Planificación curricular para el logro de aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 84117 de Vilcabamba – Mariscal Luzuriaga

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. “PLANIFICACIÓN CURRICULAR PARA EL LOGRO DE APRENDIZAJES EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 84117 DE VILCABAMBA – MARISCAL LUZURIAGA.. “Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”. FÉLIX VICTORIANO RETUERTO MORENO Asesor: WALTER EMILIO LINO HUERTA. Lima – Perú 2018.

(2) 2 Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 5. "Identificación del problema”. 5. "Contextualización del Problema”. 5. Descripción y formulación de la problemática.. 7. "Análisis y resultados del diagnóstico”. 9. "Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico”.. 9. "Resultados del diagnóstico”.. 10. "Alternativas de solución del problema identificado”. 11. "Referentes conceptuales y de experiencias anteriores”. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. "Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción” "Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas”.. 20 20. "Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos”.21 Presupuesto.. 23. Matriz del monitoreo y evaluación.. 24. Conclusiones. 28. Referencias. 28. ANEXOS. 29.

(3) 3 Resumen El plan de acción denominado: Planificación curricular de unidades y sesiones “para el logro de aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa N° 84117 de Vilcabamba, distrito de Casca”, provincia de Mariscal Luzuriaga, tiene como desafíos: Elaborar una adecuada planificación curricular, promover monitoreo y acompañamiento, realizar acuerdos de convivencia escolar, para ello se utilizó una ficha de observación para recoger información sobre los tres aspectos anteriores. Con respecto a la elaboración de unidades didácticas, los docentes alcanzaron el 50 % de los indicadores evaluados, indicándonos que los docentes tienen dificultades en elaborar la programación curricular y desarrollar sesiones de aprendizaje según las necesidades e interese de los estudiantes. Con relación a procesos pedagógicos y didácticos han alcanzado el 60 % de los indicadores evaluados, ubicándose en el nivel de proceso. En relación a clima escolar han alcanzado el 65 % de los indicadores evaluados, también ubicándose en el nivel de proceso, lo que nos indica el docente tiene dificultades de identificar y promover un clima democrático y participativo. Ante esta realidad se tiene como alternativa un monitoreo pertinente y adecuado a fin de elevar las capacidades profesionales, los cuales se fortalecerá con la implementación de las Comunidades profesionales de aprendizaje..

(4) 4 Introducción El Plan de Acción, tiene por finalidad mejorar la situación problemática, la deficiente planificación curricular de unidades y sesiones de aprendizaje para el logro de los aprendizajes en los estudiantes de la institución educativa N° 84117 de Vilcabamba, distrito de Casca, Mariscal Luzuriaga, a partir de la implementación de un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación”. El trabajo académico se elaboró a partir del análisis exclusivo de los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2015 y 2016, para lo cual fue necesario elaborar un diagnóstico situacional para que a través de la aplicación de instrumentos cuantitativos y cualitativos se recoja la información referido a la problemática, identificando las fortalezas y debilidades de la práctica pedagógica y de la gestión pedagógica ejercida por el director, así mismo incrementar el conocimiento de la realidad socio cultural, las fortalezas, oportunidades y amenazas que tienen relación con la problemática, para responder de manera efectiva a las necesidades y de mandas de los estudiantes”. En efecto, investigó sobre la manera más efectiva para revertir la problemática y que coadyuven en la “mejora de los aprendizajes de los estudiantes”, precisando experiencias pedagógicas exitosas, así como referentes conceptuales que pudieran dar consistencia a una implementación del plan de monitoreo y acompañamiento para enfrentar el problema, El trabajo académico está estructurado por “acápites, en el acápite uno”, refiere a “la identificación de la problemática donde se presenta las caracterización del contexto sociocultural de la institución educativa y la formulación del problema”. El acápite dos, contiene el diagnostico, en la que se considera los resultados de los instrumentos aplicados cuantitativos y cualitativos, así como la relación de los resultados con los instrumentos aplicados, así como la relación del problema con la visión o enfoque de cambio de los procesos de la institución educativa, compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo”. “. En el tercer acápite, están el planteamiento de las alternativas de solución relacionándolo con. los procesos de gestión, compromisos de gestión escolar y el marco del buen desempeño directivo”. “El acápite cuarto considera los referentes conceptuales y las experiencias exitosas”. El quinto acápite, comprende la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción “considera el diseño del plan de acción donde se presenta los objetivos generales y específicos y la matriz de implementación del plan de acción”; se detalla el presupuesto para la ejecución de las actividades y la matriz de monitoreo y evaluación; y finalmente se presenta las conclusiones y referencias..

(5) 5 Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema La institución educativa. N° 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino de Vilcabamba, se encuentra en la comunidad de Huaripata del Centro Poblado de Vilcabamba, Distrito de Casca, Provincia de Mariscal Luzuriaga, Región Ancash; a 3000 m. s. n. m . y a 240 Km. Aproximadamente de la capital de la región Ancash, su geografía es accidentada, por que presenta quebradas, riachuelos y pequeñas mesetas. El Centro Poblado de Vilcabamba, pertenece al distrito de Casca, donde se dedican exclusivamente a la agricultura y la ganadería, ocupándose a la siembra de cereales tubérculos, hortalizas, etc. La crianza es de ganado vacuno y lanar, entre otros. En la actualidad el distrito de Casca viene siendo considerado como el distrito más pobre del Perú, por el gran porcentaje de niños y adolescentes con anemia y desnutrición crónica según el Instituto Nacional de Estadística e Informática; “debido a que los lugareños en particular los padres de familia desconocen el valor nutritivo de los alimentos que ellos producen”.. La institución educativa N° 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino, atiende un solo nivel educativo: en educación primaria 112 estudiantes distribuidos de primero a sexto grado; un director , 07 docentes, un personal administrativo y 95 padres de familia. Los estudiantes en un 70% tiene problemas de aprendizaje, esto refleja a las bajas calificaciones que presentan en todas las áreas, además marcado desinterés de los estudiantes por el estudio. También se puede observar que el 20% de maestros se encuentran desmotivados, con poca predisposición para el trabajo compartido y colaborativo para el logro de la calidad educativa, los padres de familia no contribuyen con la educación de sus hijos, por lo que la mayoría son iletrados.. Con respecto a la Infraestructura, la institución cuenta con aulas en regulares condiciones para educación primaria con cuatro pabellones con dos aulas cada uno, y una aula de innovación pedagógica: no se cuenta con ambientes para el funcionamiento de biblioteca ni laboratorio falta de lozas deportivas, entre otros: las vías carrozables y caminos de acceso es una trocha a la Institución, se encuentran en malas condiciones de transitabilidad.. Los padres de familia del centro poblado de Vilcabamba, son de la misma comunidad algunos son de otros caseríos y sectores en su mayoría tienen un bajo nivel cultural, no cuentan con una educación por ser en su mayoría iletrados, así mismo no hay espacios acondicionados en su.

(6) 6 domicilio para promover o incentivar hacia el hábito a la lectura, la economía de los padres de familia se sustenta dentro de la agricultura y la ganadería, esta actividades son solventar los gastos y satisfacer las necesidades de prioridad. Los domicilios en un 95% son de tapia, adobe techo de paja y o pisos de tierra. Los padres de familia del centro poblado de Vilcabamba, son lugareños y otros provienen de los caserios y sectores aledaños, en su mayoría tienen un bajo nivel cultural, no cuentan con un nivel cultural por ser en su mayoría iletrados, así mismo, no hay espacios acondicionados en los domicilios para promover la lectura en los estudiantes: “la economía de los padres de familia se sustenta en su mayoría en la agricultura y ganadería, estas actividades sirven para solventar los gastos y satisfacer las necesidades primordiales de los estudiantes, familias y comunidad en su conjunto”.. “Las fortalezas que presenta la institución educativa, cuentan con docentes bilingües”, con grados de maestria y otras capacitaciones el directivo capacitado por el Minedu, el consejo y algunos docentes de aul, el consejo Educativo Institucional (CONEI) comisiones convivencia tutoria, quienes coordina con la institución , por otro lado, el municipio escolar, comité de alimentación escolar CAE, la CAE asociación de padres de familia (APAFA) quienes coordinan con la IE, los estudiantes.. “Las fortalezas que presente la institución educativa, es que cuenta con docentes con grado de maestría y otros capacitándose, un directivo capacitado por el ministerio de educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, el consejo Educativo Institucional, comisión de convivencia, tutoría e inclusión educativa, municipio escolar, comité de alimentación escolar (CAE), asociación de padres de familia (APAFA), quienes coordinan con la institución educativa para afrontar las necesidades de la escuela, los estudiantes muestran entusiasmo y buena predisposición por las actividades artísticas y deportivas, existe una buena relación de cordialidad y respeto entre director, docentes, estudiantes y padres de familia; como oportunidades tenemos las buenas relaciones y alianzas estratégicas con el centro de salud alcalde del centro poblado, presidente de la comunidad campesina, teniente gobernador, alcalde de la municipalidad distrital de Casca. Que la “obtención y asignación de recursos se realice de manera estratégica”, se estableció distribuir y facilitar oportunamente los materiales educativos, reforzándose la acción con el desarrollo de talleres de capacitación a los docentes para cumplir este propósito.. Asimismo, en lo relacionado a la planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, que plantea Viviane Robinson, se ha asumido los aprendizajes de la segunda especialidad.

(7) 7 especialmente en lo relacionado a “la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y por lo tanto lograr mejores aprendizajes en los estudiantes”.. “En el mismo sentido para promover y participar en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, se encuentra en proceso la formación de las comunidades profesionales de aprendizaje”. “Y con respecto a la quinta y última dimensión de Vivian Robinson, se considera asegurar un entorno ordenado y de apoyo, planteando generar espacios pedagógicos de confianza y buen clima de convivencia para garantizar un óptimo de la as que hemos logrado en el diplomado y segunda especialidad, nos permite estar en la capacidad de diseñar y planificar alternativas de solución ante problemas priorizados, a partir del análisis de la realidad de nuestra institución educativa, del contexto, las políticas y normatividades vigentes, haciendo uso óptimo de los recursos a su alcance y responsabilizándose por los resultados de aprendizaje”.. “Del mismo modo, tomar decisiones informadas y contextualizadas con criterio ético, a partir de priorizadas establecidas y evidencias, recogidas en el entorno institucional, familiar, social y ambiental”. “Asimismo, nuestros estudios nos permiten tener la capacidad de gestionar el clima institucional promoviendo la participación y la convivencia democrática con un enfoque intercultural, ambiental e inclusivo, que aseguren una organización escolar efectiva; además, acompañar y evaluar el desempeño docente desde el rol de líder pedagógico, impulsando la reflexión crítica para la mejora continua de los procesos pedagógicos, hay que mencionar además que, en todo este proceso se ha fortalecido el liderazgo pedagógico de nuestra institución al estar en la capacidad de analizar, reflexionar y manejar estrategias que contribuyen al desarrollo interpersonal y el de la comunidad educativa, en el marco de nuestra práctica directiva, reafirmando nuestra vocación, identidad y responsabilidad profesional”.. Descripción y formulación de la problemática. Concluido el “análisis de los resultados de la evaluación censal 2015 y 2016, y las actas y registros de evaluación, las reuniones con los maestros, padres de familia y estudiantes; así como el seguimiento al desempeño en el aula de los profesores de la IE N° 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino” se formuló el siguiente problema: Deficiente planificación de las unidades y sesiones de aprendizaje para el logro de aprendizaje en los estudiantes de la IE N° 84117 de Vilcabamba del distrito de Casca provincia Mariscal Luzuriaga – Ancash..

(8) 8 De donde resulta que se identificaron varias causas. Es así que, la primera causa considerada es la deficiente planificación curricular, en la que “la mayoría de docentes se encuentran inmersos, siendo el factor asociado en gestión del currículo, en relación de capacidades profesionales de los maestros que se evidencien en la del currículo, en relación.. en la dificultad de los mismos para elaborar y establecer la coherencia que debe haber entre la programación curricular anual, unidad didáctica, proyectos y sesiones de aprendizaje, de acuerdo a las necesidades y demandas reales de los estudiantes y contexto, lo cual trae como efecto el desarrollo de sesiones descontextualizadas de la realidad, por lo que se implementará talleres de actualización en la planificación de unidades y sesiones, el uso de herramientas pedagógicas para la realización de una adecuada contextualización, y la falta de compromiso y responsabilidad en el cumplimiento de funciones de parte de los docentes. “Esta causa está asociada al factor gestión del currículo, específicamente motivación que se manifiesta por el desinterés por parte de los docentes al no utilizar ni implementar los materiales que son fundamentales en su área, lo cual trae como consecuencia que los estudiantes vean limitado el desarrollo de sus capacidades; no desarrollen el pensamiento crítico y reflexivo en comprensión lectora evidenciándose aprendizajes memorísticos; para ello, se desarrollarán espacios de fortalecimiento de capacidades en el uso y elaboración suficiente de materiales y recursos educativos”.. Del mismo “modo la segunda causa analizada está referida al deficiente monitoreo y acompañamiento al docente siendo el factor asociado monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, específicamente en asesoría crítico reflexivo, al no manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos de los docentes, lo cual trae como efecto la improvisación de las sesiones de aprendizaje”.. “Finalmente, la tercera causa referido al incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, el factor asociado convivencia en la poca gestión de medidas reguladoras de convivencia en el aula lo que ha dado lugar al desorden e indisciplina escolar y consecuentemente el bajo nivel de logro de los aprendizajes para tal fin se desarrolla jornadas de reflexión”..

(9) 9 Análisis y resultados del diagnóstico”. “Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico”. Para realizar el diagnóstico de este trabajo se ha monitoreado a los maestros utilizando instrumentos de evaluación cuantitativos y cualitativos.. De acuerdo a los resultados presenta dificultades en la elaboración de unidades didácticas y sesiones en el uso de herramientas pedagógicas, “lo que significa que los docentes tienen dificultades para elaborar las programaciones y desarrollar teniendo en cuenta el enfoque por competencias, así mismo desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas, a la necesidades y realidad de los estudiantes positiva y de promover un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas”.. En cuanto al uso de materiales educativos, tiene relación con el proceso administrar los bienes, recursos y materiales educativos (PS03), así mismo se relaciona con el compromiso cuatro, “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y con la competencia tres, Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en todas y todos los estudiantes, gestionando con equidad y eficiencia los recursos humanos, materiales, de tiempo y financieros, así como previniendo riesgos”.. Del mismo modo en el clima y convivencia escolar, tiene relación con promover la convivencia escolar (PO05-1), de la misma manera se relaciona con el compromiso cinco, “gestión de la convivencia escolar y con la competencia dos, promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad”.. Los “procesos que se encuentran comprendidos con respecto a los resultados cualitativos”, tiene relación con el proceso realización de acompañamiento pedagógico (PO03.3), de la misma manera se relaciona con el compromiso tercero, “acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y la competencia seis, gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través de acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”..

(10) 10 Siendo los retos del directivo para solucionar el problema: Elevar el nivel de logro de aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino de Vilcabamba, distrito de Casca, provincia de Mariscal Luzuriaga – Ancash.. Asimismo, se presentan los siguientes desafíos: Elaborar adecuadamente la programación curricular, para elevar el nivel de logro de aprendizajes, promover un adecuado “monitoreo y acompañamiento docente, para fortalecer la práctica pedagógica y realizar acuerdos de convivencia escolar para crear condiciones favorables para lograr los aprendizajes”.. Resultados del diagnóstico. Para la realización del diagnóstico se aplicaron dos instrumentos: una ficha de monitoreo que permitió recoger información cuantitativa del desempeño del docente considerando los siguientes aspectos: uso adecuado de la programación curricular, uso de los procesos pedagógicos y gestión del clima escolar, así mismo, para recoger información cualitativa se empleó como instrumento un cuestionario el mismo que se aplicó a todos los docentes, sobre el acompañamiento pedagógico. “Para obtener estos resultados se usó una ficha de observación que recoge información relevante sobre tres aspectos: la elaboración de la programación curricular”, uso de los procesos pedagógicos y el clima escolar en el aula.. Con respecto a la programación curricular se identificó que el docente ha alcanzado el 50 % de los indicadores evaluados, encontrándose en el nivel “en proceso, lo que significa que los docentes tienen dificultades para elaborar la programación curricular teniendo en cuenta el enfoque por competencias, desarrollar sesiones de aprendizaje contextualizadas según las necesidades e interés de los estudiantes”.. “Esto trae como consecuencia el desarrollo de sesiones de aprendizaje descontextualizadas y poco significativas para los estudiantes; esto se debe, a la falta de un trabajo colegiado y no tienen en claro el enfoque propuesto, así mismo, no se ha realizado apropiadamente el monitoreo y un acompañamiento pertinente por parte del director, frente a este resultado encontrado se sugiere realizar talleres de fortalecimiento profesional sobre el uso de herramientas pedagógicas”..

(11) 11 “Frente a este resultado se sugiere ejecutar un taller de elaboración de unidades y sesiones, mediante la implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje”. Con relación a la gestión del clima escolar, el docente ha alcanzado el 65 % de los indicadores evaluados, encontrándose “en el nivel de proceso, lo que significa que el docente tiene dificultades para reconocer el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes, mediante comunicación asertiva y de promover un clima democrático y participativo, teniendo en cuenta las relaciones horizontales y colaborativas. Esto se debe, a que los docentes no hacen uso de estrategias pertinentes y adecuadas para que los estudiantes cumplan con los acuerdos de convivencia en el aula. Frente a este resultado se sugiere realiza un taller de sensibilización e interrelaciones personales y dinámicas de convivencia democrática”.. De otro lado “para obtener los resultados cualitativos, se empleó como instrumentos un cuestionario que permita recoger información sobre el aspecto: monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente”.. “En este aspecto, los docentes entrevistados manifiestan que el equipo directivo no ha socializado suficientemente el plan de monitoreo y acompañamiento, la ficha de monitoreo, el cronograma de visitas no ha sido consensuado por los docentes, así mismo, el director realiza el monitoreo, pero no ejecuta oportunamente el acompañamiento, para mejorar esta situación el director debe fortalecer las competencias profesionales de manera individualizada y mejorar su desempeño en el aula cuyo propósito es promover las capacidades profesionales de aprendizaje mediante acciones de orientación y asesoría permanente, el cual se complementa con estrategias de formación e interacción colaborativa en atención a la propuesta del Ministerio de Educación”. R.S.G. N° 008 – 2016, (p.4).. De igual forma, el docente considera que el acompañamiento directivo se ejecuta con deficientes estrategias, no se genera espacios pertinentes para la asesoría que permita realizar un análisis y reflexión crítica de la práctica docente. Para ello, se debe acondicionar espacios adecuados para fortalecer la práctica pedagógica, teniendo en cuenta las visitas en el aula y el desarrollo de micro talleres, según la propuesta del Ministerio de Educación. (2015a).. Alternativas de solución del problema identificado Después del análisis especifico de las alternativas de solución frente a la problemática priorizada: “Deficiente planificación de unidades y sesiones para el logro de aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa N° 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino de Vilcabamba,.

(12) 12 distrito de Casca, provincia de Mariscal Luzuriaga – Ancash”. “Se ha determinado como alternativa más pertinente y viable, la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente de educación primaria en la competencia elabora unidades y sesiones, teniendo en cuenta los criterios de impacto en el logro de aprendizajes, producir cambios importantes en la escuela y su relación con la gestión curricular, la convivencia y el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente”.. “Siendo necesario tener en cuenta las potencialidades territoriales como: el Puesto de salud, con quienes se viene trabajando coordinadamente los temas: valor nutritivo de los alimentos, charlas de planificación familiar, para mejorar el problema de anemia y desnutrición crónica y disminuir el embarazo adolescente, asimismo, existen otras instituciones como municipalidad distrital, catequista de la iglesia y otras organizaciones sociales que contribuyen como capital social con la institución educativa, en diversas actividades programadas para favorecer y lograr una educación de calidad la misma que revertirá en una mejor calidad de vida de los pobladores de Vilcabamba”.. Según Halddad (2000) manifiesta que “el monitoreo pedagógico es una actividad permanente que tiene por objeto conocer cómo utilizan los docentes la función educativa para ayudarlos y orientarlos en el trabajo para el mejoramiento y la optimización de la calidad y eficiencia de los servicios educativos, es decir, que la función del monitoreo consiste en el recojo, análisis y procesamiento de los hechos que, interpretados se convierten en información útil para la toma de decisiones oportunas y pertinentes de carácter técnico, para la mejora de los procesos pedagógicos y didácticos a nivel de aula y la obtención de mejores resultados en los aprendizajes”.. Además, existen “experiencias sobre monitoreo y acompañamiento que son referentes y que contribuyen en la implementación del plan antes mencionado; es el caso de la experiencia modelo de evaluación basado en el seguimiento y monitoreo para mejorar la calidad de gestión de la institución educativa” N° 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino de Vilcabamba del distrito de casca, Provincia de Mariscal Luzuriaga, Región Ancash desarrollada en el 2018.. También el líder pedagógico dentro de su rol es establecer metas y expectativas para la elaboración de unidades y sesiones y así lograr los aprendizajes; por ello, es importancia sensibilizar, consensuar y socializar las metas de aprendizaje de reflexión y “asumir compromisos según la función que corresponda a cada agente educativo” de la IE 84117 Sagrado Corazón Vilcabambino de Vilcabamba. “Asimismo, asegurar, optimizar y asignar recursos que existen en la institución.

(13) 13 educativa, y del contexto; planificar, coordinar y evaluar la enseñanza – aprendizaje, el docente tiene como rol prioritario desarrollar su planificación curricular, utilizar los procesos pedagógicos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, participar en jornadas de capacitación, aplicar la evaluación de entrada y salida a los estudiantes con el fin de medir las competencias e indicadores con que ingresan y egresan, estar motivados, los estudiantes deben participar activamente en aula, asumir compromisos de convivencia armoniosa, poner en práctica los valores, por otro lado los padres de familia, asumen compromisos de llevar a sus menores hijos responsablemente a la institución, coordinar permanentemente con los docentes, participar de las reuniones convocadas por el director y los docentes, entre otros, y los aliados estratégicos, coordinar y contribuir con la institución asumiendo compromisos que permita mejorar los aprendizajes”.. “Del mismo modo, es necesario reflexionar, coordinar, revisar, retroalimentar y monitorear la práctica docente poniendo énfasis en la reflexión permanente del docente, participando en el trabajo colegiado a través de círculos de estudio, profundizar el manejo de los procesos pedagógicos como, la problematización, propósito, gestión, acompañamiento y evaluación, que permita la mejora en la enseñanza y aprendizaje, el liderazgo debe promover jornadas de integración docente, estudiantes y padres de familia los mismos que deben ser estimulados mediante resoluciones de felicitación”.. “Así mismo, la relación entre el monitoreo, acompañamiento y evaluación, gestión curricular, Marco del Buen Desempeño del Directivo y compromisos de gestión escolar es indispensable. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, tiene como propósito es la mejora de la práctica pedagógica para lograr la mejora de los aprendizajes en la competencia comprende críticamente la elaboración de unidades y sesiones”.. De igual manera, “la gestión curricular debe estar encaminada a la mejora de la enseñanza y aprendizaje, también se muestra que existe una relación estrecha entre la gestión curricular y la alternativa de solución, por otro lado, la alternativa de solución contribuye a la ejecución del compromiso de monitorear, acompañar y evaluar la práctica pedagógica en la institución educativa, siendo la meta de monitorear el 100%, indicando las siguientes actividades para el monitoreo, jornada de sensibilización sobre la importancia de una ficha de autoevaluación y monitoreo, revisión y aprobación de la ficha de autoevaluación y monitoreo en aula de manera consensuada., aplicación de la ficha de autoevaluación y procesamiento de resultados, elaboración de cronograma de monitoreo, diagnóstico del desempeño docente, procesamiento y comunicación de resultados de las visitas efectuadas, y la reflexión de los mismos”..

(14) 14 De otro lado, las actividades para el acompañamiento que se proponen son las siguientes: “Establecimiento de un cronograma consensuado para ejecutar los círculos de aprendizaje, análisis de resultados y compromisos a mejorar, ejecutar los talleres, análisis de resultados y compromiso a mejorar, jornadas de reflexión de los resultados e implementación de planes de mejora. Actividades que contribuya de forma directa a mejorar los aprendizajes de los estudiantes, mediante mecanismos de coordinación, participación y sensibilización con todos los agentes educativos, instaurando las comunidades profesionales de aprendizaje los mismos que coadyuven en una fortaleza para elevar el nivel de logro de aprendizajes”.. Al mismo tiempo, “La retroalimentación formativa se constituye en una herramienta primordial a tener en cuenta en la ejecución del plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, porque permite el fortalecimiento de las relaciones entre directivos y docentes con una orientación crítica y autocrítica a su trabajo, la finalidad de la retroalimentación es transformar actitudes, voluntades y prácticas que contribuyan a mejorar las competencias y desempeños del docente y estudiantes, al promover la visita al aula debe responder a los propósitos de responsabilidad y desarrollo profesional del docente, que les permita lograr niveles mínimos requeridos de desempeño docente en su labor diaria a través del recojo de información y el registro de hechos en el cuaderno de campo”.. “La responsabilidad del directivo es promover y sostener la participación democrática y activa de los docentes, estudiantes y padres de familia de la institución educativa y autoridades de los diversos sectores de la comunidad a favor de los aprendizajes; así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua, y el reconocimiento de la diversidad (MBDD). Los actores de la comunidad educativa, están vinculados con la tarea fundamental que le ha sido asignada a la escuela: generar las condiciones, los ambientes y los procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines, objetivos y propósitos de la educación básica. Los docentes deben diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos; los padres de familia deben trabajar en coordinación con los docentes y autoridades de la comunidad para mejorar el aprendizaje”.. “En este sentido, con las medidas adoptadas se espera cambios favorables en el monitoreo, acompañamiento y evaluación desde el enfoque por competencias, manejo de estrategias e instrumentos de monitoreo y acompañamiento para establecer un diálogo cordial y de respeto entre director y docentes que permita recoger necesidades y demandas de aprendizaje docente con el propósito de fortalecer las capacidades profesionales en la competencia comprende diversos tipos de planificación”..

(15) 15 Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Comunidades profesionales de aprendizaje.. Implementar comunidades profesionales de aprendizaje sobre la planificación y programación curricular. En la institución educativa N° 84117 de Vilcabamba ante la debilidad: deficiente planificación y programación curricular por los docentes implementa “las comunidades profesionales de aprendizaje” con el único propósito de minimizar los posibles riesgos de impacto del problema en estrecha interrelación del proceso de enseñanza y el aprendizaje; a su vez faculta promover las buenas practicas o las experiencias exitosas en aula, de dichas acciones el líder pedagógico conjuntamente con los docentes promuevan la reflexión críticas sobre las practicas pedagógicas.. Si esta apreciación es constructiva y favorable es preciso sistematizar, institucionalizar y compartir con las demás instituciones; estas afirmaciones conviene subrayar que nacen y/o responden a las necesidades de los docentes que ponen en práctica desde sus experiencias; considerando que las comunidades profesionales de aprendizaje son estrategias o modelos exitosos es indispensable el papel del directivo de evaluar y monitorear el avance de los docentes, con el fin de implementar como estrategia para el resto de las instituciones educativas. Rodríguez (2012), quien afirma que “Las comunidades de aprendizaje son modelo de organización de los centros educativos que pretenden dar respuesta a dos prioridades, mejorar el rendimiento académico y resolver los problemas de convivencia de los conflictos en el centro, los grupos interactivos el dialogo igualitario y la participación de la comunidad en el funcionamiento de los centros constituyen los ejes en torno a los cuales giran las actuaciones educativas de éxito que se aplican en las comunidades de aprendizaje”.. Por otra parte según Torres (2001) manifiesta que “la comunidad profesional de aprendizajes es una propuesta educativa comunitaria, cuyo ámbito de concreción es la sociedad local, parte de la premisa de que toda comunidad humana posee recursos, agentes, instituciones, y redes de aprendizaje operando, adopta una visión amplia de lo educativo, asume como objetivo y como eje el aprendizaje, involucra a niños, jóvenes y adultos, valorando el aprendizaje intergeneracional y entre pares, se propone como un modelo de desarrollo y cambio educativo de abajo hacia arriba y de adentro hacia fuera”. Desarrollar sesiones de aprendizaje empleando los procesos pedagógicos. Las sesiones se formulan a partir de las unidades didáctica, tal como afirma Terce:( 2015). Señala que el docente y las prácticas en el aula son unas de las principales variables que afectan el rendimiento y concordante con.

(16) 16 la opinión de Villalobos (2011), la cual señala “que un profesor de calidad cuenta con experiencia y conocimientos sobre qué debe hacer en la sala de clases para que sus estudiantes aprendan y mejoren sus aprendizajes, diseñar actividades de enseñanza por medio de diversas estrategias, gestionando un trabajo de aula que promueva la mayor cantidad de aprendizaje en todos sus estudiantes”.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Desarrollar acompañamiento y monitoreo pedagógico, según el Ministerio de Educación (2013), determina que “El monitoreo pedagógico es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula”.. Por otro lado, Vesub L. y Alliaud A. reconocen que “El acompañamiento es un proceso que debe apoyarse en la reflexión sobre la práctica tanto de los docentes noveles como de quienes actúan como formadores, colaboradores o mentores”.. Es necesario rescatar lo que afirma el Ministerio de Educación (2010), que “El término monitoreo se ha asociado a la gestión de programas y proyectos en la fase de ejecución, en ese contexto se le ha concebido como el seguimiento sistemático para comprobar la efectividad y eficiencia del proceso de ejecución de los proyectos y programas para identificar los logros y debilidades y recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados deseados”.. En el marco de la enseñanza – aprendizaje, el monitoreo es el recojo y análisis de información de los procesos y productos pedagógicos para la adecuada toma de decisiones.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia A: “Planificación Curricular desde el enfoque de competencias en los docentes en la I.E Primaria N° 042 Sagrada Familia Casa Blanqueada, trabajo Académico para optar el título de segunda especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico”, según el autor: Cecilia Marleny Yacila Moreno. “El trabajo del plan de acción planificación curricular desde el enfoque de competencias en los docentes de la I.E N° 042 Sagrada Familia Casa Blanqueada, se encuentra sustentado en políticas de estado como el PEN en sus dos objetivos estratégicos, instituciones educativas que garantizan aprendizajes pertinentes de calidad, y maestros bien preparados ejercen profesionalmente la docencia, donde brindar formación continua a los docentes y directivos es prioridad del MINEDU, el diplomado y.

(17) 17 segunda especialidad, me han formado en capacidades de dominios disciplinares de la gestión escolar, para lograr desarrollar capacidades en los docentes en su actuar pedagógico”. El plan de acción afirma que es un proceso de previsión de las acciones que deberán realizarse en la institución educativa con la finalidad de vivir, construir e interiorizar experiencias de aprendizaje deseables en los estudiantes. Planificar es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los estudiantes aprendan. En conclusión puedo decir: “El Plan de acción Planificación Curricular desde un enfoque por competencias”, permitirá al docente la implementación de una adecuada Planificación Curricular en el aula, que conlleva a mejorar su práctica docente y por lo consiguiente contribuye a la mejora de la gestión de los aprendizajes en los estudiantes de la Institución Educativa.. “Que el Plan de acción tendrán relevancia en la Institución Educativa, va permitir docentes preparados en sus prácticas pedagógicas, desarrollando en sus estudiantes capacidades para afrontar los desafíos del siglo XXI, con aprendizajes de calidad educativa”. “Como líder pedagógico, estoy comprometida a la mejora continua de la institución educativa, para lo cual movilizare a la comunidad educativa, a través de un trabajo colaborativo, para lograr las metas establecidas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes”. “Que para obtener mejoras en los aprendizajes en los estudiantes la Institución Educativa, debe brindar condiciones favorables en convivencia escolar, donde las relaciones interpersonales de todos los que conformamos la comunidad educativa deben estar basadas en el respeto mutuo, solo así tendremos una”. Experiencia B. Investigación elaborada por el Colegio Técnico Cristóbal Colón” Parroquia 3 de Noviembre Cantón Joya de los Sachas Provincia de Orellana; investigación titulado: La planificación curricular del módulo formativo de gestión administrativa de los recursos humanos basado en competencias y el mejoramiento del aprendizaje significativo de los estudiantes del segundo de bachillerato del “Colegio Técnico Cristóbal Colón” Parroquia 3 de Noviembre Cantón Joya de los Sachas Provincia de Orellana. Presenta como objetivo: Diagnosticar el manejo adecuado de la planificación curricular del módulo formativo de gestión administrativa de los recursos humanos basado en competencias para mejorar el aprendizaje significativo. Llegando a las siguientes conclusiones:. La continua capacitación en currículo por competencia a docentes es de vital importancia ya que permite estar actualizado con la tendencia tecnológica y pedagógica..

(18) 18 Se establece que la materia de gestión administrativa de recursos humanos no está siendo impartida por un docente a fin a su especialidad.. El módulo formativo es la guía del docente para obtener estudiantes capaces de ser competentes en su vida laboral y profesional.. El aprendizaje significativo se basa en la impartición de conocimientos metodológicos, fijados en directrices y objetivos, así la institución alcanza a demostrar garantías de solvencia profesional.. Experiencia C. “Tesis para optar el grado de Magister en Educación – 2015, con mención en Currículo” presentado por: Sara Milagros CUELLAR LAUPA, tesis titulado: Programación curricular de aula desde el modelo curricular sociocognitivo humanista en una Institución Educativa de Abancay, cuyo objetivo considerado en el trabajo es: “Analizar la aplicación del Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista en la Programación Curricular de aula del Nivel Secundario en el Área de Comunicación de Segundo Grado de una Institución Educativa de Abancay”. Documento que llegó a las siguientes conclusiones:. “La programación curricular de aula del área de Comunicación del segundo grado del nivel secundario, presenta explícitamente como uno de sus elementos a los valores – actitudes. Pero contrariamente a lo que plantea el Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista, este elemento se muestra a manera de solo un listado, es decir, no están redactados como acciones y no se hallan adecuadamente insertados en las estrategias, de modo que no permiten su desarrollo ni tampoco se constituyen en indicadores de evaluación”.. “Las capacidades – destrezas como objetivos del Modelo Curricular Socioconitivo Humanista se presentan en la programación curricular de aula de manera más evidente. La presencia de estas muestra una secuencia lógica en los niveles de programación que permiten ser desarrolladas en aula. Sin embargo, se advierte dificultades en el conocimiento de los procesos cognitivos de las capacidades y destrezas que interfieren en la articulación con los contenidos y métodos, por lo que no posibilitan la elaboración de estrategias ni los indicadores de evaluación”.. “De acuerdo a la propuesta del Modelo Curricular Sociocognitivo Humanista, los contenidos en la programación curricular de aula cumplen con su rol de ser medios para desarrollar valores y.

(19) 19 capacidades. De inicio se presentan de manera ampulosa y desorganizada, extraídas literalmente en su mayoría del DCN 2009, obviando contenidos de la cultura institucional”. No se evidencia la construcción de Marcos y Redes Conceptuales.. “Los métodos y las estrategias conforme a lo establecido por el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, están presentadas en la programación curricular como medios que articulan las capacidades, los contenidos y el método, traducidas en formas de hacer en el aula. Sin embargo, en la redacción de algunas no se muestran de forma clara y precisa a causa de un manejo inadecuado de las capacidades y los valores y la selección inapropiada de contenidos”.. “Contrariamente al sentido Humanista que sustenta el modelo curricular Sociocognitivo Humanista, no se evidencia una evaluación de objetivos o formativa que propicie un seguimiento didáctico de la práctica de valores. Pero, sí responde a una evaluación por objetivos en la medida que se programaron destrezas+contenidos+método, puesto que se evalúa lo que se hizo en el aula. La programación curricular de aula no revela tampoco una evaluación diagnóstica que contribuya a la elaboración de la Arquitectura del Conocimiento”..

(20) “Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción” “Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas”. Problema: Deficiente planificación de unidades y sesiones de aprendizaje para el logro de aprendizajes en la IE. N° 84117 – Vilcabamba Objetivo General. Planificar eficientemente unidades y sesiones de aprendizaje en la Institución Educativa N° 84117 de Vilcabamba.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. “Planificar unidades didácticas en relación a las necesidades e intereses de los estudiantes”.. Gestión curricular. “Monitoreo, acompañamiento y evaluación para el desarrollo de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación”.. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Visita al aula.. Comunidades profesionales aprendizaje.. de. Acciones Metas A1.Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje para elaborar unidades didácticas. A2. Reuniones de interaprendizaje. A3. Talleres. B1. Sensibilizar sobre la importancia del monitoreo. B2. Socialización de instrumentos. de evaluación B3. Análisis de resultados y compromiso a mejorar B4.Sistematizació n de los resultados de las visitas.. 100% de docentes que elaboran las unidades didácticas.. 100% de docentes monitoreados.. 100% de estudiantes evaluados.

(21) 21. Acciones. Responsables. organizadas. 3. Desarrollar sesiones de tutoría para resarcir la disciplina y convivencia armoniosa entre estudiantes.. Convivencia escolar.. Recursos. Cronograma. Charlas.. C1. Implementar 100% realización de. Talleres de dinámicas e interpersonales.. charlas sobre la importancia de la disciplina escolar. . C2. Análisis de los resultados y compromiso de mejora.. círculos interaprendizaje. 100% de ejecutados. de. talleres. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos”. “Se ha priorizado como alternativa de solución la implementación del plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la practica pedagógica de la planificación adecuadamente de las unidades didácticas y sesiones de aprendizaje; su ejecución implica realizar actividades y estrategias para fortalecer l práctica docente para una adecuada planificación”. “El propósito se logrará con el monitoreo y acompañamiento permanente mediante visitas de observación en aula, para recoger información sobre el uso de herramientas pedagógicas en su planificación curricular, el uso de de materiales educativos y la convivencia en el aula; entonces el equipo directivo realizará la intervención contextualizada a fin de contribuir el soporte técnico para el desarrollo de las competencias pedagógicas”. “La presenta matriz permite determinar indicadores, metas estrategias, actividades, responsables, y cronograma con respecto a los objetivos específicos de la propuesta”..

(22) 22. Objetivos Específicos 1. Planificar unidades didácticas en relación a las necesidades e interés de los estudiantes.. según dimensión. Meta Humanos / materiales. A1.Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje para elaborar unidades didácticas. A2. Reuniones de interaprendizaje. A3. Talleres.. “Evaluar la práctica docenteB1. Sensibilizar sobre la a través de evidencias importancia del monitoreo. recogidas en el proceso de B2. Socialización de monitoreo y instrumentos. acompañamiento para el de evaluación desarrollo de la B3. Análisis de resultados y competencia comprende compromiso a mejorar diversos tipos de textos B4.Sistematización de los escritos del área de resultados de las visitas. Comunicación”.. Director 100% de elaboran las didácticas.. docentes docentes unidades. 100% de docentes participan en las reuniones de interaprendizaje.. C1. Implementar charlas sobre Desarrollar sesiones de tutoría para resarcir la disciplina y convivencia armoniosa entre estudiantes.. la importancia de la disciplina escolar. . C2. “Análisis de resultados y compromisos a mejorar”.. 100% realización de círculos de interaprendizaje. 100% de talleres ejecutados. Mar. (meses) Ab May jun. yPaleógrafos , papel bon, plumones,X proyector, etc.. Director docentes. yPapel y lapiceros. Director docentes. yPapel, lapiceros. X. X. X. X. X. X.

(23) 23. Presupuesto. “El presupuesto del plan de acción consiste en la proyección y estimación de los recursos financieros destinados a la ejecución del mismo, el presente cuadro presenta el límite de costos que deben tener en cuenta por cada actividad, así mismo permite conocer la proyección y el origen de los recursos económicos, es así que, el cuadro de presupuesto está compuesto por la columna de actividades a realizarse durante la ejecución del Plan de Acción, así mismo, presenta la columna de periodos, también considera los costos a realizar y finalmente, las fuentes de financiamiento”. Acciones A1.Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje para elaborar unidades didácticas. A2. Reuniones de interaprendizaje.. Recurso. Costo. Fotocopia. Recursos propios. S/ 3.00 en fotocopia. Fotocopia. Recursos propios. S/ 10.00 en fotocopia. Recursos propios. S/. 12.50 de ½ millar de papel. Recursos propios. S/. 10.00 copias.. Recursos propios. S/. 2.00 en fotocopias. Fotocopias de trabajo Registros de evaluación. Recursos propios Recursos propios. S/. 3.00 en fotocopia S/.5.00 copias. fotocopias. Recursos propios. S/.5.00 copias. Ficha de monitoreo. Recursos propios. S/.5.00 copias. Ficha de evaluación. Recursos propios. S/.5.00 copias. A3. Talleres.. Papel bon B1. Sensibilizar sobre la Fichas de monitoreo. importancia del monitoreo. Cuaderno de campo. B2. Socialización de Fotocopias de trabajo instrumentos. de evaluación B3. Análisis de resultados y compromiso a mejorar B4.Sistematización de los resultados de las visitas C1. Implementar charlas sobre la importancia de la disciplina escolar. C2. Análisis de resultados y compromisos a mejorar.. Fuente de financiamiento. TOTAL. S/.60.50.

(24) 24. Matriz del monitoreo y evaluación. El plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción es un instrumento fundamental para garantizar el logro de los objetivos formulados en el Plan de Acción, el mismo que permitirá identificar oportunamente deficiencias, limitaciones y/o necesidades de mejoramiento de las actividades planificadas a partir del recojo de información que permita la identificación de dificultades durante el proceso de implementación; estas permitirán tomar decisiones para continuar, modificar o cambiar las acciones o actividades consideradas en el Plan de Acción en su etapa de diseño, la información que se obtenga de este proceso permitirá tomar decisiones concretas. El plan de monitoreo y evaluación del Plan de Acción se presenta a través de una matriz que contiene los siguientes aspectos, la matriz del Plan de monitoreo y evaluación, el mismo que permitirá determinar las acciones organizadas según dimensión, nivel de logro de las acciones, fuentes de verificación, responsables, periodicidad, aportes o dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro”..

(25) 25. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE FUENTE DE LOGRO VERIFICACION DE LAS (evidencias que RESPONSABLES ACCIONES sustentan el nivel (0 – 5) de logro). APORTES Y/O DIFICULTADES PERIODICIDAD SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO Ninguna. A1.Desarrollar las comunidades profesionales de aprendizaje para elaborar unidades didácticas. A2. Reuniones de interaprendizaje.. Acta de reunión. Control de asistencia. Director. docente. Primera semana de marzo. Unidades didánticas. Director Docentes. Primera semana de mayo. ninguna. A3. Talleres.. Unidades didácticas. Director Docentes. Marzo a Diciembre. ninguna. B1. Sensibilizar sobre la importancia del monitoreo.. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo.. Mayo, Julio y Octubre. ninguna. B2. Socialización de instrumentos.. Ficha de monitoreo. Julio y octubre. ninguna. de evaluación. Ficha de evaluación. Julio noviembre. ninguna. B3. Análisis de resultados y compromiso a mejorar B4.Sistematización de los resultados de las visitas C1. Implementar charlas sobre la importancia de. Acta de acuerdos y compromisos. Mayo, julio y octubre. ninguna. Mayo Julio. ninguna. Ficha de monitoreo. Director Docentes Director y docentes Director y Docentes Director. Director.

(26) 26 la disciplina escolar.. Director Docentes. Actas. C2. Análisis de resultados y compromisos a mejorar.. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. Julio Diciembre. Ninguna. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada).

(27) 27.

(28) Conclusiones. a) Para la realización de un diagnóstico es necesario aplicar instrumentos confiables que faciliten recoger información para identificar fortalezas y debilidades que influyen en la Institución Educativa y a partir de ello intervenir oportunamente en el que los actores educativos asuman compromisos de acuerdo al rol que les corresponde. b) Para planificar eficientemente unidades y sesiones de aprendizaje para lograr aprendizajes es necesario fortalecer y empoderar a los docentes mediante una cultura de actualización permanente y progresiva para fortalecer sus competencias y capacidades docentes, en el marco del logro de aprendizajes significativos. c) Para desarrollar un acompañamiento y monitoreo eficiente por el director es importante implementar el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, en las que participen todos los actores educativos, con la finalidad de mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje. d) Planificar unidades didácticas en relación a las necesidades e interese de los estudiantes es primordial planificar la programación curricular haciendo un diagnostico entre los actores de la comunidad educativa. e) Desarrollar sesiones de tutoría para resarcir la disciplina y convivencia armoniosa entre estudiantes. Implica reconocer que la gestión del clima institucional y de la convivencia escolar, es un factor indispensable que permite mantener emocionalmente motivados y comprometidos a todos los agentes de la comunidad educativa.. Referencias Andrews, S. Fastqc, (2010). A quality control tool for high throughput sequence data. Augen, J. (2004). Bioinformatics in the post-genomic era: Genome, transcriptome, proteome, and information-based medicine. Addison-Wesley Professional. Blankenberg, D., Kuster, G. V., Coraor, N., Ananda, G., Lazarus, R., Mangan, M., & Taylor, J. (2010). Galaxy: a web‐based genome analysis tool for experimentalists. Current protocols in molecular biology, 19-10. Bolger, A., & Giorgi, F. Trimmomatic: A Flexible Read Trimming Tool for Illumina NGS Data. URL http://www. usadellab. org/cms/index. php..

(29) 29. Giardine, B., Riemer, C., Hardison, R. C., Burhans, R., Elnitski, L., Shah, P., ... & Nekrutenko, A. (2005). Galaxy: a platform for interactive. large-scale genome analysis.. Genome research, 15(10), 1451-1455. Ministerio de Educación. (2014). Acompañamiento pedagógico. Protocolo del acompañante pedagógico, del docente coordinador/ Acompañante y del formador. Perú: Primera edición. Editorial Macole S. R. L. Ministerio de Educación. (2015a). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Versión 2015. III ciclo. Área curricular comunicación. 1º y 2º grados de Educación Primaria. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de Educación. (2016a). Resolución de Secretaría General N° 008-2016-Minedu. Norma que establece disposiciones para el acompañamiento pedagógico en la Educación Básica. Ministerio de Educación. (2016b). Guía para la formulación del plan de monitoreo (Local/ Regional). Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017a). Rúbricas de observación de aula para la evaluación del desempeño docente. Perú: Editorial Minedu. Ministerio de educación (2017b). Currículo Nacional. ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Perú: Editorial Minedu. Real Academia Española (2017). Diccionario de la Real Academia Española. Recuperado el 04 de enero de 2018 de: http://www.rae.es/. ANEXOS Árbol de problema Árbol de objetivos Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Evidencias fotográficas.

(30) ÁRBOL DE PROBLEMAS. Efecto F ines Sesiones de aprendizaje tradicionales y rutinarios.. Agresiones físicas y verbales entre compañeros. Deficiente planificación de unidades y sesiones de aprendizaje que generan bajo logro de aprendizaje en la IE N° 84117 – Vilcabamba.. Problema principal. Escaso monitoreo acompañamiento por director.. Improvisación de las sesiones de aprendizaje.. y el. Causas. Fuente: Elaborado por el participante. Unidades Didácticas descontextualizadas.. Indisciplina y convivencia deteriorada entre estudiantes..

(31) 31. ÁRBOL DE OBJETIVOS ines. Efecto positivo. F Sesiones de aprendizaje en concordancia a los procesos pedagógicos.. Estudiantes que apoyan a fortalecer la convivencia armoniosa. Planificar eficientemente unidades y sesiones de aprendizaje para logro de aprendizajes en la IE N° 84117 – Vilcabamba.. Objetivo Central. Objetivos específicos. Sesiones de aprendizaje debidamente planificados.. Desarrollar acompañamiento y monitoreo eficiente por el director.. Fuente: Elaborado por el participante. Planificar unidades didácticas en relación a las necesidades e intereses de los estudiantes.. Desarrollar sesiones de tutoría para resarcir la disciplina y convivencia armoniosa entre estudiantes..

(32) 32. Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas.. Alternativa(s). Proceso(s) nivel 0.  Implementar círculos de aprendizaje entre los docentes por ciclos.  Actualización docente sobre los procesos pedagógicos. Dirección y Liderazgo, así mismo con el PE01: Desarrollar Planeamiento Institucional.. Proceso(s) nivel 1 PE01. 2 Formular el PCI. PO02.1: Realizar la programación curricular  Fortalecimiento de capacidades a los docentes.  Realizar acompañamiento pedagógico.  Acompañar en la realización de la programación curricular.. PO02: Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes.. PO04.1: Desarrollar las sesiones de Aprendizaje.  Promover la elaboración de Unidades didácticas de manera PO04: Gestionar los aprendizajes conjunta en círculos de aprendizaje.. Fuente: Elaborado por el participante.

(33) 33. Matriz de Consistencia del Plan de Acción. Problema. Propuesta de solución. Deficiente planificación de unidades y sesiones de aprendizaje que generan bajo logro de aprendizaje en la IE N° 84117 – Vilcabamba. Objetivo General: Planificar eficientemente unidades y sesiones de aprendizaje para logro de aprendizajes en la IE N° 84117 – Vilcabamba. Causa. Efecto. C1: - E1: Escaso monitoreo y Sesiones de aprendizaje acompañamiento por el director. tradicionales y rutinarios. C2: Unidades Didácticas descontextualizadas.. E2: Improvisación de las sesiones de aprendizaje.. C3: E3: Indisciplina y convivencia Agresiones físicas y verbales entre deteriorada entre estudiantes compañeros. Fuente: Elaborado por el participante. Objetivo Especifico. Estrategia. OE1. Planificar unidades didácticas y sesiones en relación a las necesidades e interés de los estudiantes. OE2. Evaluar la práctica docente a través de evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos del área de Comunicación. OE3. Desarrollar sesiones de tutoría para resarcir la disciplina y convivencia armoniosa entre estudiantes.. E1: Comunidades profesionales de aprendizaje.. E2: Visita al aula.. E3: -. -. Círculos de interaprendizaje Talleres de dinámicas interpersonales. e.

(34)