓN DE CONDUCTAS EN EL AULA.. Estrategia E1: IMPLEMENTACIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO PERSONALIZADO EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN PARA MEJORAR LA PRACTICA PEDAGÓGICA E2: EJECUCIÓN DE GIAS PARA MEJORAR LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA E3: DESARROLLAR TALLERES VIVENCIALES PARA L APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DE REGULACIÓN DE CONDUCTA.

(31) Meta: (describir en porcentaje qué resultados espera lograr) LA CANTIDAD QUE SE VA A LOGRAR DE CADA ESTRATEGIA Lograr que el 60 % de los estudiantes eleven su nivel de logro de aprendizajes de comprensión lectora del área de Comunicación Integral a través de las estrategias planteadas. Fuente: Elaboración propia..

(32) Evidencias fotográficas Docentes desarrollando la encuesta para identificar el problema. Trabajo de coordinación con los docentes. Fuente: Elaboración propia..

(33)