Grupos de interaprendizaje mejoran el nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa Pública N° 30124 San Francisco de Asís

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GRUPOS DE INTERAPRENDIZAJE MEJORAN EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N°30124 SAN FRANCISCO DE ASÍS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GRACIELA NANCY ROBLES ROSALES Asesor: Justino Geng Montalvan Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultado del diagnóstico.. 8 8 9. Alternativas de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptúales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción.. 21. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen El Presente trabajo Plan de acción es de tipo cualitativo, tiene por finalidad de mejorar el nivel de la comprensión lectora en estudiantes de cuarto grado mediante los grupos de interaprendizaje, donde se propone estrategias metodológicas y procesos didácticos de lectura, con el apoyo esto es importante porque permite fortalecer el desempeño de los docentes y el logro de los aprendizajes. La muestra es de tres docentes y veintiuno estudiantes mediante la lista de cotejo técnica para evaluar las estrategias de comprensión lectora que utilizan los docentes, la ficha de observación aplicada de manera inopinada y opinada, la entrevista semiestructurada para establecer una directa intervención con los actores involucrados. El diagnóstico realizado nos permite percibir que los docentes desconocen el manejo de estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora en los estudiantes y esto tienen implicancia en los resultados de la prueba Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) con un bajo nivel de comprensión lectora. El resultado más importante que se muestra es que aplicar estrategias didácticas en el proceso de la lectura y procesos didácticos que van orientar el desarrollo de la comprensión lectora tiene una perspectiva formativa - sólida para los estudiantes, con una gestión del clima de convivencia escolar armoniosa, esto es un gran aporte para mejorar los procesos lectores.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción denominado: Grupos de interaprendizaje mejoran la comprensión lectora en la Institución Educativa Publica N° 30124 “San Francisco de Asís” – Huancayo, se da a partir de los resultados no satisfactorios obtenidos en comprensión lectora, de la Evaluación Censal de Estudiantes del cuarto grado del 2016 y de los resultados obtenidos de las actas de evaluación del 2016-2017. Dicho lo planteado podemos resaltar la importancia de que un estudiante tenga un buena comprensión lectora, es por ello que el presente trabajo tiene como finalidad poder generar grupos de interaprendizaje con los docentes, de esa. forma. poder mejorar la compresión lectora, dado que he podido evidenciar que en mi Institución Educativa existe un bajo nivel con respecto a ello por parte de. los. estudiantes, identificándose las causas como un limitado uso de estrategias metodológicas de enseña para la compresión lectora, limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y el de no respetar las características de las normas de convivencia en el aula, no favorece a un buen clima de convivencia. Considerando el sustento teórico podemos decir que, la comprensión lectora es entendida como una de las competencias básicas que los alumnos deben desarrollarla, para que de esa forma poder acceder de forma eficaz a todas las materias del Currículo Nacional de Educación Básica Regular, planteada por el sistema educativo, dicho ello una buena comprensión lectora no se mostrara solo en la asignatura de comunicación sino también en el resto de materias, en la vida cotidiana. Emitir juicios y reflexionar acerca del texto para saber si conocemos algo del mismo, es importante puesto que cuando se es capaz de realizar inferencias al texto, nos permite desarrollar nuestro razonamiento y a su vez poner en marcha estrategias que faciliten la comprensión eficaz. Visto esta problemática, en mi Plan de Acción, me permito proponer las alternativas de solución como el fortalecimiento a los docentes en estrategias metodológicas y procesos didácticos para la comprensión lectora a los docentes, fortalecer a los docentes en su práctica pedagógica con el monitoreo y acompañamiento y por ultimo orientar a los docentes en el manejo y uso de las normas de convivencia en el aula, todo en el marco del liderazgo pedagógico.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre: Bajo nivel en comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado.. Contextualización del problema. La IE Nª 30124 “San Francisco de Asís” se encuentra ubicado en el jirón José Galvez N° 911 puerta principal y segunda puerta de salida en el Pj. Independencia s/n del Barrio de Pultuquia Baja, pertenece a la Región Junín de la Provincia y Distrito de Huancayo. Se encuentra a una altitud de -12.06633 y longitud -75.19819. La Institución, inicio funcionando en el actual Convento de Pichcus, como escuela mixta, bajo la dirección de los padres Franciscanos. La comunidad educativa de ese tiempo decidieron denominarlo “San Francisco de Asís” por el apoyo incondicional que siempre recibieron de los Padres Franciscanos. Actualmente tiene una infraestructura con dos pabellones de material noble, diez aulas uno es aula de innovación, un ambiente para dirección, dos ambientes de servicios higiénicos en el primer y segundo piso; un patio de formación y/o recreación, tiene de área construida de 980 m2 cuenta con servicios de agua, desagüe y energía eléctrica; recibimos apoyo del Puesto de Salud Del Cerrito la Libertad; de los internistas de la carrera de Psicología Universidad “Continental” con asesoramiento a los estudiantes de mayor necesidad, apoyo de la Policía Nacional del Perú (PNP) al ingreso y salida de los estudiantes, SERENAZGO – Huancayo, por encontrarse nuestra Institución en un lugar vulnerable; dichas entidades vienen coadyuvando el desarrollo de la institución. La Institución es poblada por familias que emigran de la Zona Sur de Huancayo, Huancavelica y otros lugares, con un nivel cultural bajo, con problemas sociales. Buen porcentaje de estudiantes provienen de hogares disfuncionales, sus padres tienen trabajos eventuales o se dedican al comercio ambulatorio, por lo que su ingreso económico es de 10 a 20 soles diarios, por lo que el factor económico de los padres de familia es precario De acuerdo al Cuadro de Asignación Personal (CAP) de I.E son 20 docentes, el 97% son nombrados, 4% con grado de magister; en nómina actual contamos con 260 estudiantes. Con referente al perfil directivo, es un líder democrático, orientador, participa en la planificación de las actividades educativas e inspira confianza. Como Directivo con liderazgo pedagógico: Conduce la Institución Educativa en un clima de confianza, respeto, aceptación, considerando las características de los alumnos, su contexto, para alcanzar las metas de aprendizaje, gestiona con equidad y eficiencia los 5.

(6) recursos humanos, materiales, tiempo y financieros, así como previniendo riesgos. Va liderar la rendición de cuentas del proceso educativo, en el marco de la mejora continua y el logro de aprendizajes, gestiona los procesos pedagógicos en el acompañamiento a los docentes realizando el dialogo reflexivo para alcanzar las metas y logros de aprendizaje y asumir nuevas responsabilidades, realiza el monitoreo, acompañamiento y evaluación a partir de un diagnóstico y la ejecución del plan. En el acompañamiento orientar al docente en su práctica pedagógica, tiene altas expectativas visiónales, considerando la visión, misión y valores del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y realiza eventos de actualización para la mejora de la práctica docente.. Descripción y formulación del problema. En la Institución Educativa Nº 30124 San Francisco de Asís se tiene como problema, que los estudiantes del cuarto grado su rendimiento no es satisfactorio en comprensión lectora, como lo indica los resultados del kit de evaluaciones aplicados a nivel de ña Institución Educativa.2015, 2016 y 2017 nos da como resultado que la mayoría de los estudiantes no han logrado los indicadores propuestos para el cuarto grado en comunicación en lectura y escritura. Remitiéndonos a los resultados de nuestra Institución Educativa de la Evaluación Censal 2016 en el cuarto grado es de 38 estudiantes 5,3% en previo al inicio, 26,3 % en inicio, 31,6 % en proceso, 36,8 en satisfactorio. Como podemos visualizar en el gráfico, también a nivel de aula. Teniendo como promedio a nivel de mi I.E 30124. Los estudiantes con este resultado son capaces de: los de previo inicio, tienen dificultades en responder preguntas de las más fáciles. Los de inicio, ubican la información solicitada en un texto de estructura y de contenido simple. Los de proceso, ubican información al inicio, medio y final de un texto, relacionando datos reflexionan acerca del contenido con elementos complejos del texto y los estudiantes con resultado satisfactorio el contenido del texto lo aplican a situaciones más complejas. El trabajo se desarrolla con los estudiantes, son los actores principales y serán los directos beneficiarios, al realizar el diagnóstico y tomando en cuenta los resultados de la ECE y demás información, diremos que los docentes implementen estrategias de lectura para la comprensión, apoyar a los docentes con soporte al docente en su práctica pedagógica. Por ende, como directivo. se ha fortalecido las capacidades de análisis y ello permitió la identificación del problema, con un liderazgo pedagógico, con el pensamiento crítico reflexivo, desarrollando el plan de acción en mejorar la comprensión lectora en los estudiantes, identificando las causas, efectos, planteamientos de acciones de solución del problema planteado y estas causas del problema planteado son:. 6.

(7) Limitado dominio de estrategias metodológicas en la comprensión lectora por los docentes; una enseñanza tradicional, aplicación de un mínimo de estrategias de comprensión lectora, por lo que el nivel en comprensión lectora de los estudiantes está en inicio, no tienen hábito de lectura los estudiantes ni la familia, no practican la lectura por placer, no tienen el gusto por la lectura, ello hace a que no son personas reflexivas ni críticas, por lo que su vocabulario es limitado. Insuficiente Monitoreo y acompañamiento al docente en aula; por lo que lo programado en el plan lector no se cumple, la practica pedagógica no se mejora, lecturas que no son motivadoras ni de interés; por lo que los docentes necesitan acompañamiento en los procesos didácticos de comprensión de textos y una asesoría personalizada a la mejora de su práctica pedagógica. Desconocimiento del manejo y uso de las normas de convivencia en el aula; estudiantes desmotivados por la lectura, porque no se da una relación de convivencia afectiva democrática entre ellos y lleva a comportamientos inadecuados en el aula. Ello no permite alcanzar resultados óptimos de aprendizaje en lectura, porque la convivencia escolar suele ser el factor interno para esos resultados exitosos. El problema planteado tiene como consecuencia de que los resultados en comprensión lectora están en un bajo nivel, no se da el acompañamiento personalizado por lo tanto los docentes no desarrollan los procesos didácticos de comprensión lectora; indisciplina de parte de los estudiantes en el aula, por existir debilidades de convivencia en ella. En la Evaluación Censal del Estudiante 2016 hubo un retroceso de 3.4% en comprensión lectora, en el segundo grado a nivel Nacional y un avance en matemática. En la evaluación PISA, Perú participo en los años 2000, 2009, 2012, 2015 y 2018. Perú se ubica en el puesto 64 de 70 países en el año 2015, se elevó en comprensión lectora en 14 puntos, ubicación 63 y el quinto país que subió su puntaje en lectura, con una investigación realizada se dice que, un 65 % de estudiantes se encuentran en el nivel 0, con dificultades en: movilizar capacidades y obtener información, interpretar y reflexionar sobre el texto leído. Con la evaluación aplicada de la calidad de educación, el 75 % de estudiantes no comprenden lo que lee, ni práctica metalingüística. En el Perú mediante una directiva entre los años 2005 y 2006 se estableció el Plan Lector en las Instituciones Educativas a fin que los estudiantes lean doce obras durante el año, uno por mes; a la actualidad ello no se evidencia resultados positivos, recogiendo opiniones de Instituciones es debido a que no hay un ambiente adecuado en las Institución Educativa, existe diferencias socio económicas entre los usuarios, a ello le sumamos que muchos docentes que no se actualizan lo cual lleva a que tengan un enseñanza tradicionalmente. En el panorama 7.

(8) Educativa Nacional se mantiene en la actualidad tres características que no permiten un aprendizaje exitoso en la lectura como: el memorismo, enseñar la lectura sin estrategias para la comprensión lectora y la falta de habito a la lectura. Nuestro problema identificado, se relaciona con Proyecto Educativo Nacional, redactado por el consejo nacional de educación (2006 la Política Nacional con el Objetivo 2: Estudiantes y Institución, con aprendizajes pertinentes y de calidad. Con resultado 1 es: En todas Instituciones Educativas de Educación Básica Regular (EBR) los estudiantes aprenden de forma efectiva y alcanzan las competencias que, para desarrollarse como personas, contribuir al desarrollo de la sociedad. Con resultado 2 es: Instituciones con rumbo a la autonomía, aprenden exitosamente, de forma reflexiva y crítica, propiciando un buen trato con inclusión. Si este problema no abordaríamos en el más corto plazo principalmente no estaríamos alcanzando los compromisos de gestión escolar, como el de rendimiento satisfactorio. Por lo tanto, lo que se espera es que nuestra Institución se acogedora, integral, donde se dé una convivencia de cordialidad de respeto, armonía e inclusivo, donde la enseñanza es la adecuada y se tenga éxito. Aplicar los procesos didácticos de comprensión lectora y estrategias, para que los estudiantes procesen diferentes tipos de información, con un pensamiento crítico reflexivo, con autonomía y que la lectura sea una actividad voluntaria y placentera y se convierta en hábito. Por ello pretendemos con este plan de acción es conseguir que nuestros estudiantes, que comprendan lo que leen, porque es una de las bases muy importante para la adquisición de los aprendizajes en las diversas áreas.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema seleccionado, el bajo nivel de comprensión lectora, materia del plan de acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión y los aprendizajes de los estudiantes así cuando abordamos el planteamiento escolar nos estamos refiriendo a mejorar su comprensión lectora en relación al año anterior, con el compromiso del monitoreo, acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica del docente y mejoran sus estrategias y procesos didácticos a elevar el nivel de en lectura en relación a la visión institucional; con el compromiso de convivencia escolar, nos permitirá a comprender los textos en las diversa áreas, todo orientado al logro de aprendizajes. Referente al Marco del Buen Desempeño del Directivo (MBDDir), nos orienta para estar frente al problema con responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos 8.

(9) a los docentes para la mejora de los aprendizajes, con acompañamiento planificado y un clima escolar pertinente, motivando siempre a la investigación y capacitación de los docentes de la IE. Con la dimensión y propuesta de liderazgo de Robinson (2006) y Leithwood, (2006) en cuanto al ejercicio del liderazgo, orientado a lo pedagógico. El problema planteado es establecer metas para el logro de aprendizaje en el área de comunicación, para mejorar la comprensión lectora, estableciendo metas comunes entre todos los integrantes de la comunidad educativa para poder asumir el compromiso de la mejora de los aprendizajes con atención y esfuerzo. Con la tercera dimensión con referencia al problema es realizar la implementación del CNB, en los procesos pedagógicos, procesos didácticos, planificación curricular, para la mejora de la comprensión lectora. Así también maestros comprometidos al cambio, y ejecutar buenas prácticas pedagógicas. Cuarta dimensión, ejecutando oportunamente el MAE con los docentes, el monitoreo para resaltar sus fortalezas y debilidades de su práctica docente oportunamente y realizar la reflexión y compromiso con el acompañamiento, también realizar los círculos de interaprendizaje, las sesiones compartidas, para mejorar las estrategias de enseñanza en la comprensión lectora. Quinta dimensión, uso óptimo del tiempo dentro y fuera del aula, en este espacio considerar la lectura por placer, en un espacio que les motive la lectura, donde el estudiante construya su aprendizaje, dar estímulos a los docentes valorando su labor pedagógica.. Resultado del diagnóstico. Para tener información, de las estrategias metodológicas de enseñanza en la comprensión lectora por los docentes, la fuente de información son los docentes de cuarto grado, con la técnica, la observación y el instrumento, lista de cotejo, se procesó en una tabla de frecuencia o gráfico estadístico. Monitoreo y acompañamiento, fuente de información es el directivo, se utilizó la técnica de observación y el instrumento ficha de monitoreo, se procesa en un cuadro de información y luego a un gráfico estadístico. Desconocimiento del docente del manejo y uso de las normas de convivencia en el aula., la fuente de información los docentes del grado, con la técnica de entrevista y el instrumento guía de entrevista, se procesó en la matriz de categorización. Con la aplicación de estos instrumentos se obtuvo la siguiente información: La lista de cotejo. Se ha utilizado esta técnica para evaluar las estrategias de comprensión lectora, que estrategias utilizan los docentes antes, durante y después de la lectura. Se aplicó a tres docentes del cuarto grado de la I. E. en diversas fechas de acuerdo a su plan de sesión de aprendizaje, en un aula para observar se dio en dos bloques. 9.

(10) de una sesión. En la subcategoría los indicadores planteados en la lista de cotejo son con respuestas dicotómicas, referente al proceso didáctico de comprensión lectora. Antes de la lectura: Dialogan con los estudiantes para que predicen de que trata la lectura a partir de diversas características que se presentan en el texto (título, características físicas, dibujos preguntas, etc. Promueve sus saberes previos para comprender el texto. Reconoce las razones o propósitos de la lectura. Interpretación: De las respuestas, se puede observar los resultados obtenidos en cuanto a los tres primeros indicadores correspondientes. Antes de la lectura: se puede interpretar en cuanto al primer docente no realiza ninguna de las estrategias, en el segundo docente se pudo evidenciar que realiza las dos primeras , el tercer docente si realiza la primera estrategia pero las otras dos nos lo hace. Durante la lectura: Leen el texto, luego comprueban las predicciones e hipótesis hechas. EL/la docente indica, si encuentran palabras desconocidas, que subrayan. Plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto. Si el texto contiene una variedad de términos especializados, ¿trabaja por el contexto o usa el diccionario? Leen cada párrafo y van identificando conceptos y términos claves del texto. Interpretación: Los resultados obtenidos en cuanto a los 5 indicadores (durante la lectura), se dice, de los tres, solo un docente realiza la mayoría de las estrategias, y lo contrario es con los demás docentes que solo hacen entre uno a dos estrategias. Después de la lectura: Plantea actividades para que organizan el contenido del texto leído como (idea principal, secundaria en organizadores; resúmenes, síntesis ) Promueve la reflexión con los estudiantes sobre el contenido del texto. Parafrasea expresa su comprensión del significado a través de preguntas y respuestas, diagramas de secuencias, dibujos, cuadro y/o comentarios. Interpretación: Se puede observar los resultados obtenidos en cuanto a los 4 indicadores últimos (después de la lectura) los tres docentes evaluados, solo aplican entre una a dos estrategias mencionadas después de realizar la lectura respectiva en su aula de clases. Ficha de observación. Se aplicó también a tres docentes del cuarto grado. En un monitoreo inopinado con la aplicación de la ficha de monitoreo, se recolecto datos referentes al proceso didáctico al desarrollar su sesión de aprendizaje, organización de biblioteca de aula, que consta de 4 indicadores y en ejecución del plan lector con 6 indicadores de dicho, se evalúa con un nivel de logro por cada indicador (satisfactorio = 3, medianamente satisfactorio = 2, insatisfactorio = 1, no lo hace = 0). Se tuvo el. 10.

(11) acompañamiento, donde los involucrados tienen la capacidad de reconocer sus avances, dificultades y mejorar su desempeño mediante la reflexión y la crítica. Interpretación: En cuanto a la ficha de monitoreo se pudo observar que los tres docentes obtuvieron puntajes variados, no tan satisfactorios, la aplicación de los procesos didácticos, en el desarrollo de su sesión de aprendizaje dos docentes con puntajes bajos, que se puede decir que en organización de biblioteca de aula y la ejecución del plan lector no se tienen resultados satisfactorios. Por lo que podemos entender que no están manejando de manera adecuada la planificación a corto plazo. La entrevista: Se ha aplicado está técnica ya que nos ha permitido entablar una directa intervención con los actores involucrados en el problema respecto a la convivencia escolar en la relación de estudiante -estudiante a conductas que adoptan frente a sus compañeros específicamente con aquellos que tienen dificultad en leer, se les planteo dos preguntas a cada docente donde ellos pudieron explayarse dando a conocer sus opiniones, acciones que están realizando frente a esta circunstancia. Primera pregunta: Cuando lees textos con tus estudiantes en aula, ¿cómo se da la relación entre estudiantes, cuando promueves actividades participativas? Docente 1.-Los niños son hiperactivos por su propia naturaleza, por ello estar constante con las normas de convivencia en aula. Los niños muchas veces no cumplen las normas, por su propia formación de su hogar, como son tratados en casa, actúan de la misma forma en el aula. Pero muchas veces se apoyan entre ellos, cuando uno de ellos, por ejemplo, pronuncia mal una palabra se corrigen sin mofarse. Pero también hay estudiantes que hacen lo contrario y tengo que trabajar con sus padres, para que desde su casa tengan sus normas de convivencia y fortalezcan a sus hijos para un buen comportamiento. Docente 2.- Hay niños que se llevan bien y otros no, trabajan individualmente. En grupo les falta mayor coordinación y aceptación a los estudiantes que tienen dificultad en la lectura, muchas veces no le toman en cuenta. Docente 3.- La relación entre los estudiantes es de cordialidad, se ve en las sesiones cuando voy realizando, tienen un gusto por hacer las cosas, y ellos encuentran sentido a lo que van haciendo y están motivados. Los textos que leen con mi apoyo o sin ella, hago que lo vivencian las palabras escritas en ella, siempre pido su opinión y más aún de los que menos participan. Interpretación: La relación entre los estudiantes del cuarto grado no es del todo satisfactorio, cuando realizan actividades en grupo, la participación no es fructífera o muchas veces no se cumple con el objetivo planteado por el docente. Siempre prima el individualismo, o siempre quieren trabajar entre amigos (as). Tiene sus acuerdos de 11.

(12) convivencia de aula ubicados en el mural. ¨Por lo que podemos decir que desconocen el manejo y uso de las normas de convivencia en el aula. Segunda pregunta: ¿Cuál es la actitud que el estudiante toma cuando uno de sus compañeros presenta dificultades al leer un texto? Docente 1.- Cuando un niño se equivoca o tiene una dificultad acepta la corrección. Otros de sus compañeros intervienen de manera espontánea aclarando muchas veces la palabra mal pronunciada. Docente 2.- Algunos estudiantes no quieren trabajar con el compañero que tiene dificultad en la lectura, manifiestan que le va a retrasar el trabajo, pero estoy viendo la manera de integrarlo, porque no le pueden marginar ni dejar de lado. Docente 3.- Al inicio había entre los estudiantes un individualismo muy marcado, cuando están en grupos de amigos se burlaban de los que demostraban dificultad en el aprendizaje, pero ya estoy trabajando frente a esta situación. Interpretación: La actitud de los estudiantes frente a sus compañeros con alguna dificultad en la lectura no es la adecuada, no son aceptados en los trabajos de grupo, los dejan de lado y otros demuestran el individualismo, esto no permite el logro de aprendizajes de los estudiantes, porque la convivencia en el aula no es la adecuada. A la conclusión que llegamos del problema planteado, bajo nivel de comprensión lectora, después de aplicar los instrumentos y considerando los referentes teóricos de Montero (2017) Cita a Sole (1987) donde nos dice “Cuando se comprende el texto que se lee de manera activa motivada, va permitir construir el significado del texto interiorizándolo”. Polo (2009) dice cuando se enseña sin estrategias de lectura no se establece relaciones intratextuales entre título y contenido, intertextuales y extratextuales (contextuales) por lo que el nivel de comprensión lectora no es satisfactorio. El nivel bajo de comprensión lectora, tienen incidencias el rendimiento académico, esto también es manifestado por lo docentes, teniendo la necesidad de empoderarse de estrategias metodológicas, actividades de estimulación a la lectura para tener hábito de lectura, desarrollar las estrategias metodológicas, monitoreo y evaluación del plan lector, la relación entre estudiantes y maestro. En la Institución en los estudiantes de cuarto grado el nivel de comprensión lectora no es el satisfactorio, se muestra en la Evaluación Censal del Estudiante (ECE) 2016.El enfoque del área de comunicación en el Currículo Nacional es el comunicativo, es por ello que está integrado en todas las áreas permitiendo el desarrollo de otras competencias de manera holística, y el estudiante logra construir su aprendizaje, al inferir y de manera crítica reflexiva. Con el Plan de acción se busca mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.. 12.

(13) Referente a estrategias metodológicas, los puntos críticos podemos encontrar a docentes de la Institución Educativa que utilizan estrategias básicas para la comprensión lectora en el nivel literal, es decir maneja en el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas, haciendo preguntas literales de un texto leído a los estudiantes, ellos ubican información que se encuentran fácilmente en el texto y lo realizan en textos de estructura simple, esta acción para el docente está convencido que el alumno comprende lo que lee. pero vemos que está dejando a un lado la exploración y análisis del texto, para ello se requiere que el estudiante plante “hipótesis en base a las ideas, al tema e información implícitamente planteadas en la lectura partiendo de su experiencia personal, estas inferencias pueden ser de manera creativa” como se da en Ministerio de Educación (MINEDU, 2015, P.23) por lo que podemos decir que es muy importante que los docentes de la I.E. se empoderen referente al tema planteado. En la categoría Monitoreo y acompañamiento que enmarca la sub categoría brindar información, reflexión de la práctica docente, compartir y mejorar estrategias. En la I.E algunos de los docentes asumen al monitoreo como estrategia para recibir información. Así también, se evidencia que hay dificultades en la organización y uso de la biblioteca de aula, muchos de los textos no son elegidos por los estudiantes por lo tanto no son de su interés, así también en la ejecución del plan lector en las aulas, no se cumple los 20 minutos de la lectura por placer, el propósito del plan lector es de interactuar con diversos textos, el desarrollar hábitos lectores a partir de la lectura libre, recreativa y placentera, tampoco se fomenta a que leen los textos de la biblioteca de aula. La evaluación del plan lector se ha de realizar de forma permanente de acuerdo con los propósitos de la misma. A ello no se cumple con el monitoreo del Plan lector como lo indica la Directiva Nº 627-2016. La ficha de recojo de información del Plan Lector requiere de un reajuste. Desconocimiento del docente del manejo y uso de las normas de convivencia en el aula. Del trato cordial, el control de emociones, el docente demuestra desconocimiento a esto debemos resaltar la actitud de los estudiantes frente a sus compañeros con alguna dificultad en la lectura no es la adecuada, no lo aceptan en los trabajos de grupo, lo dejan de lado y otros demuestran el individualismo, todo esto afecta en el resultado de los aprendizajes de los estudiantes. A esto un docente empático frente a sus estudiantes, es el que da mejores resultados en comunicación y a la institución de un espacio de formación encaminado por la gentileza. Y la labor de ser tutor el docente en el aula su propósito es desarrollar capacidades socioemocionales y ayuda a los estudiantes a desarrollar y fortalecer su autoestima, autonomía, la toma de decisiones. (Educación, 2013) La acción activa de los tutores de aula, nos permite a tener una convivencia armónica, un actuar de manera pacífica frente a los conflictos que se presentan. 13.

(14) Alternativas de solución para el problema identificado Ante el problema priorizado Bajo nivel de comprensión lectora en la Institución Educativa N° 30124 “San Francisco de Asís” La gestión por procesos nos permite revisar constantemente el trabajo que se realiza en toda la Institución por lo que podemos dar una alternativa de solución a los problemas presentados de manera oportuna, involucrando a todos los actores de la Institución asumiendo responsabilidades, para laborar de manera participativa. Es así, elevar el nivel en comprensión lectora en nuestros alumnos es un reto para nosotros los directivos y docentes realizando los grupos de interaprendizaje. Dimensión de Gestión curricular Frente a esta dimensión las acciones planteadas son en el proceso de Dirección y Liderazgo. el problema se daría en el PE01.2 y dentro de ella Formular el proyecto curricular de Institución(PCI), al establecer el enfoque de las diversas áreas, en este caso en el de comunicación, el enfoque comunicativo, se establece aquí una diversidad de estrategias metodológicas, que permite a los estudiantes a la construcción de sus conocimientos, como el docente es parte de la construcción del instrumento, va ser el primero en comprometerse e mejorar el nivel de compresión lectora de sus estudiantes conjuntamente con el apoyo de los directivos. También en el proceso estratégico PE01.3 Formular el plan anual de trabajo (PAT), compromiso 1 mejorar el aprendizaje, al establecer las metas para alcanzar un nivel satisfactorio en las diversas áreas, se logrará considerando las fortalezas identificadas en el diagnóstico de la mejora de los aprendizajes alcanzar, se da con todos los actores educativos. Dimensión de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. En proceso operacional: desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO el problema se ubica en el PO03:fortalecer el desempeño docente, PO03.1 desarrollar el grupos de interaprendizaje en equipos; PO0.3 realizar el monitoreo acompañamiento al docente, de las estrategias aplicadas para la comprensión lectora y la diversidad de textos a utilizar; PO04 gestionar , reforzar y evaluar los aprendizajes de la comprensión lectora; PO04,1 desarrollar sesiones de aprendizaje con los procesos didacticos;PO04.4 evaluar los aprendizajes; PO02 adecuar espacios favorables para un aprendizaje colaborativo , PO02.3 dar espacios comodos para el aprendizaje. Dimensión de convivencia escolar Gestionar la convivencia escolar y la participación PO05 promover la convivencia escolar, estableciendo las normas de convivencia a nivel Institución Educativa y acuerdos en las aulas, ayuda al logro de los aprendizajes ayudaría a elevar el nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes, cuando hay un clima de respeto y un accionar de manera. 14.

(15) democrática, PO05.1 promover la convivencia escolar en la institución, PO05.2 prevenir y resolver conflictos en el aula y en la escuela con el apoyo de la comisión de tutoría. Soporte al funcionamiento de la Institución Educativa en ello está en administrar los bienes, recursos y materiales educativos, PS03.2 realizar la entrega oportuna de los textos de aula y los libros de biblioteca de aula, que les va permitir implementar su biblioteca de aula y los libros ser parte de la selección de textos de su plan lector de aula.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptúales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión de gestión curricular. Talleres en estrategias metodológicas de comprensión lectora para el desarrollo de los procesos didácticos. Los especialistas coinciden en las estrategias metodológicas para la comprensión lectora Pinza (2006) “considera que la lectura es un proceso, por lo tanto la comprensión se debe realizar integrando las estrategias : Antes de la lectura, es el proceso de activar los conocimientos o saberes previos, que generan hipótesis sobre el contenido del texto; durante la lectura, se utiliza estrategias de recuperación o restructuración del texto leído y después de la lectura, es reflexión de lo que se ha leído con lo que ya sabía del tema”. Son considerados como grupos o tipos estas estrategias para la comprensión lectora. (p. 31) Los docentes debemos enseñar considerando los tres grupos de estrategias, el antes de la lectura, es prepararle al estudiante activando sus conocimientos previos y hacer explícito el propósito de la lectura con el tema del texto, motivar la lectura haciendo predicciones. Durante la lectura, el propósito es establecer inferencias de distinto tipo. Después de la lectura es recapitular el contenido del texto. Esto nos va permitir mejorar la comprensión lectora, por lo tanto, se ha de trabajar con los docentes fortaleciendo sus capacidades en las estrategias mencionadas a través de talleres, para mejorar el nivel de comprensión lectora en nuestros estudiantes. la comprensión lectora es un desarrollo dinámico que construye representaciones del texto. Es un proceso dinámico porque intervienen diversas operaciones y estrategias cognitivas a fin de procesar la información contenida en el texto, y es constructivo debido a que estas operaciones y estrategias utilizadas facilitan la construcción del significado. De esa manera, la comprensión lectora lleva a un desarrollo de elaboración del conocimiento dado que resulta un aprendizaje tras la constatación de los saberes. Este resultado constituye una representación mental del contexto que se describe en el texto.. 15.

(16) La comprensión lectora es un proceso dinámico, que intervienen diversas estrategias cognitivas, que nos permite comprender y procesar el contenido del texto. Cusihualpa (2016) …La autora realiza una investigación tiene como objetivo principal ver la influencias de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes, para lo sesiones que fueron basados del modelo propuesto por. cual. Weinstein. elaboraron. y Mayer, estos. fueron aplicados con los diferentes grados, teniendo como resultados favorables ya que llegan a constatar que la influencia de estas estrategias es significativa en la mejora de la compresión lectora y logro de los aprendizajes. (p. 71) Implementar y aplicar estrategias metodológicas en el proceso de la sesión de aprendizaje por los docentes, permite mejorar la comprensión lectora, dichas estrategias están relacionadas con las dimensiones del nivel literal, inferencial y criterio, permitiendo llegar a comprender la lectura. Por lo que dichas estrategias de aprendizaje (nivel literal, inferencial y criterio) se han de trabajar directamente con los docentes juntamente con los procesos didácticos de la competencia leen textos, implementado en el plan de acción, como parte de los talleres de actualización en estregáis de comprensión lectora. Las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, por ello la autora pregunta el ¿por qué enseñar estrategias de comprensión? Sole (1998) “…su ideal es que los lectores sean autónomos, inteligentes y capaces de hacer frente a diversos tipos de textos de lo más simple a lo complejo. Por lo que propone las siguientes estrategias, antes de la lectura activando los saberes previos; durante la lectura permitiendo realizar inferencias de distinto tipo; después de la lectura, resumir o recapitular la lectura. Por lo tanto, las estrategias de comprensión lectora requieren más control de parte del estudiante y menor en el docente. (p. 76) Esto nos refuerza aún más, que los docentes debemos aplicar las estrategias de comprensión lectora al leer textos diversos, estas estregáis aparecen integradas, esto no quiere decir que termino el antes y paso al durante, los tres sedan (antes, durante y después de la lectura) durante todo el proceso. Esto nos ayudara a poner énfasis en la idea de la enseñanza, manteniendo activo al lector y construya su aprendizaje. Ello nos motiva a fortaleces sus capacidades a los docentes sobre las estrategias de comprensión lectora en el taller de actualización planificado en el Plan de Acción.. Dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visitas al aula a los docentes para mejorar su práctica pedagógica.. 16.

(17) El realizar las visitas al aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente en sus competencias con asesoramiento personalizado, es el acompañamiento, por lo que se sustenta en. Ministerio de Educación (2014) “… El acompañamiento como propósito es mejorar la práctica pedagógica del docente desarrollando sus competencias y conocimientos, y se convierta el docente en un facilitador de los procesos de aprendizajes. La interacción entre docente y directivo es en el enfoque critico reflexivo y es tomar decisiones para el cambio requerido. (p. 34) Las visitas deben ser continuas de preferencia las secciones con bajos logros en los aprendizajes de los estudiantes. Con el propósito de mejorar su desempeño del docente en aula y evolucionar en el logro de los aprendizajes. Con asesoramiento y asistencia personalizada acerca de las fortalezas y debilidades observadas el docente. Las visitas frecuentes al docente van depender de las necesidades del docente y de la meta planteada en el Plan de acción y de la programación de vistas que se tiene en el plan de monitoreo acompañamiento. El monitoreo y acompañamiento pedagógico para el logro de los aprendizajes, bebe ser organizado de acuerdo a la necesidad del docente, para mejorar su práctica pedagógica. Esto se afirma en: Minedu (2017) “… el acompañamiento como estrategia brinda asesoría a los docentes, el monitoreo en aula es el recojo de información de la labor pedagógica del docente, para tomar decisiones a partir de sus logros y debilidades a favor de una mejora continua” (p.19) Las visitas en aula, se realiza de manera personalizada, mediante la observación y recojo de hechos registrados en el cuaderno de campo, con un solo propósito de resaltar fortalezas y debilidades de la práctica docente; luego realizar asesoramiento para la mejora de su desempeño pedagógica, y esto nos permita elevar el logro de los aprendizajes. Así también el crecimiento profesional. Por lo que se ha de realizar la retroalimentación generando espacios de reflexión y de mejora continua, en su práctica docente, ello se ha propuesto realizar en el Plan de Acción con visitas y espacios de retroalimentación en el enfoque critico reflexivo. Con la participación activa de los docentes y el liderazgo del directivo, para sensibilizar sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento, orientado a una mejora de cultura apoyo a mejorar el aprendizaje y al desarrollo profesional continuo. Se logra cuando interviene el docente en la elaboración de los indicadores del plan de monitoreo. Minedu (2018) “…nos menciona al acompañamiento como una estrategia de formación docente centrada en la escuela, la cual promueve en los docentes tanto de 17.

(18) manera individual y grupal la mejora de su práctica metodológica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos, así mismo la toma de conciencia e implementación de los cambios ayuda en la mejora como profesionales”. (p. 49) Por lo que podemos resaltar, el fortalecimiento del desempeño docente se realiza con las visitas en aula, esto nos va permitir detectar las necesidades de formación de nuestros docentes, y ello consideramos en los grupos de interaprendizaje, reuniones colegiadas, y en talleres de actualización. Por lo que se debe considerar la participación de los docentes en la propuesta de monitoreo, considerando las demás del currículo en términos de enseñanza, resaltando en este caso la competencia de leer textos, para establecer las estrategias de comprensión lectora y mejorar el nivel.. Dimensión en convivencia escolar. Fortalecimiento del desempeño docente se realiza en estrategias a los docentes en convivencia escolar. Desde la Institución Educativa y principalmente en el aula se puede ejecutar la elaboración de procedimientos que permita resolver los conflictos. Afirma el autor Viñas (2004) “…. La escuela, es un espacio del intercambio de relaciones. Donde el clima organizacional en muchas oportunidades condiciona significativamente el proceso de enseñanza y a los integrantes de una Institución Educativa. Cuando se da solución a los conflictos dimanara pacifica, va depender directamente de la cultura organizacional y este determina en el clima, como también afecta a la convivencia escolar. Por lo que siempre debemos de vivir en armonía, porque cuando los actores de una Institución sienten afecto, el ser respetados y valorados su compromiso institucional es bueno.” (p. 56) Es así que los actores de la Institución Educativa, para dar solución a un conflicto lo ejecuten de manera pacífica, con empatía, porque los conflictos se dan, por la ley de contrarios, frente a ello debemos actuar de manera reflexiva, para mantener un clima de armonía en la escuela y aula. Para ello desarrollaremos la autoestima, trabajar en equipo y fortalecer las habilidades sociales con los talleres vivenciales planteados en el Plan de Acción. Ello ayudara al docente a tener espacios para atender a los estudiantes con mayores dificultades y trabajar con sus padres y que los estudiantes mejoren sus aprendizajes, por ejemplo, en el área de comunicación, con mejores resultados en comprensión lectora. 18.

(19) La Institución Educativa es el lugar indicado, para educar en una cultura de paz, lo resalta: Acosta (2015) “..El buen trato debe ser la piedra angular de toda Institución Educativa, por lo tanto, es el objetivo de toda la comunidad educativa, es denostar afecto, ternura, amabilidad en el día a día, con ello aseguramos un bienestar físico psicológico en nuestros estudiantes. Demostrando respeto entre los compañeros, en toda situación que se presenta; por lo que la influencia de los padres de familia y docentes juega un papel importante en la formación de nuestros estudiantes, conduciendo las Institución Educativa libre de violencia”. (p. 24) Por lo tanto, para que nuestros niños y niñas crezcan con herramientas que le permitan desarrollarse emocionalmente sin violencia. El buen trato es de todos los días, entre los estudiantes frente a toda situación que tengan que afrontar, esto va depender mucho de la influencia que viene de parte de la familia en el aula del docente, el respeto a sus estudiantes con un trato cordial, demostrando calidez. Dejando las conductas inadecuadas. Los acuerdos en el aula son de mucha importancia porque regula el comportamiento del estudiante y resalta el ambiente para el aprendizaje en los alumnos, por lo que desde el inicio de clases debemos establecer áureos. Para lograr estos aprendizajes Alcazar (2000) señala que “La primera y principal norma de conducta del profesor es tratar con estima y respeto a los alumnos.” Ya que, para poder educar las emociones y el control de los impulsos, el profesor ha de establecer unas relaciones cordiales y afectuosas con sus estudiantes, estableciendo las normas de convivencia en el aula, de lo contrario su buena preparación puede resultar ineficaz. “Ha de querer a sus alumnos, ha de entregarse.” Es fundamental caer en la cuenta que los estudiantes agradecen, sobre cualquier otra virtud, la comprensión de su profesor, porque necesitan atención y cariño, necesitan ser y sentirse queridos. “El niño necesita al adulto para que sea un guía válido que permita ayudarle en el proceso de reflexión y vaya induciendo creencias positivas sobre su capacidad.” (Guillén, 2014) En Los conflictos siempre hay procesos, y el docente debe de identificarlos, a saber, comprender su origen, su desarrollo y su consecuencia, esto también debe ser acción de los estudiantes, y debemos de aprender a gestionar, para una mejor convivencia. Para logra estos aprendizajes, exigen unas reglas de convivencia que normalicen las participaciones de los estudiantes en aula, por ejemplo, cómo y cunado pueden levantarse, como y cunado pueden tomar la palabra, etc. Por ello las normas o acuerdos deben tener características que sean aplicables y permitan alcanzar lo deseado. Los estudiantes deben ser promotores de sus normas en el aula. 19.

(20) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Araujo (2012) es su tesis doctoral denominado “ estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los niños del quinto año de educación básica de la escuela “Juan Iñiguez Ventanilla” del caserío Macasquingeo” tiene como objetivo investigar acerca de la comprensión lectora y su incidencia en el aprendizaje significativo de los niño del nivel primario, así mismo su objetivo específico es diagnosticar las. causas. que. provocan las dificultades de la comprensión lectora y por último analizar el nivel de compresión lectora, para la realización de dicha investigación han utilizado diversas pruebas para poder ver de esa manera el nivel de comprensión lectora, llevándolo al análisis correspondiendo para poder cumplir objetivo principal, después de llevar a cabo todas las evaluaciones correspondientes llegan a la conclusión que lo niños tienen dificultas en cuanto a la comprensión de textos que leen debido a. que. no. cuentan con las destrezas, sumado a ello que los docentes no tomas las estrategias adecuadas, así mismo se pudo. identificar. que. los. estudiantes. no se. sientes. motivados en clases de lectura ya que los maestros no utilizan recursos didácticos, por lo tanto no despiertan el interés didácticos, lo cual impide que desarrollen la comprensión lectora y por ende. logren desarrollar. el. aprendizaje. significativo.. Podemos llegar a la conclusión la importancia de la utilización de estrategias traen resultaos positivos en el aprendizaje de los estudiantes. Gutierrez (2017) realiza una investigación titulada “Estrategias para el desarrollo de la compresión lectora”, en la cual tiene como. objetivo. principal. proponer estrategias para el desarrollo de la compresión lectora, asa mismo dentro de sus objetivos específicos evaluar el interés lector por los estudiante, así mismo identificar las estrategias cognitivas que son empleadas para el desarrollo de la compresión lectora, así mismo implementar un experiencia pedagógica donde éxitos en los alumnos, para la realización hicieron la. utilización. de. tuvo. diversos. instrumentos para poder corroborar la información, terminado este proceso llegaron a la conclusión que a los estudiantes motivados y que mostraron interés por la lectura al momento que el facilitado presento textos y relacionados con su. contexto,. aprendieron a prestar mayor atención, así mismo las discusiones en grupo resultaron muy dinámicas por otro lado la realización. de. mapas. conceptuales para. poder. presentar los resúmenes de un texto resulto más efectiva. Por último la interacción entre profesor alumno fueron claves para asumir retos de avance en la comprensión de lectora y poder tomar conciencia de sus propios logros.. 20.

(21) Cardenas (2016) la autora realiza una investigación denominada “ Mejora de la comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado” en la cual tiene como objetivo principal mejorar la comprensión lector en los estudiantes del segundo grado de primaria así mismo dentro de los objetivos. específicos. identificar. las. fortalezas y debilidades de mi practica pedagógicas, como también aplicar estrategias para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes. Dentro de los resultados se mejoró la comprensión lectora a pesar de las dificultades que se presentó se pudo identificar que la utilización de estrategias inadecuadas, poco interesantes, la ausencia de actividades vivenciales, así mismo el limitado material proporcionado hace que los estudiantes no tenga el interés por la lectura. Frente a esta realidad surge la necesidad de implementar diversas técnicas como sesiones didácticas, mapas conceptuales, sesiones mediante la dramatización, la cual le trajeron resultados positivos en la mejora de la comprensión e interés de la compresión lectora de los estudiantes de segundo grado. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI ) y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta: En la siguiente matriz el objetivo es mejorar la comprensión lectora y para ello se plantea alternativas de solución por cada dimensión, sustentadas en un marco teórico, las acciones planteadas se han de ejecutar como círculos de interaprendizaje, y tenemos planteados metas que están estrechamente relacionados con los objetivos específicos y nos permitirán dar solución a nuestro problema planteado.. 21.

(22) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. En la siguiente matriz el objetivo es mejorar la comprensión lectora y para ello se plantea alternativas de solución por cada dimensión, sustentadas en un marco teórico, las acciones planteadas se han de ejecutar como círculos de interaprendizaje, y tenemos planteados metas que están estrechamente relacionados con los objetivos específicos y nos permitirán dar solución a nuestro problema planteado. Tabla 1 Matriz de plan de acción Objetivo General. Problema: Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo Estrategias/ Objetivos Acciones Alternativas de solución Específicos Dimensiones OE 1 Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas para la comprensión lectora. GESTIÓN CURRICULAR. Circulo de inter aprendizaje para fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas de comprensión lectora. OE 2 Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº 30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo Realizar Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico en las sesiones de aprendizaje.. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN. Visitas al aula para monitorear y acompañar la práctica pedagógica del docente durante las sesiones de aprendizaje.. A1. Desarrollar talleres de actualización en estrategias metodológicas de comprensión lectora para los docentes. A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión lectora. B1. Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Ejecución de visitas al aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente. B3. Ejecución de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los docentes.. Metas. El 100% de docentes capacitados en estrategias de enseñanza para la comprensión lectora.. El 100% de los docentes son monitoreados y acompañados para la mejora de su práctica pedagógica. C1. Jornadas de reflexión con OE3 Orientar a los docentes sobre el manejo y uso de las normas de convivencia en el aula. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR. . Grupo de interaprendizaje para compartir experiencias del manejo de las normas de convivencia .. docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de convivencia. C2. Realizar Taller vivencial sobre estrategias de manejo y uso de normas de convivencia. C3. Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el cumplimiento de las normas.. El 100% de docentes son orientados en el manejo y uso de las normas de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Para ejecutar el plan de acción se tiene establecido en esta matriz las acciones a realizar con un cronograma predeterminado para alcanzar los objetivos específicos, con el compromiso de cada uno de los actores de la Institución se inicia diciembre de 2018 y se culmina en el 2019. Tabla 2. Matriz de implementación de plan de acción. Objetivos Específicos OE1 Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias metodológicas para la comprensión lectora. OE 2 Realizar el monitoreo y acompañamie nto a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. 0E3 Orientar a los docentes sobre el manejo y uso del as normas de convivencia en el aula. Acciones organizadas según dimensión A1. Desarrollar talleres de actualización en estrategias metodológicas de comprensión lectora para los docentes.. A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.. Meta . 2 Talleres en estrategias metodológicas para mejorar la comprensión lectora 3 Reuniones para intercambiar experiencias sobre estrategias de comprensión lectora. Recursos. Responsabl es. Directivo. Directivo. Humanos / materiales. Directivo Docentes. Currículo Nacional Separata de procesos didácticos. Directivo Docentes. Programación curricular Separata de procesos didácticos. 1 Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Directivo. Directivo Docentes. B2. Ejecución de visitas al aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente.. 3 Visitas para mejorar la práctica pedagógica del docente. Directivo. Directivo Docentes. B3. Ejecución de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los docentes. 3 Reuniones de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los docentes 2 Jornadas de reflexión con docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de convivencia. 2 Talleres vivenciales en estrategias de manejo y uso de normas de convivencia 2 Focus group, para evaluar el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Directivo. Directivo Docentes. B1. Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. C1. Jornadas de reflexión con docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de convivencia. C2. Taller vivencial sobre estrategias de manejo y uso de normas de convivencia C3 Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Directivo Directivo. Docentes Psicólogo. Directivo. Directivo Docentes. Directivo. Directivo Docentes. Texto Modulo 5 monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Currículo Nacional. Manual de evaluación de desempeño docente. Cuaderno de campo Fichas de monitoreo Manual del desempeño docente Manual de evaluación de desempeño docente Marco del buen desempeño docente. Separatas de Convivencia escolar. Módulo de convivencia escolar Manual de tutoría Reglamento interno de la Institución Manual de tutoría. Cronograma (meses) D. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia 23.

(24) Presupuesto Tabla 3. Presupuesto. Acciones A1. Desarrollar talleres de actualización en estrategias metodológicas de comprensión lectora para los docentes. A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión lectora.. B1 Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2. Ejecución de visitas al aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente.. B3. Ejecución de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los docentes. C1. Jornadas de reflexión con docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de convivencia. C2 Taller vivencial sobre estrategias de manejo y uso de normas de convivencia. C3 Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. Recurso Papelotes Papel boom Maskin Plumones Separatas Cartulinas Multimedia Laptop Papel boom Limpia tipo Plumones Copias Multimedia Laptop Impresiones. Fuente de financiamiento. Papelotes Plumones Laptop. Autofinanciamiento Gestión del directivo Recursos de APAFA. Ficha de monitoreo Cuaderno de campo Bolígrafo Papel boon Plumones Impresiones Tinta de impresora Laptop Impresiones Laptop Multimedia Fotocopias de fichas de evaluación Papel boon Papelotes Plumones Maskin Laptop Multimedia Fotocopias Separatas de Convivencia escolar Videos Manual de dinámicas. Equipo de sonido Micrófonos Laptop multimedia Papelotes Maskin TOTAL. Fuente: Elaboración propia. Maskin Multimedia Impresiones. Plumones Papel boon. Autofinanciamiento Gestión del directivo Recursos de APAFA Autofinanciamiento Gestión del directivo Recursos de APAFA Comités de aula. Gestión del directivo Recursos de APAFA Autofinanciamiento Gestión del directivo Recursos de APAFA Gestión del directivo Comité de aula Recursos de APAFA Gestión del directivo Comité de aula Autofinanciamiento. Gestión del directivo Comité de aula Autofinanciamiento.. Costo. S/100.. S/ 30. S/ 50. S/ 30. S/ 100. S/ 80. S/150. S/40 S/.780. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4. Matriz de Monitoreo. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN A1. Desarrollar taller de capacitación en estrategias metodológicas para la comprensión lectora para los docentes. A2. Intercambio de experiencias sobre estrategias de comprensión lectora. B1 Reunión de sensibilización sobre la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico. B2 Ejecución de visitas al aula para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje y la práctica docente B3 Ejecución de retroalimentación con el enfoque critico reflexivo a los docentes. C1.Jornadas de reflexión con docentes en convivencia escolar y la interiorización de las normas de convivencia. C2 Taller vivencial sobre estrategias de manejo y uso de normas de convivencia C3 Focus group, con las brigadas de convivencia, sobre el cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de ejecución Registro de asistencia fotografías Actas de ejecución Fotografías Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías Control de asistencia. RESPONSABLES. Directivos. Marzo -Mayo. Directivos. Mayo-julio. Directivos. Abril-junio. Ficha de monitoreo. Cronograma de monitoreo Cuaderno de campo. Sesiones de aprendizaje Actas de ejecución Fotografías Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías Control de asistencia Actas de ejecución Fotografías Control de asistencia. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Diciembre-marzoDirectivos. agosto-setiembre. Directivos. Marzo-junio. Directivos. Agosto. Directivos. Directivos. Julio. Junio-setiembre. Fuente: Elaboración propia 25.

(26) Conclusión La Institución Educativa el centro de desarrollo de los aprendizajes es vulnerable a las circunstancias del contexto donde se desenvuelve; el rol del directivo en su liderazgo pedagógico, exige detectar, priorizar y trasformar los problemas a partir de la movilización de sus actores educativos y las alianzas que pueda desarrollar a favor de los aprendizajes de los estudiantes. Como producto del diagnóstico se ratifican las causas de dicha problemática, como los hechos de que los docentes continúan con una práctica pedagógica tradicional donde los contenidos son el centro de su desempeño pedagógico, donde el docente no considera el enfoque del Currículo Nacional de educación básica (CNEB), son limitadas las acciones de acompañamiento pedagógico que se brinda a los docentes, causas que por las evidencias se puede deducir que tienen una incidencia en los bajos resultados de comprensión lectora en los estudiantes del cuarto grado, planifican las sesiones de aprendizaje sin los procesos didácticos de la comprensión lectora, la no ejecución de su plan lector, de la organización de su biblioteca de aula y de la lectura por placer y finalmente los estudiantes tienen dificultades para relacionarse durante las actividades de trabajo en grupo en aula, así también y estudiantes que no se relacionan adecuadamente con los demás, no controlan sus emociones, en una sesión de clase. Estas causas, a la luz del marco teórico permiten afirmar al mismo tiempo, constituyen oportunidades para superar la problemática, mediante estrategias alternativas de intervención que deben concretizarse durante las acciones educativas y se dé mediante la gestión del plan de acción consiguiente, donde todos los actores educativos participen de manera responsable y comprometida para mejorar el desempeño docente y mejora de los aprendizajes que serán evaluados y desarrollados a partir de los instrumentos propuestos y que conllevan al logro de nuestros objetivos. La eficiencia de un monitoreo y acompañamiento con las visitas planificadas, generarán mejores resultados de la práctica docente para lograr las competencias comunicativas en los estudiantes y para lograr este aprendizaje, se exigen unas reglas de convivencia que normalicen la participación de los alumnos, respeto a las características que deben tener las normas que sean aplicables y esto permite al estudiante comprender los textos que lee.. 26.

(27) Referencias Acosta, J. (2015). La Magia del buen trato en nuestra e scuela. Araujo, E. (2012). Estrategias para desarrollar la comprensión lectora en los niños del quinto año de educación básica de la escuela “Juan Iñiguez Vintimilla” del caserío macasquingeo. España. Alcazar. (2000). Asociación Universitaria de Formación del Profesorado. Obtenido de https://www.fomento.edu/ Cardenas, M. (2016). Mejora de la comprensión lectora en los etudiantes del segundo grado. Perú. Consejo Nacional de educación. (2007). Proyecto educativo nacional al 2021: La Educación que queremos para el Perú. Lima: Consejo Nacional de Educación. Recuperado el 20 de Julio de 2016, de www.cne.gob.pe/docs/cne-pen/PENOficial.pdf Cusihualpa. (2016). Estrategias de aprendizaje en la comprensión lectora en estudiantes del sexto ciclo en una institución educativa, San Isidro – 2016. Perú. Gracia, J. P. (2006). Guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima- Perú: FIMART SAC. Gutierrez, C. (2017). Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora. Perú. Guillén. (2014). Neuroeducacion en el aula. ESPAÑA: Kindle. Ministerio de Educación (2014). Procotocolo de acompañamiento pedagógico. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación (2014). Monitoreo y acompañamiento a la implementación de los 4 compromisos de gestión escolar. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación (2017). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluacion de la practica docente. Perú: Ministerio de Educacion. Ministerio de Educación (2018). Orientaciones y protocolos para el desarrollo de las estrategias formativas del programa de formación en servicio dirigido a docentes de II. EE. del nivel primaria con acompañamiento pedagógico. Perú: MINEDU. Ministerio de Educación. (2009). Guía Metodológica de Programación Curricular Modular para la Educación Superior Tecnológica. Lima. Montero. (2017). Estrategias para la comprensión lectora. Bogota. 27.

(28) Pinzas, E. (2006). Guia de estrategias metacognitivas para desarrollar la comprensión lectora. Lima-Perú: FILMART S.AC. Sole, I. (1998). La enseñanza de estrategias de comprension lectora. Barcelona: GRAÓ. p.196. Vega , A. (2015). Estrategias de aprendizaje para la comprensión lectora dirigido a docentes. Bárbula. Viñas, J. (2004). Conflictos en los centros escolares. Barcelona: GRAO.. 28.

(29) Anexos.

(30) Árbol de problema. Docentes que no desarrollan los procesos didácticos de comprensión lectora. Resultados con bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes.. Indisciplina de los estudiantes en el aula. Bajo Nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo. Limitado dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora por los docentes. Fuente: Elaboración propia. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica del docente. Desconocimiento del manejo y uso de las normas de convivencia en el aula..

(31) Árbol de objetivos. Resultados con alto nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Docentes que desarrollan los procesos didácticos de comprensión lectora. Disciplina de los estudiantes en el aula.. Mejorar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes del cuarto grado de la I.E Nº30124 “San Francisco de Asís” - Huancayo. Fortalecer el desempeño de los docentes en estrategias para la comprensión lectora. Fuente: Elaboración propia. Realizar el monitoreo y acompañamiento a los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Orientar a los docentes sobre el manejo y uso de las normas de convivencia en el aula.

(32) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. 10. 6. 11. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(33) Instrumentos aplicados. LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR ESTRATEGIAS COMPRENSIÓN LECTORA DOCENTE: ……………………………………………………………………………. GRADO: ………. SECCIÓN: ……………… FECHA: ………….. Indicadores. SI. NO. ANTES DE LA LECTURA Dialogan con los estudiantes para que predicen el significado a partir de la información dada por las diversas claves del texto y el contexto (título, características físicas, dibujos preguntas, etc.) Activa sus conocimientos previos para comprender el significado del texto Identifica las razones o propósitos de la lectura DURANTE LA LECTURA Leen el texto, luego comprueban las predicciones e hipótesis hechas. EL/la docente indica, si encuentran palabras desconocidas, que subrayan. Plantea preguntas cuyas respuestas se encuentran literalmente en el texto Si el texto contiene una variedad de términos especializados, ¿trabaja por el contexto o usa el diccionario? Leen cada párrafo y van identificando conceptos y términos claves del texto DESPUÉS DE LA LECTURA Realizan inferencias a partir de la lectura del texto. Promueve la reflexión con los estudiantes sobre el contenido del texto Parafrasea; es decir, dice con sus propias palabras el contenido de un texto.. Expresa su comprensión del significado a través de preguntas y respuestas, diagramas de secuencias, dibujos, cuadro y/o comentarios.. Observación:. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) GUÍA DE ENTREVISTA A DOCENTES Instrumento de recojo de información Instrucciones: El personal docente tiene aproximadamente 30 minutos para poder ser partícipe de esta entrevista sobre la problemática priorizada, el directivo anotará las ideas principales de la entrevista en las líneas punteadas de cada pregunta. Apellidos. y. Nombres:. Fecha: 1.- Maestro(a) ¿cómo se da la relación entre estudiantes, cuando promueves actividades participativas?. 2.- Maestro (a) ¿Cuál es la actitud que el estudiante toma cuando uno de sus compañeros presenta dificultades al leer un texto y cuando forma grupos de trabajo participativo?. Fuente: Elaboración propia. 34.