Estrategias de acompañamiento para fortalecer el desempeño docente en el área de comunicación de la Institución Educativa Pública N° 75, Callao

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ESTRATEGIAS DE ACOMPAÑAMIENTO PARA FORTALECER EL DESEMPEÑO DOCENTE EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 75, CALLAO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARY TRINIDAD GAMARRA VARGAS Asesora: ZÁRATE ALIAGA KETTY PALMIR. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 23. Conclusiones. 30. Referencias. 31. Anexos. 33. 2.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como propósito optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de II ciclo de la Institución Educativa Inicial pública Maura Rosa. El equipo de 12 docentes liderado por la directora, al analizar los resultados institucionales obtenidos del área de Comunicación en la competencia indicada, observaron que existe un alto porcentaje de estudiantes que no logran los aprendizajes esperados, por lo tanto, este diagnóstico de la institución, es el punto de partida, de este plan de acción y considerando las dimensiones de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento y convivencia escolar tiene como objetivo incrementar en un 30% los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El liderazgo directivo debe priorizar el mejoramiento escolar, influir en la motivaciones y en el desarrollo de las habilidades y capacidades docente, utilizando estrategias formativas de acompañamiento como la visita a aula, los grupos de interaprendizaje y el trabajo colaborativo, así iremos en una misma dirección, alcanzaremos cada uno de los objetivos trazados y asumiremos el compromiso de brindar una educación de calidad y calidez de los aprendizajes de todos los estudiantes, satisfacer los requerimientos y estándares del currículo nacional.. 3.

(4) Introducción En los documentos oficiales que orientan la política educativa en el Perú siempre se ha declarado y se ha enfatizado la necesidad de mejorar la calidad de la educación como una de las finalidades a considerar; siendo como principal función del sistema educativo y de las instituciones educativas que los estudiantes logren sus aprendizajes. Por lo tanto presento, este trabajo titulado Estrategias de Acompañamiento para fortalecer el desempeño docente en el área de comunicación, de la institución educativa N° 75 Maura Rosa; se desarrolló con el objetivo de revertir los bajos resultados obtenidos en esta competencia y lograr la mejora de los aprendizajes. A través de un análisis minucioso de las causas, efectos y alternativas de solución, se ha tenido en cuenta el problema priorizado Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de II Ciclo de esta institución, que está relacionado con el uso inadecuado de las estrategias didácticas que utilizan las docentes para promover la expresión oral en los niños y niñas, competencia que debe desarrollarse en forma progresiva durante los primeros años escolares y es base de otra competencias importantes para su rendimiento académico. El primer apartado de este plan de acción, contiene la identificación del problema, en la que se destaca. la contextualización, donde se plasma las características. socioculturales de la institución educativa, las que nos brinda un conocimiento de la realidad y nos permite describir y formular el problema, explicar las causas y efectos, en donde priorizamos, posteriormente la propuestas de solución. Se describen las características de los destinatarios directos e indirectos. Además del rol directivo como líder, que orienta y promueve una comunidad de aprendizaje con resultados satisfactorios y aprendizajes significativos, (Minedu, 2014) En el segundo apartado se realiza el análisis y resultados del diagnóstico en la que se describe el problema identificado. Para ello se relaciona con las fuentes de información como los resultados institucionales de la guía de observación, las entrevistas a docentes y niños y la sistematización del desempeño docente a través de la rubricas de observación de aula. Se han abordado desde las prácticas pedagógicas de liderazgo de Vivianen Robinson, para mejorar nuestro actuar directivo y resaltar la importancia que tiene el liderazgo para incrementar la calidad de los aprendizajes. (Minedu, 2016) ; además, se determinó. las. categorías con sus sustentos teóricos y las técnicas de recojo de. información. Se finaliza con las conclusiones que se han arribado.. 4.

(5) En el tercer apartado es preciso conocer las alternativas de solución, como se relación con los procesos de Gestión Escolar, los estratégicos, los misionales y los de soporte, con los Compromisos de Gestión Escolar para orientar el accionar de la institución educativa a través de la reflexión, la toma de decisiones y la mejora de los aprendizajes. (Minedu, 2014). Sobre competencias que presenta el MBDDir. en relación a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes basada en el desarrollo integral del docente, en el proceso de acompañamiento sistemático y dentro de un marco de reflexión en conjunta y asegurar logros de aprendizaje, también se relaciona con las prácticas de liderazgo de Viviane Robinson, al establecer la meta, recursos, planeación evaluación de la enseñanza y del currículo, promover el desarrollo de los profesores y brindar un ambiente seguro. En el cuarto apartado se presentan los referentes conceptuales de las estrategias a considerar, los cuales buscan dar solución con acciones pertinentes, lideradas por el personal directivo para la mejora de la calidad educativa y la gestión curricular. A la vez también se presentan los aportes de las experiencias exitosas sobre la implementación de las Estrategias de Acompañamiento y el uso de los grupos de interaprendizaje, como eje fundamental para cohesionar un trabajo colegiado. Finalmente, en el quinto apartado, se presenta la implementación y monitoreo del plan de acción a las diferentes matrices, en se gráfica las diferentes acciones que se realizar para la implementación de este plan de acción. Tenemos un firme propósito, mejorar la calidad de aprendizaje de los estudiantes en un clima institucional donde todos nos podamos entender y ayudar en esta noble tarea.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. La Institución Educativa Inicial N° 75 Maura Rosa, se encuentra ubicada en la avenida Juan Pablo II en el distrito de Bellavista en la Región Callao. Desde hace 41 años brinda el servicio educativo a niños de 3, 4 y 5 años en ambos turnos. Es atendida por una directora, 12 profesoras, 6 auxiliares de educación y 3 personas para la función administrativa. En cuanto a infraestructura tiene 850 m2 de área construida, es de material noble, cuenta con 6 aulas con sus respectivos servicios higiénicos, 2 áreas de jardines con juegos recreativos, un patio principal y cuenta con otros ambientes. El distrito de Bellavista, es considerado el tercer distrito en importancia por su extensión en la Provincia del Callao, en donde se ubican instituciones educativas particulares de prestigio, la única universidad del Callao y el Centro Comercial más grande del Callao, además existen grandes avenidas como la Av. Venezuela, Av. Colonial y Av. La Marina. La IE se encuentra cercana a estas grandes avenidas por lo tanto, es considerada una zona de riesgo, por el alto tránsito vehicular existente, expuesta a diversos accidentes. Por otro lado, establece alianzas y/o convenios con universidades nacionales, Centros Técnicos productivos e Instituciones pedagógicas que brindan el apoyo odontológico, control del crecimiento del niño y prácticas de auxiliares. Por la ubicación de nuestra institución educativa y la procedencia domiciliaria de los padres de familia, nos ubicamos en dos zonas socialmente identificadas: clase media y clase baja; con viviendas construidas con material noble y servicios básicos; en su mayoría los padres, son empleados e independientes y la madre ama de casa. La edad de los padres se centraliza entre 25 a 40 años ; con respecto al grado de instrucción el mayor porcentaje, se ubica en el nivel de secundaria y con superior técnico; y la mayoría de los niños viven con sus padres y tienen entre uno a dos hermanos. Para fines de la presente experiencia las docentes son los destinatarios directos; maestras de amplia experiencia profesional, casi el 50% cuentan con estudios de maestrías y comprometidas con la labor educativa e institucional. De acuerdo al monitoreo y a las entrevistas, es necesario fortalecer los conocimientos del enfoque comunicativo textual, las estrategias didácticas innovadoras para mejorar la expresión oral, el razonamiento y la creatividad, y lo más importante fortalecer las estrategias para lograr instalar las interacciones positivas en el aula. 6.

(7) Por otra parte, se ha considerado trabajar en este plan de acción en forma indirecta con todos los alumnos de tres, cuatro y cinco. años, siendo un total de 360 niños. matriculados, igualmente se ha observado a través del monitoreo y la entrevista que la mayoría de los niños son activos, protagonista de su vida y de su entorno. Pero existen un porcentaje alto de niños con pocas habilidades comunicativas y con dificultades en desarrollar interacciones positivas en el aula. Con respecto al personal directivo se han fortaleciendo las capacidades directivas, gracias a las experiencias educativas y a las entidades formadoras. Se ha fortalecido la Gestión escolar, configurando el rol directivo, basada en un liderazgo transformador, distribuido, centrado en las personas, y el compromiso de iniciar los cambios que necesita la escuela para conducirla hacia la mejora de los aprendizajes; en donde se ha potenciado el acompañamiento, con la visita personalizada, para que sea más eficiente y eficaz. Además de seguir propiciando, la participación democrática, responsable y comprometida de todos los agentes involucrados con el accionar educativo e instalar una convivencia saludable y positiva para el logro de los aprendizajes. Descripción y formulación del problema. A nivel mundial existe una gran preocupación para fortalecer los sistemas educativos y lograr una Educación de calidad para todos. El proyecto Educativo Nacional también presenta esta visión a través del planteamiento de sus objetivos. Conocedores de los resultados de las diferentes evaluaciones internacionales, nacionales y regionales de los estudiantes en Comprensión Lectora en los últimos cuatros años; los niveles de logros alcanzados no son los esperados, pero se ha mejorado en el 2016. Estos resultados corresponden al nivel de primaria y de secundaria. En nuestro nivel de educación Inicial, sola existe una sola investigación a nivel nacional que fue realizada por la UMC del Ministerio de Educación en el año 2013, que presentó el Estudio denominado: Un acercamiento a los aprendizajes de las niñas y niños de cinco años de edad. El propósito era identificar el nivel de desempeño de los niños y niñas de 5 años de las IE y PRONOEI públicas, en las diferentes áreas, en el área de comunicación se consideró la variable comprensión de textos. Las conclusiones, sostienen que, los estudiantes evaluados solo llegan a ubicarse en nivel I el 45% y en el II nivel el 44.8 %, en donde se puede mencionar que los niños presentan poca facilidad para expresar ideas, explicar criterios, justificar preferencias e inferir información. Al evaluar a nuestros niños y niñas de nuestra institución educativa, los resultados no distan de los resultados presentados. En la región Callao, utilizamos una Guía observación, que se 7.

(8) aplica al inicio del año y al final; y los indicadores que se evalúan corresponden a las diferentes áreas. Los resultados de la Guía de Observación de Inicio del área de Comunicación y en la competencia Se expresa oralmente, se obtuvieron bajos niveles de aprendizaje a nivel institucional, siendo ellos los siguientes: un 45% se encuentra en Inicio, un 38% en proceso y 17% en logro. Por lo tanto podemos definir que existe un Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes de. II Ciclo de la IEI N°75 Maura. Rosa. El problema priorizado es. importante, ya que permitirá que los niños desarrollen sus competencias comunicativas, ya que el logro de esta competencia es base de otras competencias como leer y escribir y evitara futuros dificultades académicas Es viable en la medida de la gran disposición de las docentes para mejorar los logros de aprendizaje y tiene implicancias sociales, relacionales motivacionales y culturales. A través de la técnica de la chakana, que organiza el escenario escolar y el árbol de problemas, se analizó la problemática y según la dimensión Gestión Curricular , una de sus causas el inadecuado uso de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Se expresa oralmente, las docentes utilizan las estrategias más comunes como los cuentos, adivinanzas, etc.; no profundizan en los fundamentos teóricos del enfoque comunicativo textual y presentan prácticas pedagógicas rutinarias, expositivas, desvinculadas a los intereses y características de los educandos. Teniendo como efecto un atraso en las habilidades comunicativas, los estudiantes presentan un vocabulario limitado, omiten palabras, limitación para comunicar pensamientos, ideas y opiniones, pero a menudo las oraciones no tienen sentido. En la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y evaluación, se presenta la segunda causa, tenemos un Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico, se logra cumplir con los monitoreo; pero el acompañamiento por el tiempo, no se logra brindar los espacios necesarios para desarrollar el enfoque critico reflexivo y. brindar un acompañamiento. personalizado y constante. Así mismo se observa poca disposición para realizar un trabajo colaborativo para compartir estrategias, experiencias, dificultades para mantener una comunicación abierta, asertiva y empática para el establecimiento objetivos comunes y dirigirse a consolidar un equipo de comunidad de aprendizaje. Como efecto, se dan aprendizajes insatisfactorios, con un deficiente nivel de logro en las capacidades comunicativas y de poca demanda cognitiva, no se brindan actividades con potencial e interacciones sostenidas entre un sujeto y otro, en donde no se siembra el razonamiento, creatividad y/o el pensamiento crítico y se conducen en forma poca efectiva; también se. 8.

(9) puede mencionar, la poca motivación del personal docente hacia la profundización del marco teórico. Esta última causa, que está relacionada con la dimensión Convivencia Escolar, se presenta la inadecuada aplicación de estrategias para fortalecer las interacciones positivas en el aula; en donde, el convivir no es placentero, no existen consensos y se presentan soluciones negativas, en donde prima la falta de respeto, la intolerancia, el desarrollo de una comunicación poca afectiva y efectiva entre los estudiantes y adultos y entre ellos mismos.. Asimismo, identificamos como un efecto. influyente los estudiantes desmotivados y pocos participativos, que perjudica el logro de los aprendizajes, una convivencia escolar sin uso de las interacciones positivas, no brindan oportunidades de diálogo, de reflexión, de autoafirmación y de seguridad. (anexo-1). Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Partiendo de los hallazgos, se ha identificado y priorizado el problema a resolver a través de este plan de acción. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II Ciclo de la Institución Educativa N° 75 Maura Rosa. Se priorizó a través de la técnica de la entrevista en profundidad y el instrumento de la guía de la entrevista, información recogida a través de las 12 docentes y 60 estudiantes de 5 años. También se utilizó la técnica de la Observación de clase y el instrumento la ficha de observación. Se buscó identificar las estrategias didácticas que utilizan las docentes, su importancia, dificultades para su aplicación, conocimiento sobre las capacidades de la competencia, promover el razonamiento, la creatividad y la convivencia escolar. Se consideró pertinente conocer cómo el niño desea aprender y cómo se siente en la IE. En el mes de abril, se realizó el diagnóstico, se aplicó la entrevista directivamente a las docentes y estas fueron sus respuestas: Al preguntar a las docentes acerca de las estrategias que usa para favorecer la expresión oral en los niños y niñas, mencionaron: cuentos, adivinanzas, canciones, trabalenguas casi el 92% y solo una docente menciono el dialogar, conversar y realizar asambleas 8%; ¿Qué capacidades se busca desarrollar en la competencia Se expresa oralmente? Casi el 100% de las docentes solo menciona una sola capacidad Se expresa con claridad; ¿Por qué será importante desarrollar la competencia Se expresa oralmente en los niños de esta edad? El 100% de las docentes 9.

(10) mencionan que es importante porque ayuda a incrementar el vocabulario a comunicarse y relacionarse con las personas ¿Qué dificultades tienes para fortalecer la competencia Se expresa oralmente? 60 % desconocen nuevas estrategias, el tiempo para capacitarse y recarga de actividades, un 40% por las conductas inadecuadas de los niños y falta de materiales ¿Cómo te ayuda el monitoreo y acompañamiento a tu práctica pedagógica? Casi el 80% brindo la respuesta que le ayuda a fortalecer el desarrollo de su actividad pedagógica, pero que necesitan espacios para compartir experiencias y fortalecerse con el personal directivo y/o colegas. ¿Sabes que es el acompañamiento? Es fortalecer la labor pedagógica 75%. ¿Cómo son tus niños en tu aula? Inquietos, agresivos, juguetones y algunos tienen establecidos los límites, la mayoría menciono estas respuestas. Al realizar las entrevistas a los niños de 5 años, para conocer algunos aspectos críticos de nuestra institución educativa a través de los alumnos. Las respuestas fueron las siguientes. Ante la pregunta que has aprendido en el colegio, el mayor porcentaje de respuestas mencionan que es leer y escribir con un 67%, jugar, pintar, dibujar cortar un 42%;. en la segunda pregunta. ¿te gusta cómo te enseña tu profesora? El 100 %. contestaron que les gusta mucho; en la pregunta ¿de qué otra forma le gustaría que te enseñe tu profesora? Las respuestas se concentraron con juegos y juguetes y con tv, computadoras con un 67% y 33%; ¿Cómo te sientes con tus amigos en el aula y con tu profesora? Las respuestas de mayor porcentaje es bien 79% y muy bien con un 31%; participas en acuerdos del aula, las respuestas casi siempre 66% y siempre 34%. Resultados del diagnóstico. Los resultados obtenidos nos permitió profundizar en relación a las diversas estrategias didácticas que utilizan los docentes para lograr la competencia, encontrando que las docentes utilizan casi las mismas estrategias como el recitado de poemas, adivinanzas, trabalenguas y cuentos; pero no mencionan, la descripción oral de seres, objetos, situaciones de su entorno, el diálogo con diversos propósitos comunicativos y diferentes interlocutores, en parejas o en grupos pequeños… Implica adaptar su texto al destinatario y utilizar recursos expresivos diversos.( Minedu, 2015). Se complementa esta respuesta, al señalar las docentes, una sola capacidad Expresa con claridad sus ideas, de las 4 capacidades que posee la competencia oral; fundamentan la importancia de trabajarla; y consideran que el monitoreo y acompañamiento permite fortalecer la práctica pedagógica; pero necesitan ampliar la información sobre lo que es el acompañamiento pedagógico y las diferentes estrategias que están inmersas.. 10.

(11) Se necesita fortalecer la convivencia escolar y las interacciones positivas en el aula para convivir democráticamente, aprender a solucionar dificultades, llegar a acuerdos de manera constructiva y propositiva. Por otro lado, los niños y niñas fundamentan que son seres activos, su esencia es jugar, pero se evidencia, que el lenguaje que utilizan, no es muy fluido, el vocabulario es limitado y no construyen oraciones complejas. Otro instrumento que triangulo a este diagnóstico, son las rubricas de observación de aula para la Evaluación del desempeño docente, en donde se pasó analizar la interpretación y las conclusiones realizadas en el primer monitoreo, en donde los resultados en relación a la rúbrica dos Promueve el razonamiento, creatividad y/o pensamiento crítico, solo el 50 % de las docentes ha logrado obtener el Nivel 4, dado que el otro 50% solo intentan promover este pensamiento tan solo en una ocasión o en ninguna, realizando preguntas cerradas o descriptivas, o de baja demanda cognitiva, que no exige reflexión por parte del niño. En la rúbrica cuatro Propicia un ambiente de respeto y proximidad, solo el 42% ha alcanzado el Nivel IV, pues son docentes que demuestran ser siempre respetuosas con los estudiantes y muestran consideración hacia sus perspectivas, son cordiales y les transmiten calidez. Siempre se muestran empáticas con sus necesidades afectivas o – físicas, intervienen si notan faltas de respeto entre estudiantes, haciéndolos reflexionar y llegar a resolver sus dificultades con respeto. El otro 58 % de docentes a veces no respetan o no escuchan las opiniones o ideas de los estudiantes, y en otras oportunidades no intervienen adecuadamente cuando se suscitan conflictos entre ellos, o resuelven las dificultades sin generar la reflexión y el diálogo entre los estudiantes para solucionar sus diferencias. Se puede concluir, que las estrategias didácticas que aplican las docentes para lograr la competencia Se expresan oralmente, son inadecuadas para los niños y niñas, no promueven el razonamiento y el pensamiento crítico, teniendo en cuenta las necesidades e interés de los niños y niñas, no están atendiendo los conflictos que se presentan entre los niños y no promueven una convivencia saludable. Es por eso, que, como líder pedagógico, procese esta información sobre los problemas de la institución educativa para reflexionar, tomar decisiones oportunas en coordinación estrecha con la comunidad educativa y asumir el reto de mejorar y lograr los aprendizajes esperados. Así, también nos estamos dirigiéndonos para lograr la competencia uno del Marco del Buen Desempeño Directivo, conduce de manera participativa la planificación institucional sobre la base del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar,. 11.

(12) las características de los estudiantes y su entorno; y la orientación hacia el logro de metas y aprendizaje. Una gestión escolar exitosa une a toda la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes, se transforma en una comunidad de aprendizaje y se sustenta en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a fortalecer la práctica pedagógica y afirmar logros de aprendizaje.( Minedu,,2014) Pero también, está presente el gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al fortalecer el razonamiento y la creatividad a través del monitoreo y acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje del área de comunicación y la competencia señalada. Así nos estamos dirigiendo hacia la mejora continua del desempeño docente. Es necesario e importante relacionarlos también con los compromisos de gestión, ya que son prácticas de gestión para asegurar que los niños y niñas aprendan lo que tengan que aprender, con indicadores que se puede medir, para luego reflexionar, actuar y guiar la toma de decisiones hacia la mejora de los aprendizajes, a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un acompañamiento a la práctica educativa. Es importante mencionar que este problema se relaciona con el Compromiso uno: Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la institución educativa. Este compromiso permite asegurar de manera. sostenida las mejoras. educativas a través del tiempo, a partir de los cuales los docentes, liderados por el director de la IE, establecen y socializan las fortalezas, aspectos críticos y causas que generaron tales resultados. Luego, de manera consensuada, establecen las metas del nuevo año lectivo y se comprometen en lograrlas. También se relaciona con el Compromiso cinco: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa. Este compromiso busca promover una adecuada gestión de la convivencia escolar, la cual tiene como finalidad motivar y crear interacciones positivas entre todos los integrantes de la comunidad educativa y sobre todo se relaciona con el Compromiso 4: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la I.E. en donde se planificara las visitas a las docentes de monitoreo y acompañamiento durante los diferentes momentos del año escolar y se potenciara el acompañamiento , la visita a aula con asesoramiento personalizado, la reflexión crítica y las reuniones de interaprendizaje para el análisis de los logros de aprendizaje y la mejora del desempeño docente. A si mismo buscamos relacionarlo con las 5 dimensiones que propone Vivian Robinson, la primera es el establecimiento de metas y expectativas, en donde de acuerdo. 12.

(13) a nuestro problema priorizado se plantea establecer metas comunes de logros de aprendizaje en el área de Comunicación–competencia Se expresa oralmente, presentarlo a todos los actores de la comunidad educativa y asumir compromisos de mejora. La segunda dimensión a considerar es la dotación de recursos estratégicos, en donde se plantea identificar las necesidades, investigar cual es el más pertinente según los objetivos trazados, la elección de las personas, económico y tiempo; la puesta en práctica en el aula y la evaluación; además también es necesario distribuir, organizar y facilitar. los recursos y materiales educativos que están presentes en la. institución. educativa en el área de Comunicación en todas las aulas y en la biblioteca institucional para su uso respectivo. Para desarrollar actividades lúdicas, significativas, e innovadoras, el docente debe desarrollar estrategias didácticas con el uso de materiales educativos y usando el juego como estratégica fundamental. Una dimensión que considero que es muy importante es la tercera, la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo. En donde de acuerdo a nuestro problema priorizado, se hace necesario plantear y realizar el monitoreo y acompañamiento al personal docente de esta institución. Nos va a permitir recoger información en forma oportuna y así determinar las debilidades y fortalezas. En donde se necesita fortalecer un acompañamiento formativo, motivador y participativo, lo cual va a permitir un trabajo colaborativo y comprometido con los nuevos retos del milenio y así dirigirnos hacia la formación de comunidades profesionales de aprendizaje. La cuarta dimensión está relacionada al liderazgo que promueve y participa en el desarrollo profesional de los profesores con los grupos de interaprendizaje, al compartir experiencias, dificultades y fortaleciendo capacidades en relación a la competencia del área de comunicación. En la última dimensión de Robinson y al problema priorizado, se plantea gestionar una convivencia escolar con interacciones positivas entre todos, brindar espacios pedagógicos seguro, con un trato cordial, cálido, y de confianza .Las interacciones positivas. propicia un ambiente pedagógico adecuado, acogedor e. implementado, garantiza una mejor labor pedagógica para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Además esta dimensión permite fortalecer las capacidades y las competencias de los docentes en el manejo de estas estrategias para lograr más efectividad de logro en las competencias trazadas. Del análisis de los resultados, paso a describir las categorías y subcategoría que están delimitadas en la siguiente dimensión: Dimensión Gestión Curricular. 13.

(14) Categoría: Estrategias metodológicas y que tiene como Subcategoría las Estrategias didácticas. Las docentes deben ser potenciadas en las diversas estrategias didácticas de la competencia Se expresa oralmente y en el manejo enfoque comunicativo, permitiendo así que nuestros alumnos desarrollen las habilidades comunicativas que van de acuerdo a su crecimiento personal, social y cognoscitivo. Dimensión: Monitoreo y Acompañamiento, siendo su Categoría: Monitoreo y acompañamiento que enmarca la subcategoría Estrategias de Acompañamiento-Visita a aula con una asesoría personalizada; permite un acercamiento en forma integral y la capacidad de crear espacios para reflexionar críticamente y mejorar en forma continua y sostenida el desempeño docente. Dimensión y categoría: Convivencia escolar que presenta la subcategoría Interacciones positivas, necesario promoverlas, con la finalidad de aprender a manejar los conflictos. e interactuar con todos los sujetos de su entono en forma constructiva y. sostenida en principios democráticos, solidarios y de inclusión. ¿Las estrategias de acompañamiento van a elevar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II ciclo de la Institución educativa N° 75 Maura Rosa?.. Alternativas de solución del problema identificado Para establecer las alternativas de solución al problema priorizado Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II Ciclo de la Institución Educativa N° 75 Maura Rosa, debemos tener en cuenta que la situación problemática, debe convertirse en positivo, por lo tanto el objetivo general es Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente. del área de. Comunicación en los estudiantes de II ciclo de la IEI Pública N° 75 Maura Rosa. Con la aplicación de este plan de acción deseamos elevar la meta en un 30% en el nivel de logro satisfactorio. Por lo tanto, la alternativa que considero pertinente, en este Plan de Acción es el uso y manejo de las Estrategias de acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en el área de Comunicación en la institución educativa N° 75 Maura Rosa., fortalecer las estrategias didácticas y las interacciones positivas en el aula dirigiéndonos a lograr el 100% de la meta propuesta. De ahí que, nuestro liderazgo debe evidenciar procesos de cambio y mejora de los aprendizajes, me permito dentro del MAE 14.

(15) dar mayor énfasis al acompañamiento visita a aula, con la asesoría personalizada aplicada a los 12 docentes de la IE. Para ello en la dimensión de Gestión Curricular, se considera la implementación de Círculos de Interaprendizaje Pedagógico, siendo esta estrategia la más viable, porque va a permitir fortalecer las capacidades de las docentes, a través de la interacción, la participación activa, la experiencia, la teoría, la práctica, concientización y motivación para mejorar la problemática priorizada y tiene como objetivo mejorar las estrategias didácticas de la Competencia Se expresa oralmente y así potenciar el desempeño docente. Se realizaran 04 acciones: A1. Sensibilizar al personal docente A2. Elaboración del plan de trabajo de los grupos de interaprendizaje A3. Ejecución de dos GIAS: El juego y las estrategias didácticas y las Estrategias innovadoras para fortalecer la competencia. A4 Evaluación del GIA y asumir compromisos. Se pretende que las docentes utilicen un gran abanico de estrategias que pueden ir desde ofrecerles diversas situaciones comunicativas, con diferentes interlocutores y diferentes propósitos que provoquen en los niños aprendizajes significativos y se logre las exigencias cognitivas de acuerdo a su edad. Ahora veamos, que tiene una estrecha relación con el Mapa de procesos en la dimensión de Gestión Curricular PE: dirección y liderazgo; PE01: desarrollar planeamiento institucional PE01.3 formular el PAT PE03: evaluar la gestión escolar PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua; PS: Soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.3 Fortalecer capacidades. Sobre la Gestión del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación: se considera como estrategia formativa, la implementación de visita en el aula con asesoría personalizada y permanente, que es la primera forma de intervención, siendo el objetivo fortalecer la práctica pedagógica, teniendo en cuenta la reflexión crítica , en donde se tiene presente los resultados, para observar los avances y determinar las frecuencias de las visitas y evidenciar la mejora continua, su autonomía profesional y las practicas colaborativas entre los docentes y el director. A la vez, los grupos de interaprendizaje nos va a permitir dirigirnos hacia la reflexión colectiva, al trabajo colaborativo en forma permanente y alcanzar los aprendizajes esperados. Para ello las 06 acciones previstas son: B1. Determinar el diagnóstico de la práctica pedagógica en forma individual y de la comunidad educativa. B2. Elaborar el plan de monitoreo y acompañamiento, visita de acuerdo a las necesidades de cada docente en forma compartida, cronograma de visitas a aula, asesorías individuales B3.Uso de estrategias e instrumentos de la práctica docente, observación, registro de información, en 15.

(16) donde están presente las interacciones, las ideas fuerzas y el uso del cuaderno de campo e instrumentos. B4.Ejecutar las visitas al aula con acompañamiento personalizado, es el más relevante , que se consolida con el enfoque critico reflexivo, se genera espacios para la autoevaluación, dentro de un marco de dialogo asertivo, empático, comparten las alternativas de solución y se visualiza los factores y áreas de mejora. B5. Ejecutar una asesoría de acompañamiento colectiva con las docentes.B6. Reorganizar, sistematizar y reportar la información en forma individual y seguir fortaleciendo en sus planes de mejora. El acompañamiento pedagógico busca enriquecer la práctica docente, cohesionar y fortalecer a la comunidad educativa. Esta dimensión acompañamiento, monitoreo y evaluación se relaciona con el PO Desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO03: propone fortalecer el desempeño docente, PO03.1Desarrollar el trabajo colegiado; PO03.3 viabiliza el realizar el acompañamiento pedagógico y también esta vinculado con PE: dirección y liderazgo con el PE01 desarrollar el plan institucional en los documentos de gestión y el PE03. 3 adoptar medidas con la mejora continua utilizando los grupos de interaprendizaje. Y, en relación a la Gestión de la convivencia escolar el objetivo es; establecer estrategias para mejorar las interacciones positivas que deben darse en todos los espacios educativos donde se busca dar soluciones a los problemas de una manera constructiva y democrática, con acuerdos y normas que permitan una convivencia saludable. También, nos estamos dirigiendo a usar la estrategia formativa los Grupos de interaprendizaje y se realizaran las siguientes acciones como: C1. Elaboración del Plan grupo de interaprendizaje. C2. Ejecución de dos GIAS; Interacciones entre la docente y los niños y niñas, promover la reflexión y el razonamiento, las normas y acuerdos para la convivencia; Interacciones entre los niños, la interacción y cooperación, manejo adecuado de conflictos; Interacciones entre el personal docente y las Interacciones entre la docente y los padres de familia; participación de los padres de familia en la institución educativa;C3. Evaluación y compromiso.. Pasamos a relacionarla con el proceso de gestión. PO: Desarrollo. pedagógico y convivencia escolar; PO05 Gestionar la convivencia escolar y la participación; PO05.1Promover la convivencia escolar, también se relaciona con el PE: dirección y liderazgo PE01.3 formular el PAT. Consideramos ahora relacionarlo con el Marco del Buen desempeño Directivo (MBDDir). y teniendo presente nuestro problema Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente en los estudiantes del II Ciclo de la Institución Educativa N° 75 Maura Rosa, observamos que está estrechamente 16.

(17) relacionado a realizar acciones contempladas desde el MBDDir. En el que debe de puntualizar el dominio 2 Vinculada a la acompañamiento para. profesionalidad docente y al proceso de. la mejora de los aprendizajes; de las Competencias 5 y 6. desarrolladas para promover y liderar una comunidad de aprendizaje de docentes, basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje,. con un. acompañamiento sistemático y una reflexión en forma conjunta .y el Desempeño 15, respecto a la gestión de oportunidades de formación continua para la mejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. Ahora veamos el desempeño 20, perteneciente a monitorear y orientar el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el tiempo y los materiales educativos a utilizar en función del logro de las metas de aprendizaje atendiendo la diversidad. La mejora y la calidad de la práctica educativa se evidencian en las dimensiones de Viviane Robinson, promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los profesores con la participación directa del liderazgo del personal directivo. Durante muchos años se viene utilizando e implementando diversas estrategias para mejorar la práctica docente y por consiguiente mejorar el aprendizaje de los alumnos. Consideramos, que el Acompañamiento pedagógico, es una estrategia formativa fundamental que se dirige hacia la mejora de la práctica docente , utilizando la técnica para su implementación la visita de aula con asesoría personalizado, con una diálogo reflexivo y crítico, se busca que las docentes sean independientes para que examinen sus propio trabajo, sus aciertos y dificultades, asuman los nuevos retos, exigencias, aprecien los logros y corrijan sus errores y tengan como horizonte para las practicas permanentes de formación continua. Además, se suma la propuesta colectiva en los Círculos de Interaprendizaje, con un trabajo colegiado e interacciones positivas para lograr un convivencia sana, motivada para la mejora de los aprendizajes. Todas estas alternativas planteadas van a permitir dar mayor solidez a las practicas pedagógicas y permitirán a nuestros niños y niñas logren los aprendizajes esperados en la competencia Se expresa oralmente en la institución educativa inicial N° 75 Maura Rosa.. 17.

(18) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión Gestión curricular. Las estrategias metodológicas, son procedimientos, técnicas y métodos que los maestros usamos para que los estudiantes puedan construir sus aprendizajes de manera autónoma y se desarrollan dentro de un contexto y se busca que permita su aplicabilidad y su desarrollo. (Camacho,2017 ) .Ahora pasaremos a precisar las Estrategias Didácticas, La maestra debe utilizar una dotación amplia o un gran abanico de estrategias de procedimientos, estrategias y técnicas que configuran el camino para la mejora de la actividad educativa en correspondencia con una mejor enseñanza. Es una forma pensada y abierta, es una ayuda pedagógica, con la finalidad de alcanzar los logros de aprendizaje, se traza el camino para que el alumno construya el aprendizaje de manera autónoma de acuerdo a la edad de niños que se encuentra atendiendo y así lograr en forma más efectiva los aprendizajes. Así mantener niños, motivados, participativos y con un trabajo colaborativo. Consideramos que el docente debe conocer en relación a las estrategias, qué función tienen y como poden utilizarse y desarrollarse apropiadamente. Dichas estrategias se complementan con las estrategias o principios motivacionales y de trabajo colaborativo, con el objetivo de fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. (Díaz y Hernández 1998, p. 3). Grupos de Interaprendizaje; es una estrategia formativa dirigida a los docentes, en donde está presente el intercambio de experiencias y la reflexión colectiva, a partir de las necesidades pedagógicas, que se observan en la práctica educativa, que no promueven aprendizajes de calidad, para presentar alternativas y/o soluciones y así fomentar el aprendizaje entre pares, propiciar la reflexión permanente y el trabajo e intervención colegiada, con el objetivo de aspirar conformar las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA).(Minedu 2018) .El trabajo colegiado con los docentes a través de Grupos de Inter aprendizaje , tiene como objetivo mejorar el desempeño docente, fortalece el manejo de los procesos pedagógicos y didácticos. Los Círculos de inter aprendizaje en las investigaciones realizadas. También menciona que son espacios de intercambio mutuo de grandes experiencias y aprendizaje entre docentes y directivos, en donde el aporte grupal es un tema de relevancia para todos y nos fortalece el trabajo colaborativo y la solución a problemas educativos que deben ser compartidos para mejor la práctica educativa. Por otra parte, los Grupos de Inter aprendizaje, es la reunión consensuada entre los docentes y directivos de la misma institución y en ella se van a servir de un determinado 18.

(19) espacio para tratar asuntos relacionados con su trabajo pedagógico; promoviendo la socialización, aceptación y valoración de las experiencias exitosas dentro del aula a través del análisis y reflexión. Es en ese espacio, que se motiva la participación de todos los integrantes, quienes hacen suya cada idea fuerza en mejora de la práctica docente y de la calidad educativa. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Según el Minedu( 2017)Para ello el sustento del marco teórico nos propone: Monitoreo; como un proceso planificado y organizado para identificar logros y debilidades para mejorarla y tomar decisiones pertinentes. El Acompañamiento; (Minedu, 2012) menciona que es una estrategia de formación continua dirigida al docente, en donde el acompañante pedagógico busca desarrollar un conjunto de acciones concretas, sustentada en una reflexión crítica y un trabajo colaborativo entre los actores, con una comunicación abierta, asertiva y empática, en donde se propicie un clima de respeto y confianza con la finalidad de mejorar los procesos y logros de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento está muy relacionado con la experiencia del docente para mejorar su propio aprendizaje, es observador y crítico de su propia práctica para resaltar lo positivo y/o negativo y los aspectos de mejora para potenciar su crecimiento profesional en un marco de confianza y autonomía. (Minedu, 2017). El enfoque critico reflexivo va de la mano con el acompañamiento pedagógico y contiene procesos como la observación, la reflexión, la explicación, la evaluación, con la finalidad de llegar a plantear posibles soluciones que deben ser aplicadas en forma inmediata para validar los aciertos que mejoran los aprendizajes en sus alumnos y replantear acciones que no están originando cambios en el aprendizaje. Es importante mencionar que para lograr un buen acompañamiento debe estar presente la organización y la comunicación. (Minedu,2012).La visita en el aula, es la primera forma de intervención, es un proceso permanente, sistemático y personalizado, parte de un diagnóstico en forma integral y tiene como objetivo fortalecer la práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica colaborativa con un impacto directo en el desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes. Cada visita brinda una información muy detallada del accionar de la docente y se toma de insumo los resultados de la visita anterior para planificar la siguiente, a fin de evidenciar los avances y/o dificultades e intervenir oportunamente y reflexionar sobre la práctica docente y los logros de aprendizaje en los niños. (Minedu,2012).Visita en el aula con asesoría personalizada;. 19.

(20) es la principal forma de intervención del acompañamiento pedagógico, es una observación participante y registro de las acciones observadas, asesoría y compromiso en funciones de los objetivos. Su propósito es identificar fortalezas y debilidades en el lugar mismo, tener información confiable y oportuna y brindar ayuda pedagógica para mejor los desempeños y elevar el nivel de logro de los aprendizajes. (Minedu, 2014). Acompañamiento:(Vezub y Alliaud, 2012) señalan que el acompañamiento facilita que los docentes pasen de un trabajo individual a compartir experiencias para superar problemas en la práctica educativa. Dimensión Convivencia escolar. Minedu (2017), nos menciona que es el conjunto de relaciones personales y grupales que se dan en la vida escolar, basadas en relaciones democráticas, con una ciudadanía activa, dentro de una cultura de respeto, solidaridad y equidad, siendo responsables todos los miembros de la comunidad educativa de estructura. una convivencia de calidad. La. convivencia en la escuela debe proporcionar las competencias, capacidades y actitudes y valores que les permita formarse como ciudadanos con derechos y deberes, en donde se destaca el valor formativo, preventivo y regulador. Las Interacciones positivas. En donde el alumno aprende a manejar los problemas de una manera constructiva, en donde está presente la reflexión, el desarrollo de la personalidad. Identidad, es valorar el placer de estar con otros, de descubrir, compartir y cooperar. En donde se hace presente el principio democrático, con acuerdos y normas que permitan el bienestar de la sociedad y el cuidado de los entonos. (Minedu,2016). Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Teniendo en cuenta la estrategia y/o alternativa planteada al problema priorizado, Estrategias de Acompañamiento, presento las siguientes experiencias exitosas: En dimensión Gestión Curricular. Estrategias didácticas para el acompañamiento del aprendizaje musical en primera infancia. Ramírez (2018) En este punto se puede concluir que los resultados de la búsqueda de antecedentes dejaron ver que el acompañamiento en el aula es de gran importancia en el ámbito educativo, por ser un aspecto que señala la diferencia en los procesos de aprendizaje musical en cualquier nivel de formación. Así mismo, el acompañamiento no solo trata de estar al lado del estudiante; sino debe establecer una relación con el otro que el individuo sea el centro del proceso y generar los dispositivos pedagógicos y permitir que construya 20.

(21) su pensamiento y conocimiento. Esta investigación se relaciona con mi trabajo en relación que existe una relación entre el acompañamiento, las estrategias didácticas y el proceso de aprendizaje musical. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.. Minez, Z. (2012) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Esta experiencia se realizó en La Libertad desde el año 2010 y se determinó con los resultados de la ECE 2012, que en la provincia Chimú sus resultados se incrementaron en un 9% en el área de matemática, evidenciándose que el acompañamiento pedagógico brindado en forma exclusiva permitió elevar el nivel de logros en los aprendizajes de los estudiantes. Después de tres años de ejecución en la Región La Libertad, podemos afirmar que si se continúa con el reforzamiento de las políticas y estrategias con personal dedicado exclusivamente a estas tareas, se alcanzara lograr y elevar el resultado esperado. En esta investigación se evidencio que el acompañamiento pedagógico personalizado en el área de matemática, logró elevar los niveles de logro de los estudiantes. Acompañamiento Pedagógico y colapso educativo: Algunos Problemas. Zamora (2018). Podemos decir que el Acompañamiento Pedagógico ha pasado por unas series cambios, diseños, transformaciones a nivel de su conceptualización, como estrategia propiamente, en los perfiles de los formadores de acompañantes y con problemas en las competencias de los propios acompañantes pedagógicos. Pero se puede mencionar que los AP han mejorado su performance a partir de la experiencia acumulada. No podemos decir lo mismo con respecto a la superación de los demás problemas. En ese sentido, evaluar el AP no está mal; en absoluto. Es necesario hacerlo desde la mirada de la evaluación del Proyecto Educativo Nacional (PEN), que pronto deja de tener vigencia, sería una tarea necesaria. Es importante seguir con otras y diversas propuestas de formación docente que puedan responder a nuestras diversas realidades. En ellas, definitivamente, el AP encontrará su lugar. El AP como estrategia formativa siempre será considerado como una alternativa de solución y ha ofrecido cambios sustanciales.. 21.

(22) El acompañamiento en el trayecto formativo de prácticas profesionales para el desarrollo del pensamiento crítico en las estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal de Ixtlahuaca. López,(2018). La investigación pedagógica que sustenta el presente trabajo concibe favorecer el acompañamiento a los estudiantes de la Licenciatura en Educación Preescolar de la Escuela Normal de Ixtlahuaca durante su trayecto formativo de prácticas profesionales, la cual les permitirá sistematizar procesos y acciones desde las áreas conceptuales, procedimentales y actitudinales, profundizar en el trabajo con el pensamiento crítico, elemento esencial a desarrollar en dichas estudiantes, contribuyéndose así a fortalecer el perfil de egreso, específicamente en el aspecto de habilidades intelectuales para la toma de decisiones y resolución de problemas propios de la profesión docente y un desarrollo profesional y personal más armónico de acuerdo con los enfoques propuestos en el Plan de Estudios vigente. El acompañamiento pedagógico permanente en forma integral, permite desarrollar ciertas habilidades cognitivas. Acompañamiento pedagógico y el rol docente en jornada escolar completa: Caso instituciones educativas Santa Rosa y Salesianos de San Juan Bosco - Puno Perú. Salluca y Valerian. (2018) El acompañamiento pedagógico y el rol docente en instituciones educativas secundarias implementadas como piloto en los colegios de Santa Rosa y Salesianos de San Juan Bosco de la ciudad de Puno Perú, durante el año académico 2015 fue positivo. Los docentes se ubican satisfactoriamente en la escala valorativa muy bueno. Por lo tanto, el desempeño docente en las instituciones educativas secundarias con jornada escolar completa es eficiente como resultado de un buen acompañamiento pedagógico que mucho tiene que ver con el tiempo. Experiencias que deberían implementarse paulatinamente en todos los centros de enseñanza educativa en el Perú. El AP fortaleció positivamente a los docentes y lograron ubicarse en la escala valorativa muy bueno. Abraca, M. y Marzo, L. (2002) La educación emocional y la interacción profesor/aalumno/a En conclusión, el actuar pedagógico, el afecto y las emociones cumplen un rol muy importante. El docente debe estar preparado, con planes de formación, para conocer el desarrollo de las competencias emocionales y como estas están relacionadas con la interacción de los alumnos y la convivencia en el aula.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Tiene como objetivo general buscar optimizar. los niveles de logros en la. competencia Se expresa oralmente en los niños de esta IE,. en la que partiendo del. problema, nos permite visualizarlo desde tres dimensiones para determinar acciones y metas a lograr. Matriz 1. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de Comunicación en los estudiantes de II Ciclo de la IEI N°75 MAURA ROSA Objetivo general. Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de Comunicació n en los estudiantes de II ciclo de la IEI N° 75 Maura Rosa. Objetivos específicos. Dimensiones. O1. Fortalecer el uso de las estrategias didácticos. Gestión. O2. Ejecutar el monitoreo y acompañamient o de manera pertinente para la mejora del desempeño en la práctica pedagógica. Monitoreo, Acompañamient o. Curricular. Estrategias Alternativas de solución A. Implementación de GIAS a las docentes en el uso de estrategias metodológicas para desarrollar la competencia Se expresa oralmente. Acciones. Metas. A1. Sensibilizar al personal docente A2. Elaboración del plan de trabajo del grupo de interaprendizaje A4. Ejecución de 2 GIAS. El juego y las estrategias didácticas. Estrategias innovadoras A4 Evaluación y compromisos. 100% de los docentes fortalecidas en estrategias didácticas. B. Ejecución de un acompañamient o pedagógico en el aula con una asesoría personalizada para mejorar el desempeño en la práctica pedagógica.. B1. Determinar el diagnóstico B2. Elaboración del plan. B3. Uso de estrategias e instrumentos B4. Ejecutar el acompañamient o personalizado B5. Ejecutar una asesoría de acompañamient o colectiva. 100% de los docentes acompañadas con asesoría personalizada. 23.

(24) O3. Mejorar las estrategias adecuadas para lograr las interacciones positivas en el aula.. Convivencia Escolar. C. Implementación de GIAS para promover estrategias de interacciones positivas en el aula. B6. Reorganizar, sistematizar y reportar la información C1. Elaboración del plan de trabajo. C2. Ejecución de dos GIAS Interacciones entre docentes y niños y entre los niños. Interacciones entre personal docente, entre el personal docente y padres de familia. C4. Evaluación y compromisos. 100% de los docentes fortalecidas en estrategias de interaccione s positivas. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. En relación a la implementación, se presenta las acciones relacionadas a los objetivos específicos para elevar los logros de aprendizaje en tiempos definidos y con el personal responsables de la propuesta. Matriz 2. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. O1.. Fortalecer el uso de las estrategias didácticos. A1. Sensibilizar al personal docente A2. Elaboración del plan de trabajo del grupo de interaprendizaje A4. Ejecución de 2 GIAS. El juego y las estrategias didácticas. Estrategias innovadoras A4 Evaluación y compromisos. 100% de docentes fortalecidas estrategias didácticas. O2. Ejecutar el. B1. Determinar el diagnóstico B2. Elaboración del plan. B3. Uso de estrategias e instrumentos B4. Ejecutar el acompañamient o personalizado B5. Ejecutar una asesoría de acompañamient o colectiva B6. Reorganizar, sistematizar y reportar la información C1. Elaboración del plan de trabajo. C2. Ejecución de dos GIAS Interacciones entre docentes y. 100% de los docentes acompañadas con asesoría personalizada. 100% de los docentes fortalecidas en estrategias de interacciones positivas. monitoreo y acompañamient o de manera pertinente para la mejora del desempeño en la práctica pedagógica. O3. Mejorar las estrategias adecuadas para lograr las interacciones positivas en el aula.. los. Responsables. Recursos. directora Coordinadora.. Humanos directora Coordinadora Docentes. Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. directora Coordinadora. directora Coordinadora Docentes. directora Coordinadora. directora Coordinadora Docentes. en. A. Cronograma (meses) M J J A S O N. X. X. X. X. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. X. X. X. X X X X. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones. X. X. X. X X. 25.

(26) niños y entre los niños. Interacciones entre personal docente, entre el personal docente y padres de familia. C4. Evaluación y compromisos Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Presupuesto. Todo trabajo de investigación va acompañado de un presupuesto determinado y para ello se ha planteado esta propuesta el uso de recursos propios y gestión para el financiamiento en la propuesta del MAE. Tabla 3 Presupuesto. Acciones A1. Sensibilizar al personal docente A2. Elaboración del plan de trabajo del grupo de interaprendizaje A4. Ejecución de 2 GIAS. El juego y las estrategias didácticas. Estrategias innovadoras A4 Evaluación y compromisos. Recurso Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. B1. Determinar el diagnóstico B2. Elaborar el plan de monitoreo acompañamiento, B3. Uso de estrategias e instrumentos B4. Ejecutar el acompañamiento personalizado B5. Ejecutar una asesoría de acompañamiento colectiva B6. Reorganizar, sistematizar y reportar la información C1. Elaboración del plan de trabajo. C2. Ejecución de dos GIAS Interacciones entre docentes y niños y entre los niños. Interacciones entre personal docente, entre el personal docente y padres de familia. C4. Evaluación y compromisos. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio Cartulinas. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo (S/.) 50 40 30 10 100 230. Recursos APAFA. propios. y. 50 100 100. 50 10 310. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Recursos propios. 50 50 30 10 40 180. Total. 720 soles. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Matriz de monitoreo y evaluación.. Matriz 4 Matriz de monitoreo. Acciones organizada s según dimensión. A1. Sensibiliza ción en estrategias didácticas . A2. Plan de trabajo. Nivel de logro de las accione s 3. 3. Responsable s. Registro asistencias Producciones Actividades PAT. Directora coordinadora. Plan de GIA Registro asistencias Producciones Actividades PAT Plan de GIA Registro asistencias Producciones Actividades PAT Plan de GIA Registro asistencias Producciones Actividades PAT. A3. Ejecución de 2 GIAS. A4 Evaluación y compromis o. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). 3. B1. Determinar el diagnóstico. 3. Registro asistencias Producciones Actividades PAT. B2. Elaborar el plan de monitoreo acompaña miento,. 5. Plan de MAE Registro asistencias Producciones Actividades PAT. B3 Uso de estrategias e instrument os B4 Ejecutar el. 5. 4. de. Directora coordinadora. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. 1 día. 1 día. de. Directora coordinadora de. 1 día de. de. Directora coordinadora. Directora coordinadora. 1 día de. Plan de MAE Instrumentos Actividades PAT. 1 día. Plan de MAE Instrumentos. 6 días. 28.

(29) acompaña miento personaliz ado B5. Ejecutar una asesoría de acompaña miento colectiva B6 Reorganiz ar, sistematiza r y reportar la informació n A2. Plan de trabajo. Cuaderno campo. 4. Plan de MAE Instrumentos Cuaderno campo Material bibliográfico. 4. Plan de MAE Instrumentos Aplicativos. 3. Plan de MAE Registro asistencias Producciones Actividades Plan de MAE Registro asistencias Producciones Actividades Plan de MAE Registro asistencias Producciones Actividades Plan de MAE Registro asistencias Producciones Actividades. C1. Elaboració n del plan de trabajo. 4. A3. Ejecución de 2 GIAS. 3. A4 Evaluación y compromis o. 3. de. 6 días de. 6 días. 1 día de. 1 día de. 1 día de. 1 día de. 2 Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5 Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción 0 1 2 3 4 5. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusiones El Plan de Acción, de la Institución Educativa Inicial N° 75 Maura Rosa, pone de manifiesto que las docentes fortalezcan el uso de las estrategias didácticas dentro del enfoque comunicativo textual para optimizar el nivel de logro de aprendizaje de la competencia Se expresa oralmente, implementando la estrategia grupo de interaprendizaje de manera continua y así lograr el fortalecimiento de las capacidades de los docentes. La gestión curricular, gestión de monitoreo y acompañamiento y gestión del convivencia escolar, nos permite sustentar la aplicabilidad de las alternativas de solución, dando mayor énfasis en el Acompañamiento pedagógico, con la estrategia visita a aula con una asesoría personalizada, en donde existe un aprendizaje, una autorreflexión interna que se combina con una retroalimentación asertiva, empática, motivacional para realizar un trabajo colaborativo y que nos permitirá lograr implementar los grupos de interaprendizaje para ir cimentando las comunidades profesionales de aprendizaje. Es importante que las docentes tengan un mayor conocimiento del manejo de estrategias para fortalecer las interacciones positivas en los estudiantes, en donde aprendan a manejar situaciones conflictivas de manera constructiva, está presente la reflexión como parte de la democracia y los acuerdos y normas permiten una convivencia saludable para el bienestar de todos. El liderazgo pedagógico del director juega un papel muy importante en la conducción y aplicación de este Plan de acción en mejorar significativamente el logro de la competencia Se expresa oralmente del área de comunicación; las metas y las acciones propuestas en las diferentes dimensiones, permitirán que se logren efectivizar por el accionar pedagógico y el acompañamiento integral que se le ofrecerá a cada docente, con la dirección de lograr que nuestros estudiantes alcancen los aprendizajes de calidad esperados en nuestra institución educativa inicial N° 75 Maura Rosa.. .. 30.

(31) Referencias. Abarca, M. y. Marzo, L. (2002) La educación emocional y la interacción profesor/a-. alumno/a.. Recuperado. de. file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-. LaEducacionEmocionalYLaInteraccionProfesoraalumnoa-1034495.pdf Aracely, Z. y Oliva, M. (2012) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño docente. Recuperado de Camacho, C. (2017). Estrategias Metodológicas para la didáctica del ciclo I de EBR. Recuperado de Castro, E. (2017) Desempeño directivo y acompañamiento pedagógico en la institución educativa N 1179 Tomas Alva Edison Ugel 05 San Juan de Lurigancho-recuperado de. /. https://docplayer.es/78990455-Desempeno-directivo-y-acompanamiento-. pedagogico-en-la-institucion-educativa-n-1179-tomas-alva-edison-ugel-05-sanjuan-de-lurigancho Díaz, F. y Hernández, G. (1998). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. recuperado http://formacion.sigeyucatan.gob.mx/formacion/materiales/4/4/d1/p1/2.%20estrate gias-docentes-para-un-aprendizaje-significativo.pdf Minez, Z. (2012) Acompañamiento pedagógico una alternativa para mejorar el desempeño. docente. recuperado. de. http://revistas.unitru.edu.pe/index.php/RSW/article/view/260/263 Ministerio de Educación (2013). Rutas de aprendizaje. Hacer uso de saberes matemáticos para afrontar desafíos diversos. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Marco del Buen desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela: Un maestro cambia tu vida. Lima: MINEDU. Ministerio de Educación (2015). Rutas de Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? II ciclo. Área curricular Comunicación. Lima.MINEDU Ministerio de Educación (2016). Buenas Practicas Docentes. Desarrollo de competencias en Ciudadanía y conservación de la Salud Física y Mental – Tomo 3. Lima: MINEDU. 31.

(32) Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. LimaPerú Ministerio de Educación (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima-Perú Paz, M. (2018) El acompañamiento y monitoreo empático en la mejora del desempeño docente. en. la. IE. 56044. de. Combapata.. Recuperado. de. http://repositorio.ipnm.edu.pe/bitstream/ipnm/181/1/PAZA_Maritza.pdf Ramírez. Y. (2018) Estrategias didácticas para el acompañamiento del aprendizaje musical en primera infancia. Recuperado de http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/66197 Salluca, M y Adco, H. (2018) Acompañamiento pedagógico y el rol docente en jornada escolar completa: Caso instituciones educativas Santa Rosa y Salesianos de San Juan. Bosco. -. Puno. Perú.. Recuperado. de. http://huajsapata.unap.edu.pe/ria/index.php/ria/article/view/337 Zamora, E. (2018) Acompañamiento Pedagógico y colapso educativo: Algunos Problemas Recuperado de: https://www.educaccionperu.org/acompanamiento-pedagogicoproblemas-contexto-del-colapso-educativo/. 32.

(33) Anexos. Anexo N° 1 MATRIZ LÓGICA DEL PLAN DE ACCIÓN DIRECTIVO:. I.E. N° 75. Mary Trinidad Gamarra Vargas. " Maura Rosa”. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de Comunicación en los estudiantes de II Ciclo de la IEI N°75 MAURA ROSA. Propuestas de Solución Objetivo General: Optimizar el nivel de logro de aprendizaje en la competencia Se expresa oralmente del área de Comunicación en los estudiantes de II ciclo de la IEI N° 75 Maura Rosa. CAUSA. OBJETIVO ESPECÍFICO. EFECTO. ESTRATEGIAS. E1 OE 1 E1 C1. GESTIÓN CURRICULAR. Poco desarrollo de las habilidades Fortalecer el uso de las estrategias Implementación de GIAS a las docentes Inadecuado uso de estrategias comunicativas en los estudiantes en el uso de estrategias metodológicas didácticos didácticas para desarrollar expresión oral para desarrollar la competencia Se expresa oralmente E2 OE 2 E2 C2. MAE. Aprendizajes insatisfactorio en la Ejecutar el monitoreo y Ejecución de un acompañamiento Limitado Monitoreo y Acompañamiento competencia Se expresa oralmente acompañamiento de manera pertinente pedagógico en el aula con una asesoría en la práctica. Pedagógica para la mejora del desempeño en la personalizada para mejorar el práctica pedagógica desempeño en la práctica pedagógica. C3. CONVIVENCIA ESCOLAR E3 OE 3 E3 Inadecuada aplicación de estrategias de Estudiantes desmotivados y pocos Mejorar las estrategias adecuadas para Implementación de GIAS para promover interacciones positivas en el aula participativos lograr las interacciones positivas en el estrategias de interacciones positivas en aula. el aula Meta: METAS: El 100 % de docentes fortalecidos en el uso de las estrategias metodológicas. El 100% de los docentes acompañados de manera pertinente para la mejora de la práctica pedagógica El 100 % de docentes que aplican estrategias adecuadas para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula. Fuente: Elaboración propia..