Método CHUNO en comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje en comunicación en la Institución Pública "San José" Cayash San Pedro de Cajas

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(1)ESCUELA DE POST GRADO. MÉTODO CHUNO EN COMPRENSIÓN LECTORA PARA MEJORAR LOS LOGROS DE APRENDIZAJE EN COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCIÓN PÚBLICA "SAN JOSÉ" - CAYASH - SAN PEDRO DE CAJAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JAIME OSCAR SINCHE CARHUAS Asesor: Juan Carlos Cardenas Valverde. Lima - Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema.. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis de los resultados del diagnóstico.. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativas de solución del problema identificado.. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores.. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 16. Matriz de Plan de Acción. 17. Matriz de la implementación del Plan de Acción. 18. Presupuesto. 19. Matriz del Monitoreo y Evaluación. 20. Conclusiones. 21. Referentes bibliográficas. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción (PA) “Método CHUNO en comprensión lectora” es importantísimo porque consigue la superación docente; así mismo se refleja en la mejora de los logros de aprendizajes en Comunicación respecto a Comprensión Lectora (CL) de los estudiantes de la Institución Educativa (IE) “San José” de Cayash. Este PA tiene como objetivo general: promover el uso adecuado de estrategias en Comprensión Lectora para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación y como objetivos específicos: fomentar el uso adecuado de estrategias en CL método CHUNO para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación, enriquecer el monitoreo y acompañamiento, promover hábitos de lectura en las diferentes áreas y sensibilizar a los padres de familia mediante las jornadas familiares en el aula, para apoyar en la formación integral de sus hijos(as). La lectura, como elemento básico para que todo estudiante se desarrolle y garantice su aprendizaje, conseguirá un buen nivel de logro cuando lo realice de corazón, con compromiso el estudiante obtendrá resultados positivos no solo en Comunicación sino también en las demás áreas. Este PA presenta un análisis de los resultados en forma descriptiva que demuestran de mejor manera la información emitida, a través de un número promedio de entrevistas y encuestas; se aplicaron encuestas y entrevistas a 6 docentes, 15 estudiantes, 8 padres de familia. El resultado de mayor interés es la de los docentes, es decir el 83.3% de éstos presentan dificultades en estrategias de lectura la que repercute en la comprensión lectora y no se logre elevar los niveles de logro en comunicación, entre otros; en las preguntas dadas a los estudiantes, verificamos que ellos presentan dificultades en el proceso de comprensión lectora. Este diagnóstico del problema fue recogida mediante la técnica del árbol de problemas, identificándose cuatro causas fundamentales: el limitado uso de estrategias de CL de los docentes, el escaso acompañamiento y monitoreo de la labor pedagógica por tener carga horaria, el desconocimiento de técnicas de hábitos de lectura de los docentes y el limitado apoyo de los padres en las tareas educativas. Formuladas las causas, se estableció el objetivo general. Además se elaboró un plan de monitoreo y evaluación de este PA. Por último, el liderazgo directivo es muy importante para alcanzar las metas de la Institución Educativa.. Palabras clave: Niveles de Logro de CL, Comprensión Lectora, Técnicas de Hábitos de Lectura y Liderazgo Pedagógico.. 3.

(4) Introducción El presente PA surge bajo la premisa del marco de la Segunda Especialidad EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO PEDAGÓGICO desarrollado por el MINEDU a través de la USIL, cuya finalidad es enriquecer los aprendizajes de los estudiantes en CL. Con la aplicación del Método CHUNO vamos a mejorar la capacidad lectora de los docentes respecto a las estrategias de CL en Comunicación en la IE “San José” y el buen desempeño del líder pedagógico. Doy a conocer también que la IE se ubica en una zona rural y es el único del nivel secundario de la Comunidad de Cayash, atiende a 15 estudiantes, laboran 6 docentes; tiene una infraestructura rústica, contamos con Internet y televisión educativa. En los últimos años hemos sido ganadores en atletismo y en el concurso de Crea y Emprende. Pese a todo lo mencionado anteriormente nuestra institución no es ajena a los problemas educativos, es por ello y contrarrestando a los bajos resultados obtenidos el 2017 en las diversas pruebas a nivel institucional, distrital, regional y nacional en comprensión lectora fueron desalentadores evidenciándose en los bajos niveles de logro de aprendizaje y por ende en un bajo rendimiento escolar, decidimos enfrentarlo. El problema fundamental lo identificamos utilizando diversas técnicas como la encuesta y la entrevista, por medio de cuestionarios y guías; éstos a su vez fueron aplicadas a los docentes, padres de familia y estudiantes, comprometiéndose todos ellos en apoyar la ejecución del PA. Respecto al nivel cultural de la comunidad cayashina pudimos apreciar que existe un limitado interés de seguir estudios superiores y el resto, en su mayoría, se dedica a la agricultura y ganadería. Esta bonita experiencia tiene como Objetivo General la de promover el uso del método CHUNO en comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación en la IE “San José”. Para el mejor desarrollo de este PA hemos citado algunos antecedentes de la investigación desarrollados en diversos países vecinos y a nivel nacional; también he considerado fundamentos teóricos de estudio, como la CL, niveles de logro de CL, estrategias de comprensión lectora, procesos pedagógicos, rendimiento académico, inserción de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, acompañamiento y liderazgo pedagógico. El producto deseado en el presente PA es la de lograr el uso adecuado de estrategias en comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación en la IE “San José”.. 4.

(5) Por otro lado para lograr efectividad y excelencia de este PA será trabajando con círculos de interaprendizaje, grupos de interaprendizaje, pasantías, talleres de fortalecimiento, talleres pedagógicos de actualización e intercambio de experiencias (docentes y directivos); además mediante el acompañamiento y el monitoreo dentro de un clima de convivencia escolar propicia en el aula mejoraremos la acción pedagógica de los docentes. Mi persona como directivo va a enriquecer capacidades como la empatía; la t oler ancia, la escucha activa, la asertividad, entre otros; además del uso de estrategias oportunas en la solución de conflictos con el compromiso de líder pedagógico. Este PA Se estructura en ocho secciones. El primero ostenta la identificación del problema contextualizándolo y describiéndolo; el segundo comunica el análisis y resultados del diagnóstico; el tercero propone las alternativas de solución del problema que se identificó; la cuarta sección muestra los referentes conceptuales y los aportes de las experiencias anteriores al tema estudiado; la quinta presenta una propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción, en ella indicamos las matrices de PA, de implementación, presupuesto y, monitoreo y evaluación; en el sexto detallo las conclusiones más resaltantes; el séptimo las referencias bibliográficas; y culminando con la última sección se encuentran los anexos. EL AUTOR. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Contextualización de la problemática La IE queda exactamente en el CP San José de Cayash, San Pedro de Cajas distrito perteneciente a la provincia de Tarma, región Junín. Actualmente la IE lleva la denominación “San José” y es del nivel secundaria, la zona tiene una geografía accidentada; con mucha lluvia; su infraestructura es de tapia, contamos con aguas puquiales y el acceso a la zona no es muy transitada, tenemos poca población y pese a ello no descuidamos la salud de nuestra comunidad educativa, es por ello que logramos firmar una alianza estratégica con la posta de salud, quienes cada tres meses realizan campañas de salud en varias especialidades. También participamos en el calendario comunal del Centro Poblado especialmente en mayo, julio, octubre y diciembre. La Institución Educativa tiene acceso a Internet, televisión educativa, aula de innovación, biblioteca escolar institucional y de aula. En cuanto a lo económico, nuestra comunidad es netamente agropecuaria y ganadera. Este PA lo desarrollaremos con la Comunidad Educativa “San José” del C.P. San José de Cayash, distrito de San pedro de Cajas, provincia de Tarma y región Junín; en ella participarán con rol protagónico los siguientes actores: el Director de la I.E., quien sensibilizará a toda la comunidad educativa sobre el colegio que deseamos tener, mostrando metas claras y definidas en un corto plazo, planificando,. ejecutando y. evaluando un Plan de Acción; los Docentes de la I.E. quienes se empoderarán del Marco del Buen Desempeño Docente (MBDD) 2016, participarán en los Talleres de Fortalecimiento Académico en Estrategias de CL, para luego aplicarlas en su labor diaria; los Estudiantes, mostrarán mucho interés en los aprendizajes, participarán en la resolución de actividades sobre CL cumplirán horarios extracurriculares para el desarrollo de competencias lectoras en casa y en la IE, Ellos son en el centro en el desarrollo del PA y beneficiarse con ello; los Padres de Familia, mostrarán mucho afecto y valoración a sus hijos(as), participarán en las actividades sobre comprensión lectora y en talleres desarrollados para las familias en el colegio, comprometiéndose seriamente con la educación de sus hijos(as) y en el progreso cayashino. Como directivo propulsé el trabajo colaborativo en estrategias de CL para superar los logros de aprendizaje de la IE “San José” – Cayash. Dando solución a esta dificultad hemos priorizado las siguientes alternativas como respuesta al problema “Inadecuado uso de estrategias de CL para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación en la Institución Educativa “San José” de Cayash en el distrito de San Pedro de Cajas, provincia de Tarma y región Junín” del cual tenemos: 6.

(7) Desarrollo de un Plan de Capacitación de manera colegiada sobre el método CHUNO en Comprensión Lectora dirigido a los docentes; el PA lo relacionamos con los compromisos citados a continuación: MINEDU (2016) el progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes del colegio; acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE; gestión de la convivencia escolar en la IE (p. 13). Los cuales van a reforzar el nivel de CL de los estudiantes de nuestra IE. Logramos seleccionar y aplicar correctamente una estrategia (método CHUNO) de comprensión lectora. También el empoderamiento del liderazgo pedagógico directivo permite. dar. condiciones. adecuadas. para. que. nuestros. docentes. desarrollen. apropiadamente las estrategias de CL y las usen de forma práctica con nuestros estudiantes. Para cumplir con ello es necesario incrementar nuestra dedicación profesional en el acompañamiento y monitoreo pedagógico que posibilitando la verificación de los avances en el nivel de logro de las capacidades lectoras. El MINEDU provee actualmente seis objetivos estratégicos, de las que destacamos para el presente Plan de Acción las siguientes: Objetivo Estratégico 1. Oportunidades y resultados educativos de igual calidad para todos. Objetivo Estratégico 2. Estudiantes e instituciones educativas que logran aprendizajes pertinentes y de calidad. Objetivo Estratégico 3. Maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia. Estas metas de la educación peruana los tomaremos en cuenta en el desarrollo del presente PA. Sin antes mencionar la importancia de las evaluaciones censales (ECE) del 2016, cuyos resultados en este último año de evaluación no fueron favorables; es decir, a nivel nacional nuestros estudiantes están en inicio 37,7% y en proceso el 27.5%. A nivel local, en la provincia de Tarma, específicamente en nuestro distrito, los resultados de la ECE 2016 en Comprensión Lectora fueron en un 26.2% en inicio, 42.9% en proceso y 21.4% satisfactorio. Es menester también mencionar que en el área Comunicación, respecto a comprensión lectora (CL), nuestros estudiantes Sanjosesinos de Cayash mostraron deficiencia; esta situación nos permite entresacar diferentes causas entre las que mencionamos: docentes con limitada aplicación de estrategias de CL, estudiantes con poco interés y poco hábito en la lectura, limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes, padres que no les interesa la educación de sus hijos(as); respecto a estos últimos, notamos el limitado apoyo motivacional a sus hijos sobre la lectura en casa, razón de ello tenemos estudiantes desmotivados por la lectura; por tanto no alcanzamos los aprendizajes 7.

(8) esperados. A todo ello se suma que los materiales educativos son poco motivadores en para el desarrollo de CL. Los docentes de Comunicación y los docentes de las demás áreas deben mejorar su labor pedagógica, los primeros deben empoderarse de las estrategias óptimas en CL y los segundos contribuyendo en la superación del nivel de logro de aprendizaje sobretodo en el hábito de estudio de nuestros estudiantes; es súper importante que los docentes contribuyan con su rol protagonista promoviendo un desarrollo favorable en sus competencias y capacidades, a través de sus relaciones dentro del ambiente pedagógico. Por el lado directivo, debe priorizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes, para alcanzar los aprendizajes esperados en el área de comunicación; además de velar por la buena convivencia escolar en el colegio. Descripción y formulación de la problemática Una de los cuestiones que está latente en la educación peruana es nivel de logro en inicio que se encuentran los estudiantes en comprensión de textos, es por ello que me atrevo a decir que la causa del problema es el limitado uso de estrategias de CL, cuya participación del docente con una metodología tradicional, desmotivados y sin empoderamiento de estrategias de CL, frente a esta problemática se capacitará y sensibilizará a los docentes en el valor del uso de estrategias para la mejora de los logros de aprendizaje, para no tener estudiantes receptores, pasivos ni sumisos; producto de ello tendremos estudiantes críticos, auto reflexivos y creativos con responsabilidad frente a los problemas cotidianos. El presente PA tiene como problemática el “Inadecuado uso de estrategias de CL para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación” cuyo efecto se muestra en el bajo nivel de CL y por ende en el bajo promedio de las notas de los estudiantes en la Institución Educativa. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Respecto con el Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDi) Mi problema: Inadecuado uso de estrategias de CL para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación guarda mucho vínculo con el MBDDi. En mención al primer dominio: referente a Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, en correlación a este me faculta como directivo explayar la gestión del aprendizaje según una correcta planeación institucional con un amplio conocimiento de los procesos pedagógicos, con la superación de una convivencia escolar agradable, promoviendo una participación interactiva y democrática entre docentes, padres estudiantes y comunidad.. 8.

(9) Respecto al Segundo Dominio: referente a la Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, muestra concordancia con el MBDDi porque le admite al directivo dar y enrumbar a sus docentes mediante una participación y colaboración mutua, en un periodo de gestión para alcanzar efectividad en los procesos pedagógicos teniendo en cuenta el acompañamiento y monitoreo sistemático, inculcando la auto reflexión en Comprensión Lectora cuyo propósito es la de obtener resultados positivos en el mejoramiento del nivel de logro en CL en estudiantes de la I.E. “San José” de Cayash, en el distrito de San Pedro de Cajas, Tarma - Junín. Resultados del diagnóstico Nuestro problema citado en el presente PA, se relaciona dentro del MBDDi en el dominio 1, competencia 1 y 2, se relaciona con el dominio 2, competencia 5 y 6; éstos abarcan a los compromisos de gestión curricular 2018 sustentados con las propuestas de Viviane Robinson. Por eso me atrevo a afirmar que el Director como líder pedagógico tiene acción directa en la solución del problema. El problema hallado se relaciona con el MBDDi, en el Dominio I que a letra menciona Gestionar las condiciones para mejorar los aprendizajes, en la Competencia 1 Guíe participativamente la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características del estudiante y su alrededor; guiándolos hacia el logro de metas de aprendizaje; en la Competencia 2 Fomentar y sostener la participación en forma democrática de los protagonistas de la IE y comunidad educativa en bien de los aprendizajes; como también una convivencia basada en el estímulo, el respeto, la colaboración entre pares y la identificación de la diversidad; con el Dominio II donde indica sobre la Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en la Competencia 3 Legitimar un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia escolar y democrática en todas sus formas, en bien de la formación de ciudadanos críticos e interculturales; y con el Dominio III Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad, en la Competencia 6 Participación en forma activa, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la IE, construyendo y mejorando continuamente el PEI generando aprendizajes con calidad; esta a su vez tiene estrecha relación con el MBDD, en el Dominio I donde indica sobre la Preparación para el aprendizaje de los estudiantes, en la Competencia 2 que Programa la enseñanza en forma colegiada, asegurando la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, utilizando todos los recursos pedagógicos e inclusive la evaluación dentro de un plan curricular en constante revisión; en el Dominio II Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, en la Competencia 3 Legitimar un clima propicio para el aprendizaje, la convivencia escolar. y democrática en todas sus formas, en bien de la. formación de ciudadanos críticos e interculturales; en el Dominio III Participación en la gestión 9.

(10) de la escuela articulada a la comunidad, en la Competencia 6 Participación en forma activa, con actitud democrática, crítica y colaborativa, en la gestión de la IE, construyendo y mejorando continuamente el PEI generando aprendizajes con calidad. También guarda relación con los Compromisos de Gestión, donde el Compromiso 4 sobre el acompañamiento y monitoreo a la labor pedagógica en la IE, el Compromiso 1 de la progresión anual de los estudiantes respecto a sus aprendizajes en la IE y, el Compromiso 5 gestionar una convivencia escolar en la IE y; para concluir lo relacionamos con las Dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, MINEDU (2016) Evaluación, coordinación y planeamiento de la enseñanza y del currículo, promoción y participación en el aprendizaje y mejora de los docentes, proveer de un ambiente seguro escolar seguro y de soporte. Todos estos puntos indicados tiene vinculación con el problema identificado a través de los aprendizajes de los estudiantes y del monitoreo, acompañamiento y evaluación. Para los datos recopilados hemos trabajado y elaborado instrumentos que fueron utilizados con los participantes involucrados en este PA, entre ellos encuestas para maestros, estudiantes y padres de familia, además de las actas de evaluación anual, especialmente los registros del área de Comunicación. Por último utilizamos fichas de acompañamiento y monitoreo docente. Estar designado como Director y tener carga horaria me dificulta ejercer al 100% el monitoreo acompañamiento y evaluación docente (MAE) y por tanto no se logra las metas de aprendizaje, tal como lo mencionan los compromisos de gestión 2018, que el directivo debe cumplir con esta acción. Viviane Robinson también nos habla del rol del director vinculado al “planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo”, siendo muy necesario realizar el MAE y lograr objetivos fortaleciendo sus desempeños para alcanzar la meta trazada. Nuestros docentes son los actores principales del problema, porque muestran falencias en la aplicación de estrategias de CL, esto lo relaciono con la competencia 5, donde el Directivo lidera e incentiva las GIAS o círculos de interaprendizaje (CIA), el auto evaluación pedagógica y la formación permanente. Nuestros padres de familia serán sensibilizados y motivados para que se interesen y reflexionen por la educación de sus hijos, es por eso que se les encuestó de forma individual en una reunión de padres de Familia. Respecto a los estudiantes se solicitó que respondan a una encuesta con 5 preguntas al cual todos participaron. Casi el 100% de los encuestados, tienen por lo menos un libro de lectura en casa, pero mostraron carencia de hábito de lectura, no saben qué tipo de texto leen, a otros estudiantes les interesa leer cuentos y casi a todos no les gusta leer textos extensos. 10.

(11) Cuando recogimos datos en primer lugar elaboramos instrumentos conjuntamente con los protagonistas de esta investigación. Aquellos padres de familia, quienes tienen hijos(as) con rendimiento académico bajo en CL, fueron citados a una reunión y en forma individual se les alcanzó una encuesta. A nuestros estudiantes se les aplicó otra encuesta con 5 ítems. Se convocó a una reunión extraordinaria de docentes, en ella se les alcanzó una guía de entrevista con ítems planteados, la que permitió identificar las estrategias que usan en los niveles de CL. Muestro en detalle los resultados de las encuestas aplicadas: Variable: estrategias metodológicas en comprensión lectora. Entrevista Docentes. Muestra 6 docentes Técnica encuesta: Aquí se constató que los docentes en su mayoría, no realizan la selección adecuada y anticipada de los materiales de lectura, no aplican estrategias de lectura pertinentes, casi siempre utilizan fichas de lectura de nivel literal, poco o nada inferencial y menos crítico; es decir están mal elaboradas los cuestionarios. Encuesta estudiantes. Muestra 10 estudiantes Técnica encuesta: La mayoría de los estudiantes, tienen libros de lectura, por lo menos uno en su casa; sin embargo carecen de hábitos de lectura, si se les pregunta qué tipo de texto están leyendo, éstos no responden correctamente, existe un grupo de estudiantes que les gusta leer cuentos, fábulas y a otros sólo los que contienen chistes. Les gustan los textos cortos y las extensas les parecen aburridas, hasta incluso mencionan que no entienden lo que leen. Encuesta padres de familia. Muestra 8 Padres Técnica encuesta: Los padres de familia en su mayoría mencionan que carecen de libros de lectura en casa, sin embargo tampoco tienen hábitos de lectura, aseveran que sus hijos(as) poco o nada leen por las tardes o noches, unos pocos acompañan a sus hijos cuando éstos leen pero por el trabajo que tienen algunas veces no lo hacen y otros nunca acompañan la lectura de sus hijos, tampoco compran libros. Para resumir, mencionare que el director por tener aula a cargo realiza poco acompañamiento y monitoreo a los docentes, los estudiantes poseen deficiente hábitos de lectura, los docentes no utilizan correctamente las estrategias de CL y existe poco apoyo de padres de familia en la labor docente. Alternativas de solución del problema identificado Para solucionar este problema, abordamos las consideraciones del MBDDi, MBDD, los compromisos de gestión curricular, las dimensiones de liderazgo propuestas por Vivian Robinson; respecto al marco del liderazgo pedagógico ajustado a los aprendizajes, por 11.

(12) ende, desarrollaremos las siguientes acciones: Disposición de metas y expectativas, utilización estratégica de los recursos, con planeación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo con una meta clara de aprendizaje y desarrollo docente para garantizar ambiente de soporte y seguro. Además realizaremos Talleres Pedagógicos de Estrategias de CL, (ADD, Irma Camargo, SQV, Conciencia Fonológica, Subrayado), nuestra función de líder pedagógico conlleva a inducir la superación de la práctica pedagógica, con la promoción de docentes en el análisis reflexivo y sistemático de su práctica en la enseñanza, gestionar las condiciones para la mejora de los aprendizajes a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de nuestros estudiantes y su contexto, orientadas al logro de los aprendizajes. Optimizar la intervención directa de nuestros padres de familia en Jornadas Familiares con el asesoramiento de los docentes para que motiven a la lectura desde sus hogares. Desarrollar el trabajo colaborativo docente durante la programación de unidades y sesiones del proceso pedagógico contextualizado en los grupos de inter aprendizaje para mejorar la eficacia y eficiencia de la práctica pedagógica. Promoción y participación de los docentes en el aprendizaje ofreciéndoles momentos de trabajo colaborativo, reflexionando sobre su labor docente, mejorando la enseñanza. Realizar un taller sobre estrategias metodológicas en comprensión lectora en mejora del hábito lector, mediante la lectura por placer, el plan lector y las bibliotecas de aula y bibliotecas familiares. MAE a los docentes, elaborar el plan de MAE, que involucre la participación consensuada de los miembros. Gestionar momentos de continua formación de docentes en la mejora de su desempeño con el fin de lograr metas en conjunto de aprendizaje. Todo ello con los objetivos de elevar el nivel de logro; aplicar estrategias óptimas, acompañamiento permanente, afectivo, amoroso, cordial; ofrecer oportunidades para mejorar la práctica pedagógica.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Comprensión Lectora (CL). 12.

(13) La comprensión lectora referido al estudiante es un proceso en que pone a práctica diversos factores que le permitan entender un texto, al respecto mencionare los aportes de: Según Cassany (2006), menciona: que al comprender es muy necesario desarrollar muchas destrezas mentales o procesos d conciencia anticipando lo que se dirá en el escrito, aportando conocimientos previos, haciendo hipótesis y verificándolos; además, elaborando inferencias para la comprensión de lo que se sugiere, contruyendo un significado. (p. 21) Nuestro amigo Quintana (2007), refiere que: “la CL es un proceso fructuoso, por lo progresivo que es y para ello requiere lo activo de un lector; es decir, cómo un estudiante va incrementando sus estrategias de CL según su edad”. (p.5) Cerrillo (2001) en su libro Hábitos Lectores y Animación a la Lectura, afirma: Leer es entender un texto e interpretar la realidad. Hoy y en general por los medios audiovisuales encontramos la lectura amenazada por la televisión y en general por los medios audiovisuales. El problema no es nuevo. (p. 16). Niveles de Comprensión Lectora Los niveles de CL son fases complejos para desarrollar la lectura, los que se implementan progresivamente a raíz de las lecturas desarrolladas propios de cada persona. Respecto a ello Pinzás (1999), respecto a los niveles de CL, plantea que existen tres niveles: comprensión de forma literal, de forma inferencial y cognitiva. Estrategias de Comprensión Lectora Las estrategias, son fases usadas para graduar la actuación de las personas, cuya aplicación nos permitirá, peo no querer realizar acciones determinadas para obtener propósitos propuestos. Según Solé (1994), fracciona el proceso de lectura en tres partes: antes de una lectura, durante una lectura y después de una lectura: Antes de una Lectura: aquí se da la creación de condiciones necesarias con carácter afectivo. Durante una Lectura: en ella los estudiantes realizan una lectura de exploración individualizada, familiarizándose con el contenido global del texto. Finalmente, les damos para que lean en lares o en pequeños equipos, para luego intercambiar opiniones con el objetivo que persigue la lectura. Después de una Lectura: en ella el trabajo es de forma crítica, de forma reflexiva, utiliza su metacognición metalingüística; es decir, aquí el aprendizaje ingresa a nivel psicológico. (p.38) Método CHUNO 13.

(14) Comprender el tema y/o capturar ideas principales. Hablar sobre el tema en equipo. Unir todas las ideas para sacar la conclusión y/o utilizar la imaginación. Narrar y explicar oral o escrito el tema estudiado. Organizar el tema y/u objetar alguna mala información (explicar). Rendimiento Académico (RA) El rendimiento académico según el MINEDU (2009), refiere que es una medida de las capacidades de lo aprendido por una persona; enfocado al estudiante, es la capacidad de respondiente frente a los procesos educativos. Mientras para Adell (2006) el RA es una construcción compleja establecida por diversas variables con sus pertinentes interacciones de referentes diversos como: inteligencia, motivación, personalidad, actitudes, contextos, etc. Procesos Pedagógicos Respecto a esto Yampufé (2009), conceptúa a los procesos pedagógicos como una serie de actividades desarrolladas por un docente de forma intencional con la intención de mediar y lograr un aprendizaje significativo en bien del estudiante; este conjunto de acciones realizadas por el docente son intersubjetivas y estos espacios de saberes acontecidos entre los actores del proceso educativo con el único fin de construir conocimientos, clarificando valores y desarrollando competencias para tener una buena vida en común. Es importante también señalar que estos procesos pedagógicos no son solo momentos, sino estos son procesos continuos y en cualquier momento que sea necesario se recurren a ellos, son cíclicos. Involucramiento de los Padres de Familia (PPFF) en el aprendizaje de sus hijos Nuestros padres de familia son conscientes sobre su rol protagónico en el proceso de empoderamiento y desarrollo de la lecto-escritura en sus hijos(as). La familia cumple un rol de gran significatividad en el desarrollo de la lecto-escritura como proceso social donde el estudiante propone hipótesis a través de sus experiencias que ha adquirido y que adquiere; de igual modo infiero que la “alfabetización como proceso social necesita actividades consensuadas mediante la intervención de adultos o entre iguales pero más dotados” (Braslavsky, 2005). Los PPFF deben participar en el desarrollo del interés y del hábito lector frente a sus hijos(as), facilitando textos que sean de interés de éstos, y permitir que ellos elijan siempre lo que vayan a leer. Liderazgo. 14.

(15) Existen demasiadas definiciones del liderazgo como personas que han intentado definir el concepto. Hall (2000) conceptualiza al liderazgo dentro de "una especial manera poder, la que implica habilidades y cualidades personales de líder, con el fin de conseguir la espontánea subordinación de sus simpatizantes por parte de seguidores en una variedad de motivos". También detalla que el liderazgo se asigna a aquellas personas que tienen a la gente como discípulos. Tomando en cuenta las definiciones citadas líneas arriba, se puede decir que el liderazgo involucra cuatro aspectos fundamentales como son: las cualidades personales, organización o colectividad, influencia a un grupo de individuos, proceso de comunicación humana, y obediencia voluntaria. Liderazgo Pedagógico Estos términos de “liderazgo pedagógico” definidos por Bolívar (2010) señala a la capacidad de azuzar dominios en otras personas y conllevar al equipo hacia una meta común por la mejora de los aprendizajes del estudiante. Este poder no tiene como base la autoridad formal. De igual manera, que “en el mundo del aprendizaje un liderazgo tiene como centro de acción la calidad de enseñanza dada según los resultados de aprendizaje logrados por nuestros estudiantes” (Bolívar, 2010). Es importante en estas líneas de acción, que los directivos brinden espacios favorables que faciliten y apoyen el aprendizaje de la organización y del profesorado (Bolívar, 2010), lo que decidirá las mayores posibilidades de aprendizaje para el estudiantado. Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Según el MINEDU (2014) en lo que concierne al marco de “la enseñanza – aprendizaje, la palabra monitoreo se conceptualiza como el acopio y análisis de datos de los diferentes productos y procesos pedagógicos laborados, con la espera de una adecuada toma de decisiones. A través del proceso de acompañamiento hacia un docente se recoge información fidedigna para su análisis final.” (p.11) En el MBDD se entiende por acompañamiento y monitoreo pedagógico como una estrategia de la formación docente en servicio centrada en la escuela. Tiene como propósito la de mejorar la práctica pedagógica del docente teniendo en cuenta la participación de los protagonistas dentro del marco de los desafíos planteados por el PEN. Aportes de experiencias realizadas sobre las acciones organizadas por dimensiones presentadas en la alternativa de solución Aportes internacionales: En el año 2013, Liceo Jose V. Lastarria de Chile, elaboraron un Plan De Mejoramiento sobre la interrupción y suspensión de clases, y para que ante la ausencia de un profesor 15.

(16) propone las siguientes estrategias: Instalar políticas, procedimientos y prácticas que lleva a cabo el equipo técnico pedagógico para organizar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje. En el Ceba. Escuela Antonio J. Alfaro, ubicada en la comunidad de Concepción de Atacode El Salvador (2015) desarrollaron el proyecto SMCE, donde se identificó el problema referidas a las estrategias pedagógicas sobre lectura y escritura las que no eran adecuadas para producir aprendizajes en los estudiantes y en sus familias. Para lo cual se implementó el plan de mejora que abarcaba las siguientes estrategias a ejecutar: socialización del plan de mejora para la implicación y el compromiso de los protagonistas involucrados, círculos de estudios de docentes, carrito lector en horas de recreo. Aportes nacionales: CL y rendimiento académico en comunicación de estudiantes del segundo grado en Ventanilla. Aliaga, L. (2012, p.59) el problema del trabajo de investigación fueron los niveles bajos de lectura inferencial y crítica en los estudiantes influyen en el rendimiento académico escolar, entre las causas observadas por los docentes son que los estudiantes leen cuando observan signos y hacen la decodificación de un texto escrito, pese a que sabemos que la decodificación no es CL. Concluyó que la lectura es de vital importancia en la educación porque constituye una herramienta vital para adquirir nuevos conocimientos. Técnicas y estrategias metodológicas para mejorar la CL en la I.E. Juan Pablo II de Paita, autoras Prado, D. y Quinde, M. (2016), cuyo problema, los docentes aplicaban inadecuadamente estrategias descontextualizadas para el desarrollo de la comprensión lectora, cuyo objetivo de la experiencia fue mejorar las capacidades de CL en estudiantes de nivel secundario tomando como referencia la lectura de obras literarias regionales; desarrollando las siguientes actividades los docentes planificaron las actividades del proyecto; que contemplaba diversas estrategias metodológicas orientadas al mejoramiento de la CL en estudiantes de diversos áreas del nivel secundario. En el aspecto local específicamente en el distrito de San pedro de Cajas no se pudo encontrar antecedentes de planes de mejora en CL; consecuentemente, el presente PA servirá de guía para posteriores trabajos de investigación acción. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16.

(17) Tabla 1. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Problema: Inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación en la Institución Educativa “San José” de Cayash en el distrito de San Pedro de Cajas, provincia de Tarma y región Junín. Objetivo General. Objetivos Específicos. Dimensio nes. Estrategias. Acciones. Metas. Objetivo Específico 1:. Autoformación docente.. Realizar talleres en CL.. 100% ( 6 docentes). Promover el. Actualizar a los docentes en. Trabajo colaborativo en. Intercambio de experiencias sobre la. Aplican técnicas y. uso adecuado. técnicas y estrategias de CL. Gestión. comunidades de aprendizaje:. CL. Diálogo reflexivo. estrategias y de. de estrategias. (Método CHUNO) para aplicarlas en. Curricular.. Intercambio de experiencias. Compromisos.. CL.. en CL para. su planificación y ejecución.. referidas a CL.. Ejecución. Evaluación.. mejorar los. Objetivo Especifico 2. Incentivar a los docentes en la. Biblioteca de aula.. logros de. Promover el impulso. Gestión. implementación de espacios de. Lectura por placer.. aprendizaje en. del plan lector e incentivar en los. Curricular. lectura para mejorar la CL en los. Plan lector. Estrategias de CL.. Incrementan su. comunicación. estudiantes hábitos de lectura.. estudiantes.. Ficha de observación.. hábito lector.. de la institución. Objetivo Especifico 3. Jornadas familiares en el aula.. Taller con los PPFF en el aula.. 90% (8 padres). educativa “San. Sensibilizar a los PPFF en las. Ambiente lector en casa.. Creando un ambiente lector en casa.. involucrados en la. José” de. jornadas en el aula, para apoyar en. Animación de la lectura en casa.. Lectura en casa, determinan un. formación integral. Cayash del. la formación integral de sus hijos.. espacio para la lectura.. de sus hijos.. distrito de San. Objetivo Especifico 4. Pedro de Cajas. Planificar y ejecutar el MAE con la. provincia de. participación. Tarma.. mejorando su práctica pedagógica y. de. los. el logro de aprendizajes.. Conviven cia Escolar. Monitoreo. docentes,. y acompaña miento.. 100 % de alumnos. Elaboración plan de monitoreo y. Participación. de. docentes. acompañamiento.. elaboración. del. Asesoría personalizada. acompañamiento.. Aplicación efectiva. obtenidos en el monitoreo.. Reuniones periódicas, Diálogo reflexivo. del MAE.. Trabajo participativo.. y compromisos de mejora.. protocolo. Círculos de interaprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. en. la. 100 % (6 docentes). de.

(18) Tabla 2. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos y materiales. Acciones Objetivos específicos. Recursos. organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Humanos/ Materiales. Actualizar a los docentes en. Cronograma. A. M. J. J. A. Realizar talleres en CL.. 100% ( 6 docentes). Director.. Director. X. X. Intercambio de experiencias. Aplican técnicas y. Docente.. Docentes. X. X. sobre la CL. estrategias y de. Padres de. X. X. CHUNO) para. Diálogo reflexivo. comprensión. familia.. X. X. aplicarlas en su planificación y. Compromisos.. lectora. ejecución de sesiones de. Ejecución.. aprendizaje. Evaluación.. técnicas. y. comprensión. estrategias lectora. de. (Método. Promover el impulso del plan. Biblioteca de aula.. lector. Lectura por placer.. e. incentivar. en. los. estudiantes hábitos de lectura.. 100 % de alumnos. S. O. N. D. Director.. Director.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docente.. Docentes.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Plan lector.. Incrementan su. Padres de. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Estrategias de CL.. hábito lector.. familia.. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Sensibilizar a los padres de. Taller con los padres de familia. 80% (20 padres de. Director.. Director.. familia. en el aula.. familia). Docente.. Docentes.. mediante. las. jornadas. familiares en el aula, para. Creando un ambiente lector en. apoyar en la formación integral. casa.. Iinvolucrados en la. de sus hijos. Lectura en casa, determinan un. formación integral. espacio para la lectura. de sus hijos.. X. X. X. Padres de familia.. 18.

(19) Planificar y ejecutar el MAE con. Participación de docentes en la. 100 % (6 docentes). . Director.. Director.. X. X. X. la participación de los docentes,. elaboración. Aplicación efectiva. Docente.. Docentes.. X. X. X. mejorando su práctica pedagógica. acompañamiento.. del MAE.. .. Padres de. X. X. X. y el logro de aprendizajes.. Diálogo reflexivo y compromisos. familia.. X. X. X. del. plan. de. de mejora. Círculos de interaprendizaje Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Tabla 3. Presupuesto Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento Recursos propios.. Costo. Realizar talleres en comprensión lectora (Método CHUNO).. Útiles de escritorio.. Intercambio de experiencias sobre la comprensión lectora. Fotocopias. S/ 200.00. Diálogo reflexivo. Laptop.. S/ 70.00. Compromisos.. Proyector.. Ejecución y Evaluación.. Refrigerio. Biblioteca de aula.. Útiles de escritorio.. Lectura por placer.. Fotocopias. S/ 20.00. Plan lector.. Laptop. S/ 70.00. Estrategias de comprensión lectora.. Proyector.. Taller con los padres de familia en el aula... Útiles de escritorio.. Creando un ambiente lector en casa.. Fotocopias. S/20.00. Lectura en casa, determinan un espacio para la lectura. Refrigerio.. S/ 5.00. Recursos propios.. Recursos propios.. S/ 20.00. S/ 20.00. S/20.00. Laptop y Proyector. Participación de docentes en la elaboración del plan de acompañamiento.. Fotocopias. Recursos propios.. S/ 20.00. Diálogo reflexivo y compromisos de mejora.. Refrigerio.. S/ 20.00. Círculos de interaprendizaje... Laptop y Proyector.. S/ 20.00. TOTAL Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Tabla 4. Matriz del monitoreo y evaluación Nivel de. Acciones organizadas. logro de las. Según dimensión. acciones. Aportes y/o dificultades,. Fuentes de Verificación (evidencias que sustentan. Responsables. el nivel de logro). (0 – 5) Actualizar a los docentes en. Acta. técnicas y estrategias de CL. colegiadas.. (Método. dad. nivel logrado. Reformular Acciones para mejorar el nivel de logro. Actividades internas de la IE y. Evitar. Docente. algunas veces de la UGEL que. programadas.. Ficha de monitoreo.. atrasan. de. Sensibilización a los docentes. aplicarla en su planificación y. Unidades de aprendizaje y. formación. docente fuera del. para lograr el trabajo colaborativo.. ejecución. sesiones de aprendizaje. horario de trabajo.. de. sesiones. para. de. reuniones. según el. Director. CHUNO). de. Periodici. aprendizaje.. las. reuniones. actividades. no. Algunos docentes no muestran predisposición para el trabajo colaborativo.. Sensibilizar a los padres de. Acta de reuniones. Director. Familiares. familia mediante las jornadas. Control de asistencia.. Docente. indiferentes ante la convocatoria. para. familiares en el aula, para. Fotografías. a. función en el hogar frente a la. apoyar en la formación integral. Producción de textos. sensibilización en la comunidad. de sus hijos... y. jornadas. e. de. Focalizar a padres o familiares un. diálogo. reflexivo. su. animación de la lectura.. educativa.. Planificar y ejecutar el MAE con la participación de los docentes,. reuniones. ausentes. mejorando. su. .. Acta de reunión.. Director. Limitaciones de tiempo y. Incluir en el horario de CIAG la. Fichas de monitoreo.. Docente. economía.. hora de asesoramiento Individual.. Elaboración de un plan de. Gestionar el soporte económico.. práctica pedagógica y el logro. Acta de reuniones colegiadas. mejora de la práctica. Elaborar. de aprendizajes.. pedagógica por cada docente. personal práctico y consensuado.. un. plan. de. monitoreado Fuente: Elaboración propia.. 21. mejora.

(22) Conclusiones Actualizando a los docentes en técnicas y estrategias de CL (Método CHUNO) promoveremos el desarrollo de capacidades cognitivas (reflexión y espíritu crítico) de nuestros estudiantes. Planificando y ejecutando el MAE con la participación de los docentes, mejoraremos la práctica pedagógica y el logro de aprendizajes. Promoviendo el impulso del plan lector e incentivando a los estudiantes en los hábitos de lectura se afianzará el desarrollo de los niveles de CL. Sensibilizando a los padres de familia en las jornadas en el aula se apoyará a la formación integral de los estudiantes. Conformando comunidades de aprendizaje a partir de prácticas colaborativas con una convivencia escolar favorable y reconocimiento de la diversidad elevaremos el rendimiento académico en todas las áreas.. 22.

(23) Referentes Bibliográficos Allende, F. & Condemarin, M. (2000). La lectura: teoría, evaluación y desarrollo. Chile: Editorial Andrés Bello. Cáceres y otros (2012). Comprensión Lectora “Significados que le Atribuyen, las/los docentes al proceso de Comprensión Lectora en NB22”.Chile, pp. 14-15. Recuperado de: http://repositorio.uchile.cl/tesis/uchile/2012/cs-caceres_a/pdfAmont/cs- caceres_a.pdf. Guzmán G. (2009). La convivencia escolar. México D.F: Tonalá. Minedu (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima. Minedu (2016). Evaluación Censal de los estudiantes 2016. Oficina de Medición de la Calidad de los Aprendizajes. Lima. Minedu (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Pinzas, J. (2004). Se aprende a leer leyendo. (1ra Ed.) Lima-Perú: Editorial TAREA.. 23.

(24) Anexos PLANTEAMIENTO DEL ÁRBOL DE PROBLEMAS DE LA I. E. “SAN JOSÉ” Aprendizajes no significativos.. Docentes poco comprometidos que no desarrollan competencias del Currículo Nacional especialmente en CL. Poco interés de los estudiantes y sin hábitos en la lectura.. Escasa motivación de aprendizaje. Inadecuado uso de estrategias de comprensión lectora para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación en la Institución Educativa “San José” de Cayash en el distrito de San Pedro de Cajas, provincia de Tarma y región Junín.. Limitado uso de estrategias de Comprensión Lectora de los docentes. Escaso acompañamiento y monitoreo a los docentes. Desconocimiento de técnicas de hábitos de lectura de los docentes.. Limitado apoyo de los padres en las tareas educativas.. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) PLANTEAMIENTO DEL ÁRBOL DE OBJETIVOS DE LA I. E. “SAN JOSÉ”. Docentes con buena práctica profesional en estrategias de comprensión lectora. Docentes activos, motivados y competentes. Estudiantes motivados, activos y críticos. Padres de familia interesados en el aprendizaje de sus hijos e/o hijas. Promover el uso adecuado de estrategias en Comprensión Lectora para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación de la institución educativa “San José” de Cayash del distrito de San Pedro de Cajas, provincia de Tarma.. Fomentar el uso adecuado de estrategias en CL: método CHUNO para mejorar los logros de aprendizaje en Comunicación.. Enriquecer el acompañamiento y monitoreo a los docentes.. Promover hábitos de lectura en las diferentes áreas.. Sensibilizar a los padres de familia mediante las jornadas familiares en el aula, para apoyar en la formación integral de sus hijos.. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) MAPEO DE LOS PROCESOS. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) ACCIONES. Sensibilizar a los docentes. Capacitación y/o actualización sobre de estrategias metodológicas apropiadas en comprensión lectora. Intercambio de experiencias a través de círculos de inter aprendizaje de docentes. Trabajos en pares. Estimular a los docentes con RD u oficios de felicitación quienes logran sus metas en sus estudiantes respecto a comprensión lectora. Ejecutar el taller “Soy un buen lector en voz alta” que active estrategias, habilidades y procedimientos innovadores en la adecuación de la comprensión lectora por niveles.. Sensibilizar a los estudiantes. Incentivar la lectura de disfrute y recreativa. Implementar el Plan Lector incorporando textos de la localidad o la región. Facilitar el acceso a la biblioteca de la I.E. Trabajos en pares. Estimular a los estudiantes quienes logran sus metas en comprensión lectora. Desarrollar talleres de lectura. Crear Clubes de lectura, ferias y foros.. Dosifica mejor su tiempo y delegar funciones. Realizar mayor monitoreo y acompañamiento para la aplicación correcta de estrategias metodológicas en comprensión lectora a través de acciones orientadas a recoger y entregar información relevante para mejorar su práctica pedagógica.. Sensibilizar a los padres mediante diálogos y la colaboración fructífera en la educación de sus hijos. Incentivar la lectura de disfrute y recreativa. Visitar los domicilios para fortalecer los hábitos de lectura y estudio. Propiciar charlas sobre paternidad responsable.. Adecuar e Implementar el ambiente del Aula de Innovación. Solicitar apoyo a través de oficios y/o memoriales a las autoridades y/o personas solidarias.. 27.

(28) ENCUESTA A DOCENTES TEMA: ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN COMPRENSIÓN LECTORA TÉCNICA: ENCUESTA. INSTRUMENTO: CUESTIONARIO. DOCENTE INFORMANTE: ……………………………………….……………… ÁREA A CARGO: .…………………….. TIEMPO: 30 MINUTOS. NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 6 DOCENTES. Preguntas de contexto (a nivel institucional): 1. ¿Qué estrategias o acciones se están desarrollando en la institución educativa para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… 2. Describa brevemente el liderazgo que ejerce la dirección de la institución educativa para obtener logros en comprensión lectora. ……………………………………………………………………………………………… 3. ¿Qué acciones están desarrollando los docentes para mejorar los niveles de aprendizaje en competencias de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… 4. ¿Cómo desarrollas la comprensión lectora en tu área? ……………………………………………………………………………………………… Estrategias metodológicas en Comprensión Lectora (a nivel personal): 1. ¿Existen estrategias y metodologías claras para la mejora de los aprendizajes en comprensión lectora? Razones que sustenten la respuesta. ……………………………………………………………………………………………… 2. ¿Qué estrategias metodológicas utilizas en el proceso de aprendizaje de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… 3. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes desarrollen los niveles de comprensión lectora? ……………………………………………………………………………………………… 4. ¿De qué manera las estrategias metodológicas que utilizas desarrollan competencias y capacidades para que los estudiantes puedan resolver satisfactoriamente la evaluación censal o la evaluación de verificación académica aplicada bimestralmente? ……………………………………………………………………………………………… 5. ¿De qué manera la programación curricular favorece al aprendizaje de la comprensión lectora de los estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… 6. ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes deduzquen el tema central del texto? ……………………………………………………………………………………………… 7. ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes deduzquen el propósito comunicativo del autor del texto? ……………………………………………………………………………………………… 8. ¿Qué estrategias usas para que los estudiantes puedan realizar deducciones de diferentes tipos? ……………………………………………………………………………………………… USO DE MATERIAL DIDÁCTICO: 9. ¿Qué diversos tipos de textos empleas en la institución educativa para desarrollar comprensión lectora en tus estudiantes? ……………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………. 28.

(29) ENTREVISTA A ESTUDIANTES TEMA: HÁBITOS DE LECTURA TÉCNICA: ENTREVISTA INSTRUMENTO: CUESTIONARIO ESTUDIANTE ENTREVISTADO: …………………………………………………………………………..………………………. TIEMPO: 30 MINUTOS NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 15 ESTUDIANTES Preguntas de contexto: 1. ¿Después del horario de clase, a qué actividad dedicas la mayor parte de tu tiempo? 2. ¿Cuántas horas al día dedicas a ver televisión? 3. ¿Cuántas horas al día le dedicas al internet y a las redes sociales? 4. ¿Cuántas horas le dedicas al deporte u otros juegos? 5. ¿Cuánto tiempo le dedicas a la lectura a la semana? 6. ¿Tienes establecido un horario para tus actividades educativas en casa? 7. Preguntas de técnicas y hábitos de lectura: 1. 2. 3. 4. 5.. ¿Qué entiendes por técnicas y hábito de lectura? ¿Qué técnicas de comprensión lectora empleas al momento de leer? ¿En tus horas libres lees algún texto en casa? Mencione los títulos de los textos u obras leídas últimamente Tengo por hábito hacer mis actividades escolares a diario después del almuerzo? ENTREVISTA A PADRES DE FAMILIA. TEMA: APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE SUS HIJOS(AS) TÉCNICA: ENTREVISTA INSTRUMENTO: CUESTIONARIO FUENTE/ INFORMANTE: PADRE DE FAMILIA NOMBRE: ………………………………….……………. TIEMPO: 20 MINUTOS NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 8 PADRES DE FAMILIA Preguntas de contexto: 1. ¿En qué consiste tu participación en las actividades generales de la institución educativa para el logro de aprendizaje de tu hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 2. ¿Cómo ayudas como padre de familia en las actividades del aula en la formación de sus hijos, con los docentes? ¿Explica? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………. 29.

(30) ENCUESTA A LOS PADRES DE FAMILIA TEMA: INTERÉS DE LOS PADRES DE FAMILIA EN EL LOGRO DE APRENDIZAJES DE SUS HIJOS TÉCNICA: ENCUESTA INSTRUMENTO: ESCALA DE LIKERT INFORMANTE: ………………………………………………………………………………………… TIEMPO: 20 MINUTOS NÚMERO DE ENTREVISTADOS: 6 DOCENTES A continuación hay una lista de acciones, lee atentamente cada ITEM y marca con una (X) dentro del recuadro que creas conveniente, de acuerdo con la siguiente Escala Valorativa: Totalmente de Acuerdo(5). N°. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10. INDICADORES/ITEMS. ESCALA VALORATIVA A Siem Nunc Tot vece pre a al s. Brindo afecto y cariño a mis hijos Apoyo a mis hijos en el desarrollo de sus tareas educativas Me siento con mi hijo a leer algún texto o su cuaderno Brindo mi tiempo a mis hijos Me comunico bien y frecuentemente con los miembros de mi familia Asisto a las reuniones programados en el colegio Asisto al colegio y me comunico con los maestros y el director Me preocupo por la salud y la higiene de mis hijos Castigo a mis hijos cuando no realizan sus tares Juego con mis hijos en mis ratos libres. Preguntas de contexto: 1. ¿Después del horario de clase, a qué actividad dedica la mayor parte de su tiempo tu hijo(a)? …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………. 2. ¿Cuántas horas le dedica al deporte u otros juegos tu hijo(a)? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 3. ¿Cuánto tiempo le dedica a la lectura a la semana tu hijo(a)? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 4. ¿Tiene establecido un horario para sus actividades educativas en casa? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 5. ¿En qué consiste la participación del padre de familia en las actividades generales de la institución educativa para el logro de aprendizaje de su menor hijo? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 6. ¿Cómo ayuda el padre de familia en las actividades del aula y en la formación de sus hijos, con los docentes? ¿Mencione? …………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………… 7. ¿En qué consistiría el apoyo del padre de familia en la formación de sus menores hijos? …………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………. 30.