El uso del proyector multimedia contribuye a la mejora del rendimiento escolar del área de comunicación de los estudiantes del primer grado de secundaria del Colegio Rafael Loayza Guevara del distrito de Mariano Melgar provincia Arequipa, 2018

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(1)UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN AGUSTÍN DE AREQUIPA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. EL USO DEL PROYECTOR MULTIMEDIA CONTRIBUYE A LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DEL COLEGIO RAFAEL LOAYZA GUEVARA DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR PROVINCIA-AREQUIPA, 2018.. Tesis presentada por los Bachilleres: RELY LLOCCALLASI CASTRO LUIS ELOY PARI APAZA, Para optar el título de Licenciados en Educación, Especialidad: Lengua, Literatura, Filosofía y Psicología. Asesor: Dr. Fabián Hugo Rucano Paucar. AREQUIPA-PERÚ 2019.

(2) DEDICATORIA La presente tesis está dedicado a nuestros padres, hermanos y amigos por el apoyo incondicional y a todas las personas que han contribuido para que este trabajo se haga realidad.. ii.

(3) AGRADECIMIENTO Agradecemos a nuestros padres queridos por prestar atención en los momentos más difíciles, por los valores que nos han inculcado y por darnos una educación incondicional, También agradecemos a nuestros Maestros de la Universidad Nacional de san Agustín, por transmitir, compartir las enseñanzas y conocimientos que serán muy útil para solucionar los diversos problemas que se nos presenten en el camino de la vida. Finalmente agradecemos a nuestros amigos y todas las personas que de alguna forma hicieron posible este logro.. ¡Gracias a ustedes!. iii.

(4) RESUMEN La investigación está basada en el marco de la investigación cuasi – experimental, se ejerció control sobre las variables de estudio, tiene por objetivo demostrar el efecto de una variable en otra; es decir el uso del proyector multimedia en el rendimiento escolar del área de comunicación. La presente investigación se llevó a cabo en la Institución Educativa Rafael Loayza Guevara, para dar procedimiento a este trabajo, se tomó en cuenta dos secciones de primer grado del nivel de educación secundaria. Para la recolección de datos se aplicó las técnicas de la evaluación, la entrevista. La evaluación para conocer el rendimiento escolar de los estudiantes del área de comunicación, antes (pre test) y después (post test) del proceso cuasiexperimental. La entrevista se realizó a los docentes del área de comunicación, para determinar cuánto de ellos hacen uso o tienen alguna dificultad del proyector multimedia. Finalmente, los resultados muestran que el uso del proyector multimedia contribuye significativamente a la mejora del rendimiento escolar del área de comunicación; pues al ser un recurso muy fácil de manejo; llamativo, motivador, dinámico nos permite compartir los contenidos del aprendizaje de una manera muy práctico a los estudiantes. Palabras clave: Proyector Multimedia, Rendimiento Escolar, Recursos Educativos, Enseñanza Aprendizaje y Evaluación.. iv.

(5) ABSTRACT The research is based on the framework of quasi - experimental research, control was exercised over the study variables, its objective is to demonstrate the effect of one variable in another; that is, the use of the multimedia projector in the school performance of the communication area. The present investigation was carried out in the Rafael Loayza Guevara school, to give procedure to this work, two sections of first grade of the level of secondary education were taken into account. For the data collection, the evaluation techniques were applied, the interview. The evaluation to know the scholastic performance of the students of the communication area, before (pre) and after (post) of the quasi-experimental process. The interview was conducted to the teachers of the communication area, to determine how much they use or have some difficulty of the multimedia projector. Finally, the results show that the use of the multimedia projector contributes significantly to the improvement of the school performance of the communication area; because it is a very easy resource to manage; Striking, motivating, dynamic allows us to share the learning contents in a very practical way to the students. Keyword: Multimedia Projector, School Performance, Educational Resources, Teaching Learning and Evaluation.. v.

(6) INTRODUCCIÓN Esta investigación tiene la finalidad de determinar la contribución que ejerce el uso del Proyector Multimedia, en el Rendimiento Escolar del Área de Comunicación en los estudiantes de la I.E. Rafael Loayza Guevara, para lo cual, se procedió a investigar las causas y consecuencias de la presente problemática. Este trabajo de investigación tiene como objetivo contribuir al bienestar educativo. Uno de los trabajos de los docentes es buscar los recursos educativos con lo cual desarrollar las sesiones de aprendizaje, de esta forma obtener logros positivos. La sociedad actual de la informática ha traído consigo nuevos sistemas, procesos y servicios o vale decir nuevas maneras de interactuar. Las nuevas tecnologías se han desarrollado para realizar los trabajos con facilidad y en menor tiempo posible. En ese sentido la presente investigación pretende analizar cuál es la influencia de esta nueva tecnología, más específicamente el Proyector Multimedia, en el rendimiento académico del área de comunicación. La presente tesis está estructurada de la siguiente manera. En el primer capítulo se expone el marco teórico, donde se trata aspectos importantes de la educación, definición de enseñanza, las TIC; dentro de este, el Proyector Multimedia y otros aspectos de lo que es la evaluación y el Rendimiento Escolar. En el segundo capítulo se encuentra el marco operativo, donde se plantean: los objetivos, hipótesis, las variables, metodología, técnicas, instrumentos y los resultados de la investigación. vi.

(7) En último capítulo encontramos las conclusiones y las alternativas de solución que permita ayudar al estudiante a mejorar el Rendimiento Escolar.. vii.

(8) ÍNDICE. DEDICATORIA.........................................................................................................................ii AGRADECIMIENTO ..............................................................................................................iii RESUMEN ................................................................................................................................ iv ABSTRACT ............................................................................................................................... v INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... vi CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes del estudio .................................................................................................... 1 1.1.1. Antecedentes Internacionales ..................................................................................... 1 1.1.2. Antecedentes Nacionales ............................................................................................ 2 1.1.3. Antecedentes Locales .................................................................................................. 2 1.2. Educación ............................................................................................................................ 2 1.2.1. Definición .................................................................................................................... 2 1.2.2. Principios de la educación peruana ............................................................................ 4 1.2.3. Fines de la educación peruana .................................................................................... 6 1.2.4. Las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas .............................................. 6 1.2.5. Niveles de la educación básica regular ...................................................................... 8 1.2.6. Modalidades de la educación ...................................................................................... 9 1.2.7. Teorías de la educación ............................................................................................. 11 1.3. Enseñanza .......................................................................................................................... 17 1.3.1. Definición .................................................................................................................. 17 1.3.2. Tipos de enseñanza y sus características.................................................................. 18 1.3.3. Modalidades de enseñanza ........................................................................................ 18. viii.

(9) 1.3.4. Recursos y materiales educativos en el proceso de enseñanza aprendizaje........... 19 1.4. Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) ......................................... 20 1.4.1. Definición .................................................................................................................. 20 1.4.2. ¿A qué consideramos las TIC? ................................................................................. 21 1.4.3. Tipos de TIC .............................................................................................................. 21 1.4.3.1. Clasificación según el enfoque tecnológico ..................................................... 22 1.4.3.2. Clasificación según el mercado económico de bienes y servicios de información y comunicaciones.......................................................................... 22 1.4.4. Las Tic en el ámbito educativo ................................................................................. 23 1.4.5. Ventajas de las TIC ................................................................................................... 24 1.4.6. Desventajas de las TIC .............................................................................................. 27 1.4.7. Las TIC que se utiliza en el aula............................................................................... 28 1.5. Proyector multimedia ....................................................................................................... 30 1.5.1. Definición .................................................................................................................. 30 1.5.2. Tipos de proyectores ................................................................................................. 31 1.5.3. Características del proyector multimedia como recurso didáctico ......................... 33 1.5.4. El proyector multimedia en el aula........................................................................... 33 1.5.5. Elementos del proyector multimedia........................................................................ 34 1.5.6. Ventajas y desventajas de su uso .............................................................................. 34 1.6. Evaluación ......................................................................................................................... 35 1.6.1. Definición .................................................................................................................. 35 1.6.2. Características de la evaluación ................................................................................ 35 1.7. Rendimiento escolar ......................................................................................................... 36 1.7.1. Definición .................................................................................................................. 36 1.7.2. Tipos de rendimiento escolar .................................................................................... 37. ix.

(10) 1.7.3. Factores que influyen en el rendimiento escolar ..................................................... 38 1.7.3.1. Factores endógenos ............................................................................................ 38 1.7.3.2. Factores exógenos .............................................................................................. 38 CAPÍTULO II MARCO OPERATIVO DE LA INVESTIGACIÓN 2.1. Determinación del problema de investigación ................................................................ 40 2.2. Justificación ....................................................................................................................... 41 2.3. Formulación del problema ............................................................................................... 41 2.3.1. Problema general ....................................................................................................... 41 2.3.2. Problemas específicos ............................................................................................... 42 2.4. Objetivos ........................................................................................................................... 42 2.4.1. Objetivo general ........................................................................................................ 42 2.4.2. Objeticos Específicos ................................................................................................ 42 2.5. Hipótesis ............................................................................................................................ 43 2.6. Variables e indicadores..................................................................................................... 43 2.6.1. Variable independiente.............................................................................................. 43 2.6.2. Variable dependiente ................................................................................................. 43 2.7. Metodología de la investigación ...................................................................................... 43 2.8. Técnicas e instrumentos de la evaluación ....................................................................... 44 2.9. Población y muestra .......................................................................................................... 45 2.9.1. Población .................................................................................................................... 45 2.9.2. Muestra ....................................................................................................................... 45 2.9.3. Recolección de datos ................................................................................................. 46 2.10. Análisis e interpretación de los resultados .................................................................... 46 2.11. Comprobación de hipótesis............................................................................................ 69. x.

(11) CAPÍTULO III PROPUESTA DEL CURSO – TALLER DE ORIENTACIÓN PARA MEJORA EL USO DEL PROYECTOR MULTIMEDIA Y PROGRAMAS COMO POWERPOINT 3.1. Fundamentación ................................................................................................................ 71 3.2. Justificación ....................................................................................................................... 72 3.3. Objetivos del curso ........................................................................................................... 73 3.4. Localización ...................................................................................................................... 73 3.5. Beneficiarios ..................................................................................................................... 74 3.6. Metodología del curso – taller ......................................................................................... 74 3.7. Contenidos ......................................................................................................................... 74 3.8. Responsables de la orientación ........................................................................................ 74 3.9. Mecanismos de participación de la comunidad educativa ............................................. 75 3.10. Cronograma de actividades............................................................................................ 75 3.12. Recursos .......................................................................................................................... 76 3.13. Evaluación ...................................................................................................................... 76. CONCLUSIONES ................................................................................................................... 77 SUGERENCIAS ...................................................................................................................... 78 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................... 79 ANEXOS .................................................................................................................................. 82. xi.

(12) ÍNDICE DE CUADRO CUADRO Nº 1: Estructura del Sistema Educativo Peruano según la ley 28044 .................. 7 CUADRO Nº 2: Escala de Calificación de los Aprendizajes en la Educación Básica Regular según el DCN (2009).................................................................... 47 CUADRO Nº 3: Resultados de la pre-prueba para medir el rendimiento escolar del Área de comunicación por el uso del proyector multimedia ................... 48 CUADRO Nº 4: La definición más apropiada sobre el diálogo seria ................................... 50 CUADRO Nº 5: Las conversaciones ocasionales .................................................................. 51 CUADRO Nº 6: Cuál crees que es el propósito para dialogar .............................................. 52 CUADRO Nº 7: ¿Cuál de las alternativas es una característica de un diálogo? .................. 53 CUADRO Nº 8: ¿Qué consecuencias trae el no dialogar? .................................................... 54 CUADRO Nº 9: ¿Qué beneficios puede tener el buen diálogo? ........................................... 55 CUADRO Nº 10: ¿Cuántas personas intervienen en un diálogo? ........................................ 56 CUADRO Nº 11: ¿Cuál es la organización o la estructura para un diálogo formal? .......... 57 CUADRO Nº 12: Los tipos de diálogo son: Espontáneo, planificado o formal: ¿cuándo se dice que es planificado? .......................................................... 58 CUADRO Nº 13: Cuando me encuentro con mi amigo y surge la conversación de mis vacaciones. ¿Qué tipo de diálogo es?: ....................................................... 59 CUADRO Nº 14: Resultados de la post-prueba para medir el rendimiento escolar del Área de comunicación por el uso del proyector multimedia ............. 60 CUADRO Nº 15: Comparación de la prueba pre y post ....................................................... 62 CUADRO Nº 16: Estadísticas de muestras emparejadas ...................................................... 69 CUADRO Nº 17: Comprobación de hipótesis ....................................................................... 70. xii.

(13) ÍNDICE DE GRÁFICO GRÁFICO Nº 1: Resultados de la pre-prueba para medir el rendimiento escolar del Área de comunicación por el uso del proyector multimedia............................. 48 GRÁFICO Nº 2: La definición más apropiada sobre el diálogo seria ................................. 50 GRÁFICO Nº 3: Las conversaciones ocasionales ................................................................ 51 GRÁFICO Nº 4: Cuál crees que es el propósito para dialogar ............................................ 52 GRÁFICO Nº 5: ¿Cuál de las alternativas es una característica de un diálogo? ................ 53 GRÁFICO Nº 6: ¿Qué consecuencias trae el no dialogar? .................................................. 54 GRÁFICO Nº 7: ¿Qué beneficios puede tener el buen diálogo? ......................................... 55 GRÁFICO Nº 8: ¿Cuántas personas intervienen en un diálogo? ......................................... 56 GRÁFICO Nº 9: ¿Cuál es la organización o la estructura para un diálogo formal? ........... 57 GRÁFICO Nº 10: Los tipos de diálogo son: Espontáneo, planificado o formal: ¿cuándo se dice que es planificado? ............................................................................. 58 GRÁFICO Nº 11: Cuando me encuentro con mi amigo y surge la conversación de mis vacaciones. ¿Qué tipo de diálogo es?: ....................................................... 59 GRÁFICO Nº 12: Resultados de la post-prueba para medir el rendimiento escolar del Área de comunicación por el uso del proyector multimedia ................... 60 GRÁFICO Nº 13: Comparación de la prueba pre y post ...................................................... 62 GRÁFICO Nº 14: Ubicación del valor de la T student ........................................................ 70. xiii.

(14) CAPÍTULO I MARCO TEÓRICO 1.1. Antecedentes del estudio 1.1.1. Antecedentes Internacionales Aguilar (2012). En su tesis, “Multimedia y su incidencia en el aprendizaje de ortografía en el área de lengua y literatura de los estudiantes del octavo año de educación básica de la I.E. Municipal Rafael Alvarado, Parroquia Tumbaco, Cantón Quito, Provincia de Pichincha”. Indican en una de sus conclusiones; en la institución educativa no se promueve totalmente el uso de los medios multimedia, la aplicación y utilización de los recursos multimediales solo son herramientas de decoración y de valor agregado a los conocimientos tradicionalistas, estos no responden a las necesidades de los estudiantes, no son facilitadores en la construcción del conocimiento y en el desarrollo de competencias. (pág. 63).

(15) 1.1.2. Antecedentes Nacionales Según Marzano (2014) en su Tesis Doctoral “Aplicación del sistema Multimedia Interactivo (SAMI) en la enseñanza de física para el logro de aprendizajes de los estudiantes de la facultad de ciencias, de la universidad nacional de educación, Enrique Guzmán y Valle”, Señala dentro de sus conclusiones que, de las premisas anteriores demostramos la hipótesis general que el logro de aprendizaje como nivel “conocimiento” según la taxonomía de B. Bloom, se incrementa significativamente en los estudiantes de la Facultad de Ciencias de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle”, con la aplicación del Sistema de Aprendizaje Multimedia Interactivo (SAMI). (pág. 64) 1.1.3. Antecedentes Locales Sagua (1996) en su tesis “El Empleo del Proyector de Diapositivas como Refuerzo al Seminario Taller en el Proceso de la Enseñanza – Aprendizaje del Curso de Historia del Perú en el Proceso Americano y Mundial de los Alumnos del Cuarto Grado de Educación Secundario en el Colegio Carlos Dante Nava de Jayu Jayu, distrito de Ácora Puno”. Indica en uno de sus conclusiones. Está demostrado cuando un docente combina su labor con medios audiovisuales, como el proyector de diapositivas, los alumnos pueden lograr ventajas en su aprendizaje, tales como aprenden mejor, retienen más tiempo lo aprendido, se gana tiempo en la enseñanza, se logra mayor atención de los mismos y las clases siempre serán motivantes. (pág. 96) 1.2. Educación 1.2.1. Definición Según Rosa (1998) nos dice que; “Deriva de dos voces latinas: educare que significa _criar, nutrir alimentar: es un proceso que va de fuera hacia adentro; ex ducere que. 2.

(16) significa: sacar, llevar conducir; es decir, un proceso contrario al anterior.va de adentro hacia afuera” (págs. 45-46). Sin embargo, los especialistas de la educación ven en este origen contradictorio, una feliz coincidencia, en el sentido de que, efectivamente, la educación es un proceso que va de fuera hacia adentro, como ocurre con la acción del docente sobre el estudiante; pero también es proceso inverso, por cuanto se dan procesos de maduración, de crecimiento que son condicionantes de la educación. Existen varios conceptos sobre educación, me permito recordar dos: el de platón: “educar es dar al cuerpo y al alma toda la perfección de que son susceptibles”. (Rosa, 1998) Moltalvo (2009). En su tesis, “La integración de la tecnología de la información y comunicación en el plan de estudios de la especialidad de primaria, Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín, Arequipa”. Define que la educación es un proceso propio a la naturaleza humana, somos educados para conocer la realidad e interpretarla en beneficio de la humanidad, por medio de la educación el hombre actúa y se comporta en sociedad, desarrolla sus habilidades, actitudes para integrarse a su medio. La palabra educación ha sido a veces utilizada en un sentido muy amplio para designar el conjunto de las influencias que la naturaleza, o los demás hombres pueden ejercer bien sea sobre nuestra inteligencia, bien sea nuestra voluntad. Para definir la educación, tenemos, por tanto, que contemplar los sistemas educativos que existen o que han existido, relacionarlos los unos con los otros, poner de relieve los caracteres que tienen en común.. 3.

(17) Andando el camino, hemos logrado determinar ya dos elementos. Para que haya educación, es necesario la presencia de una generación de adultos y una generación de jóvenes, así como de una acción ejercida por los primeros sobre los segundos. La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre aquellas que no han alcanzado todavía el grado de madurez necesaria para la vida social. Tienen por objeto el suscitar y desarrollar en el niño un cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que exigen de él tanto la sociedad política en su conjunto como el medio ambiente específico al que está especialmente destinado. Según la Ley General de Educación, Articulo N° 2, define a la educación como un proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla a lo largo de la vida del hombre y que contribuye a la formación de todas las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creación de cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en diferentes ámbitos de la sociedad ( (Ley General de Educacion N°28044, 2003) 1.2.2. Principios de la educación peruana Según la Ley General de Educación en el Artículo N° 8, la educación peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del proceso educativo y se sustenta en los siguientes principios. a.. Ética, inspira una educación promotora de los valores de paz, solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia, responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.. 4.

(18) b. Equidad, que garantiza a todos por iguales oportunidades de acceso, permanencia y trato en un sistema educativo de calidad. c.. Inclusión, que incorpora a las personas con capacidades diferentes, grupos sociales excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza, la exclusión y las desigualdades.. d. Calidad, que asegura las condiciones adecuadas para una educación integral, pertinente, abierta, flexible y permanente. e.. Democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la libertad de conciencia, pensamiento y opinión, ejercicio pleno de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular, y que contribuya a la tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayorías y menorías, así como al fortalecimiento del Estado del Derecho.. f.. Interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del país, y encuentra en el reconocimiento y respeto de las diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del otro, para la convivencia armónica y el intercambio entre las diversas culturas del mundo.. g.. Conciencia ambiental, que motiva el respeto, el cuidado y conservación del entorno natural como garantía para el desenvolvimiento de la vida.. h. Creatividad y la innovación, que promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.. 5.

(19) 1.2.3. Fines de la educación peruana Según la Ley General de Educación en el Artículo N° 9, son fines de la educación: a.. Formar personas capaces de lograr su realización ética, intelectual, artística, cultural, afectiva, física, espiritual y religiosa, promoviendo la formación y consolidación de su identidad y autoestima y su integración adecuada y critica a la sociedad para el ejercicio de su ciudadanía en armonía con su entorno, así como el desarrollo de sus capacidades y habilidades para vincular su vida con el mundo de trabajo y para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.. b.. Contribuir a formar una sociedad democrática, solidaria, justa, inclusiva, prospera, tolerante y forjadora de una cultura de paz que afirme la identidad nacional sustentada en la diversidad cultural, étnica y lingüística, supere la pobreza e impulse el desarrollo sostenible del país y fomente la integración latinoamericana teniendo en cuenta los retos de un mundo globalizado.. 1.2.4. Las etapas, niveles, modalidades, ciclos y programas Según la Ley General de Educación N° 28044, en el Artículo N° 28. El Sistema Educativo se organiza en: a.. Etapas: periodos progresivos en que se divide el sistema educativo; se estructuran y desarrollan en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.. b. Nivel: son periodos graduales del proceso educativo articulados dentro de las etapas educativas. c.. Modalidades: son alternativas de atención educativa que se organiza en función de las características específicas de las personas a quienes se destina este servicio.. d. Ciclos: son procesos educativos que se desarrollan en función de logros de aprendizaje.. 6.

(20) e.. Programas: son conjunto de acciones educativas cuya finalidad es atender las demandas y responder a las expectativas de las personas. CUADRO Nº 1: Estructura del Sistema Educativo Peruano según la ley 28044. ETAPAS. MODALIDAD. NIVELES / PROGRAMAS Educación inicial Educación primaria. Educación básica regular. Educación secundaria EDUCACIÓN BÁSICA. Educación básica alternativa. Programas de educación básica alternativa de niños, jóvenes y adultos Inicial. Educación básica especial. EDUCACIÓN SUPERIOR. Universitaria No universitaria FORMA. Primaria Universitaria No universitaria. EDUCACIÓN TÉCNICO PRODUCTIVO. CICLOS. GRADOS. I II III IV V VI. 0 - 2 años 3 – 5 años 1ro y 2do 3ro y 4to 5to y 6to 1ro y 2do. VII. 3ro, 4to y 5to. Inicial. Educación comunitaria. Dos Grados (alfabetización). Intermedio. Tres Grados (post alfabetización). Avanzado I II III. Cuatro Grados 0 – 2 AÑOS 3 – 5 AÑOS 1ro y 2do. IV 3ro y 4to V 5to Se rige por ley especifica pedagogía, tecnología y artística Ciclo Básico Ciclo Medio. Fuente: Ministerio de Educación –Perú.. 7.

(21) 1.2.5. Niveles de la educación básica regular Está a cargo de la Dirección General de Educación Básica Regular (DIGEBR). La Educación Básica Regular (EBR) es la modalidad que abarca los niveles de Educación Inicial, Primaria y Secundaria (Artículo 36 de la Ley General de Educación, 28044). Está dirigido a los niños y adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo, se ofrece en la forma escolarizada y no escolarizada a fin de respondes a la diversidad familiar, social, cultural, lingüística, y ecológica del país. Los servicios educativos de brindan por niveles educativos: a.. Nivel de educación inicial. - la educación inicial atiende a niños menores de seis años y se desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada. Promueve prácticas de crianza con participación de la familia y de la comunidad; contribuye al desarrollo integral de los niños, teniendo en cuenta su crecimiento físico, afectivo y cognitivo. El estado asume sus necesidades de salud y nutrición a través de una acción intersectorial. La educación inicial se articula con la educación primaria asegurando coherencia pedagógica y curricular, pero conserva su especificidad y autonomía administrativa y de gestión.. b. Nivel de educación primaria. - la educación primaria constituye el segundo nivel de la Educación Básica Regular y dura seis años. Su finalidad es educar integralmente a los niños. Promueve la comunicación en todas las áreas, el manejo operacional del conocimiento, el desarrollo personal, espiritual, físico, afectivo, social, cultural, vocacional y artístico; el pensamiento lógico, la creatividad, el desarrollo de capacidades, y actitudes necesarias para el despliegue de potencialidades del estudiante, así como la comprensión de hechos cercanos a su ambiente natural y social. 8.

(22) c.. Nivel de educación secundaria. - la educación secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y dura cinco años. Ofrece una educación integral a los estudiantes mediante una formación científica, humanística y técnica. Afianza su identidad personal y social. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de educación primaria. Está orientada al desarrollo de capacidades que permitan al educando acceder a conocimientos humanísticos, científicos y tecnológicos en permanente cambio. Forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la ciudadanía y para acceder a nivel superiores del estudio.. 1.2.6. Modalidades de la educación Son alternativas de atención educativa que se organizan en función de las características específicas de las personas a quienes se destina este servicio. La Educación Básica se organiza en Educación Básica Regular (EBR), Educación Básica Especial (EBE) y Educación Básica Alternativa (EBA). La Educación Básica Regular es la modalidad que abarca los niveles de educación inicial, primaria y secundaria y está dirigida a niños, adolescentes que pasan oportunamente por el proceso educativo. . Educación a distancia. - la educación a distancia es una modalidad del sistema educativo caracterizada por la interacción simultanea o definida entre los actores del proceso educativo, facilitado por medios tecnológicos que propician el aprendizaje autónomo, es aplicable a todas las etapas del sistema educativo. Esta modalidad tiene como objetivo complementar reforzar o reemplazar la educación presencial atendiendo las necesidades y requerimiento de las personas.. 9.

(23) . Educación básica especial. - la Educación Básica Especial tiene un enfoque inclusivo y atiende a personas con necesidades educativas especiales, con el fin de conseguir su integración en la vida comunitaria y su participación en la sociedad. Esta educación va dirigida a: -. Personas que tienen un tipo de discapacidad que dificulta un aprendizaje regular.. -. Niños y adolescentes superdotados o con talentos específicos.. En ambos casos se imparte con miras a su inclusión en aulas regulares, sin perjuicio de la atención complementaria y personalizada que requieren. Educación técnico productivo. - la educación Técnico Productivo es una forma de educación orientada a la adquisición de competencias laborales y empresariales en una perspectiva de desarrollo sostenible y competitivo. Contribuye a un mejor desempeño de la persona que trabaja, a mejorar su nivel de empleabilidad y a su desarrollo personal. . Educación superior. - la educación superior es la segunda etapa del sistema educativo que consolida la formación integral de las personas, produce conocimientos, desarrolla al investigación e innovación y forma profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.. 10.

(24) 1.2.7. Teorías de la educación A. Educación tradicional La familia educativa aceptaba en su mayoría, que existían en las praxis educativas esquemas conceptuales tradicionales o principios pedagógicos que dirigía la educación. No obstante, en el ámbito pedagógico era muy poca la reflexión en torna a la escuela tradicional. De tal manera se plantearon las más importantes características genéricas de esta pedagogía: -. Se considera al niño como una tabla rasa sobre la que se van imprimiendo saberes específicos desde el exterior. Esta función de receptor pasivo no permitió en el niño el ejercicio de sus capacidades psíquicas superiores.. -. El niño no se siente libre para actuar individualmente por su propia elección.. -. Los objetivos de enseñanza están basados en los productos de las disciplinas como datos, concepto y teorías que están poco relacionados con el interés del niño.. -. En la gran mayoría de asignaturas la cantidad de temas no guarda relación con la capacidad de los niños en asimilarlos y retenerlos.. -. La enseñanza de las asignaturas, se apoya excesivamente en la explicación verbal de cada tema siguiendo directa e indirectamente un libro de texto.. -. La institución educativa cumple la función de transmitir de manera sistemática y acumulativa esos saberes específicos. Esta escuela pereció las preguntas y motivaciones propias de la niñez generando el desinterés e incomprensión de la vivencia. Estos son los principios pedagógicos sobre el niño el aprendizaje y la escuela.. 11.

(25) B. Componentes de una educación tradicional -. Los propósitos: la función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.. -. Los contenidos: están constituidos por las normas e informaciones socialmente aceptadas.. -. La secuencialidad: el aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por lo tanto, el conocimiento debe secuenciarse instruccional y cronológicamente.. -. El método: la exposición oral y visual del maestro, hecha se una manera descriptiva, reiterada y severa, garantiza el aprendizaje.. -. Los recursos didácticos: deben ser lo más parecida a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.. -. La evaluación: la finalidad será determinar hasta qué nivel se ha memorizado los conocimientos transmitidos. Seda a través de la reproducción de saberes particulares, definiciones y operaciones.. C. Educación activa-escuela nueva Los especialistas en educación de diferentes países, buscaron resolver problemas con la aplicación de los descubrimientos del desarrollo infantil, se buscaba ensayar normas tradicionales de la organización escolar, ensayando una “Escuela Nueva”, en el sentido de una escuela diferente a las que existían. Luego adquiriría un sentido más amplio, ligado a un nuevo tratamiento de los problemas de la educación en general. Es decir ya no se refiere a un solo tipo de escuela o sistema didáctico, sino a todo un. 12.

(26) conjunto de principios diferentes tendiente a cambiar las normas tradicionales de la enseñanza: la pedagogía activa. Se consideran diversos factores los que influenciaron para la aparición del nuevo enfoque pedagógico activista. Considerando dentro de lo más importante como: Desarrollo de transformaciones sociales como la Revolución Francesa, de orden histórico. Se modificó la concepción del hombre y de estado del feudalismo que había prevalecido durante trece siglos, por los lemas de la defensa de los derechos humanos, la libertad y el individuo. Luego el desencadenamiento de la primera guerra mundial, derivó un conjunto de fenómenos sociales, que tuvieron reflejo en las concepciones pedagógicas, con el convencimiento de que los males sociales eran consecuencia de la educación tradicional. El Darwinismo, de orden científico. Reivindica la “acción” al considerar como elemento central de todo proceso de selección natural. Las especies sobrevivirán en a medida que gracias a la acción se adapten, la pasividad de la especie será castigada con la desaparición. Así la naturaleza será más cruel que la más autoritaria de las escuelas. Los avances de la psicología evolutiva, dieron un marco teórico que sirvió de base para la acción educativa dándole mucha importancia a la niñez como periodo evolutivo. Se plantea que la educación no debe orientarse hacia el adulto futuro, sino hacia el niño presente. La escuela, por tanto, no debe ser una preparación para la vida, sino la vida misma de los niños. Tuvieron como representantes a James, Binet y Freud, así como el planteamiento de la teoría de la Gestalt que explicó el carácter global del aprendizaje. 13.

(27) En la pedagogía, se considera a Comenius a través de su obra Didáctica Magna 1657, quien inicia un acercamiento a la “acción” y la reivindicación de lo “natural” en la enseñanza. Posteriormente es Roseau (1712-1778) se aleja del planteamiento de Comenius en la que el maestro tenía el papel preponderante, planteando que la preocupación pedagógica fundamental estaría en la “familia”. Esta tendencia fue complementada por Pestalozzi (1746-1827), quien divulga las escuelas tutoriales, en donde plantea las bases de un método Naturista e intuitivo basado en el conocimiento simple de la realidad. Considerando los anteriores argumentos se plantea un nuevo enfoque pedagógico, que convierte al niño en sujeto y no en objeto de la práctica educativa. La pedagogía activa. Un punto de partida común a todas las críticas a la pedagogía tradicional, que generalmente han sido denominadas “Escuela Nueva”, radica en el concepto de la “orientación hacia el niño” tratando de asegurarle un espacio de experiencia donde pueda desarrollarse, teniendo absoluta confianza en su naturaleza. Desde este planteamiento surgen experimentaciones en diferentes direcciones. Es en este contexto se manifiesta la pedagogía activa, que tiene entre sus características básicas o aportes más importantes las siguientes: Defiende la acción como condición y garantía del aprendizaje. Se considera que manipular es aprender, ya que la acción directa sobre los objetos es la que permite el conocimiento de los mismos, es decir. Que la acción de preceder a la representación y guiar a esta. Se identifica el aprendizaje con la acción. “Se aprende haciendo”. Promueve la humanización de la enseñanza. El niño es considerado como un ser con derecho, con capacidades e interés propios. El niño es el elemento fundamental del proceso educativo, es y debe ser libre. Debe vivir en un ambiente de libertad. 14.

(28) La escuela se torna en espacio más agradable para el niño creando las condiciones que facilitan la manipulación y experimentación por parte de los alumnos, a través de la utilización de nuevos procedimientos, poniendo énfasis en el juego y la libre actividad del niño. Siendo el profesor un orientador y estimulados del aprendizaje. Sin embargo, a pesar de los aportes que hemos señalado, algunos autores piensan que la pedagogía activa carece d una concepción científica del aprendizaje, por lo que no debería plantearse actualmente de manera estricta como un modelo pedagógico. Estas posiciones se fundamentan en que el activismo no tiene una visión genética y evolutiva del desarrollo, en la medida que no distingue edades, ni periodos, ni ritmos y por ello tiende a generalizar indiscriminadamente. D. Componentes de una educación activa escuela nueva Es la manera diferente de entender el aprendizaje dependiente de la experiencia y no de la recepción, permite configurar el modelo pedagógico activo. Podemos señalar las características de sus componentes. -. Los propósitos: la escuela debe prepararse para la vida. No puede limitarse al aprendizaje.. -. Los contenidos: deben provenir de la naturaleza y la vida misma.. -. La secuencialidad: se deben organizar los contenidos partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.. -. El método: privilegiando al sujeto ya su experimentación, es decir la acción. Es la principal modificación introducida por la pedagogía activista al proceso educativo. Se rescata el aire libre, el juego, los proyectos y las actividades grupales cono los periódicos. Imprentas, cooperativas, excursiones entre otros medios de autoformación. 15.

(29) -. Los recursos didácticos: serán útiles en la medida que puedan manipularse y experimentarse, ya que contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.. -. La evaluación: se plantea que cualquier forma de seguimiento del aprendizaje es negativa, sin embargo, se considera que la mejor de evaluar debe realizarse con la participación de los alumnos en la toma de decisiones. COMPONENTES DE UNA EDUCACIÓN. PROPÓSITOS. TRADICIONAL. ACTIVA. La función de la escuela es la de transmitir los saberes específicos y las valoraciones aceptadas socialmente.. La escuela debe prepararse para la vida. No puede limitarse al aprendizaje.. CONTENIDOS. Están constituidos por las Deben provenir de la normas e informaciones naturaleza y la vida misma. socialmente aceptadas.. SECUENCIALIDAD. El aprendizaje tiene carácter acumulativo, sucesivo y continuo, por lo tanto, el conocimiento debe secuenciarse instruccional y cronológicamente.. MÉTODO. Se deben organizar los contenidos partiendo de lo simple y concreto hacia lo complejo y abstracto.. Privilegiando al sujeto ya su experimentación, es decir la acción. Es la principal modificación introducida por la pedagogía activista al proceso educativo. Se rescata el aire libre, el juego, los proyectos. La exposición oral y visual del maestro, hecha se una manera descriptiva, reiterada y severa, garantiza el aprendizaje. Y las actividades grupales cono los periódicos. Imprentas, cooperativas, excursiones entre otros medios de autoformación. 16.

(30) RECURSOS DIDÁCTICOS. Deben ser lo más parecida a lo real para facilitar la percepción, de manera que su presentación reiterada conduzca a la formación de imágenes mentales que garanticen el aprendizaje.. Serán útiles en la medida que puedan manipularse y experimentarse, ya que contribuirán a educar los sentidos, garantizando el aprendizaje y el desarrollo de las capacidades individuales.. EVALUACIÓN. La finalidad será determinar hasta qué nivel se ha memorizado los conocimientos transmitidos. Seda a través de la reproducción de saberes particulares, definiciones y operaciones.. Se plantea que cualquier forma de seguimiento del aprendizaje es negativa, sin embargo se considera que la mejor de evaluar debe realizarse con la participación de los alumnos en la toma de decisiones.. 1.3. Enseñanza 1.3.1. Definición La enseñanza proviene de la palabra latina “insignire” que significa señalar, es una función vinculada con la escuela tradicional y es una actividad propia del docente; de ese docente considerado como el único actor del proceso educativo. El docente que enseña se reduce a la transmisión de conocimientos, a la recitación de la lección de parte del docente y se encuentra emparentada con la forma verbalista y libresca. Se dice que la enseñanza a los alumnos a aprender a conocer las técnicas de como de estudia y como se aprende, las técnicas de investigación, de trabajo en grupo, etc. (Rosa, 1998) Otras definiciones según Apaza (2013) en tu tesis, señala; Enseñar es fundamentalmente dar a los estudiantes oportunidad manejar inteligente y directamente los datos de la disciplina organizada dirigiendo y controlando experiencias fructíferas de la actividad reflexiva. (pág. 52) Enseñar es guiar, incentivar y orientar con técnicas apropiadas el proceso de aprendizaje de los estudiantes en las asignaturas. 17.

(31) Otro concepto nos dice que la enseñanza es: conjunto de actividades y procedimientos que de manera intencional, sistemática y metódica efectiviza el educador sobre el educando para impulsar y favorecer el desarrollo de sus cualidades físicas, psíquicas y morales en un contexto sociocultural histórico y concreto. (Apaza, 2013, pág. 8) 1.3.2. Tipos de enseñanza y sus características Formativa. Énfasis en el desarrollo de capacidades intelectuales.. informática. Énfasis de la transmisión de conocimientos.. General. Predominio de “herramientas” fundamentales para abordar un gran número y verdad de problemas.. específicos. Orientada a temas específicos y puntuales. 1.3.3. Modalidades de enseñanza Nervi (1969): las modalidades de enseñanza nos dan el modo y la manera que uno se puede desenvolver. -. Modalidad discursiva: suele ser retorismo, tiene cuidado en la forma y no el contenido de fondo, considera la elegancia del estilo sin interesarle el contenido; si bien es cierto el docente debe de cuidar la forma y la belleza en la expresión, se da cuando hay sobriedad, claridad y precisión.. -. Modalidad narrativa: se da cuando se apela a la narración simple y llana de los asuntos, episodios, etc. Propios del tema, es generalmente utilizados en los temas de motivación de clases (cuentos, leyendas, relatos, anécdotas, etc.).. -. Modalidad descriptiva: se da en una descripción de objetos sea real o imaginario es decir describir las diversas partes o circunstancias de las personas, animales o cosas de modo que se obtenga una representación o se tenga una idea aproximada o cabal de ellos.. 18.

(32) -. Modalidad explicativa: esta modalidad va explicar el tema valiéndose de comparaciones, analogía y ejemplos que sirven para aclarar conceptos demasiados abstractos o poco comprensibles.. Sin embargo, consideramos la utilización de la modalidad explicativa por el discente –docente nobel. 1.3.4. Recursos y Materiales Educativos en el Proceso de Enseñanza Aprendizaje El docente ejerce la función de un papel de facilitador, y un rol motivacional que implica alcanzar la diferencia del estudiante, esto lo puede lograr a través de estrategias vinculadas al uso de recursos didácticos: Los recursos son una herramienta eficaz para impartir las clases de manera entretenida y divertida. Son materiales diversos que ayuda a facilitar la enseñanza con el propósito de dar información al estudiante. Pretenden acercar a los estudiantes a la asimilación de contenidos a través de experiencias sensoriales. Los estudiantes desarrollan habilidades, capacidades y la formación de actitudes y valores mediante el uso apropiado de recursos didácticos y la implementación de actividades que promueven la creatividad. (Barreno, 2004) Entre los recursos didácticos tenemos: -. Pizarrón: es un recurso tradicional. Se utiliza para escribir contenidos conceptos, dibujar y promover la participación del estudiante en clases.. -. Cartel: lamina con figuras grandes y poco contenido textual. Un cartel cumple con el propósito de comunicar el mensaje al estudiante.. -. Los carteles de bolsillo: son un excelente medio para implementar la enseñanza de la lectoescritura, sobre todo en los grados iniciales.. 19.

(33) -. Materiales impresos: son ilustraciones con bastantes dibujos, fotografías, esquemas donde se puede ver con distintos tipos de letra. como revistas, libros,. etc. poseen altos contenidos de mucha importancia información. -. Laminas: se utilizan para ilustrar la clase, de manera que los estudiantes puedan asimilarlos contenidos de manera divertida y motivadora.. -. Materiales audiovisuales: es visto y oído por el espectador, como documentales, película, videos, música son un excelente medio para lograr el fortalecimiento y la capacidad de la práctica pedagógica y generar conocimientos a largo plazo.. -. Materiales informativos como: video juegos, multimedia presentaciones de power point, son de gran valor pedagógico y por lo general, los más utilizados en la actualidad en un mundo tecnológicamente globalizado.. Es importante destacar que nuestros alumnos alcanzan mayores logros, cuando la motivación forma parte de nuestras aulas y en nuestras asignaciones incluimos actividades como la elaboración de carteles, laminas, títeres, cuentos, móviles respecto a un tema, manualidades, etc. 1.4. Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) 1.4.1. Definición Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, frecuentemente conocidas como TIC, es el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y enviarla de un lugar a otro. Contienen un abanico de soluciones muy amplias. Incluyen las tecnologías para almacenar información y recuperarla luego, enviar y recibir información de un sitio a otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes (Servicios TIC, 2006). 20.

(34) Las TIC cambian siguiendo el ritmo de los continuos avances científicos y en un marco de globalización económica y cultural, contribuyen a que los conocimientos sea breve y a la continua emergencia de nuevos valores, provocando cambios en nuestras estructuras económicas, sociales y culturales, e influyendo en casi todos los quehaceres de nuestra vida: el acceso al mercado de trabajo, la sanidad, la gestión burocrática, la gestión económica, el diseño industrial y artístico, el ocio, la comunicación, la información, nuestra manera de percibir la realidad del mundo y de pensar, la organización de empresas e instituciones, sus métodos y actividades, la forma de comunicación interpersonal, la calidad de vida, la educación…, etc. Su impacto en todos los ámbitos de nuestra vida diaria, hace cada vez más difícil que podamos actuar eficientemente prescindiendo de ellas. (Salinas, 2004) 1.4.2. ¿A qué consideramos las TIC? Las TIC pueden ser tales como: la radio, la televisión, el teléfono fijo y móvil, los reproductores MP3, las tarjetas de memoria, los discos versátiles digitales (DVD), las computadoras; generando estas el mayor impacto, sobre todo por su ventaja de permitirnos acceder al internet, una red de comunicaciones de alcance global que ha facilitado el acceso a información proporcionada por cualquier servidos a nivel mundial. (TugimnasiaCerebral, 2014) Siguiendo con el artículo antes mencionado, señalamos los tipos de TIC. 1.4.3. Tipos de TIC Existen un gran número de tecnologías que pueden encajar en el concepto que se les ha atribuido las TIC.. 21.

(35) Es factible hacer una clasificación de dos puntos de vista diferentes, donde el primero contempla un enfoque tecnológico; mientras que el segundo corresponde al mercado económico de bienes y servicios de información y comunicación. 1.4.3.1. Clasificación según el enfoque tecnológico -. Equipos: se trata de recursos de tipo electrónico a los que se les atribuye la adquisición, almacenamiento, tratamiento y exposición de información, así como también la transmisión o comunicación de la misma.. -. Servicios: se refiere a prestaciones cuya base radica en el campo de la electrónica, y a las cuales facilitan la adquisición, almacenamiento, tratamiento y exposición de la información.. Esta clasificación nos permite conocer las diferencias esenciales que existen entre un equipo electrónico y aquello que permite que el procesamiento y la transmisión de la información sean posibles. 1.4.3.2. Clasificación según el mercado económico de bienes y servicios de información y comunicaciones Encontramos los siguientes tipos de TIC. -. Mercado de las telecomunicaciones: aquí encontramos lo que corresponde a las telefonías móviles y fijas.. -. Mercado audiovisual: comprende la televisión y la radio.. -. Mercado de servicio informático: encontramos a las computadoras personales, así como también a las redes de comunicaciones de datos (internet) y a los servidores de mensajería (correo electrónico o e-mail).. 22.

(36) 1.4.4. Las TIC en el ámbito educativo Las TIC ha ido teniendo progresivamente una mayor trascendencia en la sociedad en general y en particular, en el ámbito educativo. Este nuevo mundo tecnológico, si bien presenta grandes ventajas, también genera algunos inconvenientes. Las TIC ha llegado a todos los ámbitos de nuestra sociedad y en lo que nos compete como docentes la encontramos en nuestro medio educativo y de esta forma buscamos mejorar la calidad educativa. En la actualidad, muchos maestros y maestras solicitan y quieren contar con recursos informáticos y con Internet para su docencia, dando respuesta a los retos que les plantean estos nuevos canales de información. Sin embargo, la incorporación de las TIC a la enseñanza no sólo supone la dotación de ordenadores e infraestructuras de acceso a Internet, sino que su objetivo fundamental es: integrar las TIC en los procesos de enseñanza-aprendizaje, en la gestión de los centros y en las relaciones de participación de la comunidad educativa, para mejorar la calidad de la enseñanza. (Fernández, 2010) Para continuar progresando en el uso de las TIC en el ámbito de la educación, se hace necesario conocer la actividad que se desarrolla en todo el mundo, así como los diversos planteamientos pedagógicos y estratégicos que se siguen. La popularización de las TIC en el ámbito educativo comporta y comportará en los próximos años, una gran revolución que contribuirá a la innovación del sistema educativo e implicará retos de renovación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. La utilización de las TIC en el aula proporciona tanto al educador como al alumno/a una útil herramienta tecnológica, teniendo en cuenta este último como protagonista y actor de su propio aprendizaje. De tal forma, asistimos a una renovación didáctica en las. 23.

(37) aulas donde se pone en práctica una metodología activa e innovadora que motiva al alumnado en las diferentes áreas o materias. 1.4.5. Ventajas de las TIC En seguida, nos centraremos en cuáles son las ventajas que tanto para el alumno/a como para el profesor tiene la aplicación de las TIC en las aulas: -. Motivación. El estudiante se sentirá más motivado utilizando las herramientas TIC puesto que le permite aprender la materia de forma más atractiva y amena, investigando de una manera sencilla. Tal vez esta ventaja (motivación) es la más importante puesto que el docente puede ser muy buen comunicador, pero si no tiene la motivación del grupo será muy difícil que consiga sus objetivos.. -. Interés. El interés por la materia es algo que a los docentes nos puede costar más de la cuenta dependiendo simplemente por el título de la misma, y a través de las TIC aumenta el interés del alumnado indiferentemente de la materia. Los recursos de animaciones, vídeos, audio, gráficos, textos y ejercicios interactivos que refuerzan la comprensión multimedia presentes en Internet aumentan el interés del alumnado complementando la oferta de contenidos tradicionales.. -. Interactividad. El alumno puede interactuar, se puede comunicar, puede intercambiar experiencias con otros compañeros del aula, del Centro o bien de otros Centros educativos enriqueciendo en gran medida su aprendizaje. Los estudios revelan que la interactividad favorece un proceso de enseñanza y aprendizaje más dinámico y didáctico. La actitud del usuario frente a la interactividad estimula la reflexión, el cálculo de consecuencias y provoca una mayor actividad cognitiva.. 24.

(38) -. Cooperación. Las TIC posibilitan la realización de experiencias, trabajos o proyectos en común. Es más fácil trabajar juntos, aprender juntos, e incluso enseñar juntos, si hablamos del papel de los docentes. No nos referimos sólo al alumnado, también el docente puede colaborar con otros docentes, utilizar recursos que han funcionado bien en determinadas áreas de las que el alumno/a será el principal beneficiario. Se genera un mayor compañerismo y colaboración entre los alumnos/as.. -. Iniciativa y creatividad. El desarrollo de la iniciativa del alumno, el desarrollo de su imaginación y el aprendizaje por sí mismo.. -. Comunicación. Se fomenta la relación entre alumnos/as y profesores, lejos de la educación tradicional en la cual el alumno/a tenía un papel pasivo. La comunicación ya no es tan formal, tan directa sino mucho más abierta y naturalmente muy necesaria. Mayor comunicación entre profesores y alumnos/as (a través de correo electrónico, chats, foros) en donde se pueden Compartir ideas, resolver dudas, etc.. -. Autonomía. Con la llegada de las TIC y la ayuda de Internet el alumno/a dispone de infinito número de canales y de gran cantidad de información. Puede ser más autónomo para buscar dicha información, aunque en principio necesite aprender a utilizarla y seleccionarla. Esta labor es muy importante y la deberá enseñar el docente. Los alumnos aprenden a tomar decisiones por sí mismos.. -. Continúa actividad intelectual. Con el uso de las TIC el alumno/a tiene que estar pensando continuamente.. -. Alfabetización digital y audiovisual. Se favorece el proceso de adquisición de los conocimientos necesarios para conocer y utilizar adecuadamente las TIC.. 25.

(39) Las TIC se utilizan como herramientas e instrumentos del proceso de enseñanza aprendizaje, tanto por parte del profesor como por el alumnado, sobre todo en lo que atañe a la búsqueda y presentación de información, pero las TIC pueden aportar algo más al sistema educativo. Uno de los colectivos que se ve especialmente beneficiado por la aplicación de las TIC en la educación es el de las personas con discapacidad y es que, si el desarrollo tecnológico no tiene en cuenta las necesidades de este sector, se pueden dar nuevas formas de exclusión social. Las personas ciegas o deficientes visuales tienen, como es obvio, serios problemas de accesibilidad a las TIC. Dicha dificultad se suple con los llamados “revisores de pantalla” que permiten interpretar la pantalla a través de una línea Braille añadida al teclado y un sistema de voz. En caso de que no haya ceguera sino deficiencia visual, la solución radica en el tamaño de las fuentes, colores, contrastes, resolución de pantalla, etc. El caso de los sordos es algo distinto, aunque si bien podría pensarse que al tener facultades visuales no deberían tener problemas para leer y escribir de forma correcta, la realidad es que muchos de ellos presentan problemas de lectura y escritura. El remedio en este caso consiste en establecer un vocabulario y una estructura de navegación sencilla. Adicionalmente, es necesario que los contenidos en audio vayan acompañados de subtítulos o descripciones textuales. Además, la disponibilidad de las TIC en la escuela es una valiosa herramienta y constituye un componente esencial para evitar que los grupos económicamente desfavorecidos y las minorías se encuentren cada vez más aislados y alineados con 26.

(40) respecto a las familias que tienen acceso a las TIC en sus hogares. Un acceso restringido a las nuevas tecnologías supondría un riesgo de exclusión social. 1.4.6. Desventajas de las TIC Pero no todo son ventajas al usar las nuevas tecnologías en las aulas con los alumnos/as puesto que también conlleva una serie de inconvenientes a tener en cuenta tales como: -. Distracción. El alumno/a se distrae consultando páginas web que le llaman la atención o páginas con las que está familiarizado, páginas lúdicas… y no podemos permitir que se confunda el aprendizaje con el juego. El juego puede servir para aprender, pero no al contrario.. -. Adicción. Puede provocar adicción a determinados programas como pueden ser chats, videojuegos. Los comportamientos adictivos pueden trastornar el desarrollo personal y social del individuo. Las TIC como una nueva adicción y advierten sobre el uso de Internet: “No se ha visto jamás que un progreso tecnológico produzca tan deprisa una patología. A juzgar por el volumen de las publicaciones médicas que se le consagran, la adicción a Internet es un asunto serio y, para algunos, temible”.. -. Pérdida de tiempo. La búsqueda de una información determinada en innumerables fuentes supone tiempo resultado del amplio “abanico” que ofrece la red.. -. Fiabilidad de la información. Muchas de las informaciones que aparecen en Internet o no son fiables, o no son lícitas. Debemos enseñar a nuestros alumnos/as a distinguir qué se entiende por información fiable.. 27.

(41) -. Aislamiento. La utilización constante de las herramientas informáticas en el día a día del alumno/a lo aísla de otras formas comunicativas, que son fundamentales en su desarrollo social y formativo. Debemos educar y enseñar a nuestros alumnos/as que tan importante es la utilización de las TIC como el aprendizaje y la sociabilidad con los que lo rodean.. -. Aprendizajes incompletos y superficiales. La libre interacción de los alumnos/as con estos materiales hace que lleguen a confundir el conocimiento con la acumulación de datos.. -. Ansiedad. Ante la continua interacción con una máquina (ordenador).. 1.4.7. Las TIC que se utiliza en el aula La incorporación de las TIC en el ámbito educativo es de gran impacto, ya que podemos utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el propósito de mejorar la calidad educativa. Según Sánchez (s.f.) podemos encontrar el uso de tic en el aula: -. Pizarra digital interactiva Existen diferentes tipos de pizarra, aunque la más utilizada es la que estamos presentando, está surgiendo otro, la pizarra interactiva táctil. Se diferencia de la anterior en que nos permite controlar la pantalla con nuestros dedos. La pizarra digital nos permite realizar muchas actividades dentro del aula.. -. Mesas interactivas Las mesas interactivas son otra herramienta que aunque están menos extendida, se puede utilizar con grupo de niños en la etapa infantil.. 28.

(42) -. Tableta Las tabletas son pequeños dispositivos que se caracteriza por tener un tamaño intermedio entre el portátil y el teléfono móvil. Algunos centros los han incorporado para trabajar en algunas asignaturas debidas a su diseño, más ligeras e intuitivas que los portátiles.. -. Libros digitales Son herramientas con contenido de tipo textual digital para las que se debe de utilizar una pantalla. Normalmente su uso es en el aula, va acompañado de otro tipo de contenidos como es el audiovisual o incluso el online.. -. Portátiles Como ya sabemos, se podría decir que fueron las primeras herramientas que llegaron al aula después del cañón, la televisión, el video… al igual que las demás herramientas, permite el trabajo tanto individual como en grupo y motiva a los estudiantes de forma excelente en las actividades que realizan.. -. Los multimedia Los recursos multimedia son aquellas herramientas que siempre se han utilizado en el aula para hacer menos monótono el aprendizaje. Es decir, las que hemos utilizado desde siempre antes que llegaran aquellas más modernas como las que hemos estado mencionando anteriormente. Algunos ejemplos son: la televisión, el video, DVD, el cañón… actualmente, estas se siguen utilizando.. 29.

(43) -. Plataforma de enseñanza virtual Otra herramienta muy conocida en el campo educativo por la cantidad de beneficios que brinda a los estudiantes, son las plataformas de enseñanza virtual, entendida como aquella herramienta que permite al alumno estudiar la materia a distancia sin la necesidad de desplazarse al centro de formación.. 1.5. Proyector multimedia 1.5.1. Definición Según Bedregal (2012), señala que el Proyector Multimedia, también conocido como Cañón Multimedia, es un equipo electrónico que conectado a una computadora puede proyectar imágenes y gráficos en una pantalla. Para lograr este procedimiento, se recurre a un programa informático como el de “Power Point”, en este se crean plantillas o láminas con gráficos y dibujos que luego serán proyectados a la pantalla a través del proyector multimedia. (pág. 177) Con este aparato las presentaciones son más ilustrativos e incluso pueden ser animadas (figuras que aparecen y desaparecen; que se acercan o alejan). “El Proyector es un gran recurso que se empieza a utilizar en nuestras clases y que nos ofrece muchas posibilidades en el proceso de enseñanza-aprendizaje” (Retamal, 2013). Un proyector es un dispositivo diseñado para capturar una imagen desde una fuente de video y proyectarla con la mayor calidad posible en una pantalla u otra superficie. Los Proyectores generalmente se usan de varias formas y maneras, desde el cine y amplios escenarios hasta en oficinas y hogares. También vienen en amplia variedad de formas y tamaños diferentes. (Vasquez, 2018). 30.