En internet los adolescentes hallan lu- gares gratuitos para leer y escribir so- bre los temas que les interesan (películas, sagas juveniles, cómics, vi- deojuegos, televisión, etc.) en libertad, con jóvenes que comparten las mis- mas pasiones. Son prácticas de lec- tura y escritura vernácula (privadas, ociosas, libres, autogestionadas), que podríamos considerar «al margen de la ley», entendiendo que la ley es el canon literario oficial, el currículo es- colar, el libro de texto, el catálogo de literatura infantil y juvenil de las edito- riales o las convenciones establecidas de género, recursos y estilo.
En este artículo describiré breve- mente las prácticas narrativas verná-
culas de dos géneros, el fanfic y la historia realista, y comentaré varios ejemplos, además de reflexionar so- bre las implicaciones que tiene esta práctica en la educación y en el tra- bajo más formal en el aula.
El fanfic o la ficción-manía es el gé- nero más conocido (Black, 2008; Ro- ozen, 2009). Consiste en crear una obra nueva (secuela, precuela, ramifi- cación) que recrea el universo de una novela, filme o cómic populares, que escriben, leen y comentan sus fans.
Por ejemplo, los seguidores (fans o fanatics) de El señor de los anillos, de la serie televisiva Perdidos o del
Fanfic
Leer y escribir literatura fuera del aula*
Daniel Cassany
Los jóvenes actuales, nativos digitales, se conectan a la Red cada día y allí encuentran amigos para leer, escribir y comentar lo que les interesa. Aquí se documentan esas prácticas de lectura y escritura de fanfic e historias realistas; además, se plantea su aprovechamiento en el aula.
PALABRAS CLAVE:
leer y escribir en Internet, fanfic, literatura juvenil.
Hoy los jóvenes dedican mucho tiempo de su ocio a conectarse a la Red, así como a leer y escribir en lí- nea. Así lo explica Marta en su pre- sentación en fanfiction.net, un foro para escribir en línea (transcribo sin hacer correcciones):
Holaaa!!Mi nombre es Marta, soy de Sevilla (Andalucia) , Tengo mis 15 años desde febrero =P y stoy en 4º de la ESO,me encanta leer los fanfic y ahora estoy probando a escribir uno que no se como saldrá se llama Corazón de Hielo y si a la gente le gusta pues lo seguiré.Mi color preferido es el azul (www.fanfiction.net/u/1999939/Mar- tita_cullen)
Los hechos
manga Naruto crean tramas nuevas (fiction) con algunos elementos del original (personajes, trama, am- biente, etc.) y otras novedades: expli- car la infancia del hóbbit Frodo, la visita de Naruto a la escuela del autor o la coincidencia de los protagonistas de Perdidos con los de Crepúsculo (lo cual sería un crossover, porque mezcla personajes de obras distin- tas). El original inglés fanatic fiction se ha reducido hoy a fanfic, que tam- bién se utiliza español y otras len- guas, aunque algunos lo denominan ficción-manía (Marcos García, 2009, p. 167; 2008).
No es fácil delimitar el fanfic con pre- cisión por varios motivos:
1. Se nutre de varios medios (litera- tura, televisión, cine, cómic, video- juego) y géneros (ciencia-ficción, literatura fantástica, saga juvenil).
2. Abarca grados de elaboración dife- rentes, desde la aparición aislada de un personaje secundario en un escrito casi original hasta la recre- ación, imitación o parodia deta- llada de toda una obra.
3. No se trata de una práctica nueva, ya que los clásicos populares de todas las épocas y culturas (Ho- mero, tragedias griegas, El Quijote, Lazarillo de Tormes, Dic- kens, etc.) fueron objeto de secue- las, copias y parodias a lo largo de la historia (Jenkins, 1992).
Se suele citar como origen del fanfic actual al bum provocado por la serie Star Trek desde 1966, cuando sus apasionados seguidores (los trekkers) fundaron clubes para com- partir su pasión, se disfrazaron de
Imagen 1. Web de fanfic en español.
Participación: 41.203 miembros; 9070 autores, 18.808 fanfics y 107.241 capítulos.
Categorías de fanfic y número de textos: anime/manga [14.507], literatura [1.385], videojuegos [313], cómic [56], películas [185], cartoon [129], series TV [103], y originales [5747; sin referencias a otras obras].
Subcategorías de «Literatura»: Crepúsculo [0], Dune [1], Memorias de Idhun [33], El señor de los anillos [18], Harry Potter [554], Vampiros [3], Dragonlange [1] y Otros resultados [128].
Orientaciones para los lectores. Una barra de navegación clasifica los fanfics según la audiencia (todos los públicos, + de 13 años, +16, +18), los subgéne- ros (viaje en el tiempo, songfic, romance, universo alternativo, drama, angustia, etc.) o algunas advertencias sobre el contenido (incesto, tortura, muerte, le- mon [contenido sexual], etc.) o la forma (lenguaje obsceno, presencia de spoi- lers [avance de hechos futuros o del desenlace]). Estos indicadores aparecen también en una ficha de cada fanfic, que también especifica el original en el que se inspira, los personajes, el número de palabras y capítulos, si está aca- bado o no y la fecha de inicio y de la última actualización, además del número de visitas o lecturas que ha tenido.
Algunas orientaciones para los autores. Queda completamente prohibido el plagio: la autoría del fanfic publicado debe ser propio y no de otra persona. […]
Es plagio coger un libro y copiar su contenido haciendo tan sólo algunas modi- ficaciones. […] No están permitidos los relatos cuyos protagonistas sean los actores/actrices o deportistas. Revisad antes de publicar la ortografía y la gra- mática. Tened en cuenta que en idioma español existen estos símbolos «¿, ¡».
No poner mayúscula al principio de las oraciones o nombres propios es falta de ortografía. No se permiten fanfics que tengan formato chat, ni SMS, emoti- conos, abreviaturas...
ANÁLISIS DE UNA WEB DE FANFIC (WWW.FANFIC.ES)
protagonistas de la serie en fiestas, aprendieron el idioma klingon de los alienígenas e intercambiaron nuevas aventuras, que desarrollaban perso- najes y elementos secundarios en la serie. Luego internet facilitó que los trekkers u otros fanáticos (de La guerra de las galaxias, Harry Potter, Bola de dragón) conectaran entre sí en línea y abrieran espacios digitales para des- arrollar estas actividades. A modo de ejemplo, véase el cuadro con los datos de análisis de una web de fanfic. Estos proceden de la web fanfic.es (consul- tada el 8 de enero de 2012), cuya pá- gina de inicio he capturado (imagen 1).
La imagen 2 muestra algunas imáge- nes de fanfics extraídas de una web de Harry Potter: Albus Potter relata las aventuras de uno de los hijos de Harry; Harriet Potter narra una clase de Hogwarts en la que los alumnos cambian de sexo durante unas sema- nas y Harry (ahora Harriet) tiene la regla, se viste con ropa de mujer y
sufre las burlas y el asedio de los amigos, en un buen ejemplo de fanfic feminista; finalmente, en Pares massa joves (Padres demasiado jó- venes), la iconografía del dibujo, tí- pica del manga japonés, se asocia con una saga británica traducida al catalán.
La historia realista es otro género na- rrativo vernáculo, también en línea.
Se trata de un relato autobiográfico de la comunidad de usuarios, o sea, con personajes inspirados en el autor y los lectores, compañeros de una misma pandilla. Suele recrear hechos vividos en lugares reales con dosis variables de invención. Así, un perso- naje adopta el nombre y algunos ras- gos físicos o psíquicos del autor o de alguno de los lectores, la trama parte de situaciones ocurridas en la vida de los amigos, con elementos ficciona- les, como este primer capítulo de Co-
Historia realista
mienzo en la playa, extraído del foro privado de un grupo de chicas catala- nas de 17-19 años (imagen 3).
Comprobamos que Arichan, la autora del mensaje, es también coprotago- nista (Ari en los diálogos y Arantza en la voz del segundo personaje, Cristina) y narradora en primera per- sona. En una entrevista, esta autora explicó que vivía con su padre, en contraste con el texto, pero que la ex- cursión a la playa que inicia la histo- ria pasó realmente. La trama posterior ocupa 23.000 palabras (12 pantallas de la web y unos 59 DIN A4 impresos) y mezcla otros hechos rea- les con fantasías y deseos en los que participan personajes que son alter ego del resto de la pandilla.
Fijémonos en otros rasgos de esta práctica literaria, a partir de la cap- tura de una página (imagen 3):
1. La autora se presenta a la iz- quierda con nombre (Arichan), ubi- cación (bcn y cunit) y una frase dinámica (I love skaters & emo boys), además de un par de fotos que constituyen su avatar.
2. El post o «entrega» de este capítulo de la historia se inicia con un escrito breve ideofonemático, con letra de color lila, que se distingue del pri- mer capítulo del relato, escrito en registro estándar y en color negro.
3. Este primer capítulo se colgó el 23 de diciembre de 2006 y consta de 202 palabras; hasta el 30 de abril de 2009 le siguieron 28 capítulos de ex- tensión variada (el más extenso tiene 1500 palabras), de manera que la práctica de leer y escribir esta historia duró dos años y medio.
Imagen 2. Portadas de varios fanfic sobre Harry Potter
4. En total el relato tuvo 1805 lecturas y 169 comentarios de los lectores y réplicas de la autora, cifras elevadas que denotan una alta interacción.
Además, este fragmento ejemplifica cómo la literatura vernácula juvenil integra recursos y técnicas estilísticas procedentes de géneros canónicos diversos:
1. Abundan los diálogos teatrales que permiten «escuchar» las vo- ces auténticas de los personajes, aunque también haya un narrador omnisciente en tercera persona.
2. Se escriben los diálogos de modo teatral, con el nombre del perso- naje seguido de sus palabras, con incisos breves y escasos sobre su comportamiento y forma de hablar.
3. Se aprovecha la tipografía para re- alzar las emociones, con puntua- ción expresiva (exclamaciones,
interrogaciones, puntos suspensi- vos), repeticiones de letras, mayús- culas no iniciales.
4. Se utiliza léxico coloquial (joder, porfa, tía) y sintaxis parecidos al habla corriente.
Por supuesto, la historia realista difiere del fanfic en que sus usuarios son una comunidad pequeña y cerrada, situada en un lugar y un tiempo concretos. Si el fanfic interesa a cualquier fan de una obra popular, la historia realista perte- nece sólo a sus protagonistas-lectores- autores. También se pueden encontrar cruces de ambos: historias en las que personajes famosos se mezclan con los protagonistas de carne y hueso.
Estos dos géneros narrativos son sólo dos ejemplos de lo que hacen los
Reflexiones
adolescentes en la Red, cuando se
acaba la clase. Otros géneros popula-
res son el fotolog, el Messenger o el
perfil en redes sociales (Tuenti, Face-
book –pese a que tenga restricciones
de edad–). Muchos usan estos cana-
les para intercambiar narraciones, po-
emas, fotos, comentarios. No se trata
de una actividad baladí: los jóvenes
dedican mucho tiempo diario a ha-
cerlo, leen y comentan sus textos con
implicación y aprenden muchas cosas,
de todo tipo. Los chicos y las chicas
entran en contacto con fans de otras
ciudades y países, con variedades dia-
lectales diferentes de su idioma,
aprenden a manejar recursos digitales
de Internet. Se pasan muchas horas
leyendo y escribiendo estos textos,
que pueden incorporar frases en in-
glés o que pueden mezclar un capítulo
normativo (en castellano estándar) con
esa jerga simplificada, sin tildes ni vo-
Imagen 3. Inicio de la historia realista Comienzo en la playa, del foro Neolitera (consulta: agosto 2009)
cales, usada en los chats o los mensa- jes de texto por móvil; de modo que están muy expuestos a la diversidad lingüística, con idiomas diversos y con distintas formas de escritura en una misma lengua.
¿Y qué hacemos con todo esto, desde la escuela? ¿Debemos pres- cindir de todo porque no forma parte del currículo escolar, porque son prácticas vernáculas que hacen los chicos fuera de la escuela? Creo que no: sería un error. No estoy a favor de
«intervenir» o «pretender oficializar»
este tipo de formas de escritura, por- que sería inútil y no tendría sentido.
Más bien lo contrario, la escuela de- bería considerar estas formas de lec- tura y escritura –cada vez más crecientes–, y aprovecharlas para mejorar el aprendizaje formal de la lengua en el aula, dentro de la orto- doxia de la escuela. En concreto:
1. El maestro puede interesarse por saber lo que hace su alumnado en internet fuera del tiempo escolar. No es malo conocer los fotologs de los adolescentes, saber sus intereses (webs de cómic, música, deporte, etc.). Conocer estas prácticas nos dará una idea más precisa de los
saberes previos del estudiante, de sus destrezas y habilidades.
2. El maestro y la escuela pueden construir puentes entre el currículo oficial y esas prácticas vernáculas, para facilitar la incorporación de los alumnos y las alumnas en la educa- ción formal. Esto puede ser espe- cialmente relevante con los jóvenes con dificultades o desmotivados.
Roozen (2009) hace un retrato fas- cinante de una adolescente que consigue progresar en la universi- dad gracias a sus prácticas verná- culas, mostrando cómo utiliza textos y formas literarias externas a la uni- versidad para aprender los conteni- dos doctos y formales de esta.
3. Determinados contenidos del cu- rrículo escolar (literatura, historia, sociales) pueden relacionarse con ejemplos de fanfic, pueden incluso contribuir a desarrollar las historias de fanfic que realizan los chicos, con un aprovechamiento mejor de los recursos literarios, una ambien- tación mejor o una descripción y ubicación geográfica y social más detalladas.
En definitiva, hoy los jóvenes en inter- net pueden hacer –y hacen– muchas
más cosas letradas de las que podía- mos hacer nosotros cuando teníamos su edad y todavía no existía la Red.
Para que la escuela sea más intere- sante, coherente y ecológica, es con- veniente reconocer y aprovechar todo este conjunto de prácticas letradas, sugerentes y motivadoras.
* Este texto forma parte de mi libro En_lí- nea: leer y escribir en la Red, publicado en catalán en septiembre de 2011 (Graó) y que aparecerá en castellano en sep- tiembre de 2012.
BLACK, R. (2008): Adolescents and On- line Fan Fiction. Nueva York. Peter Lang.
JENKINS, H. (1992): Textual poachers: te- levision, fans, and participatory culture.
Nueva York. Routledge. [Trad. cast.: Pira- tas de textos. Fans, cultura participativa y televisión. Barcelona. Paidós, 2010]
MARTOS GARCÍA, A. (2009): «Sagas y fan fiction, escritura literaria y cultura juvenil».
Lenguaje y Textos, núm. 29, pp. 167-178.
ROOZEN, K. (2009): «Fan fic-ing’ En- glish Studies: A Case Study Exploring the Interplau of Vernacular Literacies and Disciplinary Engagement». Research in the Teacheing of English, núm. 44(2), pp. 136-69.
HEMOS HABLADO DE:
- Internet.
- Competencia en comunicación lingüística.
- Tratamiento de la información y competencia digital
AUTOR
Daniel Cassany
Universidad Pompeu Fabra. Barcelona
daniel.cassany@upf.edu
Este artículo fue solicitado por AULA DEINNOVACIÓNEDU- CATIVAen diciembre de 2011 y aceptado en febrero de 2012 para su publicación.
NOTA
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Mireia Pedrals
