Gestión de las relaciones interpersonales para el mejoramiento de aprendizajes en el área de matemática de la Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui

Texto completo

(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE RELACIONES INTERPERSONALES PARA EL MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES EN EL AREA DE MATEMÁTICA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA JOSÉ CARLOS MARIÁTEGUI. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ALEJANDRO IRINEO SANCHEZ POMALAZA. Asesora: Zulmi Consuelo Tenorio Polo Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 7. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo 11 pedagógico Alternativas de solución del problema identificado Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Conclusión Referencias. 11 14 16 18 21 23 24. Anexos. 2.

(3) Resumen. El objetivo de esta investigación fue identificar la relación que existe entre las relaciones interpersonales y el mejoramiento de aprendizajes en el área curricular de matemática en los estudiantes de la institución educativa pública José Carlos Mariátegui de la Oroya Región Junín. Este trabajo académico de tipo crítico reflexivo pretende demostrar cómo las relaciones interpersonales positivas influyen para el Logro de los Aprendizajes de los estudiantes. En esta perspectiva, las estrategias que se realizan están encaminadas al logro de los aprendizajes significativos y de nivel satisfactorio, y por lo tanto son de vital importancia para que el equipo directivo de la Institución Educativa se preocupa que se cumplan en forma eficiente cada uno de los compromisos de gestión, y en forma especial el Compromiso de Gestión 1, que considera: “El Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”, Para el desarrollo de este trabajo se ha tenido en cuenta la Evaluación Censal en el área de matemática, las Actas de evaluación del año 2017 y una encuesta aplicada a los estudiantes de la Institución Educativa. Al término de la intervención académica se espera que las Relaciones Interpersonales entre los docentes y estudiantes, padres de familia sean positivas y contribuyan al propósito medular de la Educación Básica Regular; el cual viene a ser formar ciudadanos íntegros y con competencias que coadyuven a enfrentar diversas situaciones con solvencia y autonomía. Palabras claves: Relaciones interpersonales – logro de aprendizajes.. 3.

(4) Introducción. El sistema educativo está condicionado por la interacción de la familia, la sociedad, las autoridades locales regionales y nacionales y la Institución Educativa, Cuando se detectan los problemas se intentan buscar las causas que los ocasionan y como debemos actuar o que hacer para tratar de solucionarlos. Las instituciones educativas no sólo funcionan al compás de planes o programas diseñados para promover contenidos abstractos, alejados de la realidad o del sentido que le otorga el estudiante a sus experiencias; currículos que promueven la reproducción y/o mecanización como lo manifiesta el informe PISA 2000; también funcionan gracias a las relaciones que promueven la comunidad educativa al encontrar en ella un lugar para “aprender” y condiciones de trabajo favorables para ello; sin embargo, nuestra realidad se manifiesta contrariamente a lo expuesto, ya que los medios de comunicación con su increíble influencia menos educadora y más distractora presenta una realidad que apunta más al contexto que al síntoma real del también llamado clima escolar y sus causas que viene afectando los resultados de Aprendizajes. En el caso específico de nuestra casa de estudios Institución Educativa Emblemática "José Carlos Mariátegui" el rendimiento académico en el área curricular de matemática no es lo que esperamos, el promedio aritmético es bajo, los resultados de las evaluaciones finales no reflejan lo que queremos para nuestros estudiantes y en la evaluación censal el promedio es bajo, creemos que hay muchos factores que son causales de esta realidad sin embargo hemos priorizado que un factor muy importante es el clima institucional, El debilitamiento del clima escolar en la Institución Educativa Emblemática Publica, entre nuestros miembros está afectando el aprendizaje. Investigaciones realizadas al respecto concluyen que su deterioro afecta la motivación y capacidad para aprender. Esta problemática se está presentando por muchos factores entre ellas mencionamos en una primera instancia: Por el trato de los docentes hacia los alumnos que en ocasiones tiene la característica de maltrato psicológico por algunos que lo único que tratan es desarrollar sus sesiones de aprendizaje de carácter cognoscitivo, descuidando los valores que deben practicar en la relación alumno-docente, En la Institución Educativa Pública “José Carlos Mariátegui” existe un buen porcentaje de alumnos que tienen un rendimiento académico “normal”, sin embargo existe otro grupo con problemas de aprendizaje sobre todo en el área de matemática, que pertenecen a familias con elevado porcentaje de padres y madres que trabajan, orientados únicamente a tratar de solucionar problemas inmediatos sin preocuparse por el futuro de los integrantes de la 4.

(5) familia lo que en algunas oportunidades condiciona a que el estudiante tenga que trabajar. Estos hechos hacen que el trato entre docentes-padres de familia y docentes-alumnos no esté bien relacionado. La escuela entendida como el segundo y principal medio de convivencia y socialización requiere de una comunidad educativa que al estrechar “lazos” logre un máximo de beneficios comunes y mínimo de consecuencias negativas y desde el enfoque actual en educación que prioriza el logro de aprendizajes por sobre los demás ámbitos de la gestión, creemos necesario fortalecer y/o afianzar las relaciones de pertenencia de nuestros estudiantes para con nuestra institución y las de los docentes como elemento fundamental de empatía con los demás. Desde esta perspectiva la comunidad educativa de la Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui se evidencian aspectos relacionados con las relaciones personales de sus integrantes que influyen en el Logro de Aprendizajes en el área de matemática de nuestros estudiantes, considerando que estas habilidades aluden a: asertividad, autoestima, responsabilidad, empatía y escucha activa. En cuanto al trabajo los docentes de la Institución Educativa Emblemática “José Carlos Mariátegui”, como integrantes de la comunidad educativa profesionalmente se distinguen por su profesionalismo y preparación académica; debido a la presión social o circunstancias que viene pasando nuestra localidad se ha visto afectada emocionalmente, afectando sus relaciones interpersonales y generando en ellos un clima de desconfianza con los demás y consiguientemente con nuestros estudiantes. Nuestros estudiantes y padres de familia forman nuestra razón de existir y por ello nuestra preocupación para que durante su permanencia en nuestra institución cimienten sus proyectos de vida. La situación social que agobia a nuestra población oroína afecta a nuestros estudiantes, ya que provienen de hogares donde los padres luchan dentro de una inestabilidad laboral que enferma sus emociones, volviéndolos desconfiados de las circunstancias por tantos años de inseguridad del principal promotor de empleo DOE RUN PERÚ y estado peruano, ante tal situación nuestros estudiantes sienten sus limitaciones y trasladan sus temores a sus aulas afectando sus aprendizajes. El equipo directivo, está dispuesto a trabajar por la mejora y cambio constante y habiendo identificado que las Relaciones Interpersonales se han deteriorado a través del tiempo nos hemos propuesto intervenir para revertir esa situación, que está afectando al Logro de Aprendizajes de calidad. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui inicia su funcionamiento en el año 1946, en el sector de Los Plomos, esta institución fue creado bajo la administración de la Empresa Cerro de Pasco Cooper Corporation denominándose inicialmente Escuela Americana, posteriormente asume el número de 1621 y con el pasar del tiempo la Escuela Nº 1621 toma el nombre de Escuela Primaria Mixta N° 31747 y luego por gestiones de la comunidad educativa se le asignó el nombre de Centro Educativo Fiscalizado “José Carlos Mariátegui” mediante la Resolución N° 2713 – ED del 18 de julio 1975. En el año de 1994 fue reubicado del sector de los Plomos al sector de Santa Rosa a la infraestructura que anteriormente fue del Colegio Fiscalizado César Vallejo, porque el sector de los Plomos empezó a ser deshabitada y demolida para convertirla en áreas verdes. Cuando la empresa Centromin Perú es vendida a la Empresa DOE RUN PERU todos los planteles del sistema fiscalizado pasan a la administración del Estado Peruano el año de 1997 toda la administración del sistema fiscalizado es transferida al Ministerio de Educación y a partir de entonces asume la denominación exclusiva de Colegio Estatal de Menores “José Carlos Mariátegui”, Nuestra Institución Educativa ha sido reconocida el año de 2005 con R.D. N° 1961-DREJ, como Institución Educativa Emblemática de la Región Junín y el año 2010, el Ministerio de Educación con R.M. N° 0318-2010-ED, distingue y reconoce como Institución Educativa Emblemática de la provincia de Yauli comprensión de la Región Junín La Institución Educativa también sobresale en los aspectos cognoscitivos representando a la Región en concursos nacionales e Internacionales como en el Concurso de Química realizado en Taipéi – China, el Concurso de Química en Río de Janeiro – Brasil, México y en Perú. Además la Pontificia Universidad Católica del Perú distingue a partir del año 2008 y durante 10 años consecutivos como institución educativa con alto rendimiento académico; el presente año también la Universidad de Piura lo reconoce como Institución Educativa con Excelencia Académica. Nuestra Institución Educativa está ubicado en el sector de Santa Rosa, distrito de La Oroya en la región puna y debido a la altitud en que se encuentra (3750 msnm), tiene un clima frígido y lluvioso, está situado en la parte oriental de la Cordillera de los Andes, a orillas del río Mantaro, distante a 176 km de la ciudad de Lima y a 120 km de la ciudad de Huancayo. La Institución Educativa cuenta actualmente con 35 secciones, atiende a estudiantes de 1ro a 5to grado de educación secundaria y funciona en la Infraestructura de propiedad de la. 6.

(7) Empresa DOE RUN PERU, cedida en calidad de préstamo a través de un contrato comodato que ya se venció en el presente año. Cuenta con el privilegio de haber sido reconocido como Institución Educativa con excelente rendimiento académico a partir del año 2008 hasta el 2019 que le otorga el beneficio de ingreso libre a la PUCP a los estudiantes del quinto grado que se encuentran ubicados en el tercio superior, estrategia por la que ingresaron muchos de nuestros estudiantes y ahora se encuentran estudiando asimismo muchos de ellos ya culminaron su carrera profesional. También cuenta con un Convenio con la UNCP a través del cual se otorga becas y semibecas para estudiantes que cursan el quinto grado de secundaria y tienen buen rendimiento académico. Un aspecto importante es la situación social y económica de los estudiantes, en nuestra Institución educativa contamos con una diversidad de familias con características propias (disfuncionales, monoparentales) lo que ocasiona en los estudiantes el poco control de sus progenitores, causando que sus menores hijos sean tentados por vicios sociales como el alcoholismo,. drogadicción,. estudiantes. que. provienen. de. diferentes. estratos. socioeconómicos que hacen que algunos discriminen a sus compañeros que comparten el mismo ciclo generando en ocasiones el llamado bullyng, el uso indiscriminado de la tecnología ocasionando el ciber bullyng y los medios de comunicación masiva que hacen poco o muy poco para aliarse con los fines de la educación. Estos aspectos se agudizan aún más cuando nuestra población está sufriendo la problemática social ya conocida de la falta de empleo por el cierre del Complejo Metalúrgico, ocasionando en nuestros pobladores inestabilidad emocional por la angustia de sobrevivir ante tales circunstancias, en algunas zonas de la población presenta signos de pobreza, marginalidad, tienen problemas sociales, familias sin expectativas hacia lo académico o mejoramiento de las condiciones de vida. Contextualización del problema Nuestro trabajo académico está orientado a la población y/o comunidad mariateguina, especialmente a nuestros docentes y estudiantes, quienes mantienen relaciones permanentes como producto de la interrelación estudiante-docente. Los docentes de la institución educativa conforman una población de 56 maestros, quienes tienen a cargo estudiantes en promedio de 19 por aula y laboran sólo en el turno de mañanas distribuidos en dos locales (local central, carretera central KM 172, y Santa Anita, lugar del mismo nombre. Las relaciones interpersonales al interior de la institución educativa afectan en el logro de los aprendizajes y el rendimiento académico de los estudiantes y en esta oportunidad 7.

(8) observamos. que existe. un deterioro. debido. a. los resultados. académicos. específicamente en el área de matemática por lo que se considera importante y necesario mejorar el clima escolar y las relaciones de la comunidad educativa. Los docentes involucrados mantienen una predisposición para el trabajo en equipo, y con un considerable grado de solvencia profesional por el constante interés de mejora de su experiencia. Los estudiantes tienen como edad promedio entre 11 a 18 años y provienen de familias de características diversas como: monoparentales, disfuncionales y constituidas por la figura de padre y madre correspondientemente; en tal sentido las relaciones familiares en muchos casos se ve afectada generando con ello modelos disfuncionales de relaciones interpersonales negativas en la escuela y en tal sentido, los aprendizajes son negativos debido a que existe una deficiente relación interpersonal entre los estudiantes con los otros agentes educativos. Ello se acrecienta cuando la participación de los docentes no es oportuna ni eficiente para mejorar la situación de sus estudiantes. El equipo directivo está implementando acciones para favorecer la aplicación de estrategias favorables de práctica de Relaciones Interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa con el único propósito de mejorar los resultados y conseguir las metas que nos hemos propuesto. Sin embargo pretendemos identificar, describir y analizar los factores que están influyendo en el clima de la institución educativa, a fin de superarlos. También queremos identificar y analizar en qué niveles y formas se da la participación de la comunidad educativa y el rol que ésta desempeña en la vida institucional de la Institución Educativa y el cumplimiento de sus metas y objetivos. El clima institucional lo hemos venido tratando desde hace varios años en nuestra institución educativa pero esta fue desde el punto de vista administrativo y para el personal docente, sin embargo en los últimos años lo hemos ido ampliando hacia el campo pedagógico, considerando que la participación del personal docente, los estudiantes y la familia juegan un papel importante en el clima institucional como relación estrechamente vinculada en una organización educativa reflejando los valores y objetivos. Frente a la diversidad de situaciones que se vive en la Institución Educativa, es necesario también aprender a enfrentar y resolver conflictos de una forma armoniosa, propiciar y mantener buenas relaciones, evitar el surgimiento de conflictos, y fomentar el desarrollo de las relaciones socios afectivos fundamentales para mejorar la calidad de vida familiar de los estudiantes y docentes.. 8.

(9) De lo anterior podemos mencionar que las relaciones interpersonales en una Institución Educativa o clima institucional son fundamentales para que la armonía predomine y las propuestas de trabajo se cristalicen, haciendo de esta manera que los estudiantes se sientan en un lugar acogedor y amigable para aprender y compartir con los demás, que confíen en sus maestros, en sus compañeros y en sus autoridades. Descripción y formulación del problema Para la identificación del Problema se hizo a través de la observación y análisis de las actas de evaluación como fuentes escritas y la aplicación de una encuesta para alumnos y personal docente de la Institución Educativa. Es necesario indicar que este problema, así detectado y planteado, se encuentra relacionado con el Dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo, en cuanto a la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. El director de una institución educativa es el responsable de toda la actividad educativa que se desarrolla en ella, El éxito en el cumplimiento de sus metas institucionales depende en gran medida de su capacidad de liderar, conducir y movilizar a la comunidad educativa hacia los objetivos que se plantearon, sin embargo la función que desarrollaba anteriormente estaba orientada hacia el aspecto administrativo de todo el trabajo que desarrollaba aproximadamente el 70 % estaba dirigida al área administrativa lo que también es una causa para que el rendimiento académico no se haya logrado de acuerdo a las metas. No sabíamos aprovechar el potencial que tiene cada profesor por la falta de comprensión y análisis del director de orientarlos a plantearse y lograr metas ambiciosas. El docente que encuentra un clima institucional armonioso, un ambiente adecuado, buenas relaciones entre el personal, los padres de familia y sus estudiantes asimismo cuenta con las condiciones y material educativo adecuado podrá dar lo mejor de sí y obtener excelentes resultados que mejoraran la calidad educativa de los estudiantes de esta institución educativa. El problema lo podemos formular del siguiente modo. El debilitamiento de las relaciones interpersonales entre docente - estudiante y entorno social afecta el Logro de Aprendizajes en el área de matemática en los estudiantes de la Institución Educativa Emblemática José Carlos Mariátegui de La Oroya. Importancia Las relaciones interpersonales positivas promovidas por la comunidad educativa permiten espacios para “aprender”, y en condiciones de trabajo favorables los aprendizajes de los estudiantes serán eficientes, pero en escenarios contrarios al descrito su influencia en los Aprendizajes es negativa, y en el caso de nuestra Institución 9.

(10) Educativa José Carlos Mariátegui estas relaciones no están muy bien lo que está afectando al Logro de Aprendizajes en el área curricular de matemática ocasionando bajo nivel de rendimiento académico, falta de pertenencia y/o identificación de estudiantes y docentes con la Institución Educativa, asimismo en algunos casos deserción escolar. Viabilidad Las buenas Relaciones Interpersonales docente-alumno son importantes para el logro de aprendizajes, ya que a mejor interrelación y predisposición la motivación es estimulada, haciendo que sus interlocutores manifiesten mejores actitudes por el trabajo y en el caso del estudiante por aprender. En ambientes donde predominan mejores relaciones y sus habitantes sientan el afecto, la seguridad y encuentren actitudes solidarias la identidad se acrecienta y por ende su compromiso con la comunidad, y consecuentemente su afecto de pertenencia para sentirse comprometido con su hábitat. De esta manera el compromiso se asegura para que el estudiante no desista y no abandone la I.E. El monitoreo es considerado como aliado de la labor pedagógica del maestro, de esta manera al docente monitoreado se le reconoce las potencialidades así como se le hace ver las debilidades que pudiera tener a fin de superarlos y pueda mejorar en su desempeño profesional. Si el docente es consciente reconoce y trata de superarlo no afecta la buena convivencia escolar. Análisis y Resultados del diagnóstico Para la identificación del problema se ha utilizado como técnica de recolección de la información una encuesta aplicada a una muestra de 45 estudiantes seleccionados no aleatoriamente y otra encuesta aplicada a 22 docentes de la institución educativa del área de matemática y ciencia y tecnología y ambiente, con temas que se refieren al clima institucional y la influencia en el rendimiento académico, cada una de ellas consta de 10 items; asimismo nos remitimos a las actas de evaluación final del año 2017 en el área de matemática en el que encontramos que la media aritmética de la I.E. es 11.42, también recurrimos como fuente de información a las evaluaciones censales aplicadas en el año 2016 cuyo resultado es de 15.5 % en el nivel de satisfacción. La encuesta dirigida a los estudiantes trataba temas sobre el aspecto psicológico en la institución educativa, y las relaciones con sus profesores y si estos les brindan el apoyo necesario para mejorar su rendimiento académico.. 10.

(11) La encuesta dirigida a los docentes considera temas como la inestabilidad familiar de los estudiantes, las relaciones interpersonales si afectan el rendimiento académico y la convivencia escolar, todo como un proceso que se planifica y organiza, teniendo en cuenta el aspecto moral y la práctica de valores. Para encontrar los resultados se realizó la tabulación de los datos estadísticos, medidas descriptivas y medidas de frecuencia luego de obtener los resultados, éstos se corroboran con los antecedentes, para así estructurar las conclusiones finales. Realizado el procesamiento de los resultados obtenidos y analizados estadísticamente han conducido a determinar que existe relación entre el clima institucional y el rendimiento académico, por lo que podemos afirmar que el clima institucional armonioso y las buenas relaciones interpersonales en una institución educativa conducen a un mejoramiento del rendimiento académico en el área de matemática. Descripción del problema identificado con el liderazgo pedagógico. El director de la Institución Educativa como responsable de la gestión pedagógica y administrativa vela por el cumplimiento de los objetivos y metas y el resultado de estas muchas veces dependen de él, pero si tenemos en cuenta que él no es el único que guía la Institución sino que esta debe ser producto de un trabajo conjunto y en equipo de todos los integrantes de la comunidad educativa. Tiene que guiarse por lineamientos generales y legales como el caso del Marco del Buen Desempeño del Directivo el que nos orienta sobre cómo debemos actuar ante la realidad diaria ante los problemas por responsabilidad funcional, expresada en el segundo dominio que tiene que ver con la orientación de los procesos pedagógicos por parte de los directivos a los docentes para la mejora de los aprendizajes de nuestras estudiantes. Si el director descuida algún aspecto como las buenas relaciones, la convivencia escolar, la gestión curricular, no se va a obtener los resultados esperados, en este caso observamos que a nivel nacional se viene evaluando a los estudiantes para determinar los logros en las áreas de comunicación y matemática, y es una preocupación el hecho de que nuestros estudiantes obtengan promedios bajos que no responden a las expectativas y metas que deseamos para nuestros estudiantes, lo mismo está sucediendo con las evaluaciones finales en estas áreas Alternativas de solución del problema identificado El principal aporte que deseamos de la presente investigación es determinar cómo afecta el clima laboral, las relaciones alumno profesor y profesor padre de familia y familia en general en el rendimiento académico en el área de matemática. De la observación de las actas de evaluación del año 2017, podemos observar que la media aritmética en ambos 11.

(12) años es de 11,42, asimismo en la evaluación Censal ECE 2016 el promedio es de 11.85 y solamente el 15.5 % de los estudiantes se encuentra en el nivel satisfactorio. Al observar estos resultados estamos seguros que una estrategia diferente de trabajo donde se le otorgue confianza al estudiante así como al docente estamos seguros que los resultados van a mejorar, sabemos que es un factor importante la autoestima, y el reconocimiento y estímulo al estudiante para lograr lo que esperamos de ellos. Frente a la diversidad de situaciones que se vive en la Institución Educativa “José Carlos Mariátegui” muchas veces estas se presentan también a manera de conflictos entonces esto es necesario solucionarlos a fin de mantener buenas relaciones interpersonales, evitar conductas negativas, abandono familiar o deserción escolar y propiciar la práctica de habilidades socio afectivas fundamentales para el desarrollo de la vida familiar, escolar y social. Es necesario manifestar que las actitudes emocionales de nuestra comunidad educativa se han visto afectada por la convulsionada situación social que atraviesa nuestra provincia, donde la inestabilidad laboral afecta la estabilidad familiar, los modelos familiares que clásicamente deben prevalecer, han sido sustituidos por familias monoparentales y/o disfuncionales, estos problemas se trasladan a las aulas de clase, encontrando estudiantes poco interesados en la aprehensión de aprendizajes disminuyendo por ello el nivel de calidad y exigencia que se requiere para la calidad exigida por la sociedad actual, esta problemática se ha extendido a la comunidad magisterial que se encuentra desorientada para tratar esta problemática y trasladando en algunos casos su desconocimiento al problema que aqueja al estudiante en actitudes de maltrato e incomprensión, ocasionando así en los estudiantes desinterés por aprender y en algunos casos deserción y abandono escolar. De lo anterior podemos mencionar que las Relaciones Interpersonales en una Institución Educativa como parte del clima institucional son fundamentales para que la armonía predomine y las propuestas de trabajo se cristalicen, haciendo de esta manera que los estudiantes se sientan en un lugar acogedor y amigable para aprender y compartir con los demás. Para la identificación y formulación del problema se hizo a través de las actas de evaluación como fuentes escritas y la aplicación de una encuesta para alumnos y personal docente de la Institución Educativa, que se adjuntan al final como Anexos Para el análisis y tratamiento del problema lo hacemos en base a tres dimensiones: que consideramos importantes para el mejoramiento de la calidad educativa y específicamente en el área de matemática, y estas son: Gestión Curricular, Monitoreo y Convivencia escolar. 12.

(13) Dimensión Gestión Curricular La Gestión Escolar son formas de trabajo y procedimientos que realiza el director, equipo técnico pedagógico y docente de la institución educativa para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de mejorar la calidad educativa. Para lograr lo que nos hemos propuesto planteamos y desarrollamos lo siguiente:  Implementación del trabajo colegiado en los docentes de matemática para el fortalecimiento de los procesos pedagógicos en el área  Instituir la Consejería estudiantil a través de profesores tutores por grados y secciones de los estudiantes  Constituir círculos de estudio y talleres en el área curricular de matemática con atención del 100% de los profesores de matemática.  Fortalecer los grupos de interaprendizaje en forma permanente con los profesores de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área Dimensión Monitoreo y Acompañamiento El monitoreo es considerado como aliado de la labor pedagógica del maestro; si en el proceso del monitoreo le otorgamos confianza y responsabilidad a los docentes en el deseo de mejorar su profesionalismo y superar las debilidades que pueden existir, creemos que vamos a obtener buenos maestros y los resultados serán positivos. Asimismo teniendo en cuenta el compromiso 2: Retención anual e interanual de estudiantes en la I.E, brindándoles ambientes donde predominan mejores relaciones y sus integrantes sientan el afecto, seguridad y encuentren actitudes solidarias la identidad se acrecienta y por ende su compromiso con la comunidad, y consecuentemente su afecto de pertenencia para sentirse comprometido con su hábitat. De esta manera el compromiso se asegura para que el estudiante no desista y no abandone la institución educativa. Para el cumplimiento de esta acción consideramos las siguientes actividades: . Desarrollo de un programa de monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de matemática. . Institucionalización de los Grupos de Inter aprendizaje (GIA) como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje entre los profesores del área de matemática.. . Ejecución de la escuela de Padres de Familia para orientarlos en el proceso de gestión y apoyo a la educación de sus menores hijos. 13.

(14) Dimensión Convivencia El ser humano es por antonomasia social e interactiva; que vive en relación permanente con sus semejantes, en un clima de armonía compartiendo objetivos y metas; ya que la interacción con otros individuos es imprescindible para la buena formación de la personalidad y forjador de sociedades. Sin embargo, la convivencia no siempre resulta fácil, dado que pueden interferir negativamente ciertas diferencias sociales, culturales o económicas. En nuestra Institución Educativa nuestros estudiantes y la comunidad educativa mariateguina asumen sus funciones a través de relaciones de manera solidaria, honesta, responsable, puntual, tolerante y asertiva que los ayuda a mejorar el rendimiento académico en el área de matemática, sin embargo siempre hay problemas que afectan necesariamente al logro de nuestras metas como es el mejoramiento del rendimiento académico en el área de matemática, para lograr estas objetivos hemos realizado las siguientes acciones: . Promover y desarrollar Acciones del buen trato a los integrantes de la comunidad educativa.. . Crear Espacios de socialización e interrelación docente a partir del trabajo en equipo.. . Propiciar la mayor participación a representantes estudiantiles en la toma de decisiones de actividades de la institución educativa.. . Desarrollar un programa de convivencia partiendo del respeto al derecho del compañero y a los integrantes de la comunidad mariateguina. Estas acciones nos conducen a cumplir con el Compromiso 1. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, donde las buenas Relaciones Interpersonales docentealumno son importantes para el logro de aprendizajes, ya que a mejor interrelación y predisposición la motivación es estimulada, haciendo que se manifiesten mejores actitudes por el trabajo en los docentes y en el caso del estudiante por aprender. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Debido a que este problema es típico y común en todas las empresas privadas, estatales, Organismos que pertenecen a las diferentes áreas de la administración, la educación también está inmerso dentro de ellos y en forma específica en cada una de las instituciones educativas también se produce este problema. Es en esta realidad educativa donde reconocemos que la labor del docente no es lo que quisiéramos si no existe un buen clima institucional la organización funciona mal, Las instituciones como organizaciones vivientes. 14.

(15) necesitan de una convivencia pacífica y armoniosa que todos sus integrantes apunten hacia un solo objetivo. Para corroborar estas afirmaciones se han revisado muchos trabajos de investigación de diversos tipos y entre ellas mencionamos. Montalvo, W. (2011), en su trabajo de investigación: El Clima Organizacional y su Influencia en el Desempeño Docente en las Instituciones Educativas del Nivel de Educación Secundaria de la UGEL 15 de Huarochirí. Plantea Determinar la relación existente entre el clima organizacional y el nivel de desempeño docente de las instituciones educativas del nivel de educación secundaria. En cuanto a los resultados y conclusiones del trabajo se ha verificado una relación entre las variables Clima Organizacional y Desempeño Docente,. Las puntuaciones logradas a nivel de la variable independiente Clima Organizacional se han ubicado predominantemente en un nivel alto en un 51%, lo que confirman los sujetos encuestados. En las conclusiones manifiesta que los logros de la variable clima institucional se han ubicado predominantemente en un nivel alto (61%), Este hecho indica que las decisiones que se toman desde la dirección se consideran adecuadas desde el punto de vista académico. Asimismo encontramos el trabajo realizado por Mg. Karina Santisteban V. (2014) ¿Qué relación existe entre el clima institucional y el desempeño docente en la facultad de Ingeniería de la Universidad Privada Antenor Orrego?, Trujillo. Entre las conclusiones que obtiene mencionamos; Entre el clima institucional y el desempeño docente existe una relación directa moderada, según el coeficiente de correlación de Pearson (0.64) y el coeficiente de Spearman(0.743). Que se ve fortalecido por contar con un una infraestructura excelente y el ambiente institucional que brinda es bastante acogedor lo que propicia buenos resultados en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de esta facultad. Otro trabajo que mencionamos es la que realizó Aguilera V. (2011), en la Tesis: Liderazgo y clima de trabajo en las instituciones educativas de la Fundación Creando Futuro. Lima. El objetivo general fue establecer relaciones entre el clima de trabajo en las instituciones educativas y conocer el liderazgo que se ejerce en las mismas. Concluye en los resultados que se han obtenido que las relaciones entre los líderes y los docentes, si estas son positivas y cordiales, promueve y alienta a los profesores a mejorar en su labor. 15.

(16) La relación con la presente investigación: Cualquier tipo de actividad humana siempre se realiza generalmente en grupo y en estas se producen diferentes tipos de relaciones; entre el clima de trabajo, el estilo de gestión, la dirección o el liderazgo que se ejerce en las mismas. Todos los trabajos de investigación que se realizaron concluyen que el Clima institucional influye positivamente en los resultados del rendimiento académico de los estudiantes, si el clima es bueno y armonioso entonces los resultados también son favorables. De aquí podemos concluir que una preocupación nuestra debe ser tratar de mantener un buen ambiente de trabajo con la participación de los padres de familia como agentes de apoyo positivos y asertivos y los alumnos en estrecha relación de un buen trato con sus docentes, si se logra esto creeremos que estamos ante una institución educativa exitosa. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas En la revista Razón y Palabra Hennessey, G (1995) (parr 25) en el Número 32 .Argentina Considera: El aprendizaje es un proceso que pone en ejecución estrategias cognitivas y metacognitivas siendo las primeras actos o procesos destinados a construir sentido, producir conocimiento, lograr comprensión y recordar y las segundas monitorear y ejercer control mental sobre las variables o características intrínsecas de la persona, de la tarea y de las estrategias en uso y del entorno. Este texto trata de las estrategias como aquellos procedimientos que implican una secuencia de acciones realizadas de forma deliberada y planificada, y a la forma de desarrollarla lo denomina técnicas, destrezas, habilidades. Procesos: Para lograr el uso adecuado de las estrategias consideramos los siguientes procesos como parte del trabajo: Desarrollar del planeamiento institucional. . Gestionar relaciones entre las instituciones y comunidad.. . Formular el PEI y los planes y proyectos de la institución educativa. Procesos operativos:. 16.

(17) . Preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes. . Fortalecer el desarrollo de la práctica docente.. . Gestionar la convivencia escolar y la participación de la comunidad educativa. . Gestionar los aprendizajes.. Procesos de soporte . Administrar el área administrativo, la infraestructura, los servicios básicos y complementarios.. . Administrar recursos económicos.. Teniendo en cuenta que los compromisos por definición del mismo ministerio de educación: Son prácticas de la gestión consideradas sustanciales para asegurar que las y los estudiantes aprendan; sobre los cuales la Institución Educativa tiene capacidad de reflexionar e intervenir para la toma de decisiones orientadas a la mejora de los aprendizajes Con relación al Compromiso 1: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes. Las buenas Relaciones Interpersonales docente-alumno son importantes para el logro de aprendizajes, ya que a mejor interrelación y predisposición la motivación es estimulada, haciendo que sus interlocutores manifiesten mejores actitudes por el trabajo y en el caso del estudiante por aprender. En relación con el Compromiso 2. Retención anual e interanual de estudiantes en la Institución Educativa. En ambientes donde predominan mejores relaciones y sus habitantes sientan el afecto, seguridad y encuentren actitudes solidarias la identidad se acrecienta y por ende su compromiso con la comunidad, y consecuentemente su afecto de pertenencia para sentirse comprometido con su hábitat. De esta manera el compromiso se asegura para que el estudiante no desista y no abandone la institución educativa. En función al Compromiso 4. Acompañamiento Monitoreo y a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, podemos mencionar que a mejor afecto y confianza entre los agentes educativos, el monitoreo es considerado como aliado de la labor pedagógica del maestro, de esta manera el docente monitoreado es estimulado en la mejora continua para el logro de aprendizajes en sus estudiantes. En relación al Compromiso 5. Gestión de la Convivencia Escolar considera: La buena convivencia escolar es necesaria para generar una comunidad de aprendizaje continua y de esta manera mejorar los aprendizajes. Esta es una meta que también el personal directivo y docente de esta institución se ha propuesto lograr.. 17.

(18) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Los estudios realizados sobre la influencia del clima institucional como factor de un buen resultado académico se centran en muchas investigaciones realizadas tanto a nivel nacional como0 internacional, así tenemos: A nivel nacional: Encontramos los siguientes trabajos que se relacionan con el tema y propuestos por los siguientes investigadores: Huamán, V. (2005), realiza una investigación sobre el clima social escolar y rendimiento académico, con estudiantes del 3º año de secundaria en la Institución Educativa Santa Rosa de Trujillo, quienes opinan que los distintos aspectos de su ambiente educativo son favorables para el desarrollo de sus actividades escolares habituales. Como la mayoría de estudiantes obtuvieron un rendimiento académico alto, esta guarda relación con su percepción del clima social escolar satisfactorio Chávez y García (2007) realiza una investigación con el propósito de determinar la relación e influencia que existe entre el clima institucional con el rendimiento académico de los estudiantes del nivel secundario en la institución educativa 2048 “José Carlos Mariátegui” del distrito de Comas, para ello fue importante analizar. las relaciones interpersonales de los directivos,. administrativo, docentes, alumnos y la organización infraestructura así como también. la ubicación comodidad y equipamiento de los ambientes de. aprendizaje, laboratorio, zonas de recreación, . En cuanto a la obtención de los resultados muestra que existe muy buenas relaciones entre el personal directivo, docentes y alumnos así como una buena infraestructura y y material de apoyo que permitieron obtener un buen rendimiento académico de los estudiantes. Otra investigación realizada sobre el mismo tema por: Celedonio & Milla (2008) investigaron sobre el clima organizacional y su relación con el rendimiento académico de los alumnos del 4to. Grado de secundaria de la Institución Educativa N° 7096 “Príncipe de Asturias”. Cuyo objetivo fue determinar la relación entre clima institucional y rendimiento académico, entre sus conclusiones determina que existe una correlación moderado altamente significativa entre la dimensión clima organizacional y el promedio de pruebas de conocimiento.. 18.

(19) Antecedentes internacionales. Consultando información de carácter internacional también encontramos a investigaciones realizadas como Nieves, Freddy (1995), en la Revista Paradigma, Vol. XVIII, Nº 2, diciembre de 1997, Venezuela. Quien realizó un estudio de investigación sobre el desempeño docente y clima organizacional, en donde determinó la relación existente entre en una institución educativa pública de Aragua, La investigación fue tipo no experimental, descriptiva correlacional. Del análisis e interpretación de los resultados, y entre las conclusiones señala que existe, una relación positiva entre las variables clima y rendimiento académico que favorece el proceso de enseñanza-aprendizaje. Asimismo en México, se realiza la investigación por un tema similar Rodríguez, & Ruiz (2006) Realizaron un trabajo de investigación de tipo exploratoria en la escuela secundaria “Experimental” de la ciudad de Xalapa, Veracruz. El propósito fue determinar la relación entre el clima organizacional que prevalecía en la institución educativa y los resultados académicos los resultados obtenidos muestran una relación positiva lo que les ha permitido generar nuevas propuestas de mejora en el sistema educativo. Otro trabajo de investigación que también trata de hallar la relación entre el clima organizacional de una institución y los resultados académicos, hallamos el que se realizó en México por: Falcón, F., Gómez, J. Medina, D., Pérez, D, Sánchez, C. & Silva, A. (2005), realizaron un trabajo de investigación sobre el clima organizacional en una escuela secundaria, el objetivo fue determinar la relación existente entre el clima institucional y las aptitudes del docente como responsable del proceso educativo, las conclusiones a las que llegaron es que los estudiantes entienden que sus profesores tienen una tendencia favorable hacia el clima armonioso en el aula y se proponen conservar y mejorar para lograr excelentes resultados. De estas investigaciones realizadas podemos concluir que el clima organizacional en una institución educativa es determinante para lograr que los estudiantes logren mejores resultados en su rendimiento académico. Referentes conceptuales: Es necesario dejar en claro algunos conceptos para entenderlos mejor y llegar a conclusiones así tenemos: 19.

(20) Clima Institucional. En un intento de entender que el clima institucional y como afecta el resultado de las metas propuestas utilizamos los que dice (Fernández Díaz y Asensio, l999). Es el conjunto de características psicosociales de un Centro educativo, determinadas por todos aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución que integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo o tono de funci9onamiento a la institución educativa. Conflictos. De acuerdo a definición de la real academia, El conflicto es un enfrentamiento de planteamientos que se originan entre dos personas porque el comportamiento de uno de ellos perjudica al logro de propósitos de la otra. Por eso entendemos que el conflicto puede definirse como diferencias incompatibles que resultan de una oposición de ambas partes. Es un proceso en el cual una persona concibe que sus intereses no concuerdan con los otros. En algunos casos los conflictos son necesarios porque si bien es cierto los conflictos denotan problemas e inconvenientes en las instituciones, también es cierto que a través de ellos se promueven avances y cambios significativos. Tipos de Clima El clima institucional también se presente en diferentes formas, ya sea por el comportamiento de las individualidades o por el conjunto así tenemos: Clima de tipo autoritario Es el tipo de clima de autoritarismo y dictador, la dirección no confía en sus trabajadores. En muchos casos las decisiones se toman por la persona que dirige la institución y simplemente ordena su cumplimiento. En la administración no permite ni escucha sugerencias, la persona que dirige es hermética, reservada y solamente solicita opinión de sus superiores. Clima de tipo participativo, En este tipo de clima la dirección confía en el personal con el que trabaja, La política y las decisiones se toman generalmente por el equipo directivo, pero siempre permite a los subordinados que propongan alternativas más específicas, las ordenes es de tipo descendente y se propicia la participación grupal. En las decisiones están comprometidos toda la organización y las responsabilidades también las comparten solidariamente. Las disposiciones no solamente se toman de manera vertical, sino también de forma horizontal. Los empleados están motivados por la participación y la responsabilidad que se les otorga, por el mejoramiento de los métodos de trabajo y por la evaluación de su trabajo en mérito del cumplimiento de sus tareas en función de los objetivos. Predomina una relación de amistad y confianza entre los que dirigen y los trabajadores que apoyan. 20.

(21) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la propuesta Para su ejecución debemos tener en cuenta los diversos factores que influyen para la existencia de un buen clima institucional así mismo es necesario considerar el entorno social, la organización de la institución educativa, las relaciones que en ella se da y la participación de los integrantes de la organización, considerando estas actitudes se establece como unas reglas que cada individuo debe cumplirlas y que determina su manera de ver o de percibir las cosas en su ambiente de trabajo o estudio. Para delimitar el presente estudio se han trabajado con tres dimensiones relevantes que son la base en las cuales se ha determinado los problemas y los objetivos; las que consideramos: Dimensión Gestión Curricular Son formas de trabajo, procedimientos que realiza el director en coordinación con el equipo técnico pedagógico y docente de la institución educativa para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de mejorar la calidad educativa. Monitoreo: El monitoreo pedagógico es una estrategia del proceso educativo de seguimiento permanente que se hace al docente en las aulas con el propósito de conocer el nivel de su desempeño para asesorar según los resultados obtenidos para la mejora como profesional. El Ministerio de Educación (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. Pág 48 contempla: El monitoreo y acompañamiento son acciones complementarias, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos pedagógicos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y debilidades de su práctica a partir de esta información. El acompañamiento le permitirá al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional. 21.

(22) Convivencia La persona humana es un ser social e interactivo; que vive en relación constante con sus semejantes, en un clima de armonía compartiendo objetivos y metas El ser humano al convivir con los demás también aprende de las otras personas y si la convivencia es armoniosa entonces las personas viven en paz y armonía.. 22.

(23) Conclusiónes Este trabajo nos permite afirmar que la relación entre el clima institucional y el rendimiento académico en el área de matemática en estudiantes de la Institución Educativa Pública José Carlos Mariátegui de La oroya es necesario para mejorar el rendimiento académico. Existe relación significativa positiva entre el clima institucional en su dimensión identidad y autoestima y el rendimiento académico de los alumnos de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui de La Oroya. Como se puede observar de la encuesta que el 50 % de docentes responde que si afecta la forma en como los tratan. De la encuesta el 60 % de estudiantes refiere vivir con sus padres, y el resto con sus tíos o abuelos o uno de sus padres, por lo que se evidencia que un buen porcentaje provienen de familias disfuncionales, poniendo en riesgo la convivencia familiar que afecta el proceso de desarrollo afectivo, social, emocional y como consecuencia el rendimiento académico en el área de Matemática. Ante la pregunta: Frente a un acuerdo de mis compañeros acato la decisión tomada pese a ir en contra de mis principios, el 48.8 % de los encuestados responde casi siempre. Lo que demuestra que las capacidades de seguridad, autoestima y autonomía, son débiles lo que no permite que se formen plenamente como personas El 37.7 % de los encuestados indica que el profesor siempre trata de obtener lo mejor de sus estudiantes, sin embargo el 18.19 % de los docentes expresa no tiene expectativas o pocas expectativas en sus estudiantes, contradictorio para las escuelas eficaces de este tiempo ya que para el logro de esta eficacia debe poseer varios rasgos destacando las altas expectativas de los estudiantes. El 55.56 % de los encuestados refiere que mantiene el interés en una clase cuando el docente lo desarrolla de manera entretenida e interesante, por lo tanto el asesoramiento al docente debe ser continuo y que repercuta directamente en los aprendizajes de los estudiantes y como lo manifiesta el manual de gestión escolar este apoyo pedagógico (monitoreo) tiene impactos positivos en la práctica pedagógica.. 23.

(24) REFERENCIAS. Castro, C. (2013) Relación entre el Temperamento y el rendimiento académico de los estudiantes del I.S.T. Publico San Martin de Pangoa. Universidad Cesar Vallejo. Chávez y García (2007) Relación entre el clima Institucional y el rendimiento académico en la I.E. 2048 José Carlos Mariátegui de Comas. Lima Falcón, E., y Otros. (2005), Tesis sobre El clima organizacional en una escuela secundaria de México. Huamán V. (2005). Tesis: Clima Social escolar y rendimiento académico con estudiantes del tercer grado de secundaria. Trujillo Montalvo, W (2011) Tesis El Clima Organizacional y su influencia en el desempeño docente en las Instituciones educativas del nivel secundario de la UGEL de Huarochirí. Henessey, G (1995) Numero 32.. Revista Latinoamericana: Razón y Palabra,. Argentina Santisteban, Karina (2014) Tesis:. Qué relación existe entre el clima institucional y el desempeño docente en la facultad de Ingeniería de la Universidad Antenor Orrego de Trujillo.. 24.

(25) ANEXOS. 25.

(26) MATRIZ DE PLAN DE ACCIÓN: OBJETIVO GENERAL, ESPECIFICO, DIMENSIONES, ACCIONES Y METAS. Problema: El deterioro de las relaciones interpersonales docente alumno y padres de familia afecta al Logro de Aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes de la Institución Educativa Pública “José Carlos Mariátegui” de la provincia de Yauli-La Oroya. OBJETIVO GENERAL. OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Implementar estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento académico en los alumnos en el área de matemática  Implementar el trabajo en equipo para mejorar el proceso de aprendizaje.. Mejorar las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad  Promover el liderazgo educativa de la I.E.E. pedagógico a través del "José Carlos Mariátegui" monitoreo para integrar a para el logro de toda la comunidad de la Aprendizajes en el área institución "José Carlos de Matemática de los Mariátegui" para lograr los estudiantes. propósitos y metas de aprendizaje en el área de matemática..  Integrar a los estudiantes de la institución "José Carlos Mariátegui" en la formulación de alternativas de solución a los diversos problemas que surjan a partir de la práctica de valores para el logro de los propósitos en el área. DIMENSIONES Gestión Curricular Son formas de trabajo, procedimientos que realiza el director, equipo técnico pedagógico y docente de la institución educativa para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso de enseñanza aprendizaje con el propósito de mejorar la calidad educativa.. Monitoreo El monitoreo pedagógico es una estrategia del proceso educativo de seguimiento permanente que se hace al docente en las aulas con el propósito de conocer el nivel de su desempeño para asesorar según los resultados obtenidos para la mejora como profesional. Convivencia El ser humano es eminentemente social e interactivo; que vive en relación constante con sus semejantes, en un clima de armonía compartiendo objetivos y metas. ESTRATEGIAS/ ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN  Desarrollo del trabajo colegiado en forma permanente con los profesores de matemática.  Mejoramiento de la autoestima del personal docente para ser actores del desarrollo de su entorno social, cultural, intelectual y profesional.  Aplicación de un Plan de Monitoreo interno de la institución educativa con participación de toda la comunidad educativa  Reconocimiento los problemas que afectan el clima institucional utilizando encuestas a estudiantes y personal docente. ACCIONES. METAS.  Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área  Institucionalización de la Consejería estudiantil.  Constitución de círculos de estudio y talleres en el área curricular de matemática  Uso del trabajo en equipo para proponer nuevas estrategias para la gestión curricular  Desarrollo de un programa de monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de matemática  Institucionalización de los GIAs como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje  Ejecución de la escuela de Padres de Familia.  Mejorar la media aritmética de los estudiantes en el área curriculares de matemática alcanzando una media aritmética de 14  Logro de los aprendizajes en el área de matemática.  Realización de un programa de convivencia dirigido a los integrantes de la comunidad mariateguina.  Desarrollo del proyecto Tengo derecho al buen trato en la comunidad educativa..  Participación del 100 % de estudiantes  Participación del 100 % de docentes Asistencia del 80 % de padres y alumnos a reuniones convocadas..  Participación del 100 % de profesores del área de la Institución Educativa.  Participación de 70 % de padres de familia de la Institución educativa. 26.

(27)  Fortalecer y consolidar modelos de familias fuertes en la institución "José Carlos Mariátegui" para la tener estudiantes humanizados a partir de la autonomía, creatividad y reflexión..  Que nuestros estudiantes y la comunidad educativa mariateguina asumen sus funciones a través de relaciones de manera solidaria, honesta, responsable, puntual y asertiva que los ayuda a mejorar el rendimiento académico en el área de matemática de los estudiantes.  Aplicación de una encuesta para identificar los problemas de interrelaciones que afecten el rendimiento académico.  Desarrollo de talleres de orientación y capacitación para familias en relación a la participación en la gestión educativa.  Convocatoria y participación de los representantes estudiantiles en la solución de conflictos.. Fuente: Elaboración propia.. 27.

(28) Presupuesto ACCIONES. RECURSO.  Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área  Instituir la Consejería estudiantil.  Constituir círculos de estudio y talleres en las diferentes áreas curriculares.  Crear Espacios de socialización e interrelación docente a partir del trabajo en equipo.. Humanos.  Desarrollar un programa de monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de matemática  Instituir los GIAs como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza - aprendizaje  Desarrollar la escuela de Padres de Familia. Humanos.    . Personal Directivo Coordinador de TOE Profesores del área de matemática. Equipo de especialistas de la UGELY. FUENTE DE FINANCIAMIENTO. COSTO.  Ingresos Internos de la Institución Educativa.  Aporte de los mismos docentes. S/ 200.00.  Ingresos Internos de la Institución Educativa. S/ 200.00.  Recursos personales  Ingresos Internos de la Institución Educativa  Apoyo económico de la APAFA. S/ 400.00.  Personal Directivo  Coordinador de TOE  Psicólogos del área de salud Equipos y Materiales  Computadoras  Impresoras  Toner de impresora.  Desarrollar un programa de convivencia partiendo del respeto al derecho del compañero y a los integrantes de la comunidad mariateguina.  Promover y desarrollar Acciones del buen trato a los integrantes de la comunidad educativa.  Realizar una encuesta para identificar los problemas de interrelaciones que afecten el rendimiento académico.  Realizar Talleres de orientación y capacitación para familias  Propiciar la mayor participación a representantes estudiantiles. TOTAL. Humanos    . Personal Directivo Coordinador de TOE Psicólogos del área de salud Personal de servicio. Materiales:    . Papeles Bon A4 Papelotes Plumones Marcadores de pizarra s/ 800.00. Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) CRONOGRAMA, RESPONSABLES Y RECURSOS HUMANOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN.  Implementación del trabajo colegiado en los docentes del área de matemática para el fortalecimiento de los procesos didácticos en el área  Instituir la Consejería estudiantil.  Constituir círculos de estudio y talleres en las diferentes áreas curriculares.  Crear Espacios de socialización e interrelación docente a partir del trabajo en equipo.  Desarrollar un programa de monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes del área de matemática  Instituir los GIAs como estrategia para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje  Desarrollar la escuela de Padres de Familia  Desarrollar un programa de convivencia partiendo del respeto al derecho del compañero y a los integrantes de la comunidad mariateguina.  Promover y desarrollar Acciones del buen trato a los integrantes de la comunidad educativa.  Realizar una encuesta para identificar los problemas de interrelaciones que afecten el rendimiento académico.  Realizar Talleres de orientación y capacitación para familias fuertes.  Propiciar la mayor participación a representantes estudiantiles Fuente: Elaboración propia.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). 4. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro).   .    3. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.  Reuniones colegiadas  Personal Directivo por áreas  Personal jerárquico  Asistencia de los  Profesores de área alumnos a las clases del circulo de estudios  Instalación de profesores tutores por secciones.. . 5. RESPONSABLES. PERIODIC IDAD. . .  Agosto a  Desinterés de los  Reuniones de área con Diciembre estudiantes por presencia del personal los resultados del directivo, jerárquico y rendimiento profesores del área de académico matemática  Pocas expectativas de los padres de familia en relación al rendimiento académico9 de sus hijos Fichas de monitoreo a  Equipo directivo  Agosto a  Poco tiempo libre  Institucionalizar el trabajo los docentes  Equipo Jerárquico Diciembre del personal colegiado como parte de Registros y actas de  Profesores del área docente por las estrategias de trabajo evaluación de matemática trabajar en otras Reuniones Colegiadas instituciones con profesores del área  Poca de matemática comunicación Control de asistencia de entre docentes y los padres de familia alumnos.  Equipo Directivo  Agosto a  La exigencia de  Realizar Talleres de  Equipo Jerárquico Diciembre los derechos y el orientación y capacitación Actas de reuniones  Especialistas de la olvido de las para familias colegiadas responsabilidades  Mayor participación a Resultado de la UGEL-Y de los estudiantes representantes encuesta  Conductas estudiantiles Acta de reuniones con inapropiadas  padres de familia. dentro del aula por Reuniones con el parte de los equipo especializado y estudiantes los grupos de padres de familias fuertes. Actas de reuniones con el CONEI y Municipio Escolar.. 29.

(30) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 30.

(31) ÁRBOL DE PROBLEMAS Resultados deficientes en el área de Matemática profesional. Desintegración familiar. Desprestigio profesional. Trabajo individualizado desde el interés personal del docente. Estudiante sin aspiraciones futuras. Hijos inestables carentes de economía. Delincuencia juvenil. Conducción del proceso de aprendizaje con prácticas tradicionales y escasas prácticas de nuevas estrategias. Familias resentidas y sobreprotectoras. El debilitamiento de las relaciones interpersonales docente-estudiante afecta el logro de aprendizajes en el área de matemática en la Institución Educativa Publica “José Carlos Mariátegui” de la provincia de Yauli-La Oroya. Escaso dominio de estrategias metodológicas del personal docente del área de Matemática. GESTION CURRICULAR. Docentes que no disponen de tiempo para el afianzamiento del área de Matemática. Insuficiente asesoramiento y acompañamiento al docente de parte del equipo directivo. Bajo sentido de pertenencia e identificación de algunos docentes y estudiantes. Limitada practica de valores. Existencia de violencia familiar. MONITOREO DIMENSIONES. Fuente: Elaboración propia.. Ambientes familiares diversos disfuncionales y/o monoparentales. CONVIVENCIA. Inestabilidad laboral y familiar. Bajo nivel de instrucción de los padres de familia. 31.

(32) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Mejorar las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa de la I.E. "José Carlos Mariátegui" para el logro de Aprendizajes en el área de Matemática de los de Aprendizajes en el área de Matemática de los estudiantes..  Implementar estrategias metodológicas para mejorar el rendimiento académico en los alumnos en el área de matemática. Instituir los Grupos de interaprendizaje como estrategia de trabajo del área de matemática. Desarrollar la Escuela de padres como estrategia de participación en el proceso educativo. Promover el liderazgo pedagógico a través del monitoreo para integrar a toda la comunidad para lograr los propósitos y metas de aprendizaje en el área de matemática.. Institucionalizar la consejería estudiantil. Promover los círculos de estudios en el área de matemática. Promover reuniones de reflexión para analizar el proceso de monitoreo y tomar medidas correctivas. Implementar el trabajo en equipo para mejorar el proceso de aprendizaje.. Integrar a los estudiantes en la formulación de alternativas de solución a los diversos conflictos sobre práctica de valores para el logro de propósitos del área de matemática.. Fortalecer y consolidar modelos de familias fuertes para tener estudiantes humanizados a partir de la autonomía, creatividad y reflexión. Promover en los docentes el valor de la ética profesional a través de talleres de convivencia. Identificar los problemas de interrelaciones y convivencia entre alumnos y docentes a través de encuestas.. Promover el desarrollo de talleres con padres de familia. Promover la participación efectiva de los estudiantes. 32 Fuente: Elaboración propia..

(33) ENCUESTA PARA DOCENTES INSTRUCCIONES:. Estimado profesor de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui, estamos realizando una investigación sobre las Relaciones interpersonales y el efecto que produce en el rendimiento académico, solicitamos tu colaboración en forma sincera. Lee con atención cada una de las preguntas, escoja una sola opción y marque la seleccionada con una (X) en el cuadro que está a la derecha de la opción.. 1. Crees que las inestabilidad familiar afecta en el rendimiento académico? Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 2. Crees que las relaciones interpersonales (profesor-alumno, alumno-padres de familia) afecta en el proceso de aprendizaje Siempre ❑ 3.. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. El proceso de Convivencia Escolar, solamente se vive en los espacios educativos; Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 4. Ud. como profesor brinda apoyo a los estudiantes cuando le piden ayuda o consejo fuera de las horas de clase Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 5. Los estudiantes reconocen sus errores y reaccionan bien a las orientaciones del profesor. Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 6. La convivencia escolar es un proceso prioritario que se planifica y organiza, teniendo en cuenta el aspecto moral y la práctica de valores Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 7. Ud. como profesor se esfuerza por obtener lo mejor de cada alumno y tiene perspectivas de ellos Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 8. La institución brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares como reforzamiento, nivelación, etc. Siempre ❑. Casi siempre ❑ A veces ❑. Nunca ❑. 9. Cuando las clases son entretenidas e interesantes los alumnos se comprometen, incluso los desordenados. Siempre ❑. Casi siempre ❑. A veces ❑. Nunca ❑. 10.En la institución se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación? Siempre ❑. Casi siempre ❑. A veces ❑. Nunca ❑. 33.

(34) ¡Muchas gracias por su colaboración!. ENCUESTA PARA ESTUDIANTES INSTRUCCIONES: Estimado alumno de la Institución Educativa José Carlos Mariátegui, estamos realizando una investigación sobre las Relaciones interpersonales y el efecto que produce en el rendimiento académico en el área de matemática, solicitamos tu colaboración en forma sincera. Lee con atención cada una de las preguntas, escoja una sola opción y marque la seleccionada con una (X) en el cuadro que está a la derecha de la opción. 1.. Las relaciones con tu profesor de matemática son buenas y armoniosas Siempre ❑ casi siempre❑ algunas veces ❑ Nunca ❑. 2. En tu casa vives; Con tu papa y tu mamá❑ con uno de ellos❑. con tus abuelos❑. con tus tíos❑. 3. Frente a un acuerdo de mis compañeros acato la decisión tomada pese a ir en contra de mis principios Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 4. Los estudiantes en el área de matemática reconocen sus errores y reaccionan bien a las orientaciones del profesor. Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. algunas veces ❑. Nunca ❑. 5. El profesor trata de obtener lo mejor de cada alumno Siempre ❑. casi siempre❑. 6. Tu profesor de matemática tiene verdadero interés por cada uno de tus compañeros Siempre ❑. Casi siempre ❑. A veces ❑. Nunca ❑. 7. Crees que las relaciones interpersonales (profesor-alumno, alumno-padres de familia) afecta en el proceso de aprendizaje Siempre ❑. Casi siempre ❑. A veces ❑. Nunca ❑. 8. La institución Educativa brinda apoyo especial a los estudiantes, para que puedan cumplir satisfactoriamente con sus obligaciones escolares Siempre ❑. Casi siempre ❑. A veces ❑. Nunca ❑. 9. En la institución se resuelven los conflictos a través del diálogo y la negociación? Siempre ❑. Casi siempre ❑. A veces ❑. Nunca ❑. 10. La forma de trabajo de los docentes de matemática es adecuada a las características del grupo de alumnos Siempre ❑. casi siempre❑. algunas veces ❑. Nunca ❑ 34.