Estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje y su impacto en el aprendizaje del idioma inglés

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(1)ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN. Estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje y su impacto en el aprendizaje del idioma inglés. Tesis para obtener el grado de: Maestría en educación. Presenta: Karen Lorena Pedraza Rodríguez. Asesor tutor: Mtra. Rosina Tamez Almaguer Asesor titular: Dr. Armando Lozano Rodríguez. Bogotá, Colombia. Octubre de 2014.

(2) Dedicado a mis hijos, que son los motores que me hacen moverme día a día, A mi esposo por su apoyo incondicional, A mi familia que ha sido parte fundamental de este proceso y A mi tutora quien me ha asesorado de manera cordial y con una dedicación excepcional.. ii.

(3) Estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje y su impacto en el aprendizaje del idioma inglés. Resumen Los estilos de aprendizaje son una herramienta indispensable en las aulas escolares tanto para docentes como para estudiantes. La presente investigación se basa en el test VARK de Fleming y Mills (2001), instrumento que permitió conocer los estilos de aprendizaje de 80 estudiantes de grado quinto de primaria de una institución educativa Distrital de Bogotá, teniendo en cuenta que los estudiantes presentaban problemas en su comprensión lectora en el idioma inglés se propuso una serie de estrategias que respondían a las diferentes representaciones sensoriales de los estudiantes; tanto al inicio como al final de la aplicación de las estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes se aplico el test QRI II de Leslie y Caldwell (1995), que permite medir el nivel de comprensión lectora en el idioma inglés, al comparar los dos test se observo que al inicio la mayoría de estudiantes se ubico en el nivel de frustración y al finalizar la mayor parte se situaron en el nivel instruccional, lo que permite concluir que las estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje de los estudiantes fortalecieron la comprensión lectora al cambiar la percepción de los estudiantes hacia la misma, ya que al percibir que la información es asimilada más fácilmente mediante las estrategias utilizadas los estudiantes demostraron una mayor motivación e interés. El método utilizado fue cualitativo, de diseño no experimental, transeccional exploratorio realizado con estudio de caso.. iii.

(4) Índice. 1. Planteamiento del problema........................................................................................... 1 1.1 Antecedentes ............................................................................................................ 1 1.2 Definición o planteamiento ...................................................................................... 7 1.3 Objetivos .................................................................................................................. 9 1.3.1 Objetivo general ................................................................................................ 9 1.3.2 Objetivos específicos ......................................................................................... 9 1.4 Justificación.............................................................................................................. 9 1.5 Delimitación ........................................................................................................... 11 2. Marco Teórico.............................................................................................................. 12 2.1 Teorías del aprendizaje .......................................................................................... 12 2.1.1 Teorías sobre los estilos de aprendizaje .......................................................... 14 2.1.2 Estilos de aprendizaje ...................................................................................... 17 2.1.3 Importancia de los estilos de aprendizaje en la educación .............................. 22 2.2 Aprendizaje significativo ....................................................................................... 25 2.2.1 Estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje significativo ................... 27 2.2.2 Implicaciones y aplicaciones de estrategias basadas en estilos de aprendizaje para el aprendizaje del inglés. .................................................................................. 30 2.3.1 Enseñanza del inglés en la primaria ................................................................ 38 2.3.2. Comprensión lectora en el idioma inglés para niños de primaria .................. 40 2.3.2.2. El modelo descendente; ........................................................................... 41 2.3.2.3 El modelo interactivo; ............................................................................... 41 2.3.3 Estrategias para la comprensión lectora .......................................................... 43 2.4 Investigaciones relacionadas .................................................................................. 46 3. Método ......................................................................................................................... 53 3.1 Tipo de investigación ............................................................................................. 53 3.2 Diseño metodológico ............................................................................................. 54. iv.

(5) 3.3 Instrumentos de recolección de datos .................................................................... 56 3.4 Participantes y muestra .......................................................................................... 59 3.5 Técnicas de recolección de datos ........................................................................... 60 3.6 Procedimientos ....................................................................................................... 61 4. Análisis de resultados .................................................................................................. 62 4.1 Aplicación del QRI II ............................................................................................. 62 4.2 Aplicación del test VARK .................................................................................... 64 4.3 Las estrategias de enseñanza basadas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes .................................................................................................................... 65 4.4 Aplicación del test QRI II (Finalización) ............................................................... 69 4.5 Discusión de resultados .......................................................................................... 73 5. Conclusiones ................................................................................................................ 75 5.1 Validez interna y externa ....................................................................................... 75 5.2 Alcances y limitaciones.......................................................................................... 76 5.3 Sugerencias para estudios futuros .......................................................................... 78 5.4 Conclusiones generales .......................................................................................... 79 Referencias....................................................................................................................... 81 Apéndices......................................................................................................................... 87 Apéndice A. Ejemplo de Test de comprensión Qualitative Reading Inventory II....... 87 Apéndice B. Cuestionario VARK - ¿Cómo aprendo mejor? ....................................... 91 Apéndice C. The VARK Questionnaire Scoring Chart ............................................... 95 Apéndice D. Actividades para desarrollar la comprensión lectora atendiendo a los estilos de aprendizaje ................................................................................................... 96 Apéndice E. Cartas de consentimiento....................................................................... 109 Apéndice F: Currículum Vitae ................................................................................... 111. v.

(6) 1. Planteamiento del problema 1.1 Antecedentes Desde hace ya algunos años se ha considerado la enseñanza de una segunda lengua como una herramienta indispensable para la sociedad del conocimiento y de la información que son las que gobiernan hoy en día. El no conocimiento de esta lengua impide en muchas ocasiones acceder a diversas fuentes de información e igualmente restringe el acceso a ciertos campos laborales y académicos. La enseñanza de la segunda lengua según Richards y Rodgers (2001), mejora la calidad de enseñanza si los profesores perfeccionan su forma de enseñanza dando paso a una gran variedad de métodos, enfoques y estrategias probadas que pueden adaptarse a las necesidades requeridas. Según el galardón a la excelencia 2009, premio otorgado por la Secretaria de Educación del Distrito, La Institución Educativa Distrital (IED) está ubicada en la zona céntrica de Kennedy, localidad octava de la ciudad de Bogotá, Colombia barrio que durante la visita de Presidente John F. Kennedy en 1963 tomó este nombre en honor a los comunicadores sociales que le acompañaban. Desde su fundación esta institución ha pasado por las siguientes etapas: En 1966, inició sus labores académicas como escuela en casetas prefabricadas. En 1968 se inauguró el edificio Bloque 1 con 10 cursos de Básica Primaria en cada jornada. Años después aumento a quince cursos por jornada. En 1991 por acuerdo 17 del Concejo de Bogotá, la SED, atendiendo la demanda, amplió la cobertura para prestar el. 1.

(7) servicio en Básica secundaria en la Jornada de la tarde. En 1992 laboró con 12 cursos de bachillerato, 6°, 7° y 8° con aproximadamente 480 estudiantes. En 1995 se promulgó la primera promoción de bachilleres; en el año 1996 se inicia el diseño y ejecución del plan de desarrollo quinquenal, lo cual redundo un notable mejoramiento cualitativo y continuo. En 1999 se abre el nivel Preescolar, con 25 estudiantes. En la actualidad cuenta con 17 grupos de educación básica primaria, 2 grupos de jardín, 4 grupos de transición y en la tarde cuenta con 14 grupos de educación básica secundaria, y cinco grupos de educación media vocacional estudiantes de estratos socioeconómicos 1, 2 y 3. La SED, el cuerpo técnico de supervisores y el consejo de Bogotá, han avalado con resoluciones y acuerdos la prestación del servicio educativo, que sustentan la legalidad de la IED, tanto en su creación como en la aprobación de estudios así: Acuerdo de creación No. 17 emanado del Concejo de Bogotá del 13 de Octubre de 1992, por el cual se crea la IED, incluyendo primaria y bachillerato; Resolución 1463 del 22 de Mayo de 1996, por el cual se aprueba la básica secundaria y media; Resolución 1010 del 28 de Marzo de 2000, por la cual se aprueba estudios de preescolar al grado once, y por cada uno de sus grados y niveles, emanada por la SED. A partir del año 2002, como resultado de las políticas administrativas de la SED se inicia el proceso de unificación de la rectoría, en sus jornadas mañana y tarde, y los niveles de preescolar, primaria, básica secundaria y media. La IED ha ejercido la labor educativa a través del proyecto educativo institucional denominado VISIÓN ALTERNATIVA PARA EL CAMBIO. 2.

(8) EDUCATIVO "VA.C.E." un espacio para el desarrollo de potencialidades humanas con énfasis en el desarrollo humano implementado en las competencias institucionales: la comunicación, los valores y la autogestión. Su misión es la formación integral del Estudiante, buscando mejorar su calidad de vida, enfocado en el desarrollo humano. Su visión es que para el año 2016 la IED, se mantendrá como una de las instituciones destacadas a nivel local y distrital, por su educación de calidad, sentido de pertenencia y proyección hacia la comunidad. El enfoque pedagógico de la institución, es el producto del trabajo de análisis, discusión y toma de decisiones por parte de los y las docentes quienes en un primer momento expusieron las prácticas y metodologías empleadas en la cotidianidad escolar, para determinar que en su mayoría, estas apuntaban al enfoque cognitivo: corriente aprendizaje significativo. Se tiene como referencia la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, ya que ofrece el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa y para el diseño de técnicas educacionales coherentes. Este enfoque fue adoptado teniendo en cuenta las características nombradas por Ausubel (1968), que facilitan el proceso de enseñanza aprendizaje y la adquisición del conocimiento. Hay participación activa de quien aprende, debe ser el constructor, creador, productor de su propio aprendizaje. Siempre se aprende con otros, es necesario usar técnicas grupales, trabajos en equipo, intercambios entre todos.. 3.

(9) Implica una mirada a los estudiantes como seres multidimensionales, pues la experiencia humana no solo implica pensamiento, sino también afectividad y cuando estas se consideran un conjunto verdaderamente se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia. Motivación e interés por el tema de estudio por parte del alumno. Un clima de trabajo seguro y confiable para generar una actitud positiva del estudiante. Cambio significativo de las experiencias que se unan con su cotidianidad. En cuanto a la enseñanza del idioma inglés siempre se ha pretendido que todos los miembros de la institución tengan acceso a ella, pues su conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características, permiten a las personas realizar acciones en un contexto determinado, no se puede trabajar aisladamente ya que implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los miembros de la comunidad educativa de la institución posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. Además de todo lo anteriormente mencionado, el idioma Inglés amplia el horizonte cultural y las posibilidades de relacionarse con personas que hablan lenguas diferentes al Castellano, significa una puerta de acceso directo a películas, revistas,. 4.

(10) libros, internet y medios como la televisión de los grandes canales internacionales. Dada su importancia práctica, la legislación colombiana lo incluye como área obligatoria. Se parte del diagnóstico de que a los estudiantes de los ciclos uno y dos de la institución se les dificulta practicar el segundo idioma debido a diversas situaciones tanto económicas como familiares; le dedican muy poco tiempo al estudio de esta asignatura y muchas veces se les dificulta el aprendizaje y en sus casas no encuentran el apoyo pues la mayoría de los padres dicen no poder reforzarlos en casa por desconocer este idioma. Se observa también, un bajo nivel de desarrollo en su comprensión lectora. Para atender las necesidades formativas de los estudiantes, la institución no cuenta con materiales didácticos apropiados y actualizados en la cantidad y calidad suficiente, así mismo, existe la carencia de un aula especializada o laboratorio de idiomas que permita un mejor desempeño de los estudiantes en la clase. A lo anteriormente expuesto, se suma el hecho de ser cursos muy numerosos de entre 40 y 42 estudiantes, esto implica una dificultad enorme, debido a que lo recomendable es un promedio de 14 a 16 alumnos por salón para la clase de idiomas, cualquiera que sea, a fin de desarrollar actividades verdaderamente significativas que se conviertan en auténticos retos para el aprendizaje de un nuevo idioma. Para la asignatura de inglés se espera obtener mejores resultados y que el aprendizaje sea realmente efectivo, especialmente se busca fortalecer la comprensión de textos para que todos los estudiantes se vean beneficiados por el aprendizaje de este idioma atendiendo a sus estilos de aprendizaje.. 5.

(11) Según Reid (1995), los estilos de aprendizaje son características personales con una base interna, que en la mayoría de los casos no son percibidas o utilizadas de manera consciente por el alumno y que constituyen una fuente para el procesamiento y comprensión de información nueva, esta es un razón fundamental para ahondar en la presente investigación pues si los estudiantes y docentes conocen sus estilos de aprendizaje será más fácil considerar estrategias que faciliten este proceso beneficiando a los individuos pues de antemano se conoce que las personas son diferentes, por ende la escuela tiene que ver con la diversidad humana en la práctica, como indica De la Torre (1993), la idea central de los estilos de aprendizaje es la atención a la diversidad. Desde este punto de vista, surge la pregunta ¿Qué necesita de la escuela cada una de las personas que asisten a ella?, esta pregunta pretende llevar a la reflexión sobre una intervención didáctica en este caso orientada hacia la enseñanza del inglés, enseñando para la variedad mediante la variedad metódica que según De la Torre (1993), se trata de favorecer por igual todos los estilos de aprendizaje. Esta variedad metódica permite pensar en la pregunta ¿cómo acomodarse a las diferencias de los estilos de aprendizaje?, algunos investigadores como Witkin (1981), consideran que la escuela y los profesores deben adaptarse a los estilos de sus estudiantes pues al adecuar los materiales de instrucción a los estudiantes según sus estilos facilita la adquisición inicial de habilidades y proporciona motivación continua. Sims y Sims (1995) afirman que el aprendizaje efectivo se da cuando los profesores apoyan la presencia de los diferentes estilos de aprendizaje y maximizan las condiciones para que se dé, tanto dentro de las clases como fuera de ellas, diseñando. 6.

(12) estrategias de enseñanza que tengan en cuenta las diferencias de aprendizaje y aumenten las posibilidades de éxito de todos los estudiantes. En este sentido, el profesor debe adaptarse a los estilos de aprendizaje, constatar los efectos de la metodología utilizada y tener presente quienes son los estudiantes perjudicados o privilegiados. Se debe repensar la educación, por cuanto no debe ser considerada uniforme y sincronizada, se debe cambiar la concepción de que todos los estudiantes son iguales, ahora los docentes deben centrarse en las necesidades de cada estudiante valorando la diversidad, por esta razón se hace necesario el diseño de nuevas estrategias de enseñanza de idioma inglés basadas en los estilos de aprendizaje de los estudiantes que permitan el beneficio de todos y no solo de algunos, pues muchas veces en las aulas se observan caras de aburrimiento, que los profesores traducen en pereza y desinterés y no se preocupa de lo primordial que es despertar en el estudiante el interés por lo que se está haciendo, se deben explorar diferentes caminos para que el aprendizaje sea efectivo y no monótono y aburrido. El aprendizaje de otro idioma abre puertas, los estudiantes están abiertos al conocimiento y los profesores deben estar abiertos al cambio, deben ser capaces de adaptarse y crear nuevas posibilidades con los estudiantes que llegan día a día a su aula.. 1.2 Definición o planteamiento El problema se centra en los bajos niveles de comprensión lectora en el idioma Inglés de los estudiantes de quinto de primaria de la IED, pues aunque el colegio atiende al método de aprendizaje significativo, no se han logrado las metas propuestas en esta 7.

(13) asignatura, muchos de los estudiantes sienten temor de enfrentarse con un nuevo idioma debido a que nunca han tenido contacto con él, otros demuestran desinterés manifestando que sus padres no conocen este idioma y por lo tanto a ellos se les dificulta, otros estudiantes manifiestan interés ya sea por factores inherentes al contexto escolar o porque en sus familias les inculcan la importancia de este idioma en la actualidad, a partir de este diagnóstico se piensa en una solución que pueda beneficiar a todos los estudiantes: mejorar la comprensión lectora debido a que es parte fundamental de la lengua e incide directamente en la mejora de las estrategias para enseñar el idioma y que mejor que los estilos de aprendizaje pues al conocerlos se pueden aplicar estrategias de enseñanza dependiendo del propio estilo de cada estudiante haciendo que se incremente la capacidad lectora y comprensiva de los estudiantes. El presente estudio pretende utilizar estrategias de enseñanza de acuerdo al estilo de aprendizaje de los estudiantes en el aprendizaje del idioma inglés más exactamente en cuanto a la lectura y comprensión de textos proporcionando herramientas a la comunidad educativa de la IED. Lo anterior deriva en la siguiente pregunta de investigación: ¿De qué manera el uso de estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje impacta en el desarrollo de la comprensión lectora del inglés en alumnos de quinto de primaria? Para resolver este interrogante se plantean las siguientes preguntas subordinadas: ¿Cuál es el nivel de la comprensión lectora en el idioma inglés de los estudiantes de quinto grado? ¿Cuáles son los estilos de aprendizaje en los alumnos de quinto grado?. 8.

(14) ¿Cuál es la relación entre el uso de actividades de enseñanza que atienden a los estilos de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés?. 1.3 Objetivos 1.3.1 Objetivo general Describir cómo el uso de estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje impacta en el desarrollo de la comprensión lectora del inglés en alumnos de quinto de primaria. 1.3.2 Objetivos específicos Identificar el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de grado quinto de primaria. Identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado quinto de primaria. Analizar la relación existente entre el uso de actividades de enseñanza que atienden a los estilos de aprendizaje de los alumnos y el desarrollo de la comprensión lectora en el idioma inglés en los alumnos de quinto grado de educación básica primaria.. 1.4 Justificación Según Vidal-Abarca (1995), la lectura en general y la comprensión en particular son más una destreza o un conjunto de destrezas que un cuerpo de conocimientos, hechos o conceptos, pues es una herramienta única, eficiente y eficaz para cualquier estudiante a lo largo de su vida académica y que trasciende a todas las esferas de su vida. 9.

(15) Para realizar un buen proceso de comprensión lectora es necesario prestar atención al proceso y no a los resultados. El desarrollo del proceso de comprensión lectora ha sido objeto de estudio por parte de algunos investigadores que se han centrado especialmente en modelos, alternativas lingüístico pedagógicas y diferentes caminos para desarrollar habilidades durante la comprensión. Sin embargo son muy pocos los que se han centrado en generar estudios relacionados con el uso de estrategias de enseñanza del inglés de acuerdo a los estilos de aprendizaje de sus estudiantes, en el reconocimiento de las diferencias individuales y el uso de esas diferencias en beneficio del aprendizaje. Incorporar los estilos de aprendizaje en la enseñanza significa atender a las estrategias más que a los contenidos. Por lo tanto se puede decir que el aprendizaje es adaptativo cuando frente a nuevas situaciones el estudiante utiliza alternativas innovadoras acordes a los rasgos diferenciales de la situación. La importancia del presente estudio radica en favorecer a la comunidad educativa de la IED en cuanto al conocimiento de los estilos de aprendizaje de los estudiantes de grado quinto de primaria y el uso de estrategias educativas que fortalezcan el proceso de enseñanza aprendizaje de la comprensión lectora del idioma inglés. Los docentes reconocerán la importancia de identificar los estilos de aprendizaje de sus estudiantes y los beneficios que trae consigo esta experiencia, aprendiendo a ser más flexibles en su práctica docente, lo que los llevará a la aceptación de la diversidad para poder conducir a sus estudiantes hacia el éxito tanto en su vida personal y en un futuro en su vida profesional.. 10.

(16) 1.5 Delimitación El presente estudio tiene lugar en una Institución Educativa Distrital de la ciudad de Bogotá D.C., que presta atención a estudiantes de los estratos 1, 2 y 3, la muestra es de 160 estudiantes pertenecientes a los cuatro cursos de quinto de primaria, con edades entre los 9 y 13 años, se realizo durante el año 2014. La comunidad educativa de la IED se beneficia con este estudio pues los docentes logran centrar su atención en los estilos de aprendizaje de los estudiantes y elaboran estrategias educativas que los favorecen de manera efectiva. Los estudiantes de la IED reconocen sus estilos de aprendizaje y al ser conscientes de ello aprenden a buscar situaciones en las que su estilo de aprendizaje se vea favorecido de la mejor manera. En cuanto al idioma inglés especialmente, la comprensión lectora mejora notoriamente pues al conocer los estilos de aprendizaje de los estudiantes de quinto grado de la IED, se buscan estrategias que permitan el fortalecimiento del aprendizaje de este idioma. El presente estudio aporta en el tema de las estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de aprendizaje basados en el modelo VARK, teniendo como fin fortalecer la comprensión lectora del idioma inglés en estudiantes de grado quinto de primaria.. 11.

(17) 2. Marco Teórico La parte teórica de este estudio está compuesta por tres partes principales que ayudan a fundamentar el uso de las estrategias de enseñanza atendiendo a los estilos de enseñanza para desarrollar la comprensión lectora del idioma inglés entre las cuales están las teorías del aprendizaje pasando por las teorías de los estilos de aprendizaje, la importancia de los estilos de aprendizaje en educación y los instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje centrándose en el test VARK que es el instrumento que se utiliza en este estudio, en segundo lugar se habla sobre el aprendizaje significativo, las estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje significativo, las implicaciones y aplicaciones de estrategias basadas en estilos de aprendizaje del inglés y en tercer lugar se desarrolla el tema del inglés como segunda lengua, la enseñanza del inglés en primaria, la comprensión lectora en el idioma inglés para niños de primaria que contiene los modelos ascendente, descendente e interactivo, y una parte muy importante dirigida a las estrategias para la comprensión; en el último apartado se tienen en cuenta algunas investigaciones que se han realizado en torno a la comprensión lectora, los estilos de aprendizaje y la enseñanza del inglés como segunda lengua.. 2.1 Teorías del aprendizaje Las teorías del aprendizaje ofrecen orientación para descubrir los principios generales de la enseñanza formulados en términos de procesos psicológicos que intervienen en las relaciones de causa efecto, además según Rodríguez (1997), estas. 12.

(18) teorías muestran cómo aprende el ser humano e instruyen sobre qué enseñar, cómo, cuándo y dónde y la manera de evaluar cada uno de los procesos implicados en el acto de enseñar y de aprender. Para Moreira (2000), las teorías del aprendizaje son las tentativas de interpretar sistemáticamente, de organizar, de prever sobre conocimientos relativos al aprendizaje. Para interpretar mejor esta noción se debe saber exactamente el significado de aprendizaje; para los conductistas, el aprendizaje es una acción reciproca entre los organismos y sus ambientes, un cambio más o menos permanente en la conducta. Para los psicólogos cognitivos el aprendizaje es una capacidad inherente a los individuos entendiéndose como construcción y elaboración, obedeciendo a una serie de elementos tanto del organismo del ser que aprende como del ambiente de aprendizaje. La presente investigación se enfoca en la teoría cognitiva ya que se ocupa de explicar los procesos que ocurren en la mente, llamados procesos mentales superiores y tiene en cuenta las variables intervinientes cuando el individuo genera respuestas al entrar en interacción con el medio ambiente. Según Rodríguez y Larios (2006), para el cognitivismo el conocimiento esta dentro del sujeto, el mundo es lo que construye el sujeto, lo que piensa qué es, lo que él interpreta. Para Butler (1987), el estilo de aprendizaje es un término genérico para reconocer las diferencias individuales de aprendizaje, y para Alonso (1995), el término no es común para todos los autores y es definido de forma muy variada, sin embargo la mayoría coincide en que se trata de cómo la mente procesa la información o cómo es influida por las percepciones de cada individuo.. 13.

(19) Keefe y Ferrel (1990) combinan los elementos comunes de todas las teorías sobre estilos de aprendizaje y sostienen que esta teoría se basa fundamentalmente en tres corrientes del pensamiento: la teoría de la personalidad, la teoría del procesamiento de información y la interacción sobre aptitud-tratamiento. 2.1.1 Teorías sobre los estilos de aprendizaje En la actualidad se le ha dado mayor importancia al papel del alumno pues es considerado como un individuo autónomo, capaz de desarrollar una variedad de conductas que determinan la forma en que aprende y capaz de reconocer sus propios proceso cognitivos. Según Schmeck (1988), estas conductas se pueden determinar y clasificar mediante los estilos de aprendizaje que se refieren a la utilización habitual de clases de estrategias cognitivas semejantes en diferentes situaciones. También se ha asumido el pensamiento de que se debe enseñar a los estudiantes a aprender a través de modelos de enseñanza activos y participativos enfocados en los procesos de enseñanza aprendizaje y las diferencias individuales. Según Keefe y Ferrel (1990), los estilos de aprendizaje están íntimamente relacionados con las estructuras afectiva, temperamental y motivacional de la personalidad humana total, es decir la teoría de la personalidad. Para entender los diferentes comportamientos, Jung (2013) propuso centrarse en las funciones básicas que llevan a cabo las personas en el transcurrir de sus vidas, pues cada ser humano psicológicamente sano actúa de diversas maneras, dependiendo de las. 14.

(20) circunstancias, de las personas y de la situación en la que se encuentre, pero además de ello cada ser humano desarrolla patrones que llevan a actuar de una manera predecible. Jung (2013) desarrollo una teoría llamada tipos psicológicos en la cual describe las diferencias en los procesos adaptativos humanos. Habla sobre la existencia de dos actitudes que modifican las funciones, la extraversión e intraversión y de cuatro funciones: pensamiento-sentimiento que son racionales o juzgadoras y sensaciónintuición que son funciones irracionales o perceptivas. De la mezcla de estas cuatro funciones y las dos actitudes dan origen a ocho tipos psicológicos básicos, cada una con rasgos de personalidad distintas. Cuando un individuo demuestra tendencia por un tipo psicológico, se constituye ese tipo predilecto como el predominante, mientras que los demás conviven con el principal y, generalmente, continúan menos definidos (Kolb, 1985). La teoría de la personalidad afirma que cada persona posee una preferencia natural que se ajusta en una u otra categoría de las cuatro según el tipo de personalidad innato que a su vez indica la forma más probable como enfrente las diversas situaciones que se presentan e identifica en qué contextos existe mayor comodidad. La comprensión de los tipos de personalidad ayuda a explicar pórque los alumnos se adecuan mejor a un tipo de enseñanza y les agrada mientras que a otros no, por lo tanto la teoría de la personalidad sirve como intermediaria al surgimiento de los estilos de aprendizaje y se refleja en un funcionamiento cognoscitivo, afectivo y ambiental del individuo.. 15.

(21) En segundo lugar se tiene la teoría del procesamiento de la información, que analiza y comprende el fenómeno humano de conocer y la manera que utiliza el cerebro para funcionar, se ocupa de comprender los procesos internos llamados procesos cognitivos, dando mayor importancia al conocer cómo se añade información al conocimiento permanente de la persona y cómo utiliza ese conocimiento frente a situaciones de la vida diaria. Por último, la teoría de la interacción entre aptitud y tratamiento que relaciona las diferencias individuales en aptitud, incluyendo aspectos de estilos con los métodos de enseñanza. Según Kearsley (2003), la interacción entre aptitud y tratamiento son estrategias de enseñanza que son más o menos efectivas para los sujetos dependiendo de sus habilidades específicas, por lo tanto un óptimo aprendizaje resulta cuando la enseñanza es adecuada para las aptitudes del aprendiz. Se ha comprobado que el rendimiento de los estudiantes mejora significativamente cuando se toman en cuenta los estilos de aprendizaje y cuando se adecua la enseñanza a los estilos de aprendizaje, esta se centra en los procesos más que en los resultados. Se puede decir que la teoría de la interacción entre aptitud y tratamiento y los estilos de aprendizaje tienen en común que los dos consideran fundamental el respeto y la consideración de las diferencias entre los sujetos y que se debe acercar la enseñanza a las diferencias.. 16.

(22) 2.1.2 Estilos de aprendizaje Cada ser humano es único e irrepetible, tiene diversas formas de conocer y analizar situaciones con diferentes enfoques, lo mismo sucede con la manera de aprender. El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando una persona quiere aprender algo utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategias concretas que se utilizan varían según lo que se quiera aprender, cada persona tiende a desarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unas determinadas maneras de aprender que otras constituyen el estilo de aprendizaje. El primer acercamiento a la definición de estilo en psicología apareció en el trabajo de Lewin (1935) quien utilizó esta palabra como una expresión de la personalidad que consiste en una disposición al uso de ciertas habilidades cognitivas. Lewin fue influido por la psicología de la Gestalt y su teoría de campo que insiste en la importancia de las personalidades individuales, los conflictos interpersonales, y las variables situacionales. La teoría de campo de Lewin plantea que el comportamiento es el resultado del individuo y el medio ambiente. El estilo se entiende como un conjunto de regularidades consistentes en la forma de la actividad humana que se lleva a cabo por encima del contenido, esto es, de los dominios propios de la actividad (Hederich, 2007). De tal forma que es algo propio de la persona por encima de la tarea a realizar. Como indica Lozano (2009), los estilos implican preferencias, tendencias y disposiciones que diferencian a un sujeto en la forma en que se conduce, habla, piensa,. 17.

(23) aprende y enseña. En los últimos años, se considera que los estilos de aprendizaje de los alumnos es uno de los aspectos del proceso de enseñanza aprendizaje que no ha llamado la atención al docente. Con el transcurrir del tiempo, se ha generalizado la idea de la importancia de las diferencias individuales en los procesos educativos, aceptando y reconociendo que cada uno de los alumnos es diferente y por ello, aprende de una forma particular. La manifestación en la que cada individuo aprende no siempre se aprecia con facilidad. Algunos estudiantes prefieren hacer mapas mentales o conceptuales, otros toman apuntes con códigos para retener información conceptual de manera más fácil. (Willis y Hodson, 1999). Existen diferentes tendencias en cuanto a la forma de referirse a los estilos, Lozano (2006) señala que en la literatura existente, al referirse a los estilos (cognitivos, de personalidad, aprendizaje, enseñanza e intelectuales), varios autores hablan por disposiciones (Pask, 1988), preferencias o gustos (Sternberg, 1997; Hirsh y Kummerovv, 1990; Dunn y Dunn, 1978, 1998), tendencias o inclinaciones (Kagan, 1965), patrones conductuales que pueden o no ser observables y estrategias de aprendizaje (Riding y Rayner, 1998; Guild y Garger, 1998), a habilidades y fortalezas (Gardner, 1983). Una disposición es un estado físico o psicológico de una persona para realizar o no una acción determinada. De la misma forma que las preferencias, las disposiciones se relacionan con la voluntad del sujeto y el gusto por hacer algo o dejar de hacerlo. No obstante, la disposición está acompañada de la motivación que la acción pueda proveer,. 18.

(24) de tal forma que la motivación es el motor que mueve a las personas a realizar o no ciertas acciones. Lozano (2006) afirma que un estilo implica preferencias, tendencias y disposiciones, también lo es el hecho de que existan patrones conductuales y fortalezas que distinguen a un sujeto de los demás en la manera en que se conduce, se viste, habla, piensa, aprende y enseña. Es importante resaltar la función que desempeña la disposición en las preferencias. Una persona que se encuentre en un estado de ánimo adecuado y con la motivación suficiente, tendrá una buena disposición hacia la realización de alguna tarea o actividad. La preferencia en sí misma no es determinante del estilo, pero sí lo matiza bastante, dado que permite identificarlo. Existen algunas clasificaciones, una de las que más importantes es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupan en cuatro estilos: Activos: buscan experiencias nuevas, son de mente abierta, son entusiastas con las nuevas tareas. Reflexivos: dan mayor importancia a la reflexión que a la acción. Teóricos: siempre están en busca de la racionalidad y la objetividad Pragmáticos: prevalece la acción, actúan con seguridad con las ideas y proyectos. Otra de las clasificaciones es la de Felder (1993), afirma que las dimensiones de los estilos de aprendizaje se pueden definir teniendo en cuenta las respuesta a preguntas tales como: ¿Qué tipo de información percibe preferentemente el estudiante: sensorial o intuitiva? ¿Mediante que modalidad la información sensorial es percibida más. 19.

(25) efectivamente: visual o verbal? ¿Cómo prefiere el estudiante procesar la información: activa o reflexivamente? ¿Cómo progresa el estudiante en la comprensión: secuencial o globalmente? ¿Con qué tipo de organización de la información se siente más cómodo el estudiante: inductiva o deductiva? Y de acuerdo a estas categorías clasifica a los estudiantes en aprendices sensitivos e intuitivos, aprendices visuales y verbales, aprendices activos y reflexivos, aprendices secuenciales y globales y aprendices inductivos y deductivos Uno de los primeros enfoques del campo de la educación sobre los estilos de aprendizaje, es el modelo propuesto por Dunn y Dunn (1979), se caracteriza por centrarse en las modalidades perceptuales, mediante las cuales se expresan las formas favoritas de los estudiantes para responder ante las tareas de aprendizaje y que se concretan en tres estilos de aprendizaje: estilo visual, estilo auditivo y estilo táctil o kinestésico. Otro de los enfoques es el de Linda V. Williams (1988), llamado mente bilateral, basado en el estudio acerca de la asimetría funcional del cerebro humano, y la preferencia de los sujetos de utilizar un hemisferio cerebral más que otro, los precursores de este enfoque, Verlee, (1983); McCarthy, (1987) y Heller, (1993) proponen clasificar a los estudiantes en sinistrohemisféricos o left-brained y dextrohemisféricos o rightbrained. Para estos autores, la tarea principal de la escuela está en lograr que los estudiantes aprendan con todo el cerebro, y según Kinsella (1995) de esta forma desarrollen un uso de los dos hemisferios cerebrales, para lo cual es necesario que los profesores aprendan a enseñar con todo el cerebro.. 20.

(26) Otro de los modelos teóricos acerca de los estilos de aprendizaje es el de Kolb (1976, 1984), que supone que los estudiantes se pueden clasificar en convergentes o divergentes, asimiladores o acomodadores, dependiendo de cómo perciben y cómo procesan la información. Los estudiantes divergentes se identifican por captar la información por medio de experiencias reales y concretas y por procesarla de forma reflexiva y los convergentes por percibir la información de forma abstracta. Los asimiladores o analíticos, perciben la información de forma abstracta, para procesarla reflexivamente y los acomodadores perciben la información a partir de experiencias concretas y la procesan activamente. Otro de los enfoques más importantes es el de Ronald Schmeck (1988), quien relaciona directamente los estudios sobre estrategias de aprendizaje, define tres estilos de aprendizaje, cada uno de los cuales supone el uso de una estrategia de aprendizaje por parte del estudiante: Estilo de profundidad: usado por aquel estudiante que usa la estrategia de conceptualización, es una estrategia facilitadora de un aprendizaje de alto nivel; Estilo de elaboración: en la cual el estudiante hace uso de una estrategia personalizada relacionada directamente con él mismo, con sus experiencias, es una estrategia facilitadora de un aprendizaje de nivel medio; y estilo superficial: en el cual se utiliza una estrategia centrada en la memorización, es una estrategia facilitadora de un aprendizaje de bajo nivel. Por último, la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner que se cataloga en ocho categorías, lingüístico, matemático, espacial, kinestésico, musical,. 21.

(27) naturalista, relacional e introspectivo. Sin embargo, Gardner (1983), rechaza el concepto de estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar de una inteligencia a otra. 2.1.3 Importancia de los estilos de aprendizaje en la educación La importancia de los estilos de aprendizaje es notoria en la educación ya que en los centros educativos en donde se reconoce la diferencia en el estilo, se tiene como una de las normas más importantes la diversidad de la personalidad. Acepta además que las situaciones, conocimientos, vivencias que para unos pueden ser buenos para otros pueden no serlo. En las relaciones humanas los estilos de aprendizaje ayudan a tener conciencia de los puntos fuertes y débiles del sujeto y contribuyen a desarrollar la autoestima y a fortalecer las debilidades a través de cambios en la conducta o la colaboración con otras personas. Como afirman Guild y Garger (1988), cuando se comprenden los estilos de los demás se pueden utilizar las cualidades propias y las de los otros para trabajar mancomunadamente y lograr resultados más efectivos y esto supone en ocasiones modificar la conducta pero no las creencias ni convicciones. Cuando un profesor tiene en cuenta los estilos de aprendizaje es capaz de incentivar el autoaprendizaje y el dominio de destrezas. Los estilos de aprendizaje en la educación cobran importancia ya que existe gran interés en conocer cómo aprenden los alumnos, teniendo en cuenta sus características individuales para favorecer y mejorar sus procesos de aprendizaje utilizando a favor el modo en que los alumnos procesan la información desde los diferentes canales 22.

(28) perceptivos y la forma cómo afrontan y resuelven los problemas, según Adán (2004), esto es lo que se denomina estilo, la identidad cognitiva, afectiva y comportamental propia de cada individuo que surge de la interacción sociocognitiva sin darle mayor interés a las aptitudes comunes del género humano. Papert (1987) afirma que el estilo puede ser una variable contextual o construida ya que lo que el alumno aporta a su experiencia de aprendizaje depende de dicha experiencia como de las características superiores de sus experiencias previas. Alonso, Gallego y Honey (1995) concluyeron que los estudiantes aprenden con mas efectividad cuando se les enseña con sus estilos de aprendizaje predominantes, sin embargo, también señalan una gran preocupación por la dificultad que se presenta a la hora de adaptar la docencia a este proceso pues se debe tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los estudiantes pero también el estilo de enseñar de los profesores, por ello los primeros deben repercutir en los segundos para que el proceso sea efectivo. El conocimiento que tiene el profesor, en este caso de educación infantil, sobre los estilos aprendizaje de sus estudiantes facilita la intervención educativa, debido a que una vez se identifique el estilo se inicia con la propuesta didáctica que se considere adecuada según sea el caso. 2.1.4 Instrumentos de medición de los estilos de aprendizaje Existen diversos instrumentos que permiten identificar los estilos de aprendizaje, Alonso (1992) realizó una lista al igual que García (2006) quien perfecciona la lista de Alonso e identifica 72 instrumentos diferentes. Algunos instrumentos cuentan con su. 23.

(29) propia página web. Los instrumentos fueron elaborados gracias a distintas investigaciones en los campos educativos, empresariales, psicológicos y pedagógicos. Coffield, Moseley, Hall y Ecclestone (2004) hablan de la existencia de trece instrumentos que son los más utilizados en idioma Inglés, mientras que en el idioma español el más utilizado es el cuestionario de Honey-Alonso llamado CHAEA de Catalina Alonso García, quien adapto el cuestionario LSQ de Estilos de Aprendizaje al ámbito académico y al idioma español. El modelo que se utiliza en esta investigación es el modelo VARK que se basa en conocer cómo las personas reciben e interpretan la información. Fleming (1992) elaboró un cuestionario que suministra un perfil de las preferencias individuales de recepción de la información y el modo de respuesta, con base en este cuestionario afirma que más del 70% de los estudiantes son multimodales, mediante la combinación de dos, tres o las cuatro preferencias. El cuestionario VARK ayuda a que los profesores identifiquen su manera de percibir y las de sus estudiantes, constituyéndose así como una alternativa para empezar el autoconocimiento y la reflexión sobre el estilo de aprender. Este modelo consiste en determinar la preferencia de los estudiantes para procesar la información desde el punto de vista sensorial, parte de la idea de que sí los estudiantes pueden identificar su propio estilo pueden adecuarse a los estilos de enseñanza de sus profesores y según Lozano (2001) de esta manera actuar sobre su propio estilo de aprendizaje fortaleciendo el aprovechamiento de su aprendizaje.. 24.

(30) VARK es una sigla en inglés formada por las letras iniciales de cuatro preferencias modales sensoriales: a) Visual (visual): preferencia por maneras gráficas y simbólicas de representar la información. b) Lectoescritura (read-write): preferencia por información impresa en forma de palabras. c) Auditivo (aural): preferencia por escuchar la información. d) Kinestésico (kinesthetic): preferencia perceptual relacionada con el uso de la experiencia y la práctica, ya sea real o simulada (Fleming y Baume, 2006). El modelo VARK provee las preferencias de los estudiantes en cada una de las cuatro modalidades sensoriales, pues cada individuo puede presentar una o las cuatro modalidades con todas sus combinaciones.. 2.2 Aprendizaje significativo Los seres humanos tienen la disposición de aprender todo aquello que tenga sentido y lógica, sin embargo hacen uso del aprendizaje mecánico, memorístico bien sea para aprobar un examen, por ejemplo, pero este conocimiento no queda almacenado en la memoria a largo plazo, solamente lo hace con el conocimiento que adquiere mediante el aprendizaje significativo que es un aprendizaje relacional, es decir, se da la relación del nuevo conocimiento con conocimientos previos, situaciones cotidianas, experiencia. Aprendizaje significativo es el proceso mediante el cual una nueva información se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que aprende. En el curso del aprendizaje significativo, el significado lógico del material de aprendizaje se transforma 25.

(31) en significado psicológico para el sujeto. Para Ausubel (1963), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento. Según Moreira, Caballero y Rodríguez (1997), la esencia del proceso de aprendizaje significativo está en la relación no arbitraria y sustantiva de ideas simbólicamente expresadas con algún concepto o proposición que ya le es significativo y adecuado para interactuar con la nueva información. De esta interacción emergen, para el aprendiz, los significados de los materiales potencialmente significativos y es en esta interacción en donde el conocimiento previo se modifica por la adquisición de nuevos significados. En el aprendizaje significativo según Elosúa y García (1993) se dan las estrategias de elaboración que integran y relacionan la nueva información que ha de aprenderse con los conocimientos previos pertinentes y pueden ser de tipo simple y complejo su diferencia está en el nivel de profundidad con que se construya la integración. También se puede distinguir entre elaboración visual y verbal-semántica. Las estrategias reconocen un tratamiento y una codificación más sofisticados que la información que se ha de aprender, porque atienden a su significado y no a sus aspectos superficiales. Por otro lado también están las estrategias de organización de la información que se utilizan para hacer una reorganización constructiva de la información que se va a aprender. Como indica Pozo (1990), a través del uso de estas estrategias es posible organizar, agrupar o clasificar la información, para lograr una representación correcta de. 26.

(32) la información, explorando ya sea las relaciones posibles entre distintas partes de la información, las relaciones entre la información que se ha de aprender y las formas de organización esquemática internalizadas por el aprendiz. Tanto en las estrategias de elaboración como en las de organización, la idea primordial no es solamente reproducir la información aprendida, sino realizar elaboración u organización del contenido, es decir, descubriendo y construyendo significados para hallar sentido a la información. Es necesario señalar que estas estrategias pueden aplicarse únicamente cuando el material proporcionado al estudiante tiene un mínimo de significancia lógica y psicológica. 2.2.1 Estrategias de enseñanza basadas en el aprendizaje significativo El tema de la calidad de la educación es un tema que ha cobrado importancia desde hace ya bastantes años, las evaluaciones realizadas sobre el tema demuestran la complejidad del problema que ha logrado alcanzar todos los componentes de la llamada acción educativa y de todos aquellos que hacen parte de este proceso. Se han tenido en cuenta nuevos ideales como el nuevo rol del profesor y del estudiante en el que ambos son el centro de la acción educativa y permite que juntos seleccionen y negocien los temas que se tratarán. Para lograr lo anterior, Barclay y Breheny (1994) recomiendan que es necesario que el profesor se concientice de que la planificación de los temas no es exclusiva de él, y que los alumnos también pueden proponer temas que les interesen así como los recursos necesarios, esta idea está basada en que los alumnos ya cuentan con conocimientos previos de su propio contexto. 27.

(33) Actualmente se especifica a las estrategias de enseñanza como un conjunto de ayudas que el docente ofrece al alumno para que éste efectúe su proceso personal de construcción de conocimientos. Las ayudas que aporte el docente van a generar las condiciones necesarias para optimizar y enriquecer el aprendizaje, son además los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer, 1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991). Para conseguir este objetivo el profesor debe usar también estrategias, pero en su caso de enseñanza. Las estrategias de enseñanza se consignan en la programación y son una parte importante, ya que son un elemento nuevo y es necesario que el docente seleccione previamente cuál usara en cada caso, de tal manera que su acción sea estratégica. Según Córmark (2004), algunas de las estrategias son: Planteo de situaciones problemáticas: en la teoría de Piaget se denomina conflicto cognitivo a una situación que se origina en el aprendizaje cuando el niño descubre una contradicción entre lo que sabe y comprende de la realidad y la nueva información que recibe de otros niños, del profesor o de su familia. El profesor debe brindar un apoyo como preguntas que estimulen la reflexión y contribuyan a abrir nuevos caminos para la modificación o reestructuración de sus esquemas previos, también puede organizar actividades directas mediante las cuales los niños tengan la oportunidad de manipular materiales que le permitan realizar comparaciones, establecer relaciones para finalmente realizar el cambio conceptual.. 28.

(34) El aprendizaje significativo: se trata de enfrentar un conocimiento previo vinculándolo con el nuevo para que dar lugar el aprendizaje. Para lograr este fin el profesor debe identificar los saberes previos y seleccionar materiales altamente significativos para incrementar la motivación de los alumnos. Los puentes cognitivos para el nivel inicial son: Los organizadores previos que brindan una información general motivadora o una experiencia que busca la correspondencia entre la nueva información con la previa. Los mapas semánticos y los mapas conceptuales que representan el esquema del conocimiento son los que administran la atención del profesor y del alumno hacia un número reducido de ideas fundamentales. Las analogías que utilizan un hecho para relacionarlo con otro semejante pero desconocido ayudando a la comprensión. Las ilustraciones que representan las situaciones del tema específico a tratar. La motivación, que hoy en día se ha comprobado su importancia durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje para mantener el interés de los niños. Sin embargo, es posible que si son los niños los que han participado en la selección y planificación de la unidad didáctica, ya exista una motivación intrínseca en ellos por el tema a tratar. Indagación de los saberes previos: los conocimientos de los niños sobre su contexto han construido un contacto activo con la realidad ya que el profesor recoge información mediante preguntas, hablando con los niños.. 29.

(35) Guiar la observación, análisis y sistematización de la información: el profesor. debe tener claro lo que quiere que los niños aprendan para tener una serie de preguntas que oriente la observación de los niños y les deje percibir los detalles más pequeños. Esa observación minuciosa, permite recoger información que es necesario organizarla para su análisis. El análisis y sistematización de la información da origen a las conclusiones, pues se verifican las hipótesis que formularon antes de la experiencia. La mediación en el aprendizaje: es ofrecer apoyo a quien aprende para su aprendizaje. Bruner (1984) propone una estrategia a la que denomina andamiaje que es la estructuración que el adulto realiza de la tarea y de la interacción en la que ésta tiene lugar, con el objeto de dar la ayuda que el niño necesita para alguna situación de aprendizaje Evaluación: la evaluación es una tarea compleja del proceso enseñanza aprendizaje porque envuelve todos los componentes del proceso con la finalidad de mejorar la acción educativa. 2.2.2 Implicaciones y aplicaciones de estrategias basadas en estilos de aprendizaje para el aprendizaje del inglés. Cuando se comprenden los estilos de aprendizaje propios y de los demás se pueden utilizar en beneficio del logro de mejores resultados. El profesor que tiene en cuenta los estilos de aprendizaje incentiva el autoaprendizaje y el dominio de destrezas, el interés real es que el alumno aprenda y en este sentido debe adecuar su metodología hacia los estilos de aprendizaje.. 30.

(36) Una posibilidad puede ser que una vez localizado el estilo de aprendizaje de cada estudiante se busque la manera de enfrentarlo a otros estilos opuestos buscando que el alumno utilice algunas estrategias del estilo que sean más apropiadas para la ejecución de la tarea. Según Curry (1990), los estilos de aprendizaje tienen valor diagnóstico, predictivo, orientados, pues permiten predecir cierta cantidad de varianza del rendimiento escolar por lo menos en los tramos iniciales del aprendizaje. Esta conclusión está basada en investigaciones como la de Dunn, Dunn y Price (1989), quienes concluyen que cuando se permite aprender las destrezas o la información académica complicada mediante los estilos de aprendizaje identificados los alumnos tienden a obtener mejores resultados estadísticamente más altos de rendimiento y de actitudes que cuando no se tienen en cuenta los estilos de aprendizaje. Por otra parte, los estilos de aprendizaje son de interés para los profesores como indican Stenberg y Zhang (2001) debido a que predicen el desempeño académico de formas que van más lejos de de las habilidades autoevaluadas de los alumnos, además ayudan a mejorar tanto la enseñanza como la evaluación. El conocimiento sobre los estilos de aprendizaje brinda herramientas a los alumnos para mejorar su eficiencia en el aprendizaje, pues los ayuda a aceptar la responsabilidad sobre su propio aprendizaje y a enfrentar más exitosamente las exigencias del ámbito escolar. El éxito o fracaso con algunos profesores por parte de los estudiantes puede ser motivado por la conexión o no entre los estilos del profesor y los del alumno. Por lo. 31.

(37) anterior, se puede decir que los estilos también tienen que ver con los educadores, su manera de pensar y sus estilos de enseñanza. Según Butler (1987), la reflexión del profesor sobre su propio estilo de enseñanza puede orientarlo para llegar a conocer sus sesgos y prejuicios que guían su pensamiento y toma de decisiones, pues la personalidad del profesor se ve reflejada en su conducta profesional. Este autor examina las conductas efectivas, inefectivas y de tensión de cada estilo. Las conductas y características efectivas de enseñanza en cada estilo, ayudan a crear el crecimiento y desarrollo físico, social, emocional, intelectual de los alumnos. Mientras que las características y conductas inefectivas no ayudan y pueden provocar daño significativo. Por último, las conductas tensas de enseñanza demuestran que los profesores experimentan tensión de manera diferente. Guild y Garger (1988) indican que trabajar con el concepto de estilo de enseñanza tiene que ver con aplaudir y usar la diversidad de la diferencias del profesor, es decir, combinar la diversidad del equipo docente para realizar la planificación y tomar decisiones en cuanto a la educación de sus alumnos manteniendo un nivel de estilos tomando la comunidad educativa como un todo y respetar los estilos individuales al planificar tanto para el crecimiento personal de los profesores y el reforzamiento y mejoramiento de los programas educativos. Desde la perspectiva de la didáctica, los estilos de aprendizaje tienen como idea central la atención a la diversidad, lo que implica que la intervención didáctica debe ser personalizada, por lo tanto se debe educar para la variedad mediante la variedad de la. 32.

(38) metodología, como indica De la Torre (1993) se trata de favorecer equitativamente a los diferentes estilos de aprendizaje. Tener en cuenta los estilos de aprendizaje de los alumnos ayuda a entender la diversidad y esto debe empezar desde el currículum ya que se debe modificar atendiendo a las diferencias que se dan dentro de un mismo nivel facilitándose la existencia de grupos diversos de un mismo nivel. El profesor debe adecuar los contenidos teniendo en cuenta el nivel de desarrollo y el estilo de aprendizaje del alumno, para cumplir este objetivo debe contar con un método que es un puente entre la atención a la diversidad y la realidad de las aulas escolares. Entonces la adaptación debe ser doble, tanto en los alumnos como con el uso de estrategias más adecuadas por parte del profesor recurriendo a utilizar sus conocimientos más en situaciones de aprendizaje que en transmisión de contenidos o informaciones. El diseño del proceso educativo mejora cuando los docentes añaden a su cotidianeidad un prontuario de estilos de enseñanza con la meta de adecuarse a todos los estudiantes con diferentes preferencias de aprendizaje. Por lo tanto, se da la importancia de enseñar a los niños usando métodos que convengan según sus preferencias perceptivas (Dunn, 1984). Esto es primordial en la formación considerando el estudio y aplicación de los estilos de aprendizaje como el camino para particularizar la instrucción, por lo tanto, el aprendizaje es más efectivo en los alumnos que tienen un estilo de aprendizaje compatible con el estilo de enseñanza del profesor (Thompson, 1986).. 33.

(39) De acuerdo a esta idea Valdivia (2002) describe la necesidad de adecuar el estilo de enseñanza a la forma de aprender de los alumnos como una de las variables principales del proceso de enseñanza-aprendizaje, que trasciende directamente en la mejora de dicho proceso. Hacer que los estilos de aprendizaje sean parte de la enseñanza significa atender a las estrategias tanto o más que a los contenidos pues los resultados no deben centrarse en el rendimiento escolar sino en el dominio de habilidades cognitivas. Según Doval y Santos (1995) la educación se trata de un proceso adaptativo, es decir la interacción progresiva entre el sujeto y cada una de las situaciones del contexto que se le presenten, contando con que el profesor ayude a cada alumno a adquirir la flexibilidad de pensamiento necesaria para generar ante cada nueva tarea de aprendizaje la estrategia más provechosa. De ahí se puede decir que el aprendizaje es adaptativo debido a que cuando frente a situaciones novedosas el alumno no utiliza esquemas ya retenidos sino predominan las ejecuciones innovadoras de acuerdo a los rasgos diferenciales de la nueva situación gracias a su lenguaje interior, es decir el diálogo con los diferentes componentes de la situación de aprendizaje, con el objeto de aprendizaje y con el contexto. Desde la educación, la importancia de incorporar los estilos de aprendizaje, admite llegar a más diversos grupos de estudiantes, de diferente edad y cultura, aumentando la garantía de los sistemas de enseñanza y beneficiando la retención de la información por parte de los alumnos.. 34.

(40) Es así, que la importancia de ambas partes cobra sentido, debido a que los docentes y estudiantes al reconocer los estilos, afrontan estrategias orientadas a crear un proceso de enseñanza-aprendizaje más eficiente. Desde la década de los 80, los estilos de aprendizaje han sido estudiados desde campos como la adquisición, enseñanza y aprendizaje de las lenguas ya que se relacionan con las habilidades que se desarrollan y la comprensión lectora, la mayor parte de ellos se estudiaron a partir de este proceso que es activo y complejo, ya que los elementos comunes permiten al aprendiz adquirir conocimientos ampliando su manera de ver el mundo, desarrollar competencias comunicativas. Un aspecto importante dentro del proceso de enseñanza del idioma inglés consiste en identificar y valorar el estilo del aprendizaje al aprender lo que permite que exista una diversidad de métodos, estrategias de enseñanza y de aprendizaje y formas de evaluar para propiciar la participación y motivación en las tareas de aprendizaje y en el desarrollo de sus potencialidades. 2.3 Inglés como segunda lengua Aprender una lengua es desarrollar un proceso activo de interiorización e integración de la experiencia lingüística, es integrar esos conocimientos interiorizados con las representaciones que se tienen, pues los esquemas pragmáticos de funcionamiento social de las lenguas son interiorizados como esquemas cognitivos de tipo sociolingüístico que actúan como instrumentos en la captación y el procesamiento de los nuevos conocimientos lingüísticos (Piaget, 1969; Bronckart, 1980; Bruner 1984). El aprendizaje de una lengua extranjera es un proceso psicológico ya que cada niño tiene un estilo de aprendizaje diferente, en términos de procesamiento y. 35.

(41) almacenamiento de la información, es importante tener en cuenta que la memoria a corto plazo de los niños es bastante activa y se debe estar revisando constantemente lo que se ha aprendido mediante diferentes actividades para ayudarles a almacenar el nuevo conocimiento en la memoria de largo plazo. Por otro lado es importante tener presente que los niños aprenden haciendo cosas, por ello es necesario poner en práctica juegos, canciones, trabajos manuales y un sinnúmeros de actividades, paralelamente al proceso de aprendizaje individual se debe fomentar la socialización. Según Villanueva y Lavarro (1997), el proceso de aprendizaje de las lenguas es un proceso de construcción de conocimientos y destrezas en los que se dan continuas reestructuraciones, avances, retrocesos y vacilaciones que responden al tratamiento interno de los datos que realiza el alumno. Terrel, profesor de español como segunda lengua, basándose en el modelo del monitor de Krashen, desarrolló el enfoque natural siendo este uno de los métodos de más repercusión que el enfoque natural emplea, en los niveles iniciales de aprendizaje de la lengua, técnicas de respuesta física total. Determina como tarea del profesor suministrar un input comprensible a los estudiantes, y crear una variedad de estímulos e intereses dentro de las actividades en sala de clase. Krashen y Terrel delimitan tres estadios por los cuales pasan los alumnos en el método: ''1. Estadio de la Pre-producción (período de silencio): desarrollo de la habilidad de comprensión auditiva; 2. Estadio de la Producción Precoz: marcado por los errores. Énfasis en el significado y no en la forma. No se debe corregir en este nivel,. 36.

(42) sólo si es grave el error cometido; 3. Producción discursiva: se utilizan actuaciones con roles, inicio y finalización de diálogos, discusiones y formación de pequeños grupos de trabajo" (Brown, 1993). El enfoque comunicativo solicita la utilización de la lengua de forma contextualizada, con foco en la función, con la progresión del curso direccionada por las funciones lingüísticas, el sentido de la comunicación y los intereses del grupo de aprendices. Se puede utilizar ejercicios estructurales, pero estos no se vuelven centro del aprendizaje. El uso de la traducción es un recurso que proporciona una visión contrastada de la lengua sin la pérdida del sentido global del texto: la búsqueda de significado incluye la adquisición de las formas, sin que éstas últimas representen un fin en sí mismas. El trabajo desarrollado tiene el objetivo de que el alumno logre desarrollar su competencia comunicativa. El enfoque natural se basa en situaciones comunicativas significativas; obedece el período de silencio, característico del contacto inicial del aprendiz con la lengua; en fin, enfatiza el significado y no la forma. Este conjunto de métodos, que forman parte del enfoque humanístico, presentan una preocupación en lo que se refiere al aprendiente como centro del aprendizaje, con una teoría cognitivista de aprendizaje, priorizando el significado, o buscando utilizar estrategias que motiven al aprendiz, y que le permitan el desarrollo de su potencial. El proceso de aprendizaje de la lectura es más complejo en inglés que en castellano. En inglés, la lengua escrita difiere enormemente de la lengua oral. Así, mientras en castellano se cuenta con 29 letras que representan 24 fonemas; en inglés los. 37.

(43) alumnos se enfrentan a 26 letras que representan 44 fonemas. Además, se presenta la dificultad de que el inglés presenta enormes irregularidades de pronunciación. 2.3.1 Enseñanza del inglés en la primaria El idioma inglés hoy en día y desde hace ya mucho tiempo se ha idealizado como un idioma que abre puertas a nivel laboral y escolar, por ello se ha hecho evidente la importancia de que los niños y niñas desde el preescolar empiecen a aprenderlo. Sin embargo existen colegios en los cuales se les imparte una educación bilingüe y otros en los que solo se les enseña una asignatura llamada inglés la cual se ve una o dos horas por semana, así que en el segundo caso es menor la oportunidad que los estudiantes tienen para hacerse conocedores de esta lengua pues a veces ni en el último grado de secundaria logran un nivel avanzado. Los enfoques recientes en la enseñanza del inglés como segunda o lengua extranjera han dejado de centrarse en el maestro para enfocarse en el estudiante. El propósito de estos nuevos enfoques es hacer conscientes a los estudiantes de su proceso de aprendizaje y de su papel determinante en el éxito del mismo. El éxito de la enseñanza del idioma inglés está en la calidad de esta enseñanza ya que aunque en Colombia se cuenta con los estándares básicos de la enseñanza del inglés es muy frecuente encontrar centros educativos que ni siquiera tienen profesores de inglés debido a que en algunos casos los profesores de grado son los que imparten esta asignatura sin tener el más mínimo conocimiento sobre su didáctica y metodología. Según Mercau (2007), para que un profesor sea efectivo a la hora de enseñar inglés debe tener en cuenta una buena formación pedagógica, conociendo las 38.

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