Sinestesia en la arquitectura del aprendizaje

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(1)Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana Vigilada Mineducación. Sinestesia en la arquitectura del aprendizaje Proyecto institucional de espacios para la niñez, barrio Tibabuyes, localidad de Suba. Sandra Murcia-Guzmán1 Universidad Católica de Colombia. Bogotá (Colombia) Facultad de Diseño, Programa de Arquitectura. Asesor del documento: Arq. Adolfo Antonio Torres-Buelvas Revisor Metodológico: Arq. Cesar Eligio-Triana. Asesores de Diseño Diseño Arquitectónico: Edwar Lombardo Lozano-Martínez Diseño Urbano: Adolfo Antonio Torres Diseño Constructivo: André Glick-Arbeláez. 1. slmurcia02@ucatolica.edu.co – salimugu@gmail.com. Estudiante decimo semestre de arquitectura, en la Facultad de Diseño de la Universidad Católica de Colombia. 2019. 1.

(2) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana Vigilada Mineducación. 2019. 2.

(3) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana Vigilada Mineducación. Resumen La disminución de la deserción escolar y los procesos de la reorganización de la oferta educativa es el punto de partida para generar una propuesta en el cual la arquitectura educacional influya de una forma asertiva en la educación inicial. En respuesta a esta situación la Alcaldía Mayor de Bogotá y la Secretaria de Educación (SED) inician un proyecto de educación para mejorar la cobertura educativa en la UPZ de Suba. Para suplir las necesidades de la localidad, se analizaron dinámicas del sector a través de visitas al sector y elaboración de información cartográfica. Esto permitió identificar problemas urbanos de desconexión entre manzanas, al igual que problemas a nivel arquitectónico de déficit de planteles estudiantiles y la baja la calidad espacial y formal en la que funcionan actualmente estos equipamientos. En este proyecto, el diseño vincula los aspectos formales y espaciales a la sinestesia, siendo esta la relación con las sensaciones del usuario. Se sigue una línea de diseño concurrente y se desarrolla una institución educativa basada en un módulo fractal con ambientes de aprendizaje para la niñez ricos en sensaciones y percepciones que se articulan a través de centros de actividades urbanas y arquitectónicas. Palabras clave Arquitectura educacional, Educación básica, Diseño concurrente, Módulos fractales, Espacio público.. Synesthesia in the learning architecture - Institutional project of spaces for children, Tibabuyes neighborhood. Abstract The decrease in school dropout and the processes of reorganization of the educational offer is the starting point to generate a proposal in which the educational architecture influences in an assertive way the initial education. In response to this situation, the Mayor's Office of Bogotá and the Ministry of Education (SED) initiate an education project to improve educational coverage in the UPZ of Suba. To meet the needs of the locality, dynamics of the sector are analyzed through visits to the sector and elaboration of cartographic information. This identifies the urban problems of disconnection between blocks, as well as the problems at the architectural level of student campus deficits and low the spatial and formal quality in the current operation of these facilities. In this project, the design binding the formal and spatial aspects to the synesthesia, this being the relationship with the user's sensations. A concurrent design line is followed and an educational institution based on a fractal module is developed with learning environments for children rich in sensations and perceptions that are articulated through centers of urban and architectural activities. Key words Educational architecture, Basic education, Concurrent design, Fractal modules, Public space.. 2019. 3.

(4) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 4. Vigilada Mineducación. Contenido Introducción............................................................................................................................6 Importancia del módulo......................................................................................................8 Metodología..........................................................................................................................11 Resultados ............................................................................................................................13 Colegio Básica Primaria Lombardía ................................................................................13 Conexiones peatonales a nivel barrial a través del diseño de espacio publico.................14 Sinestesia en el aprendizaje a través del modulo .............................................................17 Cono/tropo de construcción en relación con el usuario ...................................................21 Discusión ..............................................................................................................................23 Conclusiones ........................................................................................................................25 Agradecimientos ...................................................................................................................26 Referencias ...........................................................................................................................27 Anexos ..................................................................................................................................30. Figuras Figura 1 Oferta, demanda y déficit/superávit del sector educativo oficial por localidades. Bogotá, D.C. - Año 2014. Fuente: Secretaría de Educación Distrital (SED, 2015). ................................... 7 Figura 2 La triple naturaleza del crono-topo socio-físico. Fuente: Muntañola, (2004, p. 223) ..... 9 Figura 3 Diseño concurrente Fuente: Programa de Arquitectura (2010 P. 13) ............................ 12 Figura 4 Esquema funcional existente. Fuente: Elaboración propia (2019) (CC-BY-NC-ND) .. 14 Figura 5 Identificación de conjuntos residenciales cerrados. Fuente: Plano base IDECA con intervención de elaboración propia (2019) (CC-BY-NC-ND) ..................................................... 14. 2019.

(5) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 5. Vigilada Mineducación. Figura 6 Conexiones propuestas a nivel barrial, área de influencia 16 km2 Fuente: Plano base IDECA con intervención de elaboración propia (2019) (CC-BY-NC-ND) ................................. 15 Figura 7 Sistemas urbanos, propuesta urbana. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NCND) ............................................................................................................................................... 16 Figura 8 Relación Parque propuesto, Diseño Urbano Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BYNC-ND) ........................................................................................................................................ 17 Figura 9 La introversión provocada por el patio y las relaciones hacia el interior del espacio arquitectónico. Fuente: Eligio-Triana (2015, p. 89) (CC-BY-NC-ND) ....................................... 18 Figura 10 Distribución de módulos y Acceso - Colegio Lombardía. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND) ............................................................................................................. 19 Figura 11 Modulo zonas sociales - Colegio Lombardía. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CCBY-NC-ND) ................................................................................................................................. 19 Figura 12 Modulo salones – Colegio Lombardía Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NCND) ............................................................................................................................................... 19 Figura 13 Biblioteca – Colegio Lombardia Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND) ...................................................................................................................................................... 20 Figura 14 Forma y estructura módulo de salón. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NCND) ............................................................................................................................................... 22 Figura 15 Fachada interior – corte fachada, modulo salones Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND) ......................................................................................................................... 22 2019.

(6) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 6. Vigilada Mineducación. Introducción El presente documento contiene el desarrollo del proyecto de grado que, bajo los parámetros del Programa de Arquitectura de la Facultad de Diseño de la Universidad Católica de Colombia, se da por concluido el quinto núcleo problémico que tiene por nombre PROYECTO, el cual está enfocado a “resolver necesidades específicas dentro de un espíritu innovador basándose en planteamiento de problemas de la sociedad con un contexto y usuarios reales “(Programa de Arquitectura, 2010, p. 23). En este texto se explica el trabajo realizado en el barrio Lombardía de la Localidad de Suba en Bogotá, en el cual siguiendo los propósitos de formación del Proyecto Educativo del Programa (PEP) se genera un diseño concurrente, con el fin de contribuir desde la arquitectura, a un déficit cuantitativo de planteles identificado en la cartilla Bogotá construye su futuro de la Alcaldía Mayor de Bogotá (2015) y las afectaciones que este problema genera en el sector. Esto permitió llegar a una propuesta de generar nuevos espacios arquitectónicos y de conexión con el sector, en la cual se deben tener en cuenta los lineamientos y estándares técnicos de educación inicial para que el diseño de espacios tenga una relación eficiente con el aprendizaje. En la ciudad de Bogotá se implementó desde las 2013 estrategias para la educación, lo que dio como resultado la disminución de la deserción escolar, pero este proceso conlleva a tener que implementar un proceso de reorganización de la oferta educativa, sencillamente la demanda de cupos para acceder a la educación incremento, y la infraestructura de la ciudad no es eficiente para suplir esa necesidad. Por este motivo, este proyecto busca el diseño de ambientes de aprendizajes, ampliando su oferta y mitigar problemas sociales que se pueden desencadenar a partir de estos (Trabajo a menores de edad, vandalismo, embarazos a temprana edad, etc.). 2019.

(7) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 7. Vigilada Mineducación. Según la Secretaria de Educación Distrital (SED), la densidad poblacional entre los cinco y nueve años de edad en la UPZ 27 de Suba es mayor a 30 mil habitantes en la UPZ con un déficit de cupos estudiantiles de 1.287 como lo muestra la figura 1, siendo Suba la localidad con mayor problema, se decide intervenir identificándola como un sector prioritario.. Figura 1 Oferta, demanda y déficit/superávit del sector educativo oficial por localidades. Bogotá, D.C. Año 2014. Fuente: Secretaría de Educación Distrital (SED, 2015).. Por otra parte, una de las grandes causas de deserción es la falta de motivación al momento de ir a un salón de clases, la educación inicial busca que el alumno desde muy temprana edad se sienta llamado a aprender y a iniciar con una autonomía de estudio para que este ambiente sea más ameno al mismo. El enfoque de este proyecto es que a través de una relación de sensaciones y un desarrollo formal modular el alumno se sienta cómodo en un ámbito de aprendizaje, para que desde su infancia adquiera hábitos de estudio los cuales generara en un futuro más interés por el aprendizaje, ya que “corresponde destacar que la falta de interés por los estudios como razón 2019.

(8) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 8. Vigilada Mineducación. principal del abandono se aduce con mayor reiteración que los problemas de desempeño escolar” (Espíndola & León, 2002, p. 56). Para abordar dos problemas de la educación, el déficit de oferta y la deserción estudiantil, en primera medida se debe plantear, cual es el funcionamiento interno de una institución y cómo a partir de la arquitectura y toda su relación con el usuario se tiene principalmente en cuenta para así encontrar abordar con un método de diseño efectivo. Teniendo en cuenta que “cerca del 37% de los adolescentes latinoamericanos entre 15 y 19 años de edad abandonan la escuela a lo largo del ciclo escolar, y casi la mitad de ellos lo hacen tempranamente, antes de completar la educación primaria” (Espíndola & León, 2002 P.45) el proyecto, estará enfocado principalmente al grupo poblacional de la niñez y para dar inicio se plantean dos preguntas principales; ¿cómo se puede llegar a desarrollar un ambiente escolar y/o espacios necesarios para suplir las necesidades del estudiante?; ¿Cómo desde la arquitectura se puede fortalecer la relación del estudiante con el aprendizaje?.. Importancia del módulo La relación entre un usuario y un espacio generan sensaciones en el mismo, para lo cual se tiene en cuenta el argumento de Muntaloña (2004), donde:. El crono-topo socio-físico, educativo, se genera, así, en la institución escolar, a partir de un modelo social de ciudad, con articulaciones culturales arquitectónicas entre lo físico y lo social fijas, como, por ejemplo, que contra más construcción más dinero, que los centros antiguos de las ciudades son pobres o de escaso interés «moderno», 2019.

(9) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 9. Vigilada Mineducación. etc., que son argumentos que delimitan la cultura arquitectónica de cada escuela. (Muntaloña, 2004 P. 222). Dejando claro, la importancia del espacio público y la configuración de la ciudad para el desarrollo de un ambiente escolar el cual sea eficiente, Muntaloña (2004) plantea relaciones importantes entre lo físico y lo mental, lo construido y la sensación, al momento de generar un proyecto arquitectónico como lo muestra la figura 2, siendo este de un método de diseño para la configuración de un sistema, el cual trabaja sinérgicamente y se desarrolla paralelamente entre cada uno de los elementos.. Figura 2 La triple naturaleza del crono-topo socio-físico. Fuente: Muntañola, (2004, p. 223). Este sistema relaciona lo espacial con lo físico y la sensación que esta relación genera en el usuario, definiendo así un método de diseño, el cual se implementa a un proyecto arquitectónico y urbano. Para llegar a un mejor vínculo entre el diseño y lo sensorial, es importante la sinestesia, actuando como un “efecto de asociación de estímulos” que “ desde el punto de vista de la arquitectura, para entender el diseño desde un nuevo punto de vista, a la vez que puede dar una mejor consciencia de nuestras propias motivaciones” (Serra & Coch, 2001, pp. 103-104) y la 2019.

(10) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 10. Vigilada Mineducación. esencia del triángulo como geometría reguladora, se contempla como base estable en las relaciones formales del proyecto, buscando el equilibrio de los espacios y la armonía con las dinámicas de los alumnos. El triángulo acciona con estructura profunda ya que la relación de estos nos genera geometría hexagonal la cuales “se hallan presentes en toda la naturaleza y abundan sobre todos los cristales, normalmente porque las mallas o estructuras de tres o seis lados son fuertes y estables” (French, p. 38). Este equilibrio entre partes de un todo proporciona armonía a un espacio educacional, dando un impacto significante en el aprendizaje de sus alumnos, permitiendo una estabilidad contemplada en el concepto del Fractal.. El triángulo representa la trinidad, comprende los opuestos y su unión para crear el tercero. En tanto que contrapeso de la inestabilidad de los extremos, este último estabiliza, refuerza y transforma los duales al elevar la suma de sus partes a un nivel superior. Proporciona una opción intermedia, como, por ejemplo, arriba/en medio/abajo, caliente/tibio/frio. Sin la posibilidad de esta posición estable, los opuestos no pueden participar en la toma de decisiones. Es por ello que la balanza simboliza la justicia y, en la mitología egipcia, el corazón es pesado simbólicamente para determinar el valor de una persona según las decisiones que ha ido tomando a lo largo de su vida. (French, 2012, p. 34). La búsqueda del equilibrio de formas y la implicación que lleva en la persona, resulta en la implementación de módulos hexagonales y su relación con el “todo y la parte”, un sistema fractal funcional donde “tiene dos características básicas: infinito detalle en cada punto y cierta autosimilitud entre las partes del objeto y las características totales del mismo” (Soriano, 2000, p. 2019.

(11) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 11. Vigilada Mineducación. 241), nada de esto sería relevante si no se tiene en cuenta como un módulo fractal puede influir en las dinámicas de la población del sector, así con objetivo principal sea la integración de la sinestesia a este módulo para crear ambientes de aprendizaje eficientes donde la experiencia sensorial genere hábitos de estudio en los alumnos.. Metodología El objeto de estudio está ubicado en el barrio Tibabuyes en la localidad de Suba, UPZ 27 Suba, en donde se contempla un Plan Parcial llamado Lombardía donde se proyecta el desarrollo de un equipamiento comunal; este será analizado para la identificación de las actividades de orden educacional y comercial a través de un análisis desarrollado con visitas al sector, abarcando una relación entre lo territorial y lo geográfico, lo mental y lo educativo y lo social e histórico, como lo plantea Muntaloña (2004), así como se busca desde el PEP del Programa de Arquitectura (2010), abarcar problemas de la sociedad con un contexto y usuarios reales. Para el manejo de la información y de la comprensión de la misma, se utilizó material cartográfico de identificación, con el cual se buscó el reconocimiento del sector, mediante el reconocimiento de los potenciales que tiene y los que necesitan potencializar el sector, realizado a escala 1:10.000 se ubicaron los parques existentes, centros comerciales, centros de culto, planteles educativos, lugares para la cultura y el deporte, sistema de transporte, en donde la calidad del espacio público visto desde los análisis de flujos a través de visitas al lugar y su relación con los centros de en donde la concentración de personas es muy alta, se tuvo en cuenta para una estrategia urbana, con el fin de diseñar un proyecto concurrente teniendo en cuenta el eje curricular 2019.

(12) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 12. Vigilada Mineducación. de diseño contemplando; diseño urbano, diseño arquitectónico y diseño constructivo, iniciando desde una escala zonal a una escala de detalle constructivo (Figura 3).. Figura 3 Diseño concurrente Fuente: Programa de Arquitectura (2010 P. 13). Después del análisis general del sector se planteó un campo de acción del proyecto, el cual tendrá un área de intervención de 800m, como mayor prioridad para el desarrollo de espacio público, en donde se tiene en cuenta que “desde el punto de vista físico, la ubicación de los centros de actividad puede provocar distintas formas de interrelación social, lo cual genera un sistema de organización cívica que permite una convivencia más cercana entre sus habitantes” (Espinoza, 2013), con el fin de darle prioridad e importancia al peatón. La forma e implantación del objeto arquitectónico estará relacionada principalmente con el análisis de flujos y concentración de personas del sector, en donde se diseña cumpliendo las normas vigentes (NTC 4595, NRS 10) para planteles educativos, pero no dejando a un lado proponer “cambios en los diseños arquitectónicos, para hacerlos más adaptables a diferentes formas de enseñanza, y plantea esquemas modernos sobre el dinamismo del espacio escolar actual.” (Gutiérrez, 2009), donde se busca que estas nuevas dinámicas generen en el estudiante una sinestesia positiva, lo cual aporte al decrecimiento de la deserción estudiantil, dándole a los estudiantes espacios adaptables y funcionales. 2019.

(13) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 13. Vigilada Mineducación. “El encuentro entre pedagogía y arquitectura es una conversación que parte de la cultura y desemboca en un hecho constructivo.” (Ortegón, E, Yarza, A, Calderón, H & Herrera, F, 2009), partir de un todo y llegar a un detalle, en donde se tendrá una sinergia, donde el detalle necesita del todo y el todo del detalle, esta relación debe existir en el diseño concurrente.. Resultados Colegio Básica Primaria Lombardía Teniendo en cuenta que “los edificios escolares son parte del molde de la personalidad honda de la gente. En las instalaciones y ambientes del colegio tiene lugar un sistema dinámico de interrelaciones físicas, biológicas sociales y culturales” (NTC 4595, 2006, p. 4), se logra implementar aportes dados desde la arquitectura para la educación, como principal objetivo los niños de 5-12 años, quienes inician a adquirir hábitos necesarios para lo largo de su aprendizaje. Esta población genera una relación con su entorno muy diferentes a edades más adultas, lo que conlleva generar situaciones entrelazadas para apreciar cada parte como un todo funcional. A partir de los análisis de las dinámicas y comportamientos peatonales que se identificaron como lugares de alto y bajo impacto, los cuales necesitan intervención para generar una relación equilibrada. En ejemplo, un lugar de comercio como Plaza Imperial, Fiesta Suba, Alpaso y el Éxito, albergan un flujo de personas muy alta, hasta un punto de saturar los establecimientos, pero, ¿por qué se da esto? El análisis del sector (Ver anexo 1) demuestra como la falta de un diseño de espacio público, rompe con la conexión de estos, obligando de una forma indirecta a la población a dirigirse a los grandes puntos de comercio, dejando a un lado la posibilidad de utilizar 2019.

(14) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 14. Vigilada Mineducación. los parques, calles y andenes que se encuentran en el radio de influencia, dando así como respuesta:. Conexiones peatonales a nivel barrial a través del diseño de espacio publico Con relación a los barrios vecinos (Lombardía, El Poa, Rincón de Santa Inés, Pinos de Lombardía) existe un quiebre en la continuidad del espacio público, donde cada parte, cada lugar de encuentro, funciona por sí mismo, pero tienen falencias en función como conjunto (Figura 4), perdiendo así propiedades a nivel de espacio público en donde según Guerrien existe un sentimiento de inexistencia de un pacto social equitable, con poblaciones socialmente dominantes y elites que dan la impresión de aislarse de la sociedad, genera una confusión que favorece los comportamientos irreverentes (2006, p17), teniendo como resultado una propuesta urbana que necesita de la conexión a nivel peatonal.. Figura 4 Esquema funcional existente. Fuente: Elaboración propia (2019) (CC-BY-NC-ND). Figura 5 Identificación de conjuntos residenciales cerrados. Fuente: Plano base IDECA con intervención de elaboración propia (2019) (CC-BY-NC-ND). “Los condominios cerrados están presentados en los anuncios de los promotores inmobiliarios como una solución al problema de la inseguridad. Sin embargo, resulta de la bunkerización es una creciente desconexión del espacio público y del resto de la población que, paradójicamente, parece 2019.

(15) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 15. Vigilada Mineducación. hacer aumentar la percepción del peligro.” (Guerrien 2006, p. 17), lo cual, relacionado al barrio de Tibabuyes, se presenta de forma consistente (Figura 5), se propone la conexión entre puntos de alta concentración como el comercio y los de baja concentración de personas como los parques, a través de senderos peatonales y ciclorrutas, con el fin de conectar el sector a nivel peatonal. Estos senderos fueron diseñados en andenes en estado de deterioro o sin intervención, al igual que se utilizaron los parques del barrio, en donde, evidencian una “huella” de paso, que permite entender los flujos existentes, sirviendo como estructura profunda para el diseño de estos, ya que esta “huella” se presenta como recorridos realizados por la dinámica de la misma población.. Figura 6 Conexiones propuestas a nivel barrial, área de influencia 16 km2 Fuente: Plano base IDECA con intervención de elaboración propia (2019) (CC-BY-NC-ND). El mobiliario urbano y los espacios diseñados para la comunidad, como lo son escenarios culturales, parqués aledaños, canchas de futbol, zonas de juego, zonas de lectura, están distribuidos en un área de influencia más pequeña al objeto arquitectónico, teniendo una intervención con un radio de 800m, a partir de 6 sistemas urbanos, como lo muestra la Figura 7. 2019.

(16) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 16. Vigilada Mineducación. Figura 7 Sistemas urbanos, propuesta urbana. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND). Para dar cabida a la teoría de French (2012), donde se muestra la importancia de triangulo, el diseño urbano parte de una malla hexagonal (composición fractal a partir de triángulos), siguiendo un sistema de conexiones entre lo existente y el objeto arquitectónico, dónde, a nivel de peatón permite una clara conexión de espacios, viéndolo como un todo y al mismo tiempo se encuentran muy marcadas las actividades desarrolladas a lo largo de estas conexiones, por ejemplo los senderos peatonales de la AV Suba, que sirven como conexión entre la ETB - Colegio Lombardía - El Portal de Transmilenio Suba, están vinculados mediante senderos y ciclorrutas, dónde en su desarrollo puede hacer uso de actividades deportivas, comerciales, descanso y juego, en zonas ya sean de reposo o esparcimiento, se encuentra el parque diseñado junto al objeto arquitectónico (Figura 8), diseñado en un ámbito deportivo – cultural, el cual funciona tanto como conexión ETB - Colegio Lombardía - Éxito - Parque plaza imperial, como para la realización de actividades que conlleven una capacidad alta de personas, ampliando el espacio público y mejorando la calidad de vida del lugar.. 2019.

(17) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 17. Vigilada Mineducación. Figura 8 Relación Parque propuesto, Diseño Urbano Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NCND). El sistema fractal relaciona esa parte (conexiones y actividades) con el todo, siendo el desarrollo total del proyecto, mejorando en el funcionamiento a nivel barrial a través de la creación de un espacio regular, permitiendo una apropiación por parte del usuario a través de la sinestesia que le genera este, al igual que la geometría hexagonal del diseño urbano se utiliza como cerramiento, minimizando el impacto que existe entre una edificación y su entorno.. Sinestesia en el aprendizaje a través del modulo Siguiendo los lineamientos teóricos de French (2012) y Alzogaray (2007) , en donde la forma es fundamental para el vínculo que se obtiene con el usuario, la implantación del objeto arquitectónico según el POT - UPZ 27 y su diseño de espacios para los estudiantes según la NTC 4595, se busca la seguridad y el control de los mismos.. 2019.

(18) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 18. Vigilada Mineducación. Figura 9 La introversión provocada por el patio y las relaciones hacia el interior del espacio arquitectónico. Fuente: Eligio-Triana (2015, p. 89) (CC-BY-NC-ND). Para cumplir con el objetivo se propone un sistema de organización central, donde “desde el punto de vista de las operaciones que ayudan a dar forma a la planta central, está la yuxtaposición entre centro y periferia, que fortalece el vínculo entre estos dos y hace que siempre exista contacto visual en ambas direcciones. El recorrido suele ser directo al centro y a partir de este se distribuye a los demás espacios. buscando que el desarrollo de actividades de descanso se genere hacia el interior del edificio” (Eligio-Triana, 2015, p. 89), permitiendo así el control de los estudiantes, como lo muestra la Figura 9. Esta relación interior exterior se implementa con un sistema de organización central donde se liga la función con la construcción. El plantel educativo siendo un todo, desarrolla una subdivisión fractal, generando módulos organizados alrededor de este punto central, donde se “permite observar de otra manera la realidad existente y de ese modo parecería que tiene la capacidad de ampliar los recursos disponibles para el diseño” (Alzogaray, 2007, p. 60), estos módulos donde se generan actividades sociales, colocados como barrera al exterior, con el fin de seguir contribuyendo a la seguridad y control de los estudiantes y los módulos de los salones, los cuales por norma (NTC 4595) necesitan un control de ruido, se implantan hacia el interior del plantel, tal como lo muestra la Figura 10.. 2019.

(19) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 19. Vigilada Mineducación. Figura 10 Distribución de módulos y Acceso - Colegio Lombardía. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND). El ingreso al plantel se diseña desde el parque, para no generar aglomeración de personas hacia una vía de alto flujo de vehículos (Figura 10) y hacia el interior el diseño de la plazoleta principal, que funciona como punto de recogimiento y encuentro, dándole al plantel estudiantil una mejor organización para los estudiantes, distribuyendo así con una secuencia central/axial a los estudiantes al momento de dirigirse a su correspondiente salón.. Figura 11 Modulo zonas sociales - Colegio Lombardía. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND). Figura 12 Modulo salones – Colegio Lombardía Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BYNC-ND). Cada módulo social (Figura 11) y cada módulo se salones (Figura 12) está diseñado para la implementación de diferentes actividades, la integración de los estudiantes en un contexto cultural 2019.

(20) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 20. Vigilada Mineducación. y académico. El plantel estudiantil se compone de cinco módulos de salones y tres complementarios (biblioteca – zona administrativa, auditorio y salón común) diseñados con una estructura de malla hexagonal, ligándose a la Teoría de French (2012) y la importancia del triángulo, no dejando la importancia que hay de la función de cada uno de los módulos. El auditorio es un módulo público-privado ya que tiene la posibilidad de ser utilizado por la comunidad, para esto se le diseño dos entradas, así cuando la comunidad necesite utilizarlo, no será necesario el ingreso al centro educativo para su utilización, permitiendo así la privacidad del plantel educativo, mejorando la seguridad y el control de las personas que ingresan al mismo. La biblioteca-ludoteca, comprende una zona común y un salón de audio y video, este espacio de doble altura permite una mejor iluminación natural, además de un control total de los estudiantes que la utilicen, integrada con zonas de lectura y una zona de juegos didácticos y lúdicos, de lo cual permite tener varias posibilidades para que el estudiante interactúe como se muestra en la Figura 13, en donde la variedad de espacios permite una mejor apropiación del espacio según los intereses de cada alumno.. Figura 13 Biblioteca – Colegio Lombardia Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND) 2019.

(21) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 21. Vigilada Mineducación. Los espacios para el juego son pieza clave en la interacción del alumno y sus sensaciones al momento de estar dentro y fuera de un plantel estudiantil, tal como lo describe Pablo Allard en su texto Materia lúdica Arquitecturas del juego (2003) donde:. Las múltiples formas del juego, en su condición múltiple y a veces disonante, plantean una paradoja que es justamente su valor para nuestra disciplina: el acuerdo de unas reglas, el ejercicio de habilidades, la noción de intercambio, requerimientos precisos e insistentes sobre el espacio (todas condiciones de las diferentes variantes del juego) apuntan a un movimiento continuo entre la inventiva y la obediencia a una norma, entre paideia y ludus. (Allard, p. 5). A partir del juego y la forma del mismo edificio, La verdadera sinergia de estos conceptos es la solución planteada para el problema de la deserción, generando así un vínculo ameno con el usuario, siendo el grupo de enfoque la niñez, el aprendizaje por medio de estos lineamientos y los ambientes de aprendizajes eficientes para la adquisición de nuevos conocimientos y hábitos.. Cono/tropo de construcción en relación con el usuario Los módulos de salones están relacionados al programa arquitectónico, donde cada módulo pertenece a un nivel escolar, en una malla hexagonal cada nivel educacional cuenta con tres salones, los cuales se desplazan del centro (Figura 14), generando un ingreso interno a cada salón, aprovechando las fachadas externas del edificio para una iluminación natural eficiente.. 2019.

(22) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 22. Vigilada Mineducación. Figura 14 Forma y estructura módulo de salón. Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BY-NC-ND). El concreto precolado es un beneficio que se implementa por tiempo, facilidad de obtención y cambio de forma puntual, del cual se puede generar en el espacio interior dinámicas de fachada interna en usos de la misma (Figura 15), pudiéndose utilizar como estantería de libros, guarda mochilas, muebles para el uso de los estudiantes entre otros, en donde “El desarrollo del alma del edificio, cuya percepción depende del imaginario de las personas que visitan el lugar”. (Acosta, 201, p. 45). Figura 15 Fachada interior – corte fachada, modulo salones Fuente: Elaboración Propia (2019) (CC-BYNC-ND) 2019.

(23) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 23. Vigilada Mineducación. La fachada basada en la geometría del triángulo, permite de una forma dinámica la entrada de luz solar (Figura 15), proporcionando un espacio cálido, iluminado, pero sin luz solar directa en objetos que puedan reflejarla de forma semi-agresiva (superficies blancas como tableros, carteleras, cuadernos, etc.).. Discusión Siendo el objeto del proyecto aportar a un problema real, el cual, descrito desde la arquitectura como un déficit de planteles educacionales y la relación de estos con los usuarios, los autores referenciales aportan a este problema desde un punto sensorial el cual, si bien puede funcionar, para el contexto real necesita de igual forma la integración de otras disciplinas, como lo son la psicología y la pedagogía, donde se pueda generar una sinergia y abordar aún más las causas del problema. “La sinestesia puede estar dada físicamente en ciertas personas con estas capacidades, pero también puede ser inducida” (Acosta, 2011, p, 38), para Acosta la importancia de los sentidos y la relación de estos con la arquitectura, está relacionado principalmente en la percepción que se tiene en el lugar, donde:. El ser humano aprecia de su entorno solo aquello que sus sentidos, su aprendizaje y su construcción le permiten, y elabora a partir de aquí su imagen del mundo. Pero, además, su psicología aún limita más su campo perceptivo, haciendo que. 2019.

(24) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 24. Vigilada Mineducación. normalmente sólo se tenga consciencia de la existencia de aquello que tiene un interés cualquiera para el observador. (Serra & Coch, 2001, p. 105).. Esta percepción conlleva a un vínculo con el usuario, pero para aportar a reducir la deserción estudiantil, se necesitará aportar un método pedagógico que nace precisamente de un grupo específico de estudiantes, para Blanco (1998) “la educación escolar tiene como finalidad fundamental promover de forma intencional el desarrollo de ciertas capacidades y la apropiación de determinados contenidos de la cultura necesarios para que los alumnos puedan ser miembros activos en su marco sociocultural de referencia” (p. 2), para esto se necesita un análisis social del contexto y puntualmente del grupo de estudiantes que utilizarían el plantel. El espacio ofrecido por el Proyecto es un espacio multifuncional, al cual se le puede implementar de nuevas técnicas pedagógicas, que en cierta medida necesitan estar anexas a un desarrollo educativo, para generar una sinergia entre disciplinas, con el fin de aportar al decrecimiento de la deserción estudiantil.. 2019.

(25) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 25. Vigilada Mineducación. Conclusiones El Programa de Arquitectura de la Universidad Católica de Colombia hace énfasis a través de su PEP (Programa de Arquitectura 2010) la importancia de actores reales para la realización de un proyecto, el cual se implementa el diseño concurrente, un eje de diseño el cual de gran importancia al momento de salir de ámbito académico y por el contrario que sirvan las bases aprendidas en la universidad implantarlas en proyectos reales y ejecutables. El apoyo del conocimiento de normas vigentes (Norma Técnica Colombiana, NRS10, Decretos, Planes de Ordenamiento Territorial (POT), entre otras) e implementación de las mismas, ayuda tanto en el momento de diseñar como de construir (conocer procedimientos de licitación y permisos de construcción), lo cual en un ámbito laboral estos conocimientos son de gran ayuda en su realización. El diseño concurrente abarca todo este ámbito proyectual, ya que se tienen en cuenta los diferentes puntos a tratar para la solución de un problema como lo describe el PEP en la página 22 como el equilibrio entre la teoría y la practica mediante el conocimiento aplicado, siendo de gran importancia para la vida profesional de cada estudiante.. 2019.

(26) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 26. Vigilada Mineducación. Agradecimientos Al dar por finalizado este documento quiero utilizar este espacio para agradecer inicialmente a Dios, que lleno de bendiciones mi carrera, me dio fuerza para levantarme en cada caída y luchar hasta el final. A mi madre Olga Guzman quien siempre estuvo pendiente de cada paso que daba y a mi padre Rafael Murcia quien me acompaño en cada entrega, con el apoyo de los dos, física y emocionalmente logre llegar culminar esta etapa de vida y a mi gran amigo y colega Daniel Bello, por su paciencia y comprensión. A la Universidad Católica de Colombia, directivos y profesores de la Facultad de Arquitectura, en especial al arquitecto Cesar Eligio, como mi primer profesor de arquitectura y asesor metodológico de este documento, gracias por enseñar con tanta dedicación.. 2019.

(27) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 27. Vigilada Mineducación. Referencias Acosta Guacaneme, S. (2011). La sinestesia en las Termas de Piedra. Montaña – Piedra – Agua. Revista. De. Arquitectura. (Bogotá),. 13(1),. 38-45.. Recuperado. de https://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/RevArq/artic le/view/767. Alcaldía Mayor De Bogotá D.C, Secretaría De Educación (2015). Bogotá construye su futuro hábitat escolar para el siglo XXI. Bogotá, Colombia: Escala S.A.. Allard, P., (2003). Materia lúdica Arquitecturas del juego. Revista ARQ: Las dimensiones del juego: la ciudad como campo y escenario, 55, pp. 5-9. Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=37505502. Alzogaray, I., (2007). Geometría fractal y arquitectura: ¿un vínculo consistente? Forma y Simetría: Arte y Ciencia, Congreso de Buenos Aires. Recuperado de: http://symmetryus.com/Journals/BA2007/sym09.pdf. Blanco, R. (1998). La atención a la diversidad en el aula y las adaptaciones del currículo. En R.. Blanco & B.B. Editor (Eds.), Desarrollo psicológico y educación, III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar (páginas del capítulo). Editorial Alianza Psicología.. 2019.

(28) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 28. Vigilada Mineducación. Cervilla García, A., Ruiz Pérez, J.A., (2013). Arquitectura y sinestesia. El ejemplo de la arquitectura islámica. Revista Sonda: Investigación y Docencia en las Artes y Letras, 2, pp. 101-129.. http://revistasonda.upv.es/2013_Art%C3%ADculo_CERVILLA_. alejandro_RUIZ.pdf. Eligio-Triana, C. (2015). La composición. Tipología como una sintaxis entre relaciones formales y relaciones sociales. En C.A. Eligio, Correal, G.D., Francesconi, R., Páez, A., Quiroga, E., Rojas, P., & Salinas, A.M (Eds.). Aprendizaje, composición y emplazamiento en el proyecto de arquitectura. Un diálogo entre las aproximaciones tipológica y analógica. Bogotá, Colombia: Universidad Católica de Colombia & Universidad Piloto de Colombia. (1.a ed.), pp. 72-106. Recuperado de http://repository.ucatolica.edu.co/handle/10983/14956. Espíndola, E., & León, A. (2002). La deserción escolar en América Latina: un tema prioritario para la agenda regional. Revista Iberoamericana De Educación, 30, pp. 39-62. https://doi.org/https://doi.org/10.35362/rie300941. Espinoza Fernández, E.I. (2013). Distancias caminables: Redescubrimiento al peatón en el diseño urbano. México: Trillas. French, K.L., (2012). Triángulos y el ser, En K.L. French (Ed.) La geometría oculta de la vida (pp. 34 - 41). Singapur: Blume.. Soriano & M. Gausa. (2000). Fractal. En Gausa, M., Guallart, V., Müller, W., Soriano, F., Morales, J. & Porras, F (Eds.), Diccionario metápolis de arquitectura avanzada, ciudad y tecnología en la sociedad de la información. (pp. 238– 241) España: Actar. 2019.

(29) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana. 29. Vigilada Mineducación. Guerrien, M., (2005). Arquitectura de la inseguridad, percepción del crimen y fragmentación del espacio urbano en la zona metropolitana del valle de México. Paisaje ciudadano, delito y percepción de la inseguridad: investigación interdisciplinaria del medio urbano (pp. 95 107). España: Instituto internacional de sociología jurídica de Oñate. https://halshs.archive s-ouvertes.fr/halshs-00007709. Gutiérrez Paz, J., (2009). Estándares básicos para construcciones escolares, una mirada crítica. Revista Educación y Pedagogía, 21, (54), (pp. 155 - 176.) http://aprendeen linea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/9786/8994. Muntañola, J., (2004). Arquitectura, educación y dialogía social. Revista española de pedagogía año LXII, 228. 221-228. Recuperado de: https://www.jstor.org/stable/23764532. Norma Técnica Colombiana NTC 4595 [Ministerio de Educación Nacional]. Ingeniería Civil y Arquitectura. Planeamiento y Diseño de Instalaciones y Ambientes Escolares. Marzo de 2006. Bogotá. Ortegón, E., Yarza, A., Calderón, H., & Herrera, F., (2009). Conversaciones entre pedagogía y arquitectura: la experiencia de una ciudadela educativa y cultural en Antioquia (Colombia). Revista. Educación. y. Pedagogía,. 21,. (54),. (pp.. 177-191).. http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/view/9787. Serra Florensa, R., & Coch Roura, H. (2001). Definición psicológica del ambiente. Arquitectura y energía natural (pp. 95 -107). Cataluña, España: Edicions UPC.. 2019.

(30) Ambientes de aprendizaje a través de la sinestesia Murcia Guzmán, Sandra Liliana Vigilada Mineducación. Anexos 1. Análisis cartográfico del sector.. 31. 2. Registro fotográfico – visitas al lugar. 36. 3. Plano de implantación.. 56. 4. Plano perfiles viales.. 57. 5. Plano primer piso.. 58. 6. Plano segundo piso.. 59. 7. Plano de cubiertas.. 60. 8. Cortes longitudinal y transversal. 61. 9. Cortes fachada. 62. 10. Fotos presentación de proyecto. 63. 11. Paneles entrega Final. 64. 2019. 30.

(31) C PV. SU. 1. 6" -. SAUCO Sambucus peruviana. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA Facultad de Diseño Programa de Arquitectura. SU. SAUCO Sambucus peruviana. 1. LL. 6". E. F. 6". CA. Sandra Liliana Murcia G. COD. 1103302. E1. 48. V-5. SU. SAUCO Sambucus peruviana. Décimo semestre Eje de Diseño Proyecto de grado. Colegio Básica Primaria Imperial. 6". Bogotá Localidad Suba UPZ Suba Barrio Lombardia II AV. calle 145 # 110-98 Predio DADEP 4388-1. V-3. Convenciones: SU. 1A. SAUCO Sambucus peruviana. CA RR. ER A. 11. 5. 6". 8". 3". UPZ 27 SUBA. Lote de intervención Cuerpo de agua ZMPA Parque vecinal Red de Acueducto Hidrante Red de Alcantarillado sanitario Dirección desagüe Pozo Red de Alcantarillado Pluvial Dirección desagüe Pozo Limite UPZ Limite sectores normativos Limite subsectores normativos 1 Sectores normativos A Subsectores normativos. Lacustre A Respuesta sísmica Lacustre 300 Lacustre A Compuesto por arcilla blandas, con profundidades mayores de 50m Capacidad portante 2000 libras por Pie cuadrado Suelos de muy baja a media capacidad. 10. 9A. V-3. 6". 28. ". Tipo de suelo:. UPZ 27 SUBA:. ER A. Sector 5 - Subsector A. CA. RR. Área urbana integral - Zona múltiple - Consolidación urbanística, Plan Parcial lombardia, Decreto 296 de 07/09/02.. 12. A. ". Movimiento solar en el Solsticio de verano - Instituto colombiano HIMAT. 8". SA L. DE. SU. Movimiento solar en el Equinoccio - Instituto colombiano HIMAT. BA. CA. LLE 145. UPZ 28 EL RINCÓN. ". SV ER. 3". AN. V-2. 12". 32. TR. Rosa de los vientos - IDEAM. 12. Condiciones técnicas manzana N. 009233030. ". Escala: 1:500. Plano: 2 de 2.

(32) AV -3 RA 11 1. 148. V-5. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA Facultad de Diseño Programa de Arquitectura. CA. LLE. RR E. CA. 1. Sandra Liliana Murcia G. COD. 1103302. CA RR ER A1 09 AV -3. 6" -. PV C. D. F Décimo semestre Eje de Diseño Proyecto de grado. B. Colegio Básica Primaria Imperial Bogotá Localidad Suba UPZ Suba Barrio Lombardia II AV. calle 145 # 110-98. 6". 6". E. CA. LL. E1. 48. 6". V-5. Convenciones:. CA RR ER A1. 11. AV. -3. Lote de intervención Cuerpo de agua ZMPA Parque vecinal Red de Acueducto Hidrante Red de Alcantarillado sanitario Dirección desagüe Pozo Red de Alcantarillado Pluvial Dirección desagüe Pozo Limite UPZ División sectores normativos División subsectores normativos 1 Sectores normativos A Subsectores normativos. 6". 8". 3". 6". 8". CA. LL. 28 ". UPZ 27 SUBA. 48. 6" RS. AL. DE. RR ER. VE. A1. 09. AV. -3. 5. SU. VA. CA. NS. CA. LLE. 145. Tipo de suelo: Lacustre A Respuesta sísmica Lacustre 300. V-2. A. Lacustre A. 32 ". 8". 12". V-5. 3". TR A. E1. 12". 3". UPZ 27 SUBA:. RE. RA. 111. V-3. 3". 12". CA R. TR. 12" AN. SV. ER. SA. LD. UB. AC. AL. LE. 145. V-2. 3". ES. 3". UPZ 28 EL RINCÓN. 12. ". 3". 142B V-3. 3". 12. ". 143 V. -3. 12. ". " 12. 6". ER A. 4". 111 V-3. CA RR. CARRERA. CARRERA. 12". 12. P -CC 16". ". Condiciones técnicas locales Escala:. 12. ". 1:1000. Plano: 1 de 2.

(33) CHOACHI. ±. SOPO. LA CALERA. ba Av Su NIZA. SUBA. LA FLORESTA. MINUTO DE DIOS. TIBABUYES. TA. CAPELLANIA. TIMIZA. ur. en te. LOS LIBERTADORES. TUNJUELITO. Mayo. TINTAL SUR. LA FLORA. PARQUE ENTRENUBES. GRAN YOMASA DANUBIO. EL MOCHUELO. ALFONSO LOPEZ. COMUNEROS. CIUDAD USME. MONTE BLANCO VENECIA. EL TESORO SAN FRANCISCO. LUCERO. ARBORIZADORA. APOGEO. JERUSALEM ISMAEL PERDOMO. BOSA OCCIDENTAL. TA. FACATATIVA. CARVAJAL. CORABASTOS PATIO GRAN BONITO LAS BRITALIA MARGARITAS. EL PORVENIR. MOSQUERA. o. ay. PARQUE ENTRENUBES DIANA TURBAY. SUAREZ. KENNEDY CENTRAL. GO. Superávit > 1000 Cupos. CALANDAIMA. BO. Superávit de 500 a 1000 Cupos. FACATATIVA. CASTILLA. M. LA GLORIA. SAN BLAS. 20 DE JULIO. SAN JOSE. MUZU. CS. TINTAL NORTE. ZONA FRANCA. FUNZA. Superávit de 0 a 500 Cupos. BAVARIA. AMERICAS. ide nte. FONTIBON. FONTIBON SAN PABLO. GRANJAS DE TECHO. SOSIEGO CIUDAD JARDIN. e Av Ca ºd racas . 1 RESTREPO QUIROGA MARCO MARRUECOS Av FIDEL. RAFAEL. li Ca. Oc cid. cc. Déficit de 500 a 1000 Cupos Déficit de 0 a 500 Cupos. 68. de. Déficit > 1000 Cupos. Cr a. RIO. TENJO. e. d da Ciu. Déficit / Superávit Media 2014. ll Ca. LAS CRUCES. QUINTA PAREDES PARQUE SIMON SANTA ZONA BOLIVAR - CAN ISABEL INDUSTRIAL CIUDAD SALITRE ORIENTAL PUENTE CIUDAD ARANDA CIUDAD SALITRE MONTES OCCIDENTAL SAN. 26. de Av. 1º. AEROPUERTO EL DORADO. LA SABANA PARQUE SALITRE LA ESMERALDA. JARDIN BOTANICO. Av. ENGATIVA. Leyenda. TEUSAQUILLO. MODELIA. eO. LA MACARENA SAGRADO LAS CORAZON LOURDES NIEVES LA CANDELARIA. CHAPINERO. FFC Av.. GO. Cra 13. GALERIAS. Cra 30. El proyecto se encuentra ubicado en la localidad de Suba, en el barrio Lombardia II, este barrio esta conformado por tres manzanas, con usos de vivienda (conjuntos residenciales de casas y apartamentos) y comercio (supermercado), colinda al norte con el barrio Pinos de Lombardia el cual posee la misma lectura funcional. CHIPAQUE. PARDO RUBIO. SANTA CECILIA. on ALAMOS git ud ina ld. C. BO. Av L. GARCES NAVAS. 80LAS lle FERIAS Ca A v Bo ya cá. BOYACA REAL. FF C. COTA. BOLIVIA. EL REFUGIO. LOS ALCAZARES DOCE DE OCTUBRE. EL RINCON. RIO. 11. racas. LOS ANDES. 13. LA ALHAMBRA. lle. EL PRADO. CASA BLANCA SUBA. CHICO LAGO. Av Ca. BRITALIA. HIA. Cra. SANTA BARBARA. Auto-Sur. COUNTRY CLUB. 72. Auto-No rte. Ca. SAN JOSE DE BAVARIA. Cra 7. LOS CEDROS. TOBERIN. e. LA ACADEMIA. Av Americas. Cra 9. VERBENAL. Calle 17 0. PASEO DE LOS LIBERTADORES. GUAYMARAL. UBAQUE. USAQUEN. Ca ll. LA URIBE. Calle 100. CHIA. SAN ISIDRO - PATIOS. SAN CRISTOBAL NORTE. BOSA CENTRAL. SOACHA. SIBATE. ura 12. Déficit Superávit 2014 Educación Media. Fuente: SED 2014 y Estudio de Insuficiencia 2013. 35. Por otro lado al sur colinda con el barrio lombardia, el cual su lectura funcional es diferente, ya no presenta conjuntos residenciales y el comercio pasa a ser un comercio barrial. Uso Comercial Parque existente Uso residencial Recorridos peatonales Vía principal Intervención parque Vía secundaria Canal Av. Suba.

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(56) 0. 15. 30. 45. 60. 75. 90. A B 4.85. 1.23. .57 .19 4.60. CÁRCAMO BT. M. TRIPLEX. 2. TRAFO 30 kVA. TC. CELDA. 3. TRF 4 PLANTA ELÉCTRICA. 2∅1" PVC. CUARTO COMUNICACIONES. 1. M 7. 5. 6. TC. CARCAMO MT. C.

(57) PERFILES VIALES ESC 1:250. A - CALLE 145 AV. SUBA. B - CARRERA 109A. C - CALLE 148.

(58) D. C. E. B. A. E. 1. B. C. 2. 4. 4 CARCAMO MT. TC 7. 6. 1. PLANTA ELÉCTRICA. 2∅1" PVC. TC. TRAFO 30 kVA. 3. 4. CUARTO COMUNICACIONES. TRF. M. 2. C. TRIPLEX. 1. CELDA. 5. M. B. A CÁRCAMO BT. D. 3. A. D. 2 5. 0 A- 4 A. 4.60. 3. 5. C A. 1.10. 04 A A-. 5 4. .19. 1. 5. .57. 04 A-A. C. 6. 5. 4. B 6. 6 2. 3. 6. 6. B. 1. D. D. 3. A. 7. D. 7. 7. C. C. 2. C. 1. 2 8. 8. 8. B. B. B. 1.23. 3. A. 1. 7. A. A. 6 D. 6. C. 7. 1. +0.45. 0 A- 4 A. 04 A A-. 4. 5. 04 A-A. 4. B. 1. B. C. 1. C. 3. 8. 2. 1. D. 2 0 A- 4 A. 8 7. 9 6. 10 5. 11. 8. 3. 13 2. 14 15. 5. 04 A A-. 5. 0 A- 4 A. 3. 5. +0.90. 5. 04 A A-. 4. 12. B. D. 2. 3. E. A. 1. 16. A. 4. 4. 0.00. 17. 2. 2 9. 6 +0.20. 6. 6. 6 1. 3. 6. 1. 3 A-A4 0. A. 10. D. D. 0.00. 7. 7. E 4. 4. D. 7. 7. 5. C8. A. A. 9. 2. 3. B. 8. 7 C. 7. 4. 6. 2. 2. 8. 8. 8. B B. B. 8 5 9. B. 10. C. A 10. 3 C. 3. 4. 4. A. 1 C. 04 A-A. A. 04 A-A. 5. 6. 5. 1. D. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 4. D 8. E. 1. 7. E. 10. 3. 9. 2. 0. 5. 10. 15. 20. 25. 30.

(59) D. C. E. B. A. E. 1. 5.5. 8 4 5 S T C. A I S O L E C A S N E D O C. A T R E U P A 8M 4R 5O SN T C. A I S O L E C A T R E U PA I S O L E C A S N E D O C 8 4A 5M SR TO CN A S N E D O C. CARCAMO MT. 7. 6. PLANTA ELÉCTRICA. CUARTO COMUNICACIONES. CÁRCAMO BT .19. 4. .57. B. 6. 6 1. D 7. 7. C. 2. 8. 8. 1. B. B. 2. C 1.23. -0.45. 4. -0.90. 4 3. 4 04 A-A. A. 3. A -2.70. 5. C. 6. D. 7. B. -1.35. 5. 1. 1. C. C. 1. 1. D. 2 7. 9 6. 10 5. 11. 3. 13. 15. 8. 2. 14. 6. 5. 5. -2.25. 04 A A-. -1.80. 4. 12. B. 3. 6. 0 A- 4 A. 8. E. 2. A. 3. A. B. 4. 1. 16. 0.00. 17. 2. 2 9. 6 +0.20. 6. 6 1. 3. 3 A-A4 0. A. 10. D. 0.00. 7. 7. 5. E. 4. 4. 8. 4. C. 7. A. A. 9. D. 7. 3. 6. 2. 2. 8. B. 8. B. B. 8 5. A. 9. B. 10. 3. 10. C. C. C. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. D. D. 4. 8. E. E. 10. 3. 9. 2. 1. 7. 4. A. 1. 04 A-A. 5. M. 4. A C. TC. 2∅1" PVC. 04 A A-. 5. 3. 3. 5. TRAFO 30 kVA. D. 2 0 A- 4 A. 4.60. 2. TRF. D. 1. C. TRIPLEX. 5. M. 1. CELDA. A T R E U P A M R O N. TC. B A.

(60) TC. TRAFO 30 kVA. 3. CÁRCAMO BT. TRF. M. 2. .19. TRIPLEX. 4.85. CELDA. 1.23. .57 4.60. 4 PLANTA ELÉCTRICA. 2∅1" PVC. CUARTO COMUNICACIONES. 1. M 7. 5. 6. TC. CARCAMO MT.

(61) 1. CORTE A-A. 2. CORTE B-B. 1 : 200. 1 : 200.

(62) E. A B C. F. C:\Users\SANDRA\Downloads\PDF Images\Alturasfbc17e8b.png. C:\Users\SANDRA\Downloads\PDF Images\Alturas25eb136b.png. F. UNIVERSIDAD CATÓLICA DE COLOMBIA Facultad de Diseño Programa de Arquitectura. D E F. Sandra Liliana Murcia G. COD. 1103302. G H I. Décimo semestre Eje de Diseño. J K. Proyecto de grado. L M. Colegio Básica Primaria Imperial Bogotá,Localidad Suba - UPZ Suba Barrio Lombardia II AV. calle 145 # 110-98 Predio DADEP 4388-1. E. D. K. D. N. D D. Ñ. D D D D D D D. O. D D D D D D D D D. E. D D. K. D D D D D D D. E. D D D D D D D. K. D. E. D. K D. P. 5.35. E. Q R. D D. M. Tipo de suelo:. S. Lacustre A Respuesta sísmica Lacustre 300. T E I J. Lacustre A; Compuesto por arcilla blandas, con profundidades mayores de 50m Capacidad portante 2000 libras por Pie cuadrado Suelos de muy baja a media capacidad. M. K. E N. UPZ 27 SUBA: Sector 5 - Subsector A Área urbana integral - Zona múltiple - Consolidación urbanística, Plan Parcial lombardia, Decreto 296 de 07/09/02. O. E Movimiento solar en el Solsticio de verano - Instituto colombiano HIMAT. U. M M. P. M. Movimiento solar en el Equinoccio - Instituto colombiano HIMAT. Q R. M. M. M. S T. M M M M. V W X Y Rosa de los vientos - IDEAM. Z. Condiciones técnicas manzana N. 009233030 Escala: 1:20. Plano: 2 de 2.

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(65) SITUACIÓN EDUCACIONAL. COLEGIO BÁSICA PRIMARIA IMPERIAL. ?. POTENCIALES. PROBLEMAS. Proyectos educacionales distritales Población niños 6-12 años. Deserción Falta de interés y hábitos de estudio. Sinestesia en la arquitectura del aprendizaje ¿Como enfrentarse desde el proyecto, a la resolución de problemas de la sociedad dentro de un espíritu de innovación en contextos reales y usuarios reales?. ¿Cómo los niños adquieren hábitos de estudio y aprendizaje para disminuir la deserción estudiantil a través de la sinestesia con el lugar?. MALLA HEXAGONAL. ZONIFICACIÓN. “Las formas hexagonales se hallan presentes en toda la naturaleza y abundan sobre todo en los cristales, normalmente porque las mallas o estructuras de tres o seis lados son fuertes y estables.”. Aulas de clase. French K. (2004) La geometría oculta de la vida p.38. .30. Geometría Fractal “El todo y la Parte”. Biblioteca Ludoteca. 5.51. 1. B. C. 2. 4. 4 B. 5. D. 3. 5. A. 5. 4. C. Parqueadero. 6. 4. C. 2. 5 1. 5. 1. 3. A. 6. 66. A. 3. 6. 1. B. D. D. 3. 2. 7. D 7. 7. 2. C. C. C. .93. 1. 2 8. 8. 8 B. B. 1. B. C. 4 3. 4 7. 1. 6. 3 5. 1. 1. C. C. 3. 8. 2. 4. A. B. C. 1. A. 5. A. A. 5. B. Servicios. B. 2. 4. D. 2. D. 2. 3. 5. 6. 3. A. 2. A. 4. Zona administrativa. 3. 6. 5. 5. A. 5. B. 4. .63. 6. 6. 6. 6. 1. 1. D. D 7. 7. 7. 7 C. C .93 .93. 2. 2. 8. 8. 8. 3. 3. 4. A. Aula múltiple. 8. B. B. A. 4. Auditorio. 0° 1° 2° 3° 4° 5°. DESARROLLO DE ACTIVIDADES. 3 Aulas de 15 = 45 alumnos = 30.0m2 c/u 3 Aulas de 30 = 90 alumnos = 49.5m2 c/u 3 Aulas de 15 = 90 alumnos = 49.5m2 c/u 3 Aulas de 15 = 90 alumnos = 49.5m2 c/u 3 Aulas de 15 = 90 alumnos = 49.5m2 c/u 3 Aulas de 15 = 90 alumnos = 49.5m2 c/u 495 alumnos. Juego y Aprendizaje. .. PLANTEAMIENTO ARQUITECTÓNICO PLANTA N1 1:200 .30. B. 5.51. 1. B. C. 2. 4. 4. B. 3. A. 5. 3. 5. A. 5. 4. C. 6. 4. D. 2. 5 1. 5. C. 1. 6. 66 A. 3. 1. B. D. D. 3. 2. 6. 7. D 7. 7. .84. C. C. 2. C. 1. 2 .84. 8. 8. 8. 2. C. 7.87. 1. B. B. B. B. 1.23. 4. 4. 1.16. 4.54. 4. A. 4.06. 3. 7. 1. 6. A. 5. 5. B. C. 1. 3. A. 4. 5 A. B. 4.54. 1.36. 6.18. 1. 1. C. C. 3. 8. 2. 5.04. D. 2. D. 2. 3. 5. 5. 5. A. 6 2. A. 4. 3. 6. A. 3. 5. B. 4. .63. 6. 6. 6. 6 1. 1. D. D 7. 7. 7. 7 C. C .93. .93. 2. 2. A. 8. 8. 8. B. B. 3. A. A’. 8. 3. 4. 4. A. B’. 0. APRENDIZAJE A TRAVES DE LAS SENSACIONES. PLANTA N2 1:250. D. C. 4. 8. 12. 16. 20. 24. E. B. A. Geometria hexagonal a partir de triangulos. E. 1. 5.5. CARCAMO MT. TC 7. 6. 1. PLANTA ELÉCTRICA. 2∅1" PVC. TC. TRAFO 30 kVA. 3. 4. CUARTO COMUNICACIONES. TRF. M. 2. C. CELDA. 1. TRIPLEX. 5. M. B A. CÁRCAMO BT. D. D. 2 0 A- 4 A. 4.60. 3. 5. 04 A A-. 5. 4. .19. A .57. C B. 6. 6. 1. D 7. 7. C. 2. 8. 8 1. B. B. 2. C 1.23. -0.45. 4. -0.90. 4 3. 4 04 A-A. A. 3. A -2.70. 5 C. 6. D. 7. B. 1. 1. C. C. 1. 1. D. 2. Relacion con el exterior. -1.35. 5. 0 A- 4 A. 8 7. 9 6. 10 5. 11. 8. 3. 13 2. 14 15. 6. 5. -2.25. 04 A A-. -1.80. 4. 12. B. 3. 6. 5. E. 16. 2. A. 1. A. 3. B. 4. 0.00. 17. 2. 2 9. 6 +0.20. 6. 6 1. 3. 3 A-A4 0. A. 10. D. 0.00. 7. 7. 5. E 4. 4. 8. 4. A. A. 9. D. 7. C. 7. 3. 6. 2. 2. 8. B. 8. B. B. 8 5 A. 9. B. 10. 3. 10. C. C. C. 5. 4. A. 1. 04 A-A. 5. 6. 1. D. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. D. 8. 4 E. 1. 7. E 10. 3. 9. 2. 0. 5. 10. 15. 20. 25. 30. CORTES 1:200. . . A - A’.  . . . B - B’. Universidad Católica de Colombia Facultad de Diseño Programa Arquitectura. Sandra Liliana Murcia Guzmán 1103302. 2/3.

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