PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE, PERMANENTE, INSTITUCIONAL, SITUADA, Y
EN SERVICIO 2021
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DOCUMENTO DE TRABAJO N° 6
PEDAGOGÍA DEL CUIDADO
“Lo que impulsa este rescate de categorías esenciales de la relación pedagógica y de la escuela como institución pública donde se construye lo común, entonces, reposa en una defensa encendida ante las pedagogías de mercado a las que, paradójicamente, en ciertas esferas se reivindica como “criticas”.”
Daniel Brailovsky, 2019
Como parte del Trayecto de Formación en Servicio Institucional y Situado 2021, las instituciones educativas construyeron su Plan Operativo Institucional orientado a desplegar las estrategias necesarias para el cuidado y sostenimiento de las trayectorias educativas de las y los estudiantes, ante el horizonte próximo del cierre de la Unidad Temporal 2020-2021 y en el marco de una pedagogía del cuidado de dichas trayectorias.
En este nuevo documento retomamos la secuencia de trabajo institucional que inició durante 2020 y comienzos de 2021, y que reinicia en agosto de este año en términos de Trayecto de Formación en Servicio Institucional y Situado 2021 (Res. 3497/21 MECCyT), y que resultó en el Plan Operativo Institucional.
Sabemos que, como en todas las grandes crisis, los niños/as, adolescentes y jóvenes son los grupos más expuestos a la vulneración de sus derechos. Lo sabemos porque lo sentimos en nuestros hijos e hijas, hermanos/as, nietos/as; en nuestros/as estudiantes.
Nuestra vida de antes de la pandemia se interrumpió abruptamente y tuvimos que salir a reinventarnos, tanto en lo personal como desde nuestro rol de custodios de un derecho tan sensible y vital como lo es el Derecho a la Educación.
2 Como ya lo planteáramos en otros documentos, las dimensiones del riesgo pedagógico en que se encuentran miles de estudiantes en nuestra provincia nos colocan ante el imperativo ético de repensar no sólo los enfoques y las estrategias de enseñanza, los modos de un necesario trabajo colectivo y colaborativo, con el objetivo de construir una comunidad de aprendizaje, sino también y fundamentalmente en la necesidad de construir políticas públicas, que acompañen todo lo realizado, y resulten en normativas (Régimen Académico) que -a diferencia de las actuales, que definen las trayectorias teóricas (Terigi, 2007) en contramano de los postulados de la obligatoriedad y de los procesos mismos de aprendizajes de nuestros estudiantes- reconozcan las trayectorias reales de las y los estudiantes.
Vale recordar que el sistema educativo formal se estructuró y organizó, históricamente, sobre la base de un saber pedagógico “por defecto” (Terigi, 2010) que remitió, y remite, a un funcionamiento lineal de las trayectorias educativas, asumiendo y legitimando, una correlación entre edad/ ciclo lectivo/ grado/ año escolar (gradualidad), delimitando ciertos criterios para la organización de la enseñanza -y los saberes- según los aprendizajes esperados de los y las estudiantes en cada una de esas etapas.
Esta organización está profundamente cuestionada desde hace ya mucho tiempo. Su contradicción con los postulados de las leyes de educación vigentes, la erige como una barrera infranqueable a la hora de avanzar en la construcción de una escuela inclusiva que asuma la heterogeneidad y diversidad de los procesos de aprendizaje sin estigmatizaciones. La pandemia llevó esta tensión a una encrucijada que debemos asumir construyendo normativas que propicien condiciones más democráticas en relación al acceso al conocimiento que se hace posible en
3 la escuela, en pos de garantizar el derecho educativo de niños, niñas, adolescentes jóvenes y adultos/as.
En la jornada de agosto definimos como punto de partida para la formulación del Plan Operativo Institucional, un diagnóstico del estado de las trayectorias educativas. La valiosa información que las instituciones brindaron a través del formulario Google nos permitió construir un mapa provincial del estado de las trayectorias escolares. En esta oportunidad volvemos a realizar un relevamiento que dé cuenta del impacto de las estrategias definidas institucionalmente para modificar los indicadores de riesgo pedagógico identificados. Es fundamental el completamiento de los datos requeridos para continuar, en un trabajo corresponsable tanto a nivel institucional, supervisivo, regional y ministerial, fortaleciendo las acciones orientadas al sostenimiento y cuidado de las trayectorias escolares.
Mencionamos en el documento anterior (DOCUMENTO 5, p. 4), la necesidad de tener presente, en todo el proceso de planificación y desarrollo de las acciones de enseñanza, las condiciones en que se dieron (o dan) los procesos de aprendizaje, así como el mapa de la diversidad/heterogeneidad de trayectorias que habitan el aula.
Advertimos la necesaria reconfiguración de la organización de los equipos de enseñanza -en tanto equipos, miembros de una comunidad de aprendizajes-, no ya en torno de los contenidos que definen las disciplinas o áreas, sino en torno de los/as estudiantes que se integran en agrupamientos por sala/ curso/ división/ ciclo, para afrontar el desafío de elaborar colaborativamente propuestas de enseñanza a partir de saberes integrados, con el propósito formativo del desarrollo de capacidades, contemplando asimismo actividades de intensificación cuando resultaren necesarias.
4 Como hemos podido observar a lo largo de toda la unidad temporal 2020-2021, uno de los aspectos de la organización de las trayectorias teóricas que evidenció, de manera ostensible, una estructura rígida y que no tomaba en cuenta los procesos reales de aprendizaje, fue el régimen académico y toda otra normativa relacionada con los recorridos que los y las estudiantes realizan en las escuelas.
Iniciamos, entonces, un proceso de construcción de marcos normativos que, en principio, atendieran la excepcionalidad de la coyuntura que enfrentamos, pero que, a la vez, nos permitirán pensar y consolidar otros modos de organizar las trayectorias.
En este marco, el concepto de Trayectoria Acompañada o Promoción Acompañada1 -vigente ya desde hace algunos años en normativas como la de Río Negro y en otras experiencias institucionales en el país-, debe incorporarse como parte sustancial de la organización institucional y de la enseñanza, desde una perspectiva ciclada de la trayectoria escolar (Res.
174/12 CFE), desde la identificación del recorrido que el/la estudiante debe realizar por el nivel como una unidad pedagógica y curricular que se sustenta en premisas de complejización, progresión y profundización.
Esto implica definiciones organizativas, curriculares y didácticas de acompañamiento estratégico; reorganización curricular y pedagógica, comunicación, redefinición de temporalidad, formatos, espacios, etc., entre grados/años, ciclos y niveles para que los y las estudiantes que no han logrado los aprendizajes esperados, puedan acceder a ellos en el marco de los propósitos formativos definidos en la priorización curricular.
1 La Promoción Acompañada contempla la posibilidad de trasladar al año subsiguiente, aprendizajes no acreditados en el año anterior, permitiendo trayectorias continuas acordes a la diversidad de los procesos de aprendizaje y a los contextos en que tienen lugar.
5 Realizar un nuevo análisis de nuestro Plan Operativo, a partir de los datos actualizados, nos brindará información sobre las condiciones, los procesos y los resultados obtenidos en esta tarea de acompañar y sostener las trayectorias escolares. Nos permitirá corroborar cuánto se ha logrado, avanzar en relación a los objetivos planteados y evaluar qué acciones han dado los mejores resultados. Es aquí donde cada equipo de enseñanza deberá asignar importancia a la información sobre el estado de las trayectorias reales de cada sala /grado /año, comparando los datos del mapa de las trayectorias elaborado en agosto con el actual y observando el impacto de las estrategias desarrolladas.
La continuidad pedagógica ¿Qué aprendimos? ¿Qué marcos normativos necesitamos?
Estamos ante el desafío de diseñar y convertir en normativa un nuevo Régimen Académico para la Provincia del Chaco. Esto implica una serie de acciones que debemos debatir a fin de poner en valor todo lo realizado por las instituciones hasta este momento. Sin lugar a dudas, contar con esta nueva normativa nos exigirá reflexionar sobre algunos puntos que consideramos centrales:
● Gestionar la escuela reconociendo las trayectorias escolares reales de los y las estudiantes, supone contar con una normativa capaz de hacer lugar a los diferentes y singulares recorridos académicos.
● La discusión sobre los modos en que se constatan estos recorridos nos obliga a discutir en profundidad términos como evaluación, calificación y promoción.
● La revisión del curriculum, los NAP y los saberes prioritarios toma una importante centralidad.
● Asimismo, la organización institucional y de los equipos de enseñanza;
los marcos pedagógicos que orientan las propuestas de enseñanza.
6 Algunos interrogantes para la reflexión acerca del Régimen Académico
¿En qué consiste un régimen académico que contempla las trayectorias reales de las y los estudiantes? ¿Qué debería contener? ¿Qué no? ¿Qué cambios se requieren en los modos de evaluar y acreditar?
¿Cuáles serían las organizaciones temporales adecuadas a las nuevas formas de evaluar y acreditar? ¿Se puede pensar en la acreditación de espacios curriculares, correlativos o no, a partir del desarrollo de capacidades que evidencian aprendizajes? ¿Cómo se podrían institucionalizar otros formatos, espacios y tiempos de trabajo con las y los estudiantes para el desarrollo de las propuestas de enseñanza? ¿Qué estrategias podrían implementarse para lograr la continuidad de las trayectorias educativas a través de los niveles obligatorios, garantizando la articulación?
AGENDA COMÚN DE TRABAJO
El 13 de octubre, en todos los establecimientos educativos de la provincia del Chaco, se desarrollará la instancia presencial de la tercera jornada de Formación, correspondiente al Tramo II del Programa de Formación Docente Permanente, Institucional, Situada y en Servicio 2021 - Res. N° 3497/21 MECCyT-. Las instancias de trabajo no presencial deberán organizarse entre el 13 y el 18 de octubre.
ACTIVIDADES PREVIAS A LA JORNADA
Del mismo modo que en las jornadas anteriores, los equipos directivos de cada institución participarán de un encuentro o pre-jornada (que podrá ser presencial o virtual) con los/as supervisores/as escolares y/o los equipos técnicos pedagógicos de las Direcciones Regionales, en la que recibirán orientaciones sobre la organización de la agenda y acordarán las estrategias necesarias para llevar adelante las actividades del plan de trabajo, con el objetivo de garantizar la lectura y el análisis del material.
7 Los equipos directivos de cada institución enviarán a la totalidad de los docentes todos los documentos de trabajo, sin realizar modificaciones ni resúmenes -a la mayor brevedad posible-. Además, organizarán la agenda y las estrategias de trabajo necesarias para llevar adelante las actividades previstas.
ACTIVIDADES DURANTE LA JORNADA
A. Observación del video de presentación.
B. Lectura y análisis del Documento N° 6.
1. Recuperación del diagnóstico nominal cuantitativo y cualitativo de las y los estudiantes de la institución educativa, según el tipo de trayectoria escolar.
2. Actualización de los datos al 13 de octubre y análisis comparativo para la evaluación del impacto de los procesos planificados y las estrategias desplegadas según el Plan Operativo.
A fin de constatar el impacto de la implementación de las acciones realizadas, determinar nuevas prácticas pedagógicas, didácticas y escolares, así como puntos críticos que necesitan seguir siendo revisados, se solicitará el estudio del estado de situación. Para ello, se deberá completar el siguiente cuadro:
Nivel /fecha de corte
Trayectoria Sostenida
Trayectoria Intermitente
Trayectoria de Baja Intensidad
Trayectoria Desvinculada
Institucional al 30/8/21 Institucional al 13/10/21
8 3. Identificación de los problemas que aún persisten y de los ajustes a
realizar en el Plan Operativo.
C. Organización del colectivo institucional para la lectura y análisis de los documentos complementarios, según las agendas de trabajo específicas para cada nivel/modalidad.
* Las y los docentes de las escuelas pertenecientes a la Modalidad Educación Especial deberán realizar esta instancia de formación en la escuela sede. Las y los docentes que prestan servicios de acompañamiento a los Procesos de Inclusión de estudiantes con discapacidad, deberán hacerlo en las instituciones educativas donde prestan dichos servicios.
* Las y los docentes que pertenecen al Servicio Bibliotecario se incorporarán al análisis y reconfiguración del Plan Operativo de las escuelas asociadas (o con las que comparten edificio). Las bibliotecas con sede independiente (no compartida con escuela), revisarán y definirán las estrategias de acompañamiento a los usuarios del servicio o podrán articular el trabajo con alguna escuela.
* Las instituciones de Formación Profesional continuarán la Jornada con la Lectura del Documento Anexo N° 3.
ACTIVIDADES LUEGO DE FINALIZADA LA JORNADA
A. Los equipos directivos tendrán tiempo hasta el 20 de octubre para completar el formulario Google: https://forms.gle/4Gi7eQuxSYpd6BGf6 B. Desde el 20 al 25 de octubre los/las Supervisores/as y/o Equipos
Técnicos de la Direcciones Regionales recibirán los informes de jornadas, según lo solicitado por cada nivel o modalidad, realizarán las devoluciones a las instituciones educativas a su cargo y presentarán un informe, con la síntesis de los aspectos centrales, a las Direcciones Regionales.
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BIBLIOGRAFIA
• ANIJOVICH, Rebeca y GONZALEZ, Carlos (2011) Evaluar para Aprender:
conceptos e instrumentos. 1ª Ed. Aique Grupos Editor, Buenos Aires.
• ANIJOVICH, Rebeca (2014) Gestionar una escuela con aulas heterogéneas:
enseñar y aprender en la diversidad. 1ª Ed. Paidós, Buenos Aires.
• ANIJOVICH, Rebeca y CAPPELLETTI, Graciela (2017) La evaluación como oportunidad. Paidós, Buenos Aires.
• _____________________________________________(2020) El sentido de la escuela secundaria. 1ª Ed. Paidós, C.A.B.A.
• BRAILOVSKY, Daniel (2019) Pedagogía entre paréntesis. 1ª Ed. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, C.A.B.A.
• _____________________ (2020) Pedagogía del Nivel Inicial: mirar al mundo desde el jardín. 1ª Ed. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, C.A.B.A.
• FURMAN, Melina (2021) Enseñar Distinto, 1ª Ed. Siglo XXI Editores Argentina, Buenos Aires.
• HARF, Ruth (2021) Nuevos escenarios educativo: otra gestión para otra enseñanza “50 Iniciativas”. 1ª Edición. Centro de Publicaciones Educativas y Material Didáctico, C.A.B.A.
• MEIRIÉU, Philippe (2016) Recuperar la Pedagogía: de lugares comunes a conceptos claves. 1ª ed. Paidós, Buenos Aires.
TERIGI, Flavia. Los desafíos que plantean las trayectorias escolares. III Foro Latinoamericano de Educación. Jóvenes y docentes. La escuela secundaria en el mundo de hoy. 28,29 y 30 de mayo de 2007. FUNDACIÓN SANTILLANA.
En: http://www.ieo.edu.ar/promedu/trayescolar/desafios.pdf
Dirección General de Niveles y Modalidades. Subsecretaría de Educación. Ministerio de Educación, Cultura, Ciencia y Tecnología de la Provincia del Chaco. Octubre de 2021.
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