Contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR DEL ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUFINO DAVID VILCA FLORES. Asesor: César Augusto Achata Cortez. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8 8. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 15. Conclusión. 21. Referencias. 22. 2.

(3) Resumen El trabajo académico “Contextualización de la Planificación Curricular del Área Curricular de Matemática” tiene como finalidad fortalecer a los docentes en el manejo de procesos de contextualización de la planificación curricular del área de matemática en la Institución Educativa Secundaria (IES) San Juan Bosco. La muestra de trabajo está conformado por cinco docentes. Las técnicas usadas fueron la encuesta, observación y la entrevista, con sus instrumentos: la guía de cuestionario, guía de entrevista, y ficha de observación. El trabajo académico como Plan de Acción se fundamenta, en los talleres de capacitación sobre procesos de contextualización, acompañamiento y monitoreo. Y jornadas de involucramiento y sensibilización. Los resultados a alcanzar con los docentes son: Desarrollar talleres de capacitación sobre procesos de contextualización en las programaciones curriculares del área de matemática; Realizar acompañamiento y monitoreo en la ejecución de las sesiones de aprendizaje contextualizadas; e Implementar jornadas de involucramiento y sensibilización en los trabajos colegiados. De esta manera las alternativas propuestas para el fortalecimiento pedagógico a los docentes permitirá el manejo adecuado y pertinente de los procesos de contextualización en la planificación curricular del área de Matemática en la IES. San Juan Bosco de Puno.. 3.

(4) Introducción. El trabajo académico titulado Contextualización de la Planificación Curricular del Área Curricular de Matemática nace de la problemática priorizada sobre procesos de contextualización en las programaciones curriculares del área de matemática. Según, Diez (2012) señala que la contextualización es un medio de reflexión para tomar decisiones sobre el aprendizaje y enseñanza, y debe responder a los requerimientos de la localidad donde se encuentra Institución Educativa (IE). En relación a monitoreo y acompañar en la aplicación pertinente de las sesiones de aprendizaje pedagógicas, Bromley (2017), sostiene que monitoreo y acompañar es tomar nota del progreso de las actividades planificadas en la planificación curricular, y lograr los objetivos planteados para llegar a la meta propuesta. Y sobre las jornadas de involucramiento y sensibilización en los trabajos colegiados, Minedu (2017), precisa que las jornadas de sensibilización son acciones de análisis, de autoevaluación y de reflexión que desarrolla la institución sobre los logros de aprendizaje, con el involucramiento de la comunidad educativa.. Por lo tanto, el propósito del Plan de Acción es: Mejorar en los docentes el manejo de los procesos de contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática en la IES San Juan Bosco. La población está constituido por cinco profesores, que corresponde a toda la muestra de estudio; para realizar el diagnóstico se aplicó las técnicas de encuesta, entrevista y observación, con sus respectivos instrumentos: la guía de cuestionario, ficha de entrevista, y hoja de observación. Tomando en cuenta el diagnóstico, se plantea, que los docentes conozcan y manejen adecuadamente los procesos de contextualización en las programaciones anuales, unidades y sesiones de aprendizaje, a través del desarrollo de talleres de capacitación sobre procesos de contextualización en la situación significativa de las programaciones curriculares propuestos por el modelo Jornada Escolar Completa (JEC); y realizar el acompañamiento y monitoreo sobre las sesiones de aprendizaje; e implementar jornadas de involucramiento y sensibilización en los trabajos colegiados.. En su estructura organizacional del presente Plan de Acción se considera el resumen, la introducción, desarrollo, conclusiones, referencias, y anexos, tales como: 4.

(5) Primero, en la identificación del problema, se describe la contextualización del problema a nivel de la ubicación geográfica, social, cultural, económica, educativo, y de alianzas estratégicas, luego contiene la descripción y formulación del problema, ahí se describe la importancia, viabilidad, y se explica los criterios de priorización del problema. Luego, contiene el análisis y resultado del diagnóstico teniendo en cuenta los instrumentos aplicados, y la descripción de la vinculación del problema detectado con los procesos de la Gestión Institucional y con el Marco Normativo del Desempeño Directivo. Contiene también, los fundamentos que sustentan a las alternativas de solución priorizada en los referentes conceptuales, sobre estrategias de contextualización en la situación significativa de las programaciones curriculares; sobre acompañamiento y monitoreo de los procesos pedagógicos; y jornadas de involucramiento y sensibilización, en el cual se sitúa el problema. Se presenta también, los referentes conceptuales y experiencias anteriores, que sustentan las alternativas de solución priorizadas, los cuales están fundamentadas con las teorías académicas que apoyan a las variables planteadas en el problema, junto a la presentación de experiencia exitosas en gestión escolar. Y como último se considera la propuesta de su implementación; los presupuestos; matriz de monitoreo y evaluación; conclusión; referencia; y así mismo se presenta anexos que enriquece la información encontrada para fortalecer el trabajo académico.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema detectado está citado sobre: Debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática por los docentes de la Institución educativa Secundaria San Juan Bosco de Puno 2018.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa San Juan Bosco, esta al Sur de Puno específicamente ubicado en el centro poblado de salcedo a orillas del Lago Titicaca a una altura de 3 850 msnm, tiene como limites por el Este al Instituto Superior Tecnológico (IST) José Antonio Encinas (JAE), por el Oeste la Urbanización Dueñas Peralta, por el Norte con Instituto Nacional de Investigación Agraria, y por el Sur con el IST JAE. La institución educativa se creó por Ley N° 5257 el día once de Noviembre de 1925, luego con R.D. N° 0746 UGEL Puno del dieciocho de Agosto de 2004 se regulariza su funcionamiento y creación como Gran Unidad Escolar “San Juan Bosco”, cuya dirección está ubicado en el en Jirón Don Bosco s/n.. La institución educativa, se ubica en una zona urbana cerca a zonas de potencial turístico, como las pinturas rupestres del valle de Salcedo y monumento San Juan Bosco. Las actividades a las que se dedican los padres de familia son la agricultura, ganadería, algunos son comerciantes. La institución tiene un área de terreno de siete Hectáreas, su infraestructura está construida en dos Hectáreas con material concreto distribuido en dieciocho aulas y siete talleres y en el interior de la institución existen áreas verdes con plantones de árboles forestales como cipreses, pinos, citicios y rosas. La institución a partir del año 2015 ofrece un servicio educativo con modelo de Jornada Escolar Completa en las áreas curriculares de ciencias, letras, y áreas técnicas. Su población de estudiantes es de doscientos setenta y cinco de primero a quinto grado, cuenta con un total de sesenta y siete trabajadores.. 6.

(7) La gestión institucional está centrado con orientación a la planificación escolar articulado a un liderazgo pedagógico participativo, democrático con la finalidad de superar los deficientes niveles de logro en los estudiantes y promover en cada docente el usos adecuado de los procesos de contextualización en la planificación curricular del área de matemática para optimizar su práctica docente. Descripción y formulación del problema.. Los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes 2015 y 2016 en Matemática, Lectura y las actas oficiales obtenidos, evidencian bajos niveles de aprendizaje, donde un promedio de 50.8% se ubican en “previo al inicio” en lectura; un promedio de 53.8% en “previo al inicio” en matemática en el año 2015. En el año 2016, un 42,9% en lectura se ubican “en inicio”, y un promedio de 41.3% se ubican “previo al inicio” en matemática, esta problemática es consecuencia de la deficiente planificación curricular en las programaciones curriculares del área de matemática propuestos con el modelo JEC, ya que estas programaciones son descontextualizadas a la realidad de los estudiantes. La situación problemática identificada a través de la técnica del árbol de problemas se ubica en el campo del modelo escolar por procesos vinculados en la dirección y liderazgo, formación pedagógica y acuerdo, y apoyo al funcionamiento de toda IE, y del currículo planteada por Robinson V.. La técnica del árbol del problema, nos permitió conocer las causas que han provocado el problema, así como la causa, desconocimiento de los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de matemática, que influye negativamente en los aprendizajes. La causa, escaso monitoreo y acompañamiento sobre el manejo adecuado de las sesiones pedagógicos contextualizadas, nace de la escasa visita a las aulas y poca predisposición para desarrollar el monitoreo y acompañamiento. Y finalmente, en la causa limitado involucramiento y poca predisposición para el trabajo colegiado, se observa la resistencia de algunos docentes a trabajar en equipo. Todas las causas descritas, trajo como consecuencia que los estudiantes se ubiquen en el nivel previo al inicio en su aprendizaje.. Para superar el problema es necesario practicar un liderazgo pedagógico reflejado en la práctica docente colegiada, en un clima de convivencia escolar adecuado basado en el dialogo y una cultura de apoyo mutuo con todos los agentes educativos que conforma la institución.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema detectado en la IES. San Juan Bosco de Puno se articula estrechamente con el compromiso escolar referido, al progreso anual de logro de aprendizaje de la totalidad de estudiantes de la IE, el cual nos permitió analizar, reflexionar y establecer metas de mejora sobre los resultados de la evaluación ECE y los rendimiento de las actas generales de los estudiantes, en el cual se refleja que los resultados fueron deficientes, los cuales trae como consecuencia bajos logros de aprendizaje en los estudiantes, quienes en su mayor porcentaje se ubican en los niveles de logro previo al inicio.. El problema se articula también con el compromiso escolar: acompañar y monitorear la praxis pedagógica en la IE, esto nos permitirá realizar talleres de acompañamiento y monitoreo a los docentes para realizar la retroalimentación, según las dificultades pedagógicas detectadas en su desempeño de su práctica docente, tomando en cuenta siempre el plan de monitoreo planificado durante el año escolar, el cual nos permitirá conocer y analizar los logros de aprendizaje para luego tomar las decisiones y acciones para lograr su mejora. Es decir todos los integrantes del equipo directivo tiene el compromiso de orientar y promover una planificación curricular articulado al contexto y a los requerimientos de todos los estudiantes, con el propósito de seguir fortaleciendo la labor pedagógica en el docente y de esta forma contribuir a lograr las metas de aprendizaje en forma positiva, por lo que, es necesario realizar permanentemente el acompañamiento y monitoreo en la IE. Por último, se articula con el compromiso cinco de gestión escolar, gestionar la convivencia escolar en la institución educativa, este nos permitirá generar espacios de involucramiento y participación con los docentes a través de reuniones de sensibilización a través de los trabajos colegiados, donde se motivara poner en práctica las normas de convivencia,. y reglamento escolar entre todos los actores de la IE, con el. propósito de superar los bajos niveles de logro de rendimiento detectados en todos los estudiantes.. Referido con los aspecto del desempeño directivo, el problema detectado en la institución, tiene estrecha articulación con el Dominio uno, Gestión de condiciones con el propósito de mejorar los aprendizajes, por otro lado, con la Competencia dos, Promueve y sostiene tomando en cuenta la participación democrática de todos los agentes de la IE, los padres de familia, la comunidad en general en beneficio de los aprendizajes, en un ambiente de clima escolar basado en el valor de respeto, la motivación, trabajo colaborativo 8.

(9) y el respeto a la diversidad. Esto permitirá, tener claro los papeles y responsabilidades de todos los directivos para garantizar una adecuada planificación curricular y convivencia escolar, que satisfagan a los requerimientos de cada uno de los estudiantes. La problemática se articula también con el Dominio dos, Orientando cada proceso pedagógico con la intención de mejorar los aprendizajes; articulado a la Competencia seis, Gestionar la pertinencia de los procesos pedagógicos en cada institución educativa tomando en cuenta el acompañamiento organizado a los docentes y promover la reflexión conjunta, con el propósito de alcanzar todas las metas planificadas sobre los aprendizajes, integrado al Desempeño dieciocho, Orienta promoviendo la colaboración en los equipos de trabajo docente en todos los procedimientos de la preparación curricular partiendo de los lineamientos de nuestros sistema curricular peruano estrecha integración con el proyecto curricular regional. Esto significa, que frente al problema priorizado, se propone que los docentes tomen conciencia sobre la importancia de incluir y tomar en cuenta las diversidad de realidades locales en la planificación curricular, y de esta manera realizar la contextualización en la situación significativa de las programaciones curriculares del área curricular de matemática, articulados a la programación de los procedimientos pedagógicos, con el propósito de garantizar aprendizajes óptimos de calidad, los cuales deben estar integrados a la vida real y del contexto.. Por otro lado, el problema priorizado tiene estrecha articulación con las dimensiones del liderazgo directivo propuesto por Robinson V.: así como con la dimensión tres, Planeación, coordinación, medición del proceso de enseñanza y el currículo, que nos permitirá potenciar las capacidades en cada docente en relación al manejo y domino adecuado de su planificación curricular, con la intención de lograr una calidad de la enseñanza en favor de los estudiantes; esta articulado también con la cuarta dimensión, Promoción, colaboración en los procesos de aprendizaje y formación docente, con el objetivo de fortalecer toda práctica docente y mejorar su desempeño docente en aula y de esta forma lograr aprendizajes óptimos en los estudiantes, a través de un liderazgo de participación directa con todos los docentes en su formación y desarrollo profesional; la problemática también está. directamente estrechado con la dimensión cinco; Figar un. ambiente organizado y de apoyo mutuo, esto con la finalidad de establecer relaciones directas de confianza mutua entre los directivos, docentes, estudiantes y los padres de familia, que nos permita practicar una convivencia escolar adecuado que facilite el trabajo pedagógico y contar con un clima acogedor de felicidad en el interior de la institución educativa.. Resultados del diagnóstico. 9.

(10) Después de haber aplicado la encuesta, así como la entrevista, la observación, con sus respectivos instrumentos de recolección de información relacionados a la problemática detectada: Debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática por parte de los docentes de la IES. San Juan Bosco. Se determina, que al finalizar la etapa del diagnóstico realizado en el Plan de Acción cursado durante el desarrollo del diplomado en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico brindado por la Universidad San Ignacio de Loyola, se determina que las causas del problema priorizado son:. Sobre la causa, desconocimiento en los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de matemática propuesta por el modelo JEC., se establece que el 100% de los docentes encuestados señalan que las programaciones curriculares no son adecuados a la realidad de los estudiantes, por tanto, consideran que dichas programaciones deben responde a las carencias e intereses de cada estudiantes; sus demandas sociales y las. diversas. realidades locales. Por otro lado, manifiestan que su contextualización permitirá lograr aprendizajes significativos en cada estudiante, y contribuye a fortalecer la labor pedagógica en los docentes. Mencionan también que la situación significativa es la base fundamental para elaborar una matriz de programación curricular pertinente, el cual parte de la descripción de una situación problemática del contexto y del área curricular a desarrollar, con la finalidad de que los estudiantes puedan alcanzar los retos planteados a través de sus capacidades.. En la causa, escaso monitoreo y acompañamiento en los manejos de procedimientos pedagógicos en la planificación de sesiones de aprendizaje, manifiestan los docentes que no existe un acompañamiento permanente, y tienen inconvenientes en aplicar cada proceso pedagógico y consideran que dichos procesos son fundamentales en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, ya que promueven lograr competencias en los estudiantes que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana y ser competentes en el ámbito personal, social y laboral. Por otro lado, consideran que los procesos pedagógicos deben aplicarse tomando en cuenta los requerimientos de cada estudiante y la finalidad del área curricular propósito de cada área curricular, tal como lo señalan las Rutas de Aprendizaje.. Finalmente, para la causa, limitado involucramiento y poca predisposición para el trabajo colegiado por parte de los docentes, los docentes consideran que los trabajos 10.

(11) colegiados son espacios de intercambio de experiencias pedagógicas que fortalecen las capacidades pedagógicas de los docentes, y benefician su práctica pedagógica en el aula. Manifiestan también que el involucramiento y la participación en los trabajos colegiados forman parte de diferentes estrategias de autoformación que sirven como momentos de reflexión y sensibilización sobre sus dificultades y fortalezas de su práctica docente, tal como lo señala el Minedu. Sin embargo, manifiestan que en la IE, los trabajos colegiados no se realizan colaborativamente, y no existe una planificación adecuada para su desarrollo. Alternativa de solución del problema identificado. La problemática presentada en la IE. San Juan Bosco, describe las, debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área curricular de Matemática por parte de los docentes de dicha institución, para ello se plantea alternativas de solución y acciones que están relacionados a las causas y objetivos propuestos, y a las dimensiones sobre los procesos de Gestión Escolar. Dimensión Gestión Curricular.. Para la causa, desconocimiento de los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de matemática propuesta por el modelo JEC, se propone como alternativa de solución desarrollar talleres de fortalecimiento en los conocimientos y manejo pertinente de los procedimientos de contextualización de la situación significativa en las programaciones curriculares del área curricular de matemática, el cual está relacionado con la dimensión Gestión Curricular , articulado al proceso de gestión escolar: preparar espacios con condiciones adecuadas para gestionar los aprendizajes, esto nos permitirá desarrolla el fortalecimiento a los docentes sobre la planificación curricular, tomando en cuenta el contexto de la localidad e institución y expectativas de los estudiantes, a través de ejecución de talleres de capacitación sobre marco teórico conceptual de contextualización y formulación de las programaciones curriculares contextualizadas. Según, Diez (2012) todo proceso de diversificación y adecuación curricular o contextualización, se entiende como un proceso de reflexión para tomar decisiones propios sobre nuestros procesos de aprendizaje y enseñanza, el cual debe responder a la problemática del contexto donde se encuentra la institución educativa. Por lo tanto, es necesario contar en cada IE., con programaciones curriculares innovadoras y contextualizadas para lograr aprendizajes significativos.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 11.

(12) Para la causa, escaso monitoreo seguido por el acompañamiento a docentes sobre el uso y manejo de procedimientos pedagógicos en cada sesión de aprendizaje del área curricular de matemática, se plantea realizar permanentemente monitoreo y acompañamientos, con el propósito de orientar el uso y manejo adecuado de los procedimientos pedagógicos articulados a la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizadas, realizando constantemente visitas a aula, la socialización y retroalimentación de la información recogida. Esta alternativa se articula al proceso de gestión escolar: fortalecer los desempeños en los docentes desarrollando el acompañamiento y monitoreo sobre su práctica pedagógica. Este aspecto es trascendental para logra mejores resultados en los estudiantes y por ende mejorar la práctica pedagógica en los docente en su trabajo de aula. De esta manera los docentes se encontrarán motivados y fortalecidos en sus capacidades y competencias pedagógicas. Según, Tantaleanodar (2015) el monitoreo pedagógico es una función permanente que deben desarrollar la plana directiva, con la finalidad de recoger de manera acertada y oportuna toda la información confiable que le oriente, guie con el propósito de buscar el mejoramiento de los desempeños de sus docentes, es decir, su meta será lograr la calidad educativa de la institución educativa, a través de la puesta en práctica de las acciones de acompañamiento permanente que le permitan llegar a la excelencia educativa. Dimensión Convivencia.. Finalmente la causa, limitado involucramiento y poca predisposición para la planificación curricular en los trabajos colegiados por parte de los docentes, se propone realizar jornadas de sensibilización en los trabajos colegiados, a través de la concientización y la obligación de contar con programaciones curriculares contextualizadas que respondan a las carencias de la localidad donde viven los estudiantes. Los talleres de sensibilización permitirán contar con un clima escolar adecuado de respeto, de convivencia, de confianza, de comunicación permanente, con el propósito de mejorar el trabajo pedagógico de los docentes. Por tanto, esta propuesta, se articula con los procedimientos de gestión escolar: gestiona una convivencia armónica y su participación. Según, Minedu (2017) destaca que la reflexión y sensibilización son actividades pedagógicas de análisis y autoevaluación que realiza la institución educativa sobre los logros de aprendizaje, los cuales deben ser liderados por los directivos y la cooperación conjunta de miembros integrantes de la comunidad educativa. Estas reflexiones y sensibilizaciones, deben servir como insumos para mejorar los bajos niveles de los resultados de aprendizaje, y proponer planes de mejora a nivel institucional, aprovechando las horas planificadas en los trabajos colegiados. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular.. Para la alternativa, taller de fortalecimiento en el manejo adecuado y conocimiento de los procedimientos de contextualización en la situación significativa de las programaciones curriculares del área de matemática propuestos por el modelo JEC. Se sostiene, que la contextualización curricular se considera como un proceso, donde las propuestas curriculares se adecuan a parámetros particulares de cada entorno y/o institución, Beraza (2012). Con la finalidad de mejorar la planificación curricular, considerando siempre la localidad y las carencias de los estudiantes, y contar en las IE., con programaciones curriculares innovadoras, contextualizadas para lograr aprendizajes significativos. Por su parte, Fernández P. (2011) señala que contextualizar el currículo es acomodar el currículo que se propone a nivel nacional a las necesidades locales, a través de procedimientos que articulan el conocimiento teórico con el conocimiento experiencial del estudiante, involucrando culturas locales donde funciona las escuelas. Esto permitirá lograr aprendizajes significativos que faciliten a los estudiantes ampliar sus conocimientos, y puedan promover sus aprendizajes a sus propios intereses y saberes que le permitan desarrollar sus capacidades y competencias para desenvolverse en su entorno y sociedad.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Sobre la alternativa, realizar monitoreo y acompañamiento de fortalecimiento hacia los docentes para el progreso de los procedimientos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje contextualizadas. Bromley (2017) sostiene, que monitorear y acompañar es tomar nota de cuanto avanzan las acciones programadas en el currículo, teniendo como referencia la programación didáctica, los ámbitos donde se. desarrollan las personas. encargadas para ejecutarlo, y poseer bien determinado la meta en cada visita de orientación/asesoría y acompañamiento en los procedimientos de enseñanza. Esto es trascendental para optimizar el trabajo pedagógico, para que los docentes se sientan fortalecidos, seguros en sus capacidades y competencias pedagógicas. El monitoreo nos permite lograr evidencias físicas de la visita a aula, es el seguimiento que se le hace al docente para valorar en este caso la eficiencia y efectividad de los procesos pedagógicos con la intención de superar los procesos educativos, para posteriormente el trabajo realizado se plasme y se reporte a las autoridades para su correspondiente evaluación, 13.

(14) Corea (2015). Estas evidencias del monitoreo nos permite mejorar la debilidades que se presenten en el trabajo pedagógico, y desarrollar los planes de mejora. La tarea de monitoreo pedagógico es responsabilidad del equipo directivo, quienes deben buscar y recoger información confiable que le oriente a lograr el mejoramiento del desempeño docente, y su meta será buscar la calidad educativa en su institución, para ello deberá llevar a cabo acciones de acompañamiento que le lleven al éxito educativo, Tantaleanodar (2015).. Dimensión Convivencia.. Referente a la alternativa, realizar jornadas de involucramiento y sensibilización en los trabajos colegiados. Según, él Minedu (2017) toda jornada de sensibilización y reflexión permiten, tener espacios de diálogo abierto con los agentes educativos, con la intención de trabajar colaborativamente y plantear estrategias de participación que involucren a los estudiantes, tomando en cuenta el ambiente educativo institucional. Por tanto, es importante practicar el dialogo y la comunicación abierta con los actores educativos en los trabajos colegiados con la intensión de superar los deficientes logros de aprendizajes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. En la experiencia educativa denominada, Docentes en los procesos de gestionar un currículo tomando en cuenta las competencias. Robles (2005) cuyo objetivo central es, describir como aplican los docentes los procesos de administración de un currículo planteado a través de competencias. La conclusión central que plantearon fue que las instituciones educativas tienen similitud en relación a todas las experiencias vividas al afrontar los cambios realizados sobre el currículo por objetivos al pasar a un currículo por competencias. Se destaca también que cada docente no se adecuaba con facilidad a los cambios curriculares; es decir, por un lado experimentaron inseguridad sobre la continuidad de la nueva propuesta, y por otro lado, confusión porque no entendían su propósito, el cual demandó mucho tiempo para comprender dichos procesos de cambio curricular.. Sobre la experiencia, Monitoreo y Acompañamiento que influye en el aprendizaje académico en los estudiantes. Serna (2018) cuyo objetivo general, es capacitar a los docentes sobre procedimientos de monitoreo y acompañamiento en los procesos pedagógicos a través de talleres de fortalecimiento para superar el desempeño docente y el aprendizaje académico en los estudiantes de secundaria en la IE. N° 011 “César Vallejo”, de Tumbes. La conclusión a que arribo, es precisar que la inadecuada planificación curricular. 14.

(15) descontextualizada es consecuencia de la falta de monitoreo y acompañamiento adecuado, el cual influye negativamente en los resultados de aprendizaje.. En la experiencia, Espacios de sensibilización y reflexión académica, con aproximación a los docentes en Liceos Municipales y Particulares que son subvencionados a los Espacios de reflexión en la comunidad de Vallenar. Cortés (2011), su objetivo es, diagnosticar como es la valoración de los docentes de aula y directivos en la Enseñanza Media de los Liceos Municipales y Particular que son subvencionado a los Espacios de sensibilización y reflexión académica en la comunidad de Vallenar. La conclusión muestra que existen acuerdos y consensos por parte de los docentes de aula y directivos, y se destaca que estos espacios son importantes para tomar decisiones y trabajar colaborativamente entre docentes, por ende lograr los objetivos institucionales, y se destaca por otro lado que la inexistencia de estos espacios perjudicara el normal desarrollo institucional.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción se articula directamente con la problemática detectada en la IE., a través del diagnóstico realizado, el cual se fundamenta con el marco conceptual y experiencias relacionadas al problema presentado. Por otro lado, para su ejecución existe un compromiso de la comunidad educativa para lograr el propósito establecido en el Plan de Acción, cuya propuesta se encuentra insertado en los instrumentos de gestión, así como, en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan de Trabajo (PAT), y en Plan de Monitoreo (PM), con la finalidad de monitorear permanentemente su ejecución y lograr eficazmente su culminación. Esta propuesta se plantea de la siguiente forma:. 15.

(16) Matriz de Plan de Acción. Problema: Debilidades en la contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática por los docentes de la Institución Educativa Secundaria San Juan Bosco de Puno 2018. Objetivo General Mejorar en los docente el manejo de los procesos de contextualización de la planificación curricular del área curricular de matemática en la Institución Educativa Secundaria San Juan Bosco de Puno 2018.. Objetivos Específicos Capacitar a los docentes en los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de Matemática propuesta por el modelo Jornada Escolar Completa (JEC). Acompañar a los docentes en el manejo y aplicación de los procesos pedagógicos en la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizados Generar condiciones para el involucramiento de los docentes en los trabajos colegiados.. Fuente: Elaboración propia. Dimensiones. Alternativa solución. de Acciones. Talleres de fortalecimiento en aspecto de Gestión Curricular conocimiento y manejo de los procesos de contextualización en la situación significativa de la programación curricular en el área de Matemática propuesto por el modelo JEC Monitoreo, Realizar monitoreo y Acompañamiento y acompañamiento Evaluación de la que oriente a cada práctica docente docente en la ejecución de procedimientos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje contextualizadas Organizar jornadas de sensibilización en los trabajos Convivencia escolar colegiados. Metas A1. Organización y diseño de la ruta de trabajo para los talleres.. A3. Evaluación del taller de capacitación.. 100% de docentes manejan adecuadamente procesos de contextualización en sus programaciones curriculares.. A1. Organizar a los docentes en equipos de trabajo para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento.. 3 reuniones en los trabajos colegiados en cada mes.. A2. Ejecución del taller Sobre: Marco teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares.. A2. Realizar la visita a aula. A3. Socializar y recogida del aula.. retroalimentar. la. información. A1. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los trabajos colegiados. A2. Sensibilizar sobre la necesidad de contar con una planificación curricular contextualizada.. 1 reunión de trabajo colegiado cada mes, para sensibilizar a los docentes..

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Cronograma (meses). Recursos Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables Humanos / Abril Mayo materiales. A1. Organización y diseño de la ruta de trabajo para los talleres. Capacitar a los docentes en los procesos de contextualización en la situación significativa de la matriz de programación curricular del área de Matemática propuesta por el modelo Jornada Escolar Completa (JEC). A2. Ejecución del taller Sobre: Marco teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares. A3. Evaluación del taller de capacitación.. 100% de docentes manejan adecuadamente Sub Director procesos de Docentes contextualización en sus programaciones curriculares.. B1. Organizar a los docentes en equipos de trabajo para diseñar la Acompañar a los docentes en el ruta de trabajo para el monitoreo y Sub Director manejo y aplicación de los procesos acompañamiento. 3 reuniones en los Coordinador pedagógicos en la planificación de trabajos colegiados en Pedagógico B2.Realizar la visita a aula las sesiones de aprendizaje cada mes. contextualizados B3.Socializar y retroalimentar la información recogida del aula.. C1.Sensibilizar a los docentes Generar condiciones para el involucramiento de los docentes en los trabajos colegiados.. sobre la importancia trabajos colegiados.. de. C2. Sensibilizar sobre la necesidad de contar con una planificación curricular contextualizada. los 1 reunión de trabajo Sub Director colegiado cada mes, Coordinador para sensibilizar a los Pedagógico docentes.. Junio. Julio. X. X. Directivos Docentes/ Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores. X. X. Docentes/ Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores Docentes/ Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores. X. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia 17.

(18) Presupuesto Acciones Organización y diseño de la ruta de trabajo para los talleres. Ejecución del taller Sobre: Marco teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares. Evaluación del taller de capacitación. Organizar a los docentes en equipos de trabajo para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento. Realizar la visita a aula Socializar y retroalimentar la información recogida del aula. Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los trabajos colegiados. Sensibilizar sobre la necesidad de contar con una planificación curricular contextualizada. Recurso. Fuente de financiamiento. Costo S/. 500.00. Humanos: Directivos Docentes S/. 350.00 Materiales: Laptos Papelotes Plumones Papel A4 Cinta Masking Hojas de colores. TOTAL. Recurso propios de la institución educativa Recursos económicos del responsable del Plan de Acción S/. 250.00. S/. 1 100.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES DIMENSIÓN. ORGANIZADAS. SEGÚN. A1 Organización y diseño de la ruta de trabajo para los talleres. A2 Ejecución del taller Sobre: Marco teórico Conceptual sobre procesos de contextualización y elaboración de las programaciones curriculares. A3 Evaluación del taller de capacitación.. B1 Organizar a los docentes en equipos de trabajo para diseñar la ruta de trabajo para el monitoreo y acompañamiento.. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro) Productos de matriz de programación curricular. Actas de reuniones y asistencia. Sesiones de aprendizaje contextualizados Diferentes productos relacionados a la programación contextualizada. Plan de monitoreo Ruta de monitoreo por semana Actas de acuerdos. RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Sub Director Docentes. Abril a Mayo. Sub Director Coordinador Pedagógico. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Mayo a Julio. B2 Realizar la visita a aula Fichas de monitoreo B3 Socializar y retroalimentar información recogida del aula.. la. C1 Sensibilizar a los docentes sobre la importancia de los trabajos colegiados. C2 Sensibilizar sobre la necesidad de contar con una planificación curricular contextualizada. Plan de TOE Acta de reuniones y asistencia. Actas de acuerdo y compromisos de trabajo colegiado. Sub Director Coordinador Pedagógico TOE. Abril a Julio y. Fuente: Elaboración propia. 19.

(20) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada).

(21) Conclusión. Los docentes señalan que las programaciones curriculares no son adecuados a la realidad de los estudiantes, por tanto, consideran que dichas programaciones deben responde a los intereses de cada estudiante, demandas sociales, y diversas realidades locales, por otro lado, manifiestan que la contextualización permitirá lograr aprendizajes significativos en los estudiantes, y fortalecer la práctica pedagógica en los docentes, a través de la realización de talleres de fortalecimiento en los conocimientos y manejo pertinente de los procedimientos de contextualización de la situación significativa de la programación curricular del área de matemática, para luego contar con programaciones curriculares innovadoras y contextualizadas.. Los docentes señalan que no se promueve un adecuado monitoreo y acompañamiento y tienen debilidades en la aplicación de los procesos pedagógicos y consideran que dichos procesos son fundamentales en el desarrollo de una sesión de aprendizaje, ya que promueven lograr competencias en los estudiantes que les permitan desenvolverse en la vida cotidiana y ser competentes en el ámbito personal, social y laboral. Por tanto, se plantea realizar permanentemente el monitoreo y acompañamiento, con el propósito de orientar el uso y manejo adecuado de los procesos pedagógicos articulados a la planificación de las sesiones de aprendizaje contextualizadas, para que los docentes luego manejen adecuadamente los procesos pedagógicos y promuevan aprendizajes significativos en el área de matemática.. Los docentes consideran que existe un limitado involucramiento y poca predisposición para realizar la planificación curricular en los trabajos colegiados, sin embargo señalan que los trabajos colegiados son espacios de intercambio de experiencias pedagógicas que fortalecen las capacidades pedagógicas de los docentes, y benefician su práctica pedagógica en el aula. Por lo que, se propone realizar jornadas de sensibilización en los trabajos colegiados, a través de la concientización y la necesidad de poseer con programaciones curriculares contextualizadas en el área de matemática, y contar con docentes motivados y pre dispuestos para el trabajo colegiado..

(22) Referencias. Bolaños, G. y Molina Z. (1997). Introduciendo al currículo (8va Ed.). EUNED. Costa Rica. Bolívar, A. (2000). Los centros educativos como organizaciones que aprenden. Promesa y realidades. Madrid: Editorial La Muralla. Bromley Ch. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente” UCV. Perú 2017. Delgado, K. (2014). Dinámica de grupos, aplicaciones educativas. Lima: Editorial San Marcos. Fernandes, P. (2011). Significado atribuidos al concepto de “Contextualización Curricular”. Coruña en: http://www.fpce.up.pt/contextualizar/ Gimeno, J. (1991). Currículum: Una reflexión sobre la práctica. Madrid. Ediciones Morata. Juárez A., Nadja, et al. (2014). Marco de la innovación y la buena práctica educativa en el Perú. Lima: Minedu-FONDEP. Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional: ¿cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa?. Cartilla de Planificación Curricular.. Recuperado. en:. http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/cartilla-. planificacion-curricular.pdf Ministerio de Educación (2007). Manual de tutoría y orientación educativa. Lima-Perú. Editorial QUEBECOR WORLD PERÚ S.A. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión Escolar. Lima. Ministerio de Educación (2015). Rutas del Aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? Lima-Perú. Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de Educación (2015). Marco del buen desempeño del directivo. Lima-Perú. Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Ministerio de Educación (2016). Planificación escolar: la toma de decisiones informadas. Lima-Perú. Corporación grafica universal S.A.C. Perrenaud, P. (2008).Construir competencias desde la escuela. Edición en castellano. Chile:Editor J.C.Sáez Tobon, S. (2012). Formación integral y competencia. Pensamiento complejo, currículo, didáctica y evaluación. Colombia: ECOE ediciones. UNESCO (2014). Un currículo para el siglo XXI: Desafíos, tensiones y cuestiones abiertas. Zavalza, M. (2000). Diseño y desarrollo curricular. Ediciones: Marcea S.A. Madrid. 22.

(23) Anexos Anexo 1: Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Anexo 1b: Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo 2: Resultados ECE Minedu. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Anexo 3: Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. A1: _______________________ A2: _______________________ A3: _______________________. Fuente: Adoptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 26.

(27) Anexo 4: Evidencias fotográficas. FOTOS. ENTREVISTA A DOCENTE DE LA INSTITUCIÓN. INFORMANDO A LOS DOCENTES. MONITOREANDO A LA DOCENTE. 27.

(28) Anexo 5: Instrumentos aplicados en el diagnóstico. FICHA DE PERCEPCIÓN Y EXPECTATIVAS DE DOCENTES. ENCUESTA A ESTUDIANTES SOBRE LA REALIDAD DE I.E.. 28.

(29) 29.

(30) 30.

(31) Fuente: Elaboración propia. 31.

(32)